第一篇：在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

已參加培訓(xùn)一月有余，感受頗深。我們不僅學(xué)會(huì)了與教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)專家的講解來(lái)審視自己的日常教學(xué)，真正感受到了當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)不僅是快樂(lè)的，而且是高效的。以這樣的角度來(lái)反思教學(xué)，就能捕捉到了一些新的火花。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一起來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

作者： 趙恒榮(小學(xué)英語(yǔ)

青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際的工具，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。因此語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告——星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對(duì)Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John: What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.??

John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來(lái)每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am，is, are+動(dòng)詞ing）。通過(guò)這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am，is, are+動(dòng)詞ing）有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，假如哪個(gè)同學(xué)在對(duì)話過(guò)程中缺少了某個(gè)要素，比如：動(dòng)詞少了ing，或少了是動(dòng)詞am，is, are其他同學(xué)會(huì)馬上指出他的錯(cuò)誤，要求他重新說(shuō)出正確的句子。在這樣的小組交際活動(dòng)中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯(cuò)，即使錯(cuò)了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯(cuò)誤，很快學(xué)會(huì)正確的句子。

語(yǔ)法操練環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)情境? 作者： 王榮秀(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué),離不開(kāi)人與人之間的情感交流,而交流則需要一定的情境.英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué),離不開(kāi)人與人之間的情感交流,而交流則需要一定的情境.在教學(xué)活動(dòng)中，我們也只能根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件進(jìn)行設(shè)置，這樣更容易讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,生活化的情境能夠大大縮短教學(xué)時(shí)間,取得較好的成效.如上“shopping”這課時(shí),可以讓學(xué)生扮演購(gòu)物者與售貨員之間的對(duì)話,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,用所學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng),把耳聞目睹的生動(dòng)情景表演出來(lái).二、利用卡片創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生自己準(zhǔn)備寫(xiě)有物品的卡片,老師問(wèn):“Will you take...?”學(xué)生利用“Yes, I will./No, I won,t.”來(lái)回答.如一個(gè)學(xué)生拿著bag的卡片,老師問(wèn)到學(xué)生即回答:“Yes，I will.”

三、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,在練習(xí)用I like.../I don,t like...這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生到操場(chǎng)上對(duì)著實(shí)物說(shuō)句子,如走到basketball前,喜歡即說(shuō):“I like playing basketball.”走到skipping時(shí)，不喜歡搖頭說(shuō)：“I don't like skipping.談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與反思 作者： 熊?chē)?guó)元(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)，總的來(lái)說(shuō)還是比較困惑。我認(rèn)為在小學(xué)階段給學(xué)生講解一定的語(yǔ)法知識(shí)是非常有比要的，但在講解過(guò)程中要注意方式方法，給學(xué)生一種容易理解和接受的方法，我基本上采取隱形教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔的教學(xué)模式，有時(shí)也通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景讓學(xué)生在情景中通過(guò)理解接受掌握。

如我在講解my friend likes...she likes....句型時(shí)，學(xué)生對(duì)she likes...經(jīng)常說(shuō)已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但只要把she換成人的稱呼如my father 學(xué)生就出錯(cuò)了，like不加s，我就用顯性方法直接告訴學(xué)生she,he ,it是第三人稱單數(shù)，學(xué)生又不理解第三人稱單數(shù)的含義，通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作文的方式去解釋，寫(xiě)自己就是第一人稱，寫(xiě)他人如我的爸爸，他的朋友，小狗，小貓等是第三人稱，什么是單數(shù)就是一個(gè)的情況下就是單數(shù)，在介紹人物的時(shí)候還可以用代詞he和she，介紹動(dòng)物可以用it，因此人名也是第三人稱單數(shù)，如Tom likes....而不用like。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生就要接觸名詞的復(fù)數(shù)形式，直接告訴學(xué)生名詞的復(fù)數(shù)學(xué)生不懂，我也是向其他老師一樣告訴學(xué)生一個(gè)、一只、一條...是單數(shù)，超過(guò)一個(gè)了就是復(fù)數(shù)，要在單詞后面加s或es，讓學(xué)生將部分名詞變成復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

有時(shí)在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)應(yīng)用，總之，在小學(xué)階段給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的理解空間上是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生容易理解掌握語(yǔ)法知識(shí)也是我不斷探索的地方。

小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的有效教學(xué)方法

作者： 榮顯華(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是老師在教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題。

動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是老師在教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題。往往是學(xué)生看似掌握了，但在實(shí)際運(yùn)用中卻問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在：運(yùn)用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的意識(shí)淡；容易將其與名詞復(fù)數(shù)混淆；對(duì)其變化形式掌握不夠全面。

1、直接模仿法。對(duì)于小學(xué)低段的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以不使用“動(dòng)詞”、“第三人稱單數(shù)”、“主語(yǔ)”之類的專業(yè)詞匯，最簡(jiǎn)單直接的方法就是模仿。在老師提供相應(yīng)的語(yǔ)言情境中多說(shuō)、多用，就能較好地模仿使用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、情景操練法。單純的講解語(yǔ)法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，不適合小學(xué)生，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種與所教語(yǔ)法有關(guān)的情景以激活學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，從而促進(jìn)顯性語(yǔ)法知識(shí)向隱形語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化。這樣，一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在操練中烙上了語(yǔ)境的標(biāo)識(shí)，并與這種標(biāo)識(shí)精密地編織在一起儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，在以后的語(yǔ)言實(shí)踐中也就能自如地提取和使用了。

3、特征歸納法。由于教材因其他需要沒(méi)有集中系統(tǒng)的編排一定量的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，所以當(dāng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生再次學(xué)習(xí)教材中該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，老師要多花些課時(shí)系統(tǒng)地講解一定量的該語(yǔ)法要點(diǎn)，以便學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地運(yùn)用。其過(guò)程分四步：首先，要讓學(xué)生明白什么是第三人稱單數(shù)；其次，要讓學(xué)生理解什么是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有一定的歸納能力，老師可結(jié)合課本知識(shí)提供一些有對(duì)比性的例句，讓學(xué)生自己試著比較、歸納，得出要點(diǎn)；然后，可根據(jù)學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)掌握的程度，必要時(shí)把動(dòng)詞原形變第三人稱單數(shù)的規(guī)則告知學(xué)生；最后，提供與此語(yǔ)法點(diǎn)有關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中操練。

4、配套練習(xí)法。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做適量的、配套的語(yǔ)法練習(xí)能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

系統(tǒng)掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“犯錯(cuò)”是不可避免的，也是正?，F(xiàn)象。因而我們?cè)诮虒W(xué)中需要把握一個(gè)原則：寬容學(xué)生的失誤，并鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽地多運(yùn)用英語(yǔ)。

說(shuō)一說(shuō)課程改革前后終結(jié)性評(píng)價(jià)概念的不同之處。作者： 趙恒榮(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)

一、最大的不同之處就在于評(píng)價(jià)的目的。課改以前的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，也就是我們過(guò)去所說(shuō)的考試，是側(cè)重對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)的最后一個(gè)界定。那么我們課程改革后這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，以前我們主要是關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，比如說(shuō)掌握了多少詞匯啊，包括孩子們的語(yǔ)音，句子的表述。而我們現(xiàn)在的終結(jié)性評(píng)價(jià)，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)應(yīng)該涵蓋我們課標(biāo)所提到的孩子們的情感態(tài)度，孩子們的學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，以及他們的文化意識(shí)。

