第一篇：合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用-余力《讀寫算》

合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

四川省廣元市利州區(qū)七一寶輪小學(xué) 余力 628003 摘要：合作與探究是當(dāng)前課改的主旋律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)生合作不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識化繁為簡，而且還能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探究能力，更符合新課程理念下為學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的要求。對此，筆者進行了分析與闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

合作式學(xué)習(xí)

新課程

合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施過程 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境Z在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境?．，象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3．開展合作探究，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．進行交流評價，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

三、加強小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚合任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小姐予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！參考文獻

1.韋尊榮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作式學(xué)習(xí)探究 《小學(xué)教學(xué)參考》2010年 第9期 2.任俊鋒合作式學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 《陜西教育》2009年 第4期 3.譚久華 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性

《新課程》2011年 第8期

第二篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標準下所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂中一種重要的教學(xué)組織形式，它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一。理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)；把握合作學(xué)習(xí)的時機是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；加強合作學(xué)習(xí)的經(jīng)營是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松愉快的合作。心理學(xué)研究表明在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍提供了生動有趣的素材?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。并激起學(xué)生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，我在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生“這個數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計算后，學(xué)生回答“能”！接著老師讓每個小組學(xué)生準備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確的判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進一步質(zhì)疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都不是最恰當(dāng)?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說“人多出神仙，同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看?！贝藭r，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非常活躍。在此過程中，教師深入到學(xué)生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關(guān)注學(xué)生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調(diào)整。同學(xué)們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二、科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學(xué)，同時傾聽其他同學(xué)的意見。教師要深人了解班級學(xué)生的實際及教材的特點，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

三、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生合作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是低年級兒童學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動力，是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當(dāng)利用電教媒體，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學(xué)“9減幾”時，我設(shè)計了這樣的開場白“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一位客人?！保ǔ鍪净ㄏ勺咏憬愕漠嬅?，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數(shù)學(xué)宮里。數(shù)學(xué)宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數(shù)學(xué)題（即年授內(nèi)容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學(xué)會解答這些題目嗎？”如此導(dǎo)入新課，生動有趣，身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種時尚。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在正確觀念引導(dǎo)下，積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，了解合作學(xué)習(xí)的進展情況，適時引導(dǎo)，指導(dǎo)合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學(xué)評價合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，并有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)的實施策略、合作學(xué)習(xí)中存在的問題等方面介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中比較常用的方式之一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念.一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70 年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù).” 它強調(diào)的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在.不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系.就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題.從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同，能夠自我實現(xiàn)[1].合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu).通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的[2]個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）.二、合作學(xué)習(xí)實施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生提高對合作的認識

要讓學(xué)生能有效的進行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認識上對學(xué)生進行潛移默化的影響.教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調(diào)合作的重要性，借此來提升學(xué)生對現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認識.2.有效分組

有效分組是進行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分.為了讓學(xué)生有一個好的心情學(xué)習(xí)，教師在進行分組時盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時就能夠暢所欲言.另外，分組時要考慮每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹?，結(jié)合其他各科成績，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個小組中由大家集體推選出一名該學(xué)科的負責(zé)人和一位紀律組長.這兩位同學(xué)分別負責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀律.他們的存在能夠有效的保證學(xué)生在小組活動的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性.特別重要的一點是，所有的負責(zé)人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵差生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生.在這個過程當(dāng)中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步.4.營造良好的教學(xué)情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍.因為“合作學(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)方法.因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中來.實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時機不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質(zhì)；這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績較差的學(xué)生只能被動當(dāng)聽眾.隨著時間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而成績差的學(xué)生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用.有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進一步的探索解決.參考文獻：

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應(yīng)科.在新課標理念下提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四川教育學(xué)院學(xué)報.2006.11.30.

第四篇：夸獎式教學(xué)在小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

夸獎式教學(xué)在小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

——慈溪市乾明學(xué)校 任春

何為夸獎？夸獎就是贊美與欣賞。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動等行為表現(xiàn)給以高度評價，用夸獎的語言對學(xué)生給予鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”，“聰明孩子都是夸出來的”?？洫労⒆?、贊賞孩子、鼓勵孩子，是學(xué)校教育的一項重要藝術(shù)。那么，怎樣對學(xué)生進行夸獎式教學(xué)呢？下面，我就數(shù)學(xué)課堂中的夸獎式教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c粗淺看法：

