第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中聽、說能力的培養(yǎng)》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中聽、說能力的培養(yǎng)》

生本教育提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎(chǔ)之上。社會學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力。

一、傾聽能力的培養(yǎng)

筆者對數(shù)學(xué)課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學(xué)過程中師生之間、生生之間細(xì)心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)，繼而進(jìn)行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動關(guān)系。學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、說、讀、寫”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。

（一）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（三）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評價，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認(rèn)真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會有所意識，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學(xué)生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)：“倩倩今天聽得多認(rèn)真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

（四）充分玩學(xué)具，滿足學(xué)生好奇之心

在數(shù)學(xué)課中往往會讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，而學(xué)具在低年級學(xué)生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學(xué)生看一看信封中裝了一些什么學(xué)具，讓學(xué)生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學(xué)生的好奇心，這樣可以在上課時集中注意力認(rèn)真傾聽。比如一年級《立體圖形》這節(jié)課，在第一個班教學(xué)時教師先講了四人小組動手操作時的要求，再按四人小組發(fā)下一套學(xué)具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學(xué)生都很興奮，當(dāng)操作的第一個步驟“搭一搭”結(jié)束教師講第二個操作要求時部分學(xué)生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學(xué)效率大打折扣。因此在第二個班教學(xué)時教師及時調(diào)整教學(xué)策略，在上課之前就把所有學(xué)具發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己玩，有的學(xué)生摸一摸，有的學(xué)生開始當(dāng)積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認(rèn)識的立體圖形的名稱。在玩的過程中學(xué)生其實(shí)無形之中已經(jīng)自己在實(shí)施教學(xué)的某些環(huán)節(jié)了。學(xué)生課間玩夠了，等到真正上課之時就不會再出現(xiàn)偷偷拿著學(xué)具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學(xué)具這樣的例子在低年級數(shù)學(xué)課中經(jīng)常出現(xiàn)，比如《認(rèn)識時間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學(xué)生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學(xué)生都會相互拿來看看玩玩，滿足了學(xué)生對于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時開始正式上課學(xué)生的注意力就會集中到對于鐘面的認(rèn)識學(xué)習(xí)。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時就讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備好這些，在我的班中學(xué)生就把玩學(xué)具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時學(xué)生能更專注地聽講了。

（五）學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

四人小組合作對于低年級的學(xué)生而言是有一定難度的，當(dāng)然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力是非常重要的，因此要對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。比如浙教版數(shù)學(xué)很注重提出數(shù)學(xué)問題，在低年級數(shù)學(xué)課本每個單元的第一課設(shè)置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時候要會聽會說，當(dāng)一個同學(xué)在說的時候其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果同學(xué)的提問和我的問題相同那么就做個記號，當(dāng)我說的時候不要重復(fù)；一邊聽要一邊思考，他提出的數(shù)學(xué)問題有價值嗎？我認(rèn)為是個好問題有時間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會提問的，就在這時要特別認(rèn)真傾聽同伴們的問題，這就是一個很好的學(xué)習(xí)提問的機(jī)會，邊聽邊學(xué)邊思考。

二、說話能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學(xué)的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。低年級教師應(yīng)如何對學(xué)生加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生有序地“說”

在教學(xué)中采用“看、聽、說”讓學(xué)生觀察實(shí)物或掛圖，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)思維的形象性，讓低年級學(xué)生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)能力。

利用課本中的插圖、實(shí)物，讓學(xué)生說意、說題，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學(xué)具進(jìn)行師引導(dǎo)有序地“說”的訓(xùn)練，是說話的基礎(chǔ)。例如：在教得數(shù)是6的加法時，讓學(xué)生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩個孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結(jié)果是一樣的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手有條理地說。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學(xué)生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維方法，使學(xué)生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達(dá)出來，說的時候也就有條理。例如：教學(xué)9+3時，先通過直觀讓學(xué)生知道“和是12”再引導(dǎo)學(xué)生用湊十法說理，“因?yàn)?可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”。“說”的訓(xùn)練過程，還要鼓勵從不同角度想，不同角度說。如“學(xué)生想，因?yàn)?+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓(xùn)練，思維靈活為計算的準(zhǔn)確性和速度打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生就會從會算發(fā)展到算得又對又快。此外，訓(xùn)練形式要多樣，活動面要大。如師生對練，同桌兩個同學(xué)對練，還可以小組為單位進(jìn)行口算比賽。從中達(dá)到大面積參與學(xué)習(xí)活動。提高訓(xùn)練效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)地“說”。