三、測(cè)試的形式課改后的終結(jié)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)孩子的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括它的聽(tīng)、說(shuō)，孩子們的表達(dá)、表演。

四、從老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，老師的觀念以及采用的評(píng)價(jià)的手段也發(fā)生了變化。

簡(jiǎn)單談一談你的收獲、體會(huì)和思考的問(wèn)題。

作者： 趙曉霞(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)改革評(píng)價(jià)制度與方法是踐行教學(xué)的重要一環(huán)，單一的評(píng)價(jià)方式，壓抑了師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?？荚囋u(píng)價(jià)不是教育的目的，僅是手段，素質(zhì)教育不等于

取消考試，而是改善考試和評(píng)價(jià)，要改革過(guò)去由教師一手操辦的封閉評(píng)分制度，實(shí)行“多維度評(píng)價(jià)”。同時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異。個(gè)體的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng) 作者： 周 焱(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，作為英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，作為英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。詞匯作為語(yǔ)言素材，將直接影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成敗。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

一、音、形結(jié)合 的確如此，英語(yǔ)是一種拼音文字，大多數(shù)字母和字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律。教給學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律，建立音形相應(yīng)的規(guī)則。單詞的讀音與其拼寫(xiě)之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，在記英語(yǔ)單詞的時(shí)候，語(yǔ)音是記憶線索顯得尤為重要。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，不僅在拼讀新單詞時(shí)會(huì)輕松許多，而且很自然的會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，這樣就相對(duì)容易了。讓學(xué)生不僅不會(huì)把音標(biāo)跟漢語(yǔ)的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語(yǔ)的相通性，傳授給學(xué)生一套簡(jiǎn)便的單詞記憶法。

二、以形象直觀為原則

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境是提高認(rèn)讀能力的有效途徑。

三、定期復(fù)習(xí)

四、課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好認(rèn)讀準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)之前，讓學(xué)生先自己讀一讀，通過(guò)小組討論，合作探究等方式，來(lái)認(rèn)讀新詞，理解新詞，從而進(jìn)一步理解對(duì)話活故事內(nèi)容。

請(qǐng)舉例說(shuō)明“創(chuàng)設(shè)情景要有真實(shí)性”

作者： 閆芳芳(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下），Unit 2 What's the matter, Mike? Part B.Let's learn 教授新詞：tired, angry, excited, happy, sad, bored.句型：How does Amy feel? She's tired.1.采用多媒體及身邊事例創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，后應(yīng)用語(yǔ)言。

happy: 觀看小笑話的視頻或自己考了一百分或領(lǐng)到獎(jiǎng)品, 總結(jié)：I am happy.She is happy.He is happy.They are happy.sad: 在黑板上畫(huà)出一張哭臉或聽(tīng)一段悲傷的音樂(lè)。

tired: 觀看小明一個(gè)人做值日的視頻或讓一個(gè)同學(xué)拖完地再擦黑板再擦玻璃，中間不休息等等。2.讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)，畫(huà)不同的臉來(lái)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。

有利于學(xué)生的積極參與，有利于單詞、句型的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比單純的教單詞、練句型更有意思, 效率也更高。

感言

作者： 黃蕓華(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)通過(guò)觀看講座，受益匪淺。今后要努力學(xué)習(xí)，做合格教師。

感言

作者： 黃蕓華(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料（或書(shū)籍）。

只有培訓(xùn)，才能提高教師的教學(xué)水平。

作者： 李凱業(yè)(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)教然后知不足

通過(guò)培訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷得到了提高，學(xué)會(huì)了一些新穎的教學(xué)方法。尤其是在課堂教學(xué)方面，注重合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的訓(xùn)練；教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)讀單詞、如何理解英語(yǔ)對(duì)話、如何鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力、閱讀和寫(xiě)作能力；作為小學(xué)英語(yǔ)教師，從培訓(xùn)中，通過(guò)比較、討論，發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)。通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累了很多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷自新，不斷地提高教育教學(xué)水平。

堅(jiān)持就是勝利

作者： 劉世生(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)快期末考試了，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)期的英文歌教學(xué)取得了很好的效果，雖然在每一單元的英文歌教學(xué)是困難重重，但每單元的英文歌讓學(xué)生能及時(shí)回憶起本單元的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)單詞，這點(diǎn)讓我很欣慰。例如：三年級(jí)第六單元的A部分學(xué)習(xí)的“Ten little candles dance ”,不但訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感，跟重要的是讓學(xué)生深刻地記憶了一到十的英文單詞。六年級(jí)第五單元的兩個(gè)單詞本來(lái)學(xué)起來(lái)很難，但學(xué)生學(xué)會(huì)Let's sing后，對(duì)engineer和accoutant記得尤為牢。真所謂“功夫不負(fù)有心人”吧，以后我還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生在英文歌這方面的訓(xùn)練，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃。

培訓(xùn)感言

作者： 李玲芬(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的收獲、體會(huì)、思考的問(wèn)題

通過(guò)這次培訓(xùn)，我在新課程改革理念上又有了比較大的收獲。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更深切的體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性重要性。

無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練習(xí)中有悟，在練習(xí)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)或較為真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生感知語(yǔ)法，在操練中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，如何才能在有限的課堂時(shí)間里，讓大部分學(xué)生既會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，會(huì)用語(yǔ)法。這也是我一直感到困惑的。

新的課程要求教師教育思想的轉(zhuǎn)變

作者： 霍 晶(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)新的課程要求教師教育思想的轉(zhuǎn)變，新的課程要求教師由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變；由“齊步走”向根據(jù)“差異”因材施教轉(zhuǎn)變；由重“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)論”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由“單向”信息傳遞向立體“多向”傳遞轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一”規(guī)格教育向“差異性”教育轉(zhuǎn)變；在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生能展現(xiàn)自己的活動(dòng)，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)自己，在教學(xué)中堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本．

小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)感想

作者： 巨克平(小學(xué)英語(yǔ) 青海海東樂(lè)都小學(xué)英語(yǔ)一班)

小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，以情景為環(huán)境，以活動(dòng)為載體，以交際為主題，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情。我覺(jué)得要把握好以下幾點(diǎn)：

一是趣味性：要輕松愉快活躍，最好輕松愉快活躍壓過(guò)語(yǔ)言本身，要讓人樂(lè)意參與。

二是隨意性：小學(xué)英語(yǔ)重在語(yǔ)言，而非文字，就像我們兒時(shí)學(xué)說(shuō)話一樣，誰(shuí)會(huì)刻意去教幼兒語(yǔ)言，又又幾個(gè)正常人不會(huì)說(shuō)話？！三要直接表達(dá)意思，不要有英語(yǔ)-漢語(yǔ)-語(yǔ)意，或語(yǔ)意-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的翻譯過(guò)程。

四是要營(yíng)造氛圍，最好是無(wú)漢語(yǔ)的純英語(yǔ)環(huán)境，在經(jīng)常使用、不斷重復(fù)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

第二篇：淺談聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的模仿

淺談聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的模仿

摘 要：模仿是人類與生俱來(lái)的一種學(xué)習(xí)本能，是通過(guò)觀察和仿效其他個(gè)體的行為而學(xué)會(huì)新技能或改進(jìn)自身技能的一種學(xué)習(xí)類型。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，模仿是學(xué)習(xí)者獲得聲音要領(lǐng)，掌握歌唱技法的一種最直接的手段，正確、合理的模仿可以提高學(xué)習(xí)效率,取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；學(xué)習(xí)；模仿

