第一篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機(jī)和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

一、引入新課時，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教學(xué)三角形分類時，事先準(zhǔn)備了一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個角是直角或鈍角時，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時教師拿出來的卻不時銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣水到渠成，此時學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了良好的開端。

二、在知識探究中，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，通過有步驟分層次地設(shè)置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時，我先設(shè)計兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學(xué)生計算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個數(shù)能否被2整除決定這個數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設(shè)疑，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征。先讓學(xué)生用卡片1、2、3擺幾個三位數(shù)，看一看有幾個能被3整除的數(shù)，再用4、1、5讓學(xué)生擺。在學(xué)生操作擺弄后，產(chǎn)生（1）為什么前三個數(shù)擺出的數(shù)都能被3整除，而后三個數(shù)不能呢？（2）前三個數(shù)有什么特別的地方，它們各位上數(shù)的和有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生學(xué)會了探索的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識應(yīng)用中，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時候應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解決生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。因此教師在知識應(yīng)用中，要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)長方體體積后，我設(shè)計了這樣的問題：一個長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個最大的圓柱體的體積是多少。經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)求最大的圓柱體積就意味著考慮應(yīng)全面，要用數(shù)學(xué)眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識。使學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識解決了實際問題。又例如，李老師家準(zhǔn)備在長4.8米,寬2.1米的陽臺上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

實踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗，并實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境, 探究閱讀學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，探究閱讀學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。在閱讀學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提問。“學(xué)貴有疑”，有了問題才能促使學(xué)生解決問題，這在閱讀教學(xué)中具有重要作用。因此，教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)？。

（一）從課文內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？

（二）從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《獵人海獵布》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？當(dāng)我的話音剛落，學(xué)生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想？”??我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很高。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫??”，有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，??”。

由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

（三）從課文表達(dá)的思想入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如：在教學(xué)《再見了，親人》時，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，我為了讓學(xué)生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境?！巴瑢W(xué)們，此時此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻(xiàn)出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

（四）從抓住“關(guān)鍵點”，創(chuàng)設(shè)問題情境。

抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結(jié)尾時，當(dāng)列車啟動時，你會想到什么？學(xué)生馬上就說：“我會想到站臺上是一個什么樣的情境？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維嗎？

又如：《索溪峪的“野”》是一篇描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文中從分別以索溪峪的山、水、動物、游人四個方面進(jìn)行具體描述，針對這一系列的“野”，我引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們，你們都能把每一個“野”解析清楚嗎？你覺得它與其它景區(qū)有什么區(qū)別？特別是在山、水中，你能從中感受它們的野性嗎？在這里只要抓住“野”字讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)課文，去嘗試解決問題。由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。

問題情境實際上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計環(huán)境時，強(qiáng)調(diào)一個支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。

總之，閱讀教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 讓學(xué)生學(xué)會探究

陳巧英

（奉化中學(xué) 浙江寧波 315500）

本次新課程改革倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)偏重死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的好學(xué)風(fēng)，在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會和融入社會的實踐中提高綜合素質(zhì)，感受知識價值和深入理性思考，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下成為學(xué)生主動的、富有個性的過程，讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中掌握知識、明白道理，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確的價值觀。開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，注重實踐活動，拓寬學(xué)生思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。本文擬結(jié)合新課程高一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者在如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究精神方面所作的一些嘗試。

一、在問題情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思、設(shè)疑探究，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師可以針對教材中的基本概念、原理，在有目的地創(chuàng)設(shè)的情境中巧妙地提出問題。這類問題主要涉及教學(xué)重點、難點，針對社會熱點和思維盲點。如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時，筆者針對目前部分學(xué)生中存在的不理解國家政策、缺乏理財知識等現(xiàn)象，結(jié)合教材要求設(shè)置了如下幾個問題：貸款消費(fèi)與適度消費(fèi)矛盾嗎？既然要堅持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費(fèi)呢？如果讓你當(dāng)家，你會如何安排家庭消費(fèi)？問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，形成自己的看法，最后通過總結(jié)，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)道理以及國家的方針政策。在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時，我設(shè)置了如下一些問題：物物交換發(fā)生困難時該怎么辦？為什么金銀會固定地充當(dāng)一般等價物？紙幣不值錢，為什么能代替金屬貨幣呢？既然紙幣成為財富的象征，那么可以通過多發(fā)行紙幣來提高人民的生活水平嗎？如果發(fā)行的紙幣太多，那會造成什么后果？該采取哪些對策加以解決？引發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識。

在教學(xué)中及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，鼓勵學(xué)生思考、探究，點燃思維的火花，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。這樣可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、在直觀、形象的情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫?、一定的場合下產(chǎn)生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生形成激昂 的情緒，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維的時空，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

