第一篇：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間（定稿）

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，激活語文課堂教學(xué)

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲得知識，形成能力。新課程強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此，教師作為一個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必須遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的獨立性和主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，開展合作交流，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動的主體，成為真正的學(xué)習(xí)主人。那如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？

一、民主、平等、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提 兒童心理學(xué)告訴我們：兒童心理是在外環(huán)境影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是親自實踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實踐的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的發(fā)展是徒勞的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此的接納；只有對話，才能相互造就；只有對話，才能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通，大膽發(fā)表自己的見解。教師要用親切的微笑、真誠的目光面對全班學(xué)生，與學(xué)生交朋友、談心，要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，給予學(xué)生展現(xiàn)自我想法的機會，讓每一個學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強烈的求知欲，才能激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)落到實處

教學(xué)本質(zhì)上是師生之間交往的過程。在這種交往過程中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求，這就要求教師不斷調(diào)整自己原先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法。

1．在聯(lián)系實際中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)生活化

生活是豐富的，是教學(xué)的源泉。我們的課堂教學(xué)要源于生活，又回歸生活，使學(xué)生在生活中認(rèn)識、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，激活情感，從而加強學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗。所以教師在語文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)知識。通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實的社會生活，通過身臨其境來獲得關(guān)于實際的真實感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)自然界發(fā)生轉(zhuǎn)折的時候，請你把兒童領(lǐng)到大自然中去，因為這時候正發(fā)生著迅猛的、急劇的變化；生命的覺醒，生物的內(nèi)在生命力正在更新，正在為生命中強有力的飛躍聚集精力?！笔前?，在季節(jié)轉(zhuǎn)換之際，讓孩子們?nèi)ビ|摸大自然，去感受那物換星移的美妙景象，這是一件多么快樂的事啊！

那天語文課上，正好上《秋游》正一課，于是我決定帶領(lǐng)孩子到學(xué)校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在農(nóng)田里，孩子們看到了金燦燦、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黃的小草；看到了河岸邊梧桐樹的葉子正在飄落；看到了高高的藍(lán)天上那變化多端地云朵……孩子們在草地上蹦啊，跳啊，打著滾兒，對著天空大聲地叫喊著。一陣陣涼爽的秋風(fēng)吹來，讓人感到舒服極了。回到教室，我讓孩子們結(jié)合自己剛才看到的和自己以往掌握的知識說說秋天的特點以及秋游活動的感受?？粗⒆觽兣d奮的小臉，聽著他們熱切地交流，我感受到了孩子們內(nèi)心的快樂。此時此刻，我深切地體會到只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會把十分的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。生活是孩子最好的老師，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，不僅興趣盎然地學(xué)習(xí)了課文，還增強了參與意識，感受到知識來自于生活，進(jìn)而認(rèn)識生活，學(xué)會生活。2．在探索發(fā)現(xiàn)中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)開放化

“探索”指在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面。在師生互動，生生互動中，給學(xué)生提供各種實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的高度，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要努力創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，要給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。

如教學(xué)蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課。上課始，教師拿出準(zhǔn)備好的半瓶水，問學(xué)生：“你有幾種辦法能喝到瓶子里地水？”一個問題激起了學(xué)生思維的火花。盡管學(xué)生的答案各種各樣，但都能達(dá)到目的。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如你是烏鴉，又是在野外，這些辦法能行得通嗎？在這種情況下，我們課文中的烏鴉又是怎樣喝到水的呢？”這樣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，孩子們都迫不及待地學(xué)起了課文，積極主動地在課文中探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時的情況下，烏鴉的這種辦法是最好的。在這種開放式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動探求知識的興趣，得到了培養(yǎng)，同時使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。

3．在質(zhì)疑問難中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)創(chuàng)新化

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！辟|(zhì)疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生因為有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭就是在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計具有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于批判地反復(fù)地深入思考問題，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的思路才會更廣闊、更靈活，見解才會更深刻、更新穎。