前 言

模仿在很早的時(shí)候就被聲樂(lè)先賢們靈活運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)了，舊社會(huì)我國(guó)許多戲曲和說(shuō)唱藝術(shù)大多是依靠模仿的形式代代相傳的?，F(xiàn)在，模仿在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中也被廣泛運(yùn)用。

無(wú)論從生理學(xué)或者是心理學(xué)角度看,模仿都是一種本能。自然,學(xué)習(xí)聲樂(lè)也離不了模仿,并且聲樂(lè)模仿確實(shí)是隨處可見(jiàn)的。難怪人們常說(shuō)，意大利到處都是歌唱家,他們確實(shí)有好環(huán)境,聽(tīng)唱歌的機(jī)會(huì)也非常多,自然經(jīng)過(guò)模仿也唱得很好,而用不著花時(shí)間和精力去研究歌唱的技巧(有很多的歌者甚至連譜也不會(huì)看)。假如能找到一位適合自己的歌者來(lái)給予“指點(diǎn)”,讓我們“模仿”,那豈不是很“幸運(yùn)”嗎?。

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一種直觀教學(xué),有很多是口傳心授的,不是能夠用語(yǔ)言表述可以解決所有問(wèn)題的。由于學(xué)唱者的個(gè)人差異較大,很難找到一個(gè)對(duì)任何人都適用的一成不變的一種教學(xué)方法,因此在教學(xué)中所采用的訓(xùn)練手段、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)當(dāng)因人而異。對(duì)于聲樂(lè)初學(xué)者,模仿是非常必要的學(xué)習(xí)手段,因?yàn)閷W(xué)習(xí)和掌握聲樂(lè)技能,需要學(xué)習(xí)者不斷反復(fù)、不斷鞏固最后逐漸完善。

聲樂(lè)學(xué)習(xí)的方法不外乎兩種:一是從師,一是自學(xué)。無(wú)論是從師還是自學(xué)都程度不同地存在著模仿學(xué)習(xí)的問(wèn)題。聲音的模仿即是當(dāng)學(xué)唱者收到一個(gè)聲音信息后,按著這個(gè)信息所發(fā)出信號(hào)的模式，從而發(fā)出較為相像的聲音。模仿是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者獲得聲音要領(lǐng)、掌握歌唱技法的一種最直接的手段。它的優(yōu)點(diǎn)是信息真切,具有較深的感受力,易于學(xué)生掌握;缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)作品和演唱者演唱技巧的理性領(lǐng)悟,對(duì)不適宜或目前不適宜的模仿會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲方法上的錯(cuò)誤,以至形成一種似是而非的發(fā)聲狀態(tài),對(duì)今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。模仿的方式一般有以

下三種：

一、對(duì)聲樂(lè)教師的模仿

我們?cè)趶膸煂W(xué)習(xí)的過(guò)程中,除了聽(tīng)取教師對(duì)歌唱原理和技巧動(dòng)作的表述,從原理上明白以外,另一種更重要的學(xué)習(xí)方法就是對(duì)老師的示范進(jìn)行模仿,這是直接模仿。每一位具有歌唱示范能力的聲樂(lè)教師在其平時(shí)的演唱和上課時(shí)的范唱,給聲樂(lè)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的影響是無(wú)法估量的。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)好的聲樂(lè)教師,在歌唱技巧、音色音質(zhì)方面,都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。教師的范唱,是直接進(jìn)入學(xué)生耳髓的正確聲音,勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的大腦中留下深刻印象,這時(shí)趕快去模仿,那么,這個(gè)正確聲音必然會(huì)加深腦海里的印象,那學(xué)生在唱時(shí),必然會(huì)朝著這個(gè)正確的方向去,這樣以來(lái),學(xué)生學(xué)起來(lái)一定會(huì)事半功倍,并且把握老師教學(xué)方向也會(huì)比較快。

在模仿的過(guò)程中,學(xué)生們勢(shì)必會(huì)發(fā)出各種正確或錯(cuò)誤的聲音,然后再通過(guò)老師的引導(dǎo)及學(xué)生的參與,將這些聲音進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷,最后學(xué)生再模仿、再嘗試。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,模仿起到了決定性的作用,模仿能力強(qiáng)的學(xué)生,很快就能找到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的感覺(jué),然后在此基礎(chǔ)上不斷地鞏固加深就習(xí)慣成自然了。在聲樂(lè)課上,除了學(xué)生模仿老師的聲音狀態(tài),還會(huì)模仿老師對(duì)聲樂(lè)作品的處理、表達(dá)等各個(gè)方面?？梢哉f(shuō)最初的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程也就是模仿能力進(jìn)一步培養(yǎng)的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的模仿,慢慢地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的要求,逐步提高學(xué)生的聲樂(lè)技能。

二、學(xué)習(xí)者自我模仿

自我的聲樂(lè)模仿法,就是從自己中聲區(qū)中最自然、發(fā)聲狀態(tài)比較好的一個(gè)以至幾個(gè)音同時(shí)向上下擴(kuò)展,保持和模仿自己中聲區(qū)的狀態(tài)。這種方法的好處是迫使學(xué)生對(duì)他自己的發(fā)聲每時(shí)每刻地進(jìn)行檢驗(yàn),使他自己發(fā)現(xiàn)發(fā)聲技巧,并加強(qiáng)對(duì)聲音的記憶力。瑞典歌唱家佛爾就認(rèn)為這種自我模仿的方法是保證聲音統(tǒng)一的最好方法之一。面對(duì)初學(xué)唱歌的人,老師讓學(xué)生模仿“聞花”體會(huì)慢吸氣,為了使學(xué)生體會(huì)中低聲區(qū)和氣息流動(dòng)、避免肩胸部緊張,老師要求學(xué)生模仿“嘆氣”;為了使學(xué)生的顴骨和面部肌肉積極運(yùn)動(dòng),老師還會(huì)讓學(xué)生歌唱時(shí)模仿“微笑”;唱歌時(shí)喉嚨沒(méi)有打開(kāi),老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿“打哈欠”時(shí)的生理狀態(tài);腰使不上勁,老師又會(huì)讓學(xué)生體會(huì)抬鋼琴時(shí)腰的感覺(jué),并在歌唱時(shí)模仿這種感覺(jué);還有的學(xué)生U母音唱得好,A母音不好,老師就會(huì)要求學(xué)生在唱A母音的時(shí)候,多模仿U母音??這些都是自我模仿,這些模仿就是老師將抽象的聲音要求,通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)自身的感覺(jué)進(jìn)行模仿,讓學(xué)生更容易理解也更容易做到在模仿中學(xué)習(xí)唱法或技巧。

（一）模仿自己的生理狀態(tài)

歌唱中的許多技巧大多與人的生理狀態(tài)相通,如:打哈欠、打噴嚏、嘆氣、哼鳴等生理現(xiàn)象都是很短暫甚至是一瞬間完成的動(dòng)作,歌唱中要一直模仿并保持這種狀態(tài),才能穩(wěn)定和把握良好的歌唱狀態(tài),并能自然而然地掌握歌唱技巧。

（二）模仿自己日常生活狀態(tài)

有些歌唱技巧通常也源于人們?nèi)粘Ｉ畹捏w驗(yàn),如:微笑、說(shuō)悄悄話、啃蘋(píng)果,這些看似平常的生活狀態(tài)卻是歌唱中不可缺少的正確狀態(tài),把這些不起眼的技能轉(zhuǎn)化到歌唱中就是神奇的歌唱技巧。這方面非常具有說(shuō)服力的是微笑是所有聲樂(lè)教師和歌唱家們強(qiáng)調(diào)最多的生活狀態(tài)之一。當(dāng)歌唱者微笑了,露出了牙齒,聲音馬上就明亮好聽(tīng)了。