在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地把看到聽到的信息進(jìn)行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達(dá)出來。如結(jié)合看圖認(rèn)數(shù)，看圖計算，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在認(rèn)識1—3時，可以要求學(xué)生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學(xué)生反復(fù)多練，而且不強(qiáng)求一樣，只要符合邏輯，都給表揚(yáng)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生思維，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得不對，要及時發(fā)動其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生有重點(diǎn)地“說”。在訓(xùn)練中要注意階段性的不同要求，要抓重點(diǎn)“說”的能力培養(yǎng)。如：從認(rèn)識“6”開始，訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這時講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識8以后，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實(shí)際上就是口述應(yīng)用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認(rèn)識10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學(xué)生一樣實(shí)物或一張圖片，再給一個算式，要學(xué)生講三句話。如：4+5，學(xué)生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現(xiàn)在有幾支筆？然后過渡到只看算式或?qū)嵨?，就能說出三句話，學(xué)習(xí)講三句話，實(shí)際上也為學(xué)生口述應(yīng)用題口編應(yīng)用題，學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)

劉建芳

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂?shí)際上就是對祖國語文的理解和運(yùn)用能力，聽與讀的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際，努力在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進(jìn)，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽為基礎(chǔ)，讀為中心，訓(xùn)練語感，感悟語文。

加強(qiáng)說話訓(xùn)練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學(xué)過程中教師要正確對待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，并注意保護(hù)其積極性。教師提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時間，鼓勵學(xué)生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進(jìn)行提示和幫助。對不同的學(xué)生要因材施教，盡量使每一位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會，使他們的表達(dá)欲望得到充分釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的技能目標(biāo)。

聽與讀都具備理解的功能。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解語文，其基本途徑就是加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進(jìn)行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實(shí)加強(qiáng)語感訓(xùn)練，珍視獨(dú)特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達(dá)到感悟語文的目的。

在語文教學(xué)中，我首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能聽清、聽懂，我利用各種機(jī)會，要求學(xué)生聽清，聽準(zhǔn)老師的話，家長的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓(xùn)練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學(xué)生聽同學(xué)的話，轉(zhuǎn)述同學(xué)的話，看傳到最后的結(jié)果，看是從誰開始傳錯的。學(xué)生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學(xué)生作小記者，去采訪先進(jìn)人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學(xué)生在交際中聽語，在聽語中交際。

由于學(xué)生由低年級的識字，學(xué)詞到高年級的謀段、學(xué)篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學(xué)生由認(rèn)識到運(yùn)用語言文字這個工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標(biāo)注重讀中感悟、體驗(yàn)、揣摩、探究、品味，這些都是學(xué)生主題心智活動的過程，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學(xué)生的這些智力操作，構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。

二、以說、寫為目的，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用，實(shí)踐語文

說與寫是一種運(yùn)用能力。語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運(yùn)用。而這種運(yùn)用能力一定要通過實(shí)踐才能提高。在加強(qiáng)讀寫結(jié)合的同時，還必須將讀說結(jié)合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗(yàn)，能復(fù)述敘事性作品的大意等。學(xué)習(xí)課文的語言范例，讓學(xué)生在讀中學(xué)會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

啟發(fā)學(xué)生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學(xué)生寫作的素材，掃除了學(xué)生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進(jìn)行一周一次的自己習(xí)作朗誦賽，促進(jìn)了學(xué)生寫的欲望。在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗(yàn)到成功的快樂。尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，讓學(xué)生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強(qiáng)、更加主動去探求新知。

三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個性，體現(xiàn)語文

如果說加強(qiáng)聽說讀寫的密切聯(lián)系，進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是“語文整體教學(xué)觀”的話，那么，加強(qiáng)語文與社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科的滲透，積極開展各項語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”，體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性。