如教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，我首先出示課題，然后請學(xué)生根據(jù)課題提問。開始學(xué)生不知如何提問，我引導(dǎo)學(xué)生從基本句式著手，看看缺什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生把問題具體化。慢慢地，學(xué)生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當(dāng)然，也有一些無關(guān)痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學(xué)生提問的積極性。新課標(biāo)指出：要鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質(zhì)疑問難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個問題，更重要是活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行和積極性，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，將來就能更好地適應(yīng)社會生活的需要。

4．在合作交流中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)合作化

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學(xué)習(xí)是課堂上經(jīng)常采用的一種形式。學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論和爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學(xué)中，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極參與合作交流，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。

如在低年級的識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是由教師一人講授，學(xué)生全盤被動接受。采用自主學(xué)習(xí)這一方式后，學(xué)生首先可以用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，對具體內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在交流過程中，學(xué)生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發(fā)問和答問，老師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發(fā)，互相協(xié)作，互相補充，充實了自己的經(jīng)驗。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間進(jìn)行了思想上的碰撞，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，敢于發(fā)表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

5．在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)有效化

自主學(xué)習(xí)的突出特點就是學(xué)習(xí)過程中的主動行和獨立性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

如教學(xué)三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞?！睂W(xué)生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認(rèn)真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學(xué)生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學(xué)生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學(xué)生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過交流，自行研讀課文，并根據(jù)自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自己的情感。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的任意學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以保證自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學(xué)生回答：“冒字用得好?！睅熡謫枺骸昂迷谀睦铮俊睂W(xué)生一時語塞。師話鋒一轉(zhuǎn)：“冒可以換成什么字？”學(xué)生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學(xué)生們又開始認(rèn)真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節(jié)課上，教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會，通過給“冒”換詞，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學(xué)生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學(xué)生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學(xué)習(xí)之樂，成為了學(xué)習(xí)的主人，也使課堂教學(xué)充滿樂趣。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，要堅持以學(xué)生為主體，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，采用多種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生真切地感受到課堂就是展現(xiàn)才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，來激活我們的語文課堂教學(xué)。

第二篇：努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

——《鳥島》一文教學(xué)片段與評價

師：誰來讀讀你喜歡的地方？

(一生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)飛來。它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代)

師：還有喜歡這一自然段的同學(xué)請舉手。

(絕大多數(shù)學(xué)生舉手)

師：請大家再讀這一自然段，說說為什么喜歡？(生自由讀)

生：因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。

生：因為一群一群的鳥兒陸續(xù)飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。

師：請同學(xué)們再讀讀，想象一下此時的情景。

(生再次自由讀書)

師：假設(shè)咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？(生躍躍欲試)

師：請大家分成小組商量商量該如何表演。

(生議論紛紛，興致很濃)

生1：鳥兒是一群一群飛來的，所以我們首先要組織好一群一群的人。

生2：小鳥兒飛回鳥島，它們此時肯定特別興奮，所以咱們在表演的時候也要高興些。

生3：對!咱們就笑瞇瞇的，可是——(生皺起眉頭)我們到底該怎樣飛呢？

生4：一起飛!

生5：不行!書上說：鳥兒是一群一群陸續(xù)飛來的，不是一起飛來的!(生陷入了沉思)

生6：鳥兒是一群一群飛來的，我們應(yīng)該一群接著一群飛!

生7：對!一群接著一群飛!就像咱們下課的時候，是一個一個走出教室一樣!