（三）模仿動(dòng)物鳴叫

1、模仿全腔體鳴叫的動(dòng)物,我們經(jīng)常接觸的全腔體式鳴叫的動(dòng)物如:牛、狗、虎等在吼叫時(shí)其共鳴通常是巨大的、致遠(yuǎn)的,通過(guò)模仿動(dòng)物吼鳴時(shí)的聲音,幫助尋找發(fā)出全腔體共鳴聲音時(shí)的狀態(tài)。

2、模仿鳴叫聲音嘹亮清脆的鳥(niǎo)兒,如:夜鶯、畫(huà)眉、百靈、布谷鳥(niǎo)等,其實(shí)我們聽(tīng)到或演唱的一些作品中作曲家就巧妙地把把鳥(niǎo)叫的聲音用特別技法揉進(jìn)音符里了。如一些著名的花腔歌曲:《軍營(yíng)飛來(lái)一只百靈》、《七月的草原》、俄羅斯藝術(shù)歌曲《夜鶯》等作品都有摹擬鳥(niǎo)叫的聲音效果。

三、通過(guò)觀看歌唱家的現(xiàn)場(chǎng)演唱或錄像,以及聽(tīng)他們的錄音和唱片等對(duì)歌唱家進(jìn)

行模仿

現(xiàn)代科技的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)提供了新的途徑。名家的音樂(lè)會(huì)、磁帶、光碟、MP3等成為越來(lái)越多聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的好幫手。這些名家的音樂(lè)會(huì)、音像資料為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的模仿對(duì)象,也為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者汲取多方面的聲樂(lè)技能和知識(shí)提供了途徑。很多聲樂(lè)教師都鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多看、多模仿,畢竟聲樂(lè)是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn),經(jīng)過(guò)大量的耳濡目染和熏陶,使學(xué)生獲得很多積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能提高學(xué)生自身的鑒別能力和音樂(lè)修養(yǎng),還能在頭腦中逐漸建立起正確的聲音概念,從而調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)使自己的聲樂(lè)技能得到提高。

(一)關(guān)于唱片、錄音中的聲音音色

錄音或唱片是經(jīng)過(guò)了現(xiàn)代錄音技術(shù)手段精心處理后才與聽(tīng)者“見(jiàn)面”的。我們聽(tīng)到的唱片或錄音,都是經(jīng)過(guò)錄音師甚至演唱者無(wú)數(shù)次的剪輯、合成才完成的,這些經(jīng)過(guò)精心演唱和練習(xí)中無(wú)論如何也達(dá)不到的效果。所以,盲目的模仿唱片、錄音中的音色,往往會(huì)使一些學(xué)生造成歌唱技術(shù)上和聲音觀念上的錯(cuò)覺(jué)。聲樂(lè)教

師要提醒學(xué)生不能因長(zhǎng)期聆聽(tīng)唱片或錄音而失去聲音判斷上的能力。

(二)關(guān)于模仿歌詞語(yǔ)言的發(fā)音

絕大多數(shù)的聲樂(lè)作品都是有歌詞的,要表現(xiàn)好一首聲樂(lè)作品,必須準(zhǔn)確、清晰地唱出歌詞,才能將作品的內(nèi)容借助優(yōu)美的旋律和聲音傳達(dá)給聽(tīng)眾并感染他們。在學(xué)習(xí)歐洲美聲唱法中,用原文演唱那些經(jīng)典作品,更有助于原汁原味地再現(xiàn)作品的風(fēng)貌,所以聲樂(lè)教學(xué)也經(jīng)常介紹相當(dāng)部分的原文歌劇唱段或藝術(shù)歌曲供學(xué)生學(xué)習(xí)演唱。在學(xué)生沒(méi)有掌握外語(yǔ)(主要是意大利語(yǔ))技能的情況下,很多教師的做法是介紹學(xué)生靠聽(tīng)錄音或唱片來(lái)學(xué)習(xí)歌詞的發(fā)音。但需要注意的是,唱片中的錄音者并不都是地道的意大利人,各國(guó)的歌唱家在演唱意大利語(yǔ)的作品時(shí),經(jīng)常會(huì)帶有自己母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣,就如同大多數(shù)外國(guó)人學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)一樣,不免會(huì)有些生硬。這時(shí),學(xué)生聽(tīng)錄音或唱片學(xué)習(xí)歌詞的發(fā)音,往往有很多地方是生吞活剝,囫圇吞棗,造成發(fā)音不準(zhǔn),意義走樣,使人聽(tīng)了不解其意。所以在學(xué)習(xí)演唱意大利等原文歌曲之前,最好是學(xué)習(xí)一些有關(guān)意大利語(yǔ)等語(yǔ)言的發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí),了解意大利語(yǔ)等語(yǔ)言的單詞、字母的發(fā)音拼讀規(guī)律。那種完全靠聽(tīng)錄音來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)歌詞的學(xué)習(xí)方法是極不可取的。

（三）自然界某些聲音和狀態(tài)的模仿

在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師為了調(diào)整聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的歌唱狀態(tài),改正聲樂(lè)學(xué)習(xí)者歌唱中出現(xiàn)的毛病,常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界某些聲音和狀態(tài)的模仿,使學(xué)習(xí)者從抽象的聲樂(lè)術(shù)語(yǔ)中解脫出來(lái),逐漸建立起正確的歌唱狀態(tài),掌握正確的歌唱方法。例如:為了使學(xué)生獲得更高聲音位置,老師要求學(xué)生學(xué)貓叫;為了增強(qiáng)呼吸肌肉的能力,老師會(huì)要求學(xué)生學(xué)狗喘氣;為了使學(xué)生放松喉嚨,同時(shí)建立氣息支持,又會(huì)讓學(xué)生模仿狗叫、牛叫、或嬰兒的啼哭??這些是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中常常都會(huì)遇到的模仿。但是,模仿只是聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于初級(jí)階段的一種手段,不是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的唯一類型。

在模仿中內(nèi)化自己的唱功有了自己的音色和歌唱狀態(tài)還不一定能達(dá)到理想的歌唱境界,有些特殊的高音或低音,有些藝術(shù)處理手段還需要不斷加強(qiáng)和鞏固。有些知識(shí)和技巧在課堂上一時(shí)半會(huì)還學(xué)不到,要經(jīng)常觀摩歌唱家現(xiàn)場(chǎng)演唱或唱片才能豐富自己的見(jiàn)識(shí)和能力,在模仿中提升內(nèi)功是每一位歌唱者追求的最高境界。帕瓦洛蒂、多明戈等都曾模仿過(guò)卡魯索和馬里奧?蘭扎那優(yōu)美的聲音之后才走進(jìn)歌唱藝術(shù)殿堂之上的。當(dāng)年輕的帕瓦洛蒂在舞臺(tái)上主演《藝術(shù)家的生涯》中的魯?shù)婪驎r(shí),他的前輩,著名男高音歌唱家斯基帕特意跑到后臺(tái)對(duì)帕瓦洛蒂