語文教學(xué)只有注重落實(shí)聽說讀寫各項任務(wù)，善于抓住聽說讀寫的連接點(diǎn)，才能使語文能力全面提高，才能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中，教會學(xué)生聽、說、讀、寫，關(guān)鍵在于教給學(xué)生規(guī)律、方法，鼓勵學(xué)生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學(xué)生能夠成為21世紀(jì)成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

語言是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)也是與他人進(jìn)行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學(xué)為所用、學(xué)有所用、學(xué)以致用。

聽說能力教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)思路、方法和模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力為著眼點(diǎn)，可以全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。

語文教學(xué)是通過聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練，以提高學(xué)生口頭和書面語言的理解和表達(dá)的能力。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達(dá)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，難以適應(yīng)工作節(jié)奏高效率化、生活內(nèi)容高社交化、科技發(fā)展高信息化的社會需要。

聽說能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分。“聽”是交流思想的主要方式，是獲取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，必須從加強(qiáng)說話訓(xùn)練、聽說結(jié)合訓(xùn)練、聽說讀寫綜合訓(xùn)練等方面，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

四、加強(qiáng)說話訓(xùn)練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。

在課堂教學(xué)過程中教師要正確對待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，并注意保護(hù)其積極性。教師提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時間，鼓勵學(xué)生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進(jìn)行提示和幫助。對不同的學(xué)生要因材施教，盡量使每一位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會，使他們的表達(dá)欲望得到充分釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的技能目標(biāo)。

五、聽說結(jié)合訓(xùn)練在聽說訓(xùn)練中，重視聽與說之間的關(guān)系，要將聽說結(jié)合訓(xùn)練平等地貫穿到語文教學(xué)活動的全過程。

小學(xué)生由于年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師的說話往往不能聽仔細(xì)、聽明白、聽完整。因此，在語文教學(xué)活動中，教師要具體對訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力進(jìn)行具體指導(dǎo)，如經(jīng)常與學(xué)生談?wù)撔侣劊龑?dǎo)他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習(xí)慣，訓(xùn)練他們聽說能力；通過快速問答，加強(qiáng)他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學(xué)生達(dá)到聽廣播時能復(fù)述基本內(nèi)容、發(fā)表意見時能條理清楚、討論問題時能聽出不同分歧、交談時能態(tài)度自然的目的。

六、聽說讀寫綜合訓(xùn)練。

葉圣陶說：“此學(xué)科：聽、說、讀、寫并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因?yàn)樽x書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》《葉圣陶語文教育論集》）聽、說、讀、寫四個方面的能力是不可割裂的，是相輔相成，聽、說、讀、寫必須協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練，要想培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養(yǎng)同時進(jìn)行、全面推進(jìn)，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

1、使用“說讀”方法，提高表達(dá)能力。

“說讀”，是指學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，就某一篇教學(xué)文章，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，并與全班同學(xué)切磋交流的一種自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須經(jīng)過仔細(xì)閱讀，把握重點(diǎn)，才能條理清楚、祥略得當(dāng)?shù)卣f出所讀的內(nèi)容。通過此舉，不僅可以使學(xué)生熟悉課文，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、通 過“聽寫”練習(xí)，強(qiáng) 化 聽 說 能力。

“聽寫”是小學(xué)語文教學(xué) 常 用 的 方法，在實(shí)施過程中，一些教師只側(cè)重考察學(xué)生對拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識考察形式。教師應(yīng)多形式、全方位對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行考察，如采用聽寫詞句、聽后復(fù)述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對學(xué)生的 “聽寫”能力進(jìn)行多方面考察。

語言是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)也是與他人進(jìn)行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學(xué)為所用、學(xué)有所用、學(xué)以致用。

聽說能力教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)思路、方法和模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力為著眼點(diǎn)，可以全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出 1

了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。

小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題。總之，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

大量事實(shí)表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題能力培養(yǎng)

小學(xué)新《課標(biāo)》不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題人為的分類。二年級是初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握解答了比較容易的兩步應(yīng)用題的方法，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答稍復(fù)雜的應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。

“問題解決”教學(xué)就是在教學(xué)過程中，通過有目的的提出系列的不同的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。