師播放歡快的音樂，渲染情境，生陸續(xù)“飛”上講臺。

[評析]

教學(xué)活動是學(xué)生生命活動的過程。教者在此環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方讀，讓學(xué)生說為什么喜歡，注重讀中感悟。然后又給學(xué)生提供一個思維發(fā)展的平臺，激勵學(xué)生：你們能不能表演給老師看看？“一石激起千層浪”學(xué)生通過討論爭辯，大膽想象，表演出了鳥兒陸續(xù)飛來的情景。另外，“陸續(xù)”一詞是教學(xué)的難點，教者不是空洞地說教，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中讀、議、演，讓學(xué)生主動參與，親身體驗，真正地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

林 鳳 云

銀雀山蒙山小學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

銀雀山蒙山小學(xué)

林鳳云

摘要: 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)

興趣

培養(yǎng)

自主能力

情景教學(xué)，簡而言之，就是讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，是小學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段,它符合兒童的思維特點和智力水平。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，能夠發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。尤其對于數(shù)學(xué)這種具有高度的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性的學(xué)科，它是數(shù)字、符號、推理與運算的結(jié)合，單純的知識灌輸，課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感覺枯燥，無從下手，缺乏主動性和興趣，教學(xué)效果不佳。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過積極地創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、體驗情境、游戲情境等教學(xué)情景充實課堂，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，而且提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，親近數(shù)學(xué)

生活是知識的來源，數(shù)學(xué)更是生活的一部份，聯(lián)系著生活的方方面面。聯(lián)系生活實際，利用學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的素材，甚至于發(fā)生自己身邊的事，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，可以使數(shù)學(xué)問題變成學(xué)生熟悉的生活問題，通過幫助學(xué)生解決實際的生活問題，體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我在教學(xué)乘法分配律時，正巧遇到學(xué)生繳納保險金，我就此設(shè)景，每人繳納保險金30元，上午有23人繳納，下午有19人繳納，讓學(xué)生就此提問作答，自然引入乘法分配律問題，使得原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化、形象化，由于直接選取學(xué)生剛經(jīng)歷的事，他們有著共同的生活體驗，因而參與的熱情和積極性異常高漲，學(xué)生易于理解接受，達(dá)到用中學(xué)、學(xué)中用目的，取得了意想不到的教學(xué)效果。又如：我在教學(xué)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的知識時，我創(chuàng)設(shè)了乘火車的教學(xué)情景：同學(xué)們，想不想去旅游？（想）好，今天，老師就帶著你們?nèi)ヂ糜?。你們想怎樣去呢？（生答）既然這么多的同學(xué)想乘火車去，那咱們就乘火車去旅游。請同學(xué)們背上行李快快出發(fā)，到火車站去購買火車票吧。一到火車站，站長叔叔看到咱們這些愛學(xué)習(xí)的孩子，就想考考咱們。請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影，認(rèn)真聽站長叔叔給我們介紹：他說，這列火車有5節(jié)臥鋪車廂和7節(jié)硬座車廂，每節(jié)臥鋪車廂可以坐72人，每節(jié)硬座車廂可以坐118人。他還說如果同學(xué)們能夠根據(jù)他的介紹提出問題并能解決，就可以獲得免費的火車票，同學(xué)們想得到免費的車票嗎？（想）那咱們就開始展現(xiàn)一下咱們的才華吧！利用學(xué)生喜歡的旅游情境，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情積極的投入到學(xué)習(xí)活動中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)興趣