說(shuō):“你的聲音很美,繼續(xù)唱下去,不要盲目模仿別人!”而帕瓦洛蒂確實(shí)沒(méi)再模仿哪位歌唱家,用模仿中內(nèi)化的技巧唱出了響徹全球的絕妙歌聲。同樣多明戈也經(jīng)常聽(tīng)唱片里前輩歌唱家的聲音,來(lái)內(nèi)化自己的歌唱功夫。他說(shuō)：“卡魯索的唱片對(duì)我影響最大,那種音質(zhì),不可估量的聲音力量。我常常聽(tīng)他的唱片。我可能會(huì)一味地模仿他而學(xué)成不三不四的樣子;但我沒(méi)有試著模仿卡魯索,我只試著探索他是怎樣唱的。一天,當(dāng)我錄音時(shí),我在高音上仍然困難。我試著模仿他,忽然間我發(fā)現(xiàn)可以任意自如地唱起來(lái)了?！币虼?聲樂(lè)學(xué)習(xí)者要善于吸收前輩歌唱家們的藝術(shù)處理手段,把屬于他們的技巧和方法“揚(yáng)棄”地“拿來(lái)”,盡快從他們的歌聲模式中走出來(lái),把他們的唱功內(nèi)化為自己的唱功,因?yàn)椤澳愕穆曇粲兴旧淼囊粭l道路和走向?！?/p>

（四）在同步模仿中增加歌唱自信心

同步模仿是聲樂(lè)教學(xué)中常用的方法之一,有些學(xué)生有能力演唱某些樂(lè)句,但又缺乏自信心,總擔(dān)心自己唱不好,或上不去高音。墨西哥著名歌唱家阿蘭扎年青時(shí)跟老師學(xué)習(xí)過(guò)程中一連幾個(gè)學(xué)期都達(dá)不到high C。有一天,老師提出與阿蘭扎一起唱《浮士德》中的詠嘆調(diào),其中有個(gè)high C,阿蘭扎回憶說(shuō):“唱到緊要關(guān)頭,我可以感覺(jué)到我在唱high C了,實(shí)際上是聽(tīng)不到的,因?yàn)樗臀乙黄鹪诔?突然,她停了下來(lái),我呢,正在大聲唱high C,我能聽(tīng)到,那聲音不像是勉強(qiáng)唱出來(lái)的,唱得很好,位置適當(dāng),聲音嘹亮?！盵3](P109)我國(guó)著名男高音歌唱家范競(jìng)馬在跟沈湘先生學(xué)習(xí)時(shí),有一段時(shí)間高音有個(gè)坎兒,當(dāng)他在夢(mèng)中體會(huì)到老師把理想的聲音幫他調(diào)出來(lái)后心里非常激動(dòng),果然上課時(shí)他唱出那個(gè)理想的聲音,非常興奮的沈湘先生,為了幫助范競(jìng)馬鞏固高音,竟忘記醫(yī)囑,“忘情的與范競(jìng)馬一起唱,共同升向高音C的輝煌

欲想在歌唱領(lǐng)域有所建樹(shù)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者,必須從模仿中尋找到自己的音色和歌唱狀態(tài),否則,永遠(yuǎn)就是拾人牙慧,沒(méi)有個(gè)性特色。只有找準(zhǔn)屬于自己的方法和狀態(tài),歌唱時(shí)才會(huì)舒服耐久。每個(gè)人的生理結(jié)構(gòu)都不一樣,各人都有自己獨(dú)特的聲音條件,有些歌唱家能唱出寬廣或纖細(xì)的音色主要是其獨(dú)特的聲帶和腔體結(jié)構(gòu)決定的，千萬(wàn)不可模仿他們的音色和歌唱狀態(tài),任何歌唱者的狀態(tài)只能唱出屬于他們自己的聲音,“你的生理結(jié)構(gòu)最終會(huì)排斥外來(lái)的東西”,“出于重要的愿望而‘嫁接’的習(xí)慣,是一種無(wú)益之想,無(wú)力之舉?！?/p>

因此,在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的模仿過(guò)程中,不能只是鸚鵡學(xué)舌,不知所以然,不能生搬硬套地盲目模仿。一個(gè)老師有眾多的學(xué)生,學(xué)生的嗓音條件和模仿能力更是紛繁

復(fù)雜、良莠不齊。所以在課堂上模仿老師,不要只是模仿老師的聲音,最重要的是模仿老師和名家的歌唱狀態(tài)、歌唱方法和分析、處理、表現(xiàn)作品的方式。要唱得好,就應(yīng)該從真正地理解聲音的本質(zhì)原理和作品出發(fā),而不是靠表面的模仿。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要研究自己,才能逐漸認(rèn)識(shí)自己,要找到和把握好自己的特點(diǎn),要用自己的嗓子和心靈唱歌,而不要把自己的嗓子和腦子都變成別人的嗓子和腦子。

結(jié) 語(yǔ)

模仿與聲樂(lè)學(xué)習(xí)的不解之緣有著一定理論依據(jù),具體地說(shuō):首先,聲樂(lè)模仿是時(shí)間的藝術(shù),在學(xué)習(xí)聲樂(lè)中,某一個(gè)特別的感覺(jué)會(huì)瞬間即逝。因此,對(duì)它的模仿具有及時(shí)性,在聽(tīng)覺(jué)感受最強(qiáng)的時(shí)候,對(duì)這一聲音模式予以重復(fù),不僅印象深刻,而且容易記憶;其次,聲樂(lè)的模仿也是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),通過(guò)聆聽(tīng)教師和歌唱家的聲音不僅準(zhǔn)確,而且直觀,模仿起來(lái)容易掌握;再次,聲樂(lè)也是情感的藝術(shù),通過(guò)模仿,加強(qiáng)了人與人的交流和互動(dòng),這種具有人類本能性的活動(dòng),更具有情感的動(dòng)力。所以,我們完全有理由預(yù)言:聲樂(lè)模仿這種學(xué)習(xí)方式具有強(qiáng)大的生命力,在教學(xué)中是會(huì)得到長(zhǎng)期傳承和使用的。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘乃憲.聲樂(lè)探索之路[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2003.［2］趙震民.聲樂(lè)理論與教學(xué)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2002.［3］張 宇:談聲樂(lè)學(xué)習(xí)中模仿的價(jià)值[M].［4］田鳴恩.科學(xué)的唱法[M].北京：人民音樂(lè)出版社出版，1987.［5］徐小懿.聲樂(lè)演唱與教學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社出版，1996.［6］潘乃虎.聲樂(lè)實(shí)用指導(dǎo)[M].上海：上海音樂(lè)出版社出版，1994.［7］薛 良.歌唱的方法[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社, 1997.［8］徐青茹.聲樂(lè)教程[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,1994.［9］沈思巖.聲樂(lè)講座[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1983.［10］李晉偉、李晉瑗.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)［M］.北京:華樂(lè)出版社,2003

第三篇：以積累素材為基礎(chǔ),在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文

小學(xué)論文——以積累素材為基礎(chǔ)，在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文

以積累素材為基礎(chǔ)，在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文

潁東區(qū)袁寨鎮(zhèn)臨潁小學(xué)：張

芳

內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材，主動(dòng)分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问剑瑢?xiě)熟悉的事物表達(dá)自己的真情實(shí)感，在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 素材 模仿