一、在課堂教學(xué)中，要給予夸獎式評價：

小班化的數(shù)學(xué)課堂中，由于班級人數(shù)較少，教師對學(xué)生的關(guān)注面就比較廣。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都能得到回答問題的要求，如果教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，就會調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在教學(xué)《合理分配》一課的練習(xí)設(shè)計中我設(shè)計這樣一個問題情境：學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ゴ河?，四年級四個班有182個同學(xué)，學(xué)校提供兩中車型，大客車每輛可乘坐38人，中巴車每輛可乘18人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學(xué)生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。見此情景，我沒有急于進行評判，而是接著對學(xué)生說：你們的回答都很好，看來大家今天都在認真聽講，專心思考，但是你們想過你們租的車子，對學(xué)校來說是不是最合理，花錢最少啊？同學(xué)們聽了我的一番話，心里都美滋滋的，開始獨立思考，然后回答出自己的設(shè)計，在學(xué)生的談?wù)撆c爭辯中，合理的分配方案便脫穎而出，在對比中學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了既經(jīng)濟而有實惠的租車方案，圓滿的完成了本堂課的教學(xué)目的。

又如在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：在課堂上，你提出了一個問題，這時你發(fā)現(xiàn)平時不怎么舉手發(fā)言的，學(xué)習(xí)成績也不怎樣的一位同學(xué)把手舉得高高，你非常高興，馬上請這位同學(xué)回答。可是這位同學(xué)回答以后，文不對題，同學(xué)們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。我們應(yīng)該采用幽默的語言從側(cè)面點撥他，讓他覺察到答案中的錯誤，緊接著作為老師還應(yīng)表揚他積極勇敢發(fā)言。這樣，既不會打擊這位學(xué)生上課發(fā)言的積極性，同時，也會讓學(xué)生對老師會產(chǎn)生親切感，使師生感情融洽，從而讓課堂情緒愉快輕松，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果就會很好。

二、夸獎學(xué)生時要發(fā)自于內(nèi)心

生活在贊美中的學(xué)生，將比他周圍的小朋友更活潑開朗。受夸獎的學(xué)生，會感到備受尊重，進而能激起他們內(nèi)在的自我價值和尊嚴感。每個學(xué)生都該得到這種感覺，這是我們?yōu)槿藥煴淼呢?zé)任。

記得班級中有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，作業(yè)也經(jīng)常不完成，使得每位老師對他的印象都不好。而他也從來沒有受到過老師的表揚，有的只是無休止的批評，數(shù)不清的嘮叨。有一次，我在上《乘法運算定律》的時候提出來一個問題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了乘法交換律，那誰能夠用文字來表述一下乘法交換律？猛然間我發(fā)現(xiàn)他將小手舉得高高，我高興的叫他回答問題。他站起來，小臉漲的通紅，說：“交換兩個因數(shù)的位置，和不變，這就是乘法交換律”。下面的學(xué)生聽了，哄堂大笑。這時，我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側(cè)面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。同學(xué)們也對他的回答報以熱烈的掌聲。這使他的學(xué)習(xí)積極性大大提高，整堂課都聽的非常認真。以后，我也抓住機會不時給予表揚，這樣一來，他的學(xué)習(xí)興趣大增習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

事后我在想，如果那次我的夸獎沒有發(fā)自內(nèi)心，而任意加以加以批評或否定,無形就給這位學(xué)生以沉重的打擊,同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。實際上，每一個學(xué)生總是有優(yōu)點的，只要老師真正從內(nèi)心去賞識學(xué)生，每一個學(xué)生都是值得老師自豪的。

由此可見，賞識學(xué)生應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，從學(xué)生本身出發(fā)，不要總在學(xué)生之間比較，而應(yīng)該看到每個學(xué)生的長處，看到學(xué)生的進步，讓學(xué)生活出屬于自己的精彩。只有把學(xué)生當(dāng)作一個平凡的人，當(dāng)你在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處時，你才可能發(fā)自內(nèi)心地去賞識他。當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心地賞識孩子的時候，一定要認真地注視著孩子，溫和地對孩子說：“孩子，你真棒！”讓孩子感覺到你的無限真誠。

三、夸獎需要講究藝術(shù)：

夸獎學(xué)生也是有學(xué)問的。兒童心理學(xué)家們通過深入的研究，把夸獎、贊賞兒童的方式分為三種：個人取向、過程取向和結(jié)果取向。而我們老師在平時的教學(xué)中經(jīng)常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞來表揚學(xué)生,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學(xué)生進步。那么該怎樣表揚學(xué)生呢？

在教學(xué)用《不同的方法解應(yīng)用題》的時候，我出了這樣一道題目：筑路隊要澆筑一條長6000米的路，前5天澆了1500米，照這樣的速度，還要幾天才能完成任務(wù)？然后說：請同學(xué)們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，放飛思維的翅膀，在不同組內(nèi)討論這道題有多少種解決方法? 一語激起千層浪，大家都你不讓我我不讓你地舉起小手。