兒童往往對動畫故事、童話故事、寓言故事等有較高的熱情，如果把教學(xué)融入有趣的故事中，他們會有較高的認(rèn)同度，能夠提高思維的興奮性，容易激起學(xué)習(xí)興趣?？梢杂枚嗝襟w展現(xiàn)生動有趣的故事場景，也可以讓部分學(xué)生來展演，效果將會大大的提高。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的有關(guān)內(nèi)容時，都會讓一個同學(xué)來展演《豬八戒吃西瓜的故事》，這是《西游記》里的一個小故事，說的是豬八戒得到一個西瓜，分成四份，唐僧師徒每人一份，但八戒吃完自己的那份后，禁不住誘惑，又吃掉了猴哥的那一份，接下來又吃掉了沙師弟的那一份，最后連師傅的那份也吃掉了。這個故事幾乎每個同學(xué)都看了數(shù)遍，都能夠繪形繪色的講給大家聽，我就利用這個場景來引入分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的加減乘除、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等等內(nèi)容，使復(fù)雜問題簡單化，枯燥的事情戲劇化，很容易抓住學(xué)生的心，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識掌握的扎實有效。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)分析能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程。”通過創(chuàng)設(shè)體驗場景，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，增強感官認(rèn)識，學(xué)會利用生活經(jīng)驗來解決抽象問題，學(xué)會將數(shù)學(xué)問題具體化，可以拓寬思維，打破定式，增強分析問題的能力。在相遇問題的教學(xué)中，我就讓學(xué)生畫出線路，讓同桌學(xué)生各拿一輛不同時速的學(xué)具汽車，在畫出的線路上行駛，看會有多少情況出現(xiàn)，學(xué)生在當(dāng)司機的活動中不僅充分感知了“同時、同地、同向、相向、相遇、相距”等概念，而且將各種相遇追及等情況進(jìn)行列舉分析，掌握了類似問題的分析解決思路，通過體驗加深了理解，記憶深刻。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促智解疑

游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動情境中，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生便會學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻，從而得到事半功倍的效果。加法交換率和乘法交換率在學(xué)生剛接觸時，往往感覺比較抽象不容易接受，我在教學(xué)中就設(shè)置了這樣的一個游戲情景，讓同桌的同學(xué)每人說一個數(shù)，計算它們的積（和），然后分別說出對方說過的數(shù)，再計算他們的積（和），五分鐘后比比誰做的最多，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么，自然引出兩個數(shù)相乘（加），交換他們位置，它們的積（和）不變。學(xué)生們通過這個簡單的小游戲，很快就接受了這個規(guī)律的內(nèi)涵，而且印象深刻。

五、創(chuàng)設(shè)操作情景，自主學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳，我們就必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們自主探索和交流合作中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，老師要多給學(xué)生提供充分的活動空間，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，使課堂成為學(xué)生主動參與活動與探索的天地。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積時，我就讓學(xué)學(xué)生自己準(zhǔn)備幾個平行四邊形的紙片，讓他們利用轉(zhuǎn)化的思想去動手做一做，看能不能把平行四邊形剪拼成我們學(xué)過的長方形，如果能的話又怎樣能求得平行四邊形的面積。學(xué)生為了證實自己的能力，每一個人都積極地動手去剪拼，不一會就把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，并找到了平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。在很多有關(guān)空間與圖形的教學(xué)中，我都采取讓學(xué)生自制學(xué)具、自主操作的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成的過程，他們的參與積極性很高，并且學(xué)習(xí)效果很好，并且他們體驗到了自己成功的喜悅。實踐證明：動手操作，強化感知，有助于把抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

參考書目：

《小學(xué)教學(xué)》

數(shù)學(xué)

2008 ——2009 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——談教學(xué)過程中的體驗

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài).現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生獲取知識的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個學(xué)生都能自主的、獨立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個體，我在教學(xué)實踐中深深體會到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學(xué)生的信任，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當(dāng)學(xué)生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學(xué)生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應(yīng)重視平時與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問敢說敢爭論。增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的意見時，我就微笑的說：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達(dá)到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實踐也證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實際，因地制宜設(shè)計最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進(jìn)教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強化學(xué)生對面、棱、頂點的認(rèn)識，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長方體學(xué)具進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學(xué)時，我把問題刪去，讓學(xué)生根據(jù)條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發(fā)言，就連平時反應(yīng)慢的后進(jìn)生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學(xué)生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內(nèi)化為“我要說”，改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規(guī)則石塊問學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實驗，只見學(xué)生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結(jié)果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體認(rèn)識》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個形體，學(xué)生只能看見每個形體的一個面，讓學(xué)生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動下自覺地向長方體、正方體的特征，經(jīng)過對比、評判，學(xué)生不知不覺鞏固了知識，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在長期的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的意義和作用，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責(zé)任的認(rèn)識，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動機，選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往在重點、難點的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。2教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。