與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在一起，常常聽(tīng)到“作文課難上??！”這類話。由此可見(jiàn)，怎樣上好小學(xué)作文課，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生視野較狹窄，平時(shí)閱讀量不大，詞匯量貧乏，因此寫(xiě)起作文來(lái)就更是巧婦難為無(wú)米之炊了。綜合起來(lái)分析，問(wèn)題主要出現(xiàn)在：一是沒(méi)有什么東西可寫(xiě)；二是不知道怎么寫(xiě)。提筆作文，言之無(wú)物，不是三言兩語(yǔ)就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達(dá)不清。甚至，有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導(dǎo)學(xué)生去模仿例文，學(xué)生自己一抄一仿，作文水平不可能有什么提高。

要解決學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，?xiě)熟悉的事物表達(dá)自己的真情實(shí)感。這個(gè)方法是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)作文教

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學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。首先要教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活，要解決“寫(xiě)什么”，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫(xiě)的癥結(jié)就在于不知寫(xiě)什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來(lái)。文思噴涌的關(guān)鍵是挖掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材平淡，似白菜蘿卜，即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是關(guān)鍵。首先要持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜、怒、哀、樂(lè)之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞；“做個(gè)好鄰居”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點(diǎn)，觀察柳葉從剛長(zhǎng)出來(lái)到柳葉變長(zhǎng)的形狀特點(diǎn)和顏色的變化。學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。其次要以閱讀為本。閱讀是“吸收”最主

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要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。為此要做到：

1、問(wèn)題導(dǎo)向明確。由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級(jí)觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點(diǎn)觀察了“大花壇”，要求帶著以下問(wèn)題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問(wèn)題弄清為止。

2、示范結(jié)合實(shí)際。示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較

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快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫(xiě)作的方法，并有助于其過(guò)渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說(shuō)、練寫(xiě)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過(guò)課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問(wèn)；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫(xiě)；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生活日記等方法。

3、練筆循序漸進(jìn)。在練筆過(guò)程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說(shuō)為主的形式，讓學(xué)生說(shuō)出各自爸爸特點(diǎn)的詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評(píng)點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

總之作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)于寫(xiě)作。幾年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)上較重視把作文教學(xué)滲透到課文教學(xué)中。首先要求學(xué)生一心撲在課本上，做到把課文描寫(xiě)的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來(lái)，特別是根據(jù)每單元《語(yǔ)文園地---習(xí)作》的具體要求，在班級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)展一些有助于寫(xiě)作文的活動(dòng)，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)。

例如，我在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練六《寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事》時(shí)，模仿例文指導(dǎo)方法分為五步：

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一、指導(dǎo)習(xí)作前召開(kāi)一次日常生活匯報(bào)會(huì)，要求學(xué)生動(dòng)腦回憶，大膽暢談日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學(xué)生的選材起引導(dǎo)啟發(fā)作用）

二、緊接習(xí)作開(kāi)始，指出明確要求：

1、要寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫(xiě)）；

2、運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來(lái)敘述。

三、指導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生弄清作文題目要求我們寫(xiě)什么（記事）。記幾件事？點(diǎn)明這件事的特有環(huán)境，讓學(xué)生注意記敘文的六要素。

四、復(fù)習(xí)課文《卡羅納》的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時(shí)回到學(xué)校后所發(fā)生的事情寫(xiě)具體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫(xiě)（他想起了往日的情景：那時(shí)候……），動(dòng)作描寫(xiě)（抓住重點(diǎn)詞“坐下、翻開(kāi)書(shū)、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過(guò)以上的重點(diǎn)詞句板書(shū)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)學(xué)生模仿《卡羅納》一文的寫(xiě)法，就自己做過(guò)或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績(jī)好的同學(xué)口述，教師評(píng)議。

五、根據(jù)學(xué)生口述，以班級(jí)學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例作具體指導(dǎo)。例如《發(fā)生在上學(xué)路上的一件事》，我是這樣指導(dǎo)的：首先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明白要寫(xiě)的這件事是發(fā)生在上學(xué)的路上。（可以先點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)）它既可以寫(xiě)自己看到的，也可以寫(xiě)自己做過(guò)的。其次啟發(fā)學(xué)生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：

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上學(xué)路上一件事：

1、期末來(lái)臨，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)功課—--事件背景

2、上學(xué)路上遇到意外的事：（××同學(xué)被電動(dòng)

車(chē)撞到，臉部輕微受傷）-------略寫(xiě)起因

3、護(hù)送醫(yī)療室-------------------詳寫(xiě)經(jīng)過(guò)

a.就近找醫(yī)生

b.采取措施 c.完成護(hù)送

d.轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)

4、上學(xué)遲到受教師批評(píng)，向教師解釋原委后，得到表?yè)P(yáng)。------------------略寫(xiě)結(jié)果

由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，學(xué)生提筆寫(xiě)起來(lái)不免有一種真實(shí)感和親切感。這樣指導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生思路，解決了“沒(méi)什么可寫(xiě)”和“不知道怎么寫(xiě)”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周?chē)澜纭?/p>

模仿例文，指導(dǎo)寫(xiě)作使學(xué)生將平時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)作方法 與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。要讓它們能成為學(xué)生自身的知識(shí)財(cái)富，就要教師在教學(xué)中多想辦法，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生接受、掌握。例如每授完一課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞本課的佳句，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性和多樣性，轉(zhuǎn)換句式的用法，改變文章的寫(xiě)法，訓(xùn)練學(xué)生自己歸納段意，獨(dú)立概括全文的主要內(nèi)容和中心思想，或?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述等，當(dāng)然這些訓(xùn)練，要貫徹在循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，不可要求學(xué)生一步到位，樣樣精通。另外，還可以安排學(xué)生隨時(shí)記錄生活中發(fā)生的趣事或有意義的事，對(duì)感受深刻的課文寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)等等，這些都能作為學(xué)生平時(shí)的小練

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筆。

總之，只有鼓勵(lì)學(xué)生多留心周?chē)纳睿綍r(shí)多思考，多觀察，多給學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)的練習(xí)機(jī)會(huì)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿例文，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的興趣和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考資料：

1.巢宗祺 雷實(shí) 陸志平：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社，2002年5月第1版。

2.《小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)》 作者：鄧薇薇 3.《關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》 作者：占麗麗 4.《通過(guò)改革，提高作文教學(xué)水平》 作者：顧春芬 5.《我的作文教學(xué)主張》 作者：管建剛 6.《指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，提高學(xué)生作文水平》 作者：梁云堂

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以積累素材為基礎(chǔ)，在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文

潁東區(qū)袁寨鎮(zhèn)臨潁小學(xué)：張

芳

2013.03.03

第四篇：在情境中互動(dòng),在互動(dòng)中交際

在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際

——口語(yǔ)交際課《奇妙的動(dòng)物》兩個(gè)案例的比較分析

常山縣芳村小學(xué) 姜利劍

“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。口語(yǔ)交際過(guò)程是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言信息往來(lái)交互，呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)。交際雙方不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)應(yīng)對(duì)，談自己的意見(jiàn)和想法。那如何促進(jìn)學(xué)生在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際呢？筆者擬通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《奇妙的動(dòng)物》一課來(lái)具體闡述。這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)有：1．在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，能簡(jiǎn)要講述一些動(dòng)物生活習(xí)性，感受動(dòng)物世界的奇妙；2．能把自己與動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)的趣事說(shuō)清楚，培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力；3．在情境中感受到交流、合作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：觀看《動(dòng)物世界》錄像，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物外部特征。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用“我看到了……聽(tīng)到了……”的句式說(shuō)話。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部

特征。

師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動(dòng)物的？

生：是從動(dòng)物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)挑一個(gè)最熟悉的小動(dòng)物給大家介紹介紹。