“問題解決”教學(xué)活動是圍繞“問題”而展開的，學(xué)生的“問題解決”過程是由問題來引發(fā)的，所以 “問題”是“問題解決”教學(xué)最關(guān)鍵的要素。而在小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)采用“問題解決”方法進(jìn)行研究，主要是通過教師的有效提問，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決，對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能理解并掌握和運(yùn)用基本知識。

（一）“問題”情境下地學(xué)習(xí)興趣引發(fā)

在“問題解決”教學(xué)中，學(xué)習(xí)的問題是由學(xué)生來引發(fā)的。學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，問題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其主動性、積極性，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和問題的解，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的寬松環(huán)境，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，從而激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探索問題的動機(jī)，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

如教學(xué)“用乘除法解決問題”，一開始就通過學(xué)生喜聞樂見的購物情境：“上周日我去商場購物，你們看食品柜臺都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自己提出要解決的問題。“你能幫老師解答嗎？”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，這樣激發(fā)了學(xué)生動腦解決生活中問題的欲望，愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

（二）“問題”驅(qū)動下地學(xué)習(xí)知識探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要，有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動力，從而更加自主地探究新知。這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵性問題，會解答所學(xué)的應(yīng)用題并不是最終的教學(xué)目的，而是通過所學(xué)的有代表性的應(yīng)用題達(dá)到使學(xué)生掌握解題的一般方法，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

1.信息的收集

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題，也就是收集信息的過程。現(xiàn)低年級應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣，常用圖或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，但有的學(xué)生不能從圖中準(zhǔn)確的找出已知信息。

兩步的應(yīng)用題學(xué)生常當(dāng)一步去計算，如圖中“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分給4個人”，學(xué)生常常直接就得出“16÷4=4（杯）。”因此，教師要教給學(xué)生如何看懂圖，如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來進(jìn)行計算。這樣經(jīng)常練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。

2、信息的理解

分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除應(yīng)用題的障礙。應(yīng)用題中經(jīng)常見到些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常因詞意不理解而不會列式。為掃除這個障礙就要理解詞意，如“每個窗口各放2盆花?！眴枌W(xué)生：“‘各’是什么意思？”再問：“通過‘每個窗口各放2盆花’你知道了什么？”為加深對此方面的理解，可以通過演示，舉例子，說一句話等。這樣練習(xí)有助于對題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯(lián)系，是使學(xué)生自主探究，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

對數(shù)量及重點(diǎn)句可進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生靈活理解數(shù)量的含義。運(yùn)用這種思維方法可以使學(xué)生有目的，有條理，有步驟，有秩序地擴(kuò)大思路，不斷突破，從多方面達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。對低年級學(xué)生來說就是對概念的理解、延伸。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時，要保護(hù)學(xué)生的積極性，對他們回答得有新意的要鼓勵；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解。如“每組有9盆花”這句話，問：“9盆什么意思？”再問：“每組有9盆花又是什么意思？”接著又問：“由此你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生明確到“有1組就有9盆花，有9盆花就是1組，組組9盆花。聯(lián)想到有2組就有2個9盆，有3組就有3個9盆??”在教師的一系列“問題”驅(qū)動下，學(xué)生能積極主動思考。對此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開思路，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的鋪墊和滲透。

3、信息的分析

在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用“問題”的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時，如“把這些花可以平均分成幾組圖案？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，進(jìn)行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問題。使學(xué)生明確中間問題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題方法。