通過小品引導(dǎo)學(xué)生感悟。小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活中的角色過程中獲取體驗和感悟。如在教學(xué)“新時代的勞動者”時，我創(chuàng)設(shè)了模擬法庭，讓學(xué)生模擬扮演法官、企業(yè)主、打工者等角色，通過法官解決勞資糾紛的庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探究中明辨是非，明確勞動者享有的合法權(quán)利以及維護(hù)勞動者的權(quán)益的途徑。在教學(xué)“市場配置資源”內(nèi)容時，也可通過模擬市場交易活動的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟遵守市場秩序的重要性和必要性。

運(yùn)用音樂撥動學(xué)生心弦。音樂具有強(qiáng)烈的感染力，能促使聽眾感情自然流露，喚起各種遐想。為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)新，上課時可以適當(dāng)引入音樂，引發(fā)其內(nèi)心共鳴、思維活躍，進(jìn)而誘發(fā)探究意識。如在教學(xué)“消費(fèi)及其類型”時，先播放宋祖英的《越來越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍(lán)了，水更清了，環(huán)境越來越好??”讓學(xué)生從中感受改革開放以來中國大地上發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，更好地理解影響消費(fèi)的因素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時，在課的結(jié)尾處播放了周杰倫的《蝸?！芬磺骸叭物L(fēng)吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天，有大大的夢想，我有屬于我的天???！庇眉ぐ旱臍夥彰銊顚W(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，自立自強(qiáng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

借助漫畫引發(fā)學(xué)生探究。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。如在教學(xué)“價格變動的影響”一框中價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響內(nèi)容時，我通過投影儀投放了漫畫——《養(yǎng)雞??殺雞?無奈》，讓學(xué)生自己談價格變動對生產(chǎn)的影響，幫助老農(nóng)想擺脫無奈困境的辦法。一石激起千層浪，學(xué)生參與的熱情隨即高漲，有的學(xué)生提出老農(nóng)可以變被動為主動，可以在價格低時大批量買進(jìn)雞，擴(kuò)大養(yǎng)雞的規(guī)模，并對雞進(jìn)行深加工，開發(fā)出適合市民口味的風(fēng)味烤雞等；有的學(xué)生講老農(nóng)可以學(xué)習(xí)新技術(shù)，把雞銷往到國外市場去，賺外國人的錢；還有的學(xué)生說老農(nóng)可以轉(zhuǎn)行生產(chǎn)其他更能賺錢的產(chǎn)品??。這樣的探究真正做到了把理論觀點的學(xué)習(xí)寓于社會生活的主題之中，學(xué)以致用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以運(yùn)用演示實物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來渲染情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究活動的最大特點是具有開放性。通過形象、直觀的手段有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程，真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、在實踐活動的情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索、個別訪談、實地考察等方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎(chǔ)上認(rèn)同與內(nèi)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為實踐，升華認(rèn)識和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在教學(xué)“兼顧效率與公平”時，我安排學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上調(diào)查我市的個人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。正方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)重要的是 講求效率；反方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)重要的是維護(hù)公平。通過辯論，學(xué)生加深了對兼顧效率與公平原則辯證關(guān)系的認(rèn)識，結(jié)合調(diào)查感受談了應(yīng)該如何兼顧效率與公平的認(rèn)識。在教學(xué)“財政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務(wù)”、“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作”等內(nèi)容時，我組織通過查閱資料、采訪有關(guān)部門等社會調(diào)查活動讓學(xué)生了解我市的財政收支、稅收征收、工農(nóng)業(yè)建設(shè)及對外貿(mào)易等情況，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理分析社會現(xiàn)象，為我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出合理化建議。此外，我還以消費(fèi)、投資等為課題組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，效果也很好。

通過社會調(diào)查、查閱資料、開展研究性學(xué)習(xí)等讓學(xué)生親身體驗、探究所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)涵，形成全面系統(tǒng)的觀點。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在探索知識的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無意中使知識轉(zhuǎn)化為智能，使自身的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得以增強(qiáng)。從而使學(xué)生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會改革開放以來祖國發(fā)生的巨大變化，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

總之，在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造探究的氛圍，鼓勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，促進(jìn)自身的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們應(yīng)注意幾點：第一，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)重點、難點服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境時要考慮激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。提出的問題、選取的材料和研究的課題要符合時代實際，符合學(xué)生實際。第三，創(chuàng)設(shè)情境要把握好度，不要只圖熱鬧，隨意創(chuàng)設(shè)情境。

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，并不斷提高對自身能力與責(zé)任的認(rèn)識，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時機(jī)巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)，選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往在重點、難點的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時機(jī)，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