（孩子們說(shuō)了很多自己熟悉的動(dòng)物，種類繁多，一個(gè)個(gè)從老師要求的那

幾個(gè)方面練說(shuō)，沒(méi)有“偏題”現(xiàn)象。全班41個(gè)學(xué)生，雖然介紹的小動(dòng)物

各異，但是表達(dá)的方式卻一致。）

【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的生活習(xí)性。

視頻：“同學(xué)們好，我是一只小羊羔，我現(xiàn)在的身體很小，全身長(zhǎng)著

白白的毛，我走起路來(lái)一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草?！?/p>

師：剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習(xí)性？（師總結(jié)：

樣子.吃.住.活動(dòng)......傳授并板書(shū)）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我是（），我長(zhǎng)得（），吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）?！钡木?/p>

式來(lái)介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。

生：“我是小白兔，我長(zhǎng)得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點(diǎn)是全身的毛白白的，摸去特

別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來(lái)一跳一跳的，主人可喜歡我了?！保ê蜕弦画h(huán)節(jié)一樣，孩子們也說(shuō)了很多自己熟悉的動(dòng)物，孩子們都圍繞

老師給的句式介紹動(dòng)物的習(xí)性，雖然介紹的小動(dòng)物各異，但是表達(dá)的方

式卻一致。）

分析：本案例中的教學(xué)是以教師傳授為主的，雖然學(xué)生樂(lè)說(shuō)，會(huì)說(shuō)了，但是僅僅樂(lè)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得讓學(xué)生“說(shuō)對(duì)”、“說(shuō)好”。仔細(xì)分析，上面這案例存在兩大問(wèn)題：

1．本末倒置，知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際的最終目的，是提高學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與表達(dá)。其核心是“交際”，是動(dòng)態(tài)的“對(duì)話”交流。“情境性”、“互動(dòng)性”是口語(yǔ)交際教學(xué)的最基本特征。在這課堂中，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何觀察煞費(fèi)苦心，但是像這樣的師生之間機(jī)械干癟的一問(wèn)一答，并不是真正的口語(yǔ)交際，只能說(shuō)是傳統(tǒng)的“說(shuō)話”罷了，學(xué)生所做的是一種陳述性的回答，是被動(dòng)的、單向的。如此缺乏互動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)只是傳授而輕交際能力培養(yǎng)的課堂，效果無(wú)疑是低效的。

2．亦步亦趨，教師思路代替學(xué)生思路

此案例以教師的思維代替學(xué)生的思維，以教師的表達(dá)方式框定學(xué)生的表達(dá)方式，名似引導(dǎo)，實(shí)為圈養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是為寫(xiě)作服務(wù)的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“人家寫(xiě)文章，表達(dá)人家的思想感情，咱們寫(xiě)文章表達(dá)我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達(dá)方式也不完全相同。”寫(xiě)文章尚且如此，更何況說(shuō)話呢？“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，要展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該給他們一個(gè)自由伸展的空間。

二、【案例二】：

1、利用電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，引入奇妙的動(dòng)物

2、學(xué)生匯報(bào)課前搜集的資料，了解更多的奇妙動(dòng)物

生：我來(lái)講講長(zhǎng)頸鹿為何脖子那么長(zhǎng)……

師：我們來(lái)評(píng)一評(píng)剛才幾位同學(xué)講得怎么樣？

生：姜茜的聲音很洪亮，說(shuō)得很清楚。……

師：同學(xué)們真會(huì)聽(tīng)！老師也覺(jué)得我們說(shuō)話的時(shí)候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候一定要注意說(shuō)到它與眾不同的地方。

3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生一顯身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。

4、動(dòng)物交流大會(huì)----自我介紹、采訪游戲

（1）教師自我介紹，學(xué)生采訪老師

師：嗨！大家好！我是本次交流大會(huì)的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問(wèn)題可以采訪我噢！

生：請(qǐng)問(wèn)蝸牛，你覺(jué)得你哪里最奇妙呀？

師：我們的舌頭上有一萬(wàn)四千四百多顆牙齒呢。

生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因?yàn)槟阈ζ饋?lái)特別漂亮。

師：看來(lái)笑容是最美的語(yǔ)言！孩子們向別人介紹自己的時(shí)候，要抓住自己的特點(diǎn)，說(shuō)得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要?jiǎng)e忘記帶上笑容哦。

……

（2）小組內(nèi)自我介紹、相互采訪

師：現(xiàn)在我們扮演自己熟悉的動(dòng)物在小組內(nèi)先自我介紹，再相互采訪一下。

（3）學(xué)生上臺(tái)，先自我介紹，然后相互采訪

生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物……我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請(qǐng)問(wèn)是不是所有袋鼠的腹部都會(huì)長(zhǎng)個(gè)袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都長(zhǎng)口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長(zhǎng)了乳房，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養(yǎng),要到我的口袋里生活六個(gè)月后，才讓它獨(dú)立生活呢。

……

（4）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。（主要抓住學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度、語(yǔ)句、用詞等展開(kāi)評(píng)價(jià)。）

生：我覺(jué)得莉莉就像一個(gè)袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。

師：同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重。

……

分析：本案例教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，歸納起來(lái)有以下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：

1．言語(yǔ)的發(fā)言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)、會(huì)說(shuō)；另外該教師注重口語(yǔ)交際課堂中的多向互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。特別是在“交流會(huì)”上的采訪互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)會(huì)了交際。

2．教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，非常注重語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等方面的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注意了導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。教學(xué)語(yǔ)言也很有吸引力和感召力。如：“同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重。”、“要抓住自己的特點(diǎn)，說(shuō)得有條理，做到舉止大方，有禮貌。”

三、對(duì)兩個(gè)案例的比較分析與思考

案例一中教師采取的是傳授型的教學(xué)方法，重在知識(shí)傳授。教師關(guān)注的重點(diǎn)都是結(jié)果而非過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的都是思維方式的一致性、問(wèn)題答案的惟一性與確定性。例如教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長(zhǎng)得（），吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）”的句式來(lái)介紹動(dòng)物的生活習(xí)性?？瓷先W(xué)生很能說(shuō)，說(shuō)的很符合老師的要求，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，卻不然。學(xué)生發(fā)出的都是同一種聲音，唱的是同一個(gè)腔調(diào)，沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情，沒(méi)有新意，更沒(méi)有創(chuàng)新。另外師生之間、生生之間都嚴(yán)重缺少互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中雖然也有情境的創(chuàng)設(shè)，但仔細(xì)分析，那些只是表面工，沒(méi)有真正發(fā)揮情境的實(shí)效。從中可以看出該教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)話課模式。

案例二中教師采取的是互動(dòng)開(kāi)放型的教學(xué)方法，教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物交流大會(huì)”這一具有探究性、趣味性的情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)

烈的交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決些有價(jià)值的問(wèn)題，從而也實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間有效的互動(dòng)。該教師還注重師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高了表達(dá)、傾聽(tīng)和與別人溝通的能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。仔細(xì)分析、思考兩個(gè)案例，我認(rèn)為第二個(gè)案例有以下三點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造輕松的互動(dòng)交際氛圍