很多學(xué)生的解題思路是先求每天架多少米，再求一共架設(shè)的天數(shù)，最后求還需要幾天才能完成任務(wù)。這時班長站起來說：我是用倍數(shù)關(guān)系來思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所澆路的天數(shù)就5天的4倍，然后再減去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米數(shù)是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

這時，我對班長說：“不錯，你的想法很有創(chuàng)意，真是個愛動腦筋的好孩子。我們其他同學(xué)還有更好的想法嗎？”這樣一來，同學(xué)們對班長的表現(xiàn)表示了很高的贊賞，同時也開動腦筋開始了新的思考。如果這時我的表揚是“真了不起，不愧是班長?！蹦峭瑢W(xué)們就認為班長做得好是應(yīng)該的，自己也就不開動腦筋想其它的方法了。這樣，班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。

所以，我們表揚應(yīng)該針對具體的行為和事物，而不是對人，同時，更應(yīng)對學(xué)生的付出和努力進行表揚。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到困難時他們會想方設(shè)法解決困難，使他們保持熱情，增強自信。

總之，夸獎是一種很好的教學(xué)方法，我們教師在課堂上可以運用，在其它活動也可以運用。課堂上，我們可以利用夸獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們專心聽講，勤于思考，積極探究；活動中，我們可以利用夸獎，給學(xué)生以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。只要我們善于運用夸獎式教學(xué)法，教育教學(xué)工作被動局面就可以打破，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就可以實現(xiàn)。

第五篇：電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

摘要： 隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進，具有教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，悄然走進了農(nóng)村學(xué)校。交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學(xué)生抽象思維不足形成的教學(xué)難點。教師利用交互式電子白板豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，大大提高了課堂效率，節(jié)省了備課時間。本文圍繞交互式電子白板的作用及在農(nóng)村教學(xué)中運用現(xiàn)狀進行論述，提出從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓交互式交互式電子白板技術(shù)進入農(nóng)村小學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：交互式電子白板 資源 運用

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的必要性

1、交互式電子白板為教師提供了更多的資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，很多教師煞費苦心進行教具的制作，在交互式電子白板運用于教學(xué)的今天，這些東西就顯得那么的滄海一粟。例如在“觀察物體”這一課時的教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生觀察一些實物，然后再畫出正方體、長方體、圓柱等的立體圖形，以及在各個方向觀察得到的平面圖。這些利用交互式電子白板的資源功能輕松呈現(xiàn)，形象直觀，不僅降低了同學(xué)們思維中對空間圖形理解的難度，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力地投入到學(xué)習(xí)中去。交互式電子白板為教師們提供了一個豐富的資源庫，里面自帶的各個學(xué)科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調(diào)用，只要能夠在課堂上合理利用交互式電子白板，就會讓我們的數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的數(shù)字計算，直觀形象地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)中的美。

2、利用交互式電子白板，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來，教師一直在探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這方面也付出了較大的努力，結(jié)果收效甚微，正當(dāng)教師茫然于此時，交互式電子白板走進了數(shù)學(xué)課堂，它的到來為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我在教學(xué)二年級下冊《乘法》時，設(shè)計了如下的教學(xué)過程：用交互式電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學(xué)生被深深地吸引了。接著，畫面上出現(xiàn)了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子?！碑嬅嬲故境?4個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子?！苯處熖岢鰡栴}：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學(xué)生們興致勃勃地研究，在學(xué)生興趣高漲時趁機導(dǎo)入新問題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3、交互式電子白板有利于教學(xué)方式多樣化，方便存儲教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時在書寫、標記和PPT放映狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要進行展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加。學(xué)生有了更多到白板前展示、練習(xí)的機會，參與的積極性提高了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力和意識。

交互式電子白板還可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，形成授課紀錄，成為教師的重要資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，為今后的授課、反思作參考。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習(xí)。

4、利用交互式電子白板，可以加強課堂交互

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在熟練使用交互式電子白板的各種功能后，還可以將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，這樣就能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中，加強課堂交互。例如：在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的內(nèi)容后，教材有利用軸對稱圖形設(shè)計花邊的活動。對于學(xué)生來說，如果在練習(xí)本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是有很大的局限性，學(xué)生只能設(shè)計一些由簡單圖形構(gòu)成的花邊，也很浪費時間。此時，教師就可以充分發(fā)揮交互式電子白板的交互作用，在資源庫中給學(xué)生提供足夠豐富的圖案，讓學(xué)生親自用電磁筆在交互式電子白板上進行任意組合、復(fù)制，組成各種美麗的花邊。這時，學(xué)生的主動參與性提高了，自由創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀 1.研究隊伍的匱乏，推動無力