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。” 新課標(biāo)也告訴我們，口語(yǔ)交際教學(xué)中的互動(dòng)總是在特定的情境中發(fā)生的，在具體的交際情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)有效交際情境可以營(yíng)造良好的交際氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)的效益。在這個(gè)案例里，教師巧設(shè)“動(dòng)物交流會(huì)”這一情境，營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)生互動(dòng)氛圍，把學(xué)生帶到了具體活動(dòng)中，由此激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了他們的交際興趣。學(xué)生們?cè)谟腥さ那榫持?，像?shí)戰(zhàn)一樣練兵，個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。可見(jiàn)，我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構(gòu)思創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，營(yíng)造和諧、融洽的互動(dòng)交際氛圍，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話想說(shuō)。

（二）培養(yǎng)多元的角色意識(shí)，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式 學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，是以多元身份參與的：一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個(gè)角色。在口語(yǔ)交際中，參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性的特點(diǎn)。本案例中教師讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物，通過(guò)“交流會(huì)”采訪游戲進(jìn)行角色換位，既說(shuō)出了自己喜歡的動(dòng)物的特征，又學(xué)會(huì)了自我介紹，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的雙提高。通過(guò)活動(dòng)，賦予了學(xué)生多重角色意識(shí)，也讓學(xué)生明白了角色身份不同，其說(shuō)話的口吻、語(yǔ)音、體態(tài)語(yǔ)言也各部相同。我們可以通過(guò)辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹等多種互動(dòng)方式，圍繞話題在多個(gè)回合、多個(gè)情境中展開(kāi)多種形式的互動(dòng)口語(yǔ)交流，使口語(yǔ)教學(xué)真正成為互動(dòng)交際的過(guò)程。

（三）注重教師的引導(dǎo)，提高互動(dòng)交際的有效性

小學(xué)口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)有三點(diǎn)：1.語(yǔ)言規(guī)范，2.應(yīng)答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達(dá)到以上目標(biāo)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)作用不可忽視。教學(xué)時(shí)，教師一要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言得體性的培養(yǎng)；二要對(duì)語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個(gè)案例中，教師“授之以漁”，先通過(guò)自己的示范交給學(xué)生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過(guò)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物。同時(shí)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)交流融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傾聽(tīng)”、“表情”等非語(yǔ)言交際因素的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了真心交流、有效互動(dòng)，提高了互動(dòng)交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說(shuō)的“誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你卻成了真正的老師”。

總之，提高口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，開(kāi)展有意義的交際性活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，形成多向互動(dòng)交際形式，注重教師的引導(dǎo)，大力加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供更適宜的條件和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

第五篇：在交際中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)

在交際中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)

我國(guó)外語(yǔ)教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里受結(jié)構(gòu)主義和行為主義的影響而偏重在語(yǔ)言形式的教學(xué)上，文化教育在外語(yǔ)教學(xué)中所占的比重甚低。近年來(lái)隨著人們對(duì)語(yǔ)言與文化，文化與交際之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐漸加深，人們開(kāi)始肯定語(yǔ)言與文化之間的不可分割以及文化因素在跨文化交際中的重要性。而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的也是在實(shí)施一種文化教育，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)興趣，所以在實(shí)施這種語(yǔ)言文化教育的同時(shí)就不能僅僅向?qū)W生傳輸語(yǔ)言本身的知識(shí)，而要結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，才能更好促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

我國(guó)現(xiàn)行《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐的重要性，而實(shí)踐只能在活動(dòng)中得到很好的體現(xiàn)。活動(dòng)能讓學(xué)生有更真切的體驗(yàn)，且使每一位學(xué)生有各自獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、討論合作中深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中確立以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的性格、習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力及興趣愛(ài)好，靈活處理教學(xué)材料，把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言交際活動(dòng)形式之中，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。

我們經(jīng)常講，態(tài)度決定一切，興趣決定成績(jī)。讓學(xué)生在交際中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是我們所追求的一個(gè)目標(biāo)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也主張?jiān)趲熒P(guān)系上要營(yíng)造“民主，寬松，和諧”的教學(xué)氛圍。該課程的設(shè)置旨在討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的重要作用。

那么怎樣才能讓學(xué)生在交際中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！?為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在交際中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)教法，改變課堂中講與練的時(shí)間安排。

一個(gè)學(xué)生無(wú)論學(xué)什么，首先對(duì)其產(chǎn)生興趣，才會(huì)盡心盡力地去學(xué)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，那他就不會(huì)有好的成績(jī)。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫所說(shuō)：“有

1趣味，有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”這就是教學(xué)的潛力所在。當(dāng)然學(xué)生興趣的培養(yǎng)與教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。我在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式多樣化，有問(wèn)有答，有比賽，有競(jìng)爭(zhēng)等，這樣使學(xué)生在有趣的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。另外，要盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)備完整地把要傳授的知識(shí)高濃縮，簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在“解惑”的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的操練，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能。

另外，我們可以在課堂上也引入一些游戲，激發(fā)學(xué)生張嘴去說(shuō)英語(yǔ)的積極性。例如：在初中教學(xué)中，我們就可以利用游戲引入課堂教學(xué)。在一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的袋子里，隨機(jī)拿出一樣?xùn)|西，握在手里，與學(xué)生進(jìn)行下面游戲。

T：What’s this in my hand?

S1:It’s a pen.T: No, it isn’t.S2:Is it an eraser?

T: No, it isn’t.S3:Is it a knife?

T: Yes, it is.You’re clever, OK!

也可讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，這樣會(huì)讓初學(xué)者感興趣，又練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)與交際能力。

二、充分利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交談的興趣，體驗(yàn)在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，要想激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交談，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。許多學(xué)校已有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使語(yǔ)言、人與環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，從而使課堂更加情趣，有聲有色，大大地提高了教學(xué)效率。如講食物時(shí)，可以帶幾個(gè)、桔子、雞蛋和蛋糕等，讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)物便直接用英語(yǔ)概念反映出來(lái)。講交通工具時(shí)，把玩具小汽車(chē)、飛機(jī)、輪船，等圖片展示給學(xué)生，學(xué)生便脫口而出，道出它們的英語(yǔ)名稱。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了生動(dòng)而豐富的感性知識(shí)。這種眼、耳、口等感官相互聯(lián)系的形象思維方法，吸引了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了英語(yǔ)交際能力。

三、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)用，為了交流。我們教師不僅要

教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用它?！奥?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，我們教師應(yīng)該努力在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造民主與和諧的課堂氛圍，以滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)了，也要少批評(píng)，多鼓勵(lì)，多幫助他們大膽、積極地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

四、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。

英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力。如我們學(xué)校就在課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)辦的有英語(yǔ)角，英語(yǔ)游戲活動(dòng)。另外，每月可以舉行一次英語(yǔ)演講比賽，還有英語(yǔ)小故事等。這樣通過(guò)多樣途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給他們提供充分發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，多層次地鍛煉學(xué)生自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

五、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造基本使用英語(yǔ)授課的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感與聽(tīng)力。教師良好的情緒、自信的教態(tài)、正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，流利的口語(yǔ)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種極大的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生一種欽佩、羨慕、推崇的心理，也使學(xué)生產(chǎn)生向往說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上，從而打開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)的突破。

六、讓學(xué)生了解東西方文化的差異。

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言，文化，交際是密切相關(guān)的。語(yǔ)言作為交際工具的實(shí)際運(yùn)用在很大程度上取決于這一語(yǔ)言使用的文化背景。因此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，還可以通過(guò)隱性的潛移默化方式進(jìn)行，如教師用地道、流利的口語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用得體恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)組織學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的英語(yǔ)短文、詩(shī)歌，使學(xué)生耳濡目染異國(guó)文化。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在交際中體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們將在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知

識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們真正體會(huì)到在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。我們要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在交際中體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。