盡管一些農(nóng)村小學(xué)配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但其中大部分都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源。農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，部分教師趨于老齡化。這一部分教師，由于受自身素質(zhì)的限制，再加上思想保守，對于新技術(shù)、新媒體存在著排斥心理。還有部分學(xué)校是包班教師，往往是身兼數(shù)職，根本無力全身心投入交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用。信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說是少之又少，而既懂媒體使用，又深歆教學(xué)設(shè)計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師應(yīng)用滯后，缺乏主動性

現(xiàn)在學(xué)校所添置的液晶投影、實物展臺等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用，因此，安于現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)下心態(tài)，而有些領(lǐng)導(dǎo)由于對交互式電子白板的不了解，也使交互式電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及交互式電子白板。再加之大多數(shù)教師把交互式電子白板當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容的播放器，每堂課都把做好PPT展現(xiàn)出來，碩大的屏幕僅僅成為一個簡單的閱讀器。有些教師已經(jīng)

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)慣不在黑板上板書，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個實物就能很好地解決問題，卻非要以電子化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是一些教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，簡單地認為使用多媒體教學(xué)就是進行媒體替換，對交互式電子白板的優(yōu)勢缺少認識，對交互式電子白板的應(yīng)用了解不夠，思想保守，觀念落后，創(chuàng)新意識不強，因此，在對資源的加工、處理及整合應(yīng)用上裹足不前，沒有主動性。

3、交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮

新課程提倡要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。但在今天應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)中，有些教師忽視教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，提問的策略等，忽視有效和啟發(fā)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，合作和互動更多的體現(xiàn)是教師出問題，學(xué)生討論回答，抑或到白板前操作展示。在有的難點內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師講，學(xué)生無奈聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。如今白板替代了以往的黑板成為課堂教學(xué)新的交互平臺，我們就要充分發(fā)揮這個新平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融于日常教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的突破。

三、如何提高農(nóng)村教師使用交互式電子白板的能力

1、多參加交互式電子白板的培訓(xùn)

在現(xiàn)在的教師群體里，對培訓(xùn)這一詞漸漸淡化，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成了一種消遣，大多數(shù)教師都在培訓(xùn)中以睡覺、玩手機等方式把學(xué)習(xí)機會丟失，停留不前。但是，交互式電子白板又脫離不了培訓(xùn)，只有通過培訓(xùn)才能讓學(xué)習(xí)者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在對電子交互式白板的使用時，連打開這個系統(tǒng)都研究了幾個小時才弄懂，第一期就基本上使用筆，對其他功能并不了解。直至到后來反復(fù)的運用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開堅持，更離不開不斷學(xué)習(xí)與挖掘。如果參加了相關(guān)的培訓(xùn)，就不那么盲目，大大的節(jié)約了時間。另外，注重培養(yǎng)校內(nèi)“專家”，選派信息素養(yǎng)較高的教師和信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，組成學(xué)校講師團，負責(zé)信息技術(shù)的培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)的長期效果。

2、自學(xué)與互學(xué)

自學(xué)交互式電子白板有以下幾個好處：①大大地為學(xué)習(xí)者提供了時間、空間。②把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣就提升了對資源開發(fā)需求的高度，提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，也提高了資源開發(fā)的空間。③自主探究獲取的知識記憶猶新。通過培訓(xùn)或其他被迫式學(xué)習(xí)的知識容易遺忘，而通過自身挖掘獲取的知識就顯得那么的熟悉。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師之間互相交流，取長補短，以達到對交互式電子白板熟練應(yīng)用的程度，進而更好地服務(wù)教學(xué)。

淺析交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.以老帶新，結(jié)對幫隊

為了提高培訓(xùn)的針對性和實效性，把使用白板熟練的教師與白板學(xué)習(xí)困難的教師進行結(jié)對子，開展傳幫帶活動，努力實現(xiàn)共同提高?？梢圆捎玫霓k法有：一是“老帶新”，老教師教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，見多識廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學(xué)習(xí)能力強，接受新事物快，對教育教學(xué)的新理論新發(fā)展感覺敏銳，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。利用信息資源，設(shè)計圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運用對小學(xué)教學(xué)的模式和策略影響深遠，為教師和學(xué)生互動搭建了有利的平臺，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中。

【參考文獻】

1、劉長慶.《交互式交互式電子白板------課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢》.成都大學(xué)報 2.王春華.《以交互式交互式電子白板技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化》.山東師范大學(xué)學(xué)報 3.中國投影網(wǎng)資訊.《交互交互式電子白板服務(wù)教學(xué)尋求課堂新道路》 4.錢鳳玉.《利用交互交互式電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率》 5.葉文俊.《交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

作者簡介：馬文文，獻縣企業(yè)局家屬院，在南河頭鄉(xiāng)東方完全小學(xué)教學(xué)，郵編：062250，聯(lián)系電話：***。