（三）“問題”反饋中地學(xué)習(xí)能力提高

素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。這就要求我們在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)過程中去，并使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以學(xué)習(xí)效果也存在差異。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生對問題進(jìn)行反饋匯報后，教師要在基本知識的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問題解決的思維契機(jī)。如教學(xué)“用乘除法解決問題”中應(yīng)用的是“歸一”和“歸總”的思路，解答完后，問：“這兩道題有什么相同和不同之處？”再問：“我們剛才是怎樣研究解答的？再解答中應(yīng)注意什么？”目的是讓學(xué)生明確它們不同是因?yàn)閿?shù)量關(guān)系不同，再從不同來找相同，即都要根據(jù)已有信息找出解答問題的中間問題。學(xué)生解決問題時應(yīng)不是把問題和類型相聯(lián)系，而是思考情境中的問題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系，在這一過程中獲得對數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步理解。也是為了促進(jìn)學(xué)生對解決乘除兩步應(yīng)用題解題的方法的思考及歸納，并讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上去理清解題思路，避免形成模式化。應(yīng)用題教學(xué)的最終目的是通過一些有代表性的問題的解答，使學(xué)生掌握解問題的一般策略或方法，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是隨著社會、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活的發(fā)展需要不斷變化的，其中的應(yīng)用題教學(xué)必然也要隨著發(fā)生變革。但這還很不夠，需要我們教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索，使其更加完善，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為培養(yǎng)人才打下更好基礎(chǔ)做出貢獻(xiàn)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級解決問題的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段“解決問題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級“解決問題”教學(xué)應(yīng)遵循以下模式：出示情境圖——學(xué)生觀察——找出數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問題——合作交流——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答

大家都知道，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點(diǎn)一滴細(xì)水長流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營。新教材的“解決問題”則采用了跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“尺度”的把握增添了難度，因此就要求我們細(xì)化自己的教學(xué)行為，找準(zhǔn)每次教學(xué)內(nèi)容跳躍的“基點(diǎn)”和“落點(diǎn)”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力。

一、充分利用教材資源，為解決問題提供思考的“基點(diǎn)”

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生從實(shí)際問題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問題。新教材在細(xì)節(jié)處理上頗具特色，像一年級上學(xué)期的“游泳圖”呈現(xiàn)信息的方式，教材中隨處可見。這時教師要充分利用這類練習(xí)的契機(jī)拓展它的內(nèi)涵，變換各種場景，讓學(xué)生充分體會信息與信息之間，信息與問題之間的關(guān)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，努力從“直觀”向“抽象”逼近。再如，《兩位數(shù)加兩位數(shù)》、《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教學(xué)中，教材安排了學(xué)生參觀博物館活動和北京申奧時 的票數(shù)來進(jìn)行教學(xué)，（如圖）教材用了一系列的情境使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法以及不退位減法和退位減法。使學(xué)生在實(shí)際生活中即理解了算理，又掌握了解決問題的辦法。同時，新教材讓“數(shù)量關(guān)系”隱含在情景中，注重讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。但僅有感悟，沒有實(shí)質(zhì)的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數(shù)量關(guān)系”也不會隨著形式的改變而消失。如二年級的乘除法兩步計算問題，學(xué)生觀察圖后，通過思考，描述的圖意有：

（1）劃船那里坐了6條船，每條船坐4人，共有多少人？

（2）有12個小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢

（3）有24個小朋友去春游，他們先乘船，平均每條船上坐4人，需要幾條船？又坐碰碰車，每輛碰碰車準(zhǔn)坐3人，24個小朋友需要幾輛碰碰車？

（4）有24個小朋友去春游，他們租了6條船，然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

（5）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

學(xué)生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學(xué)生初次接觸乘除法兩步計算問題，相對于加減法兩步計算應(yīng)用題要繁雜得多，在一年級時，信息單一，有時信息呈現(xiàn)雖然多樣化，但由于加減運(yùn)算比較直觀，又有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生解題正確的機(jī)

會較多。到二年級時，信息增多，運(yùn)算方法變化多，“非加即減”的現(xiàn)象少了。更主要的是，兩步計算不僅依靠直覺思維，還有賴于學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生對信息之間的相互關(guān)系缺乏應(yīng)有的“對應(yīng)”感覺，于是出現(xiàn)解題時搞“拉數(shù)配”的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生遇到上面這類問題時，總是習(xí)慣于直接說出總數(shù)，順勢而為，把陌生的兩步計算問題解決濃縮為自己熟悉的一步計算。針對這一情況，教師要為學(xué)生提供思考的“基點(diǎn)”，把書上的提示語首先提示給學(xué)生，如“要先知道有多少小朋友，再??”，這樣學(xué)生就會理清思路，知道了先要解決的問題，進(jìn)而梳理數(shù)量關(guān)系，這才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)。

二、有效挖掘?qū)W生的潛力，為解決問題提供思考的“落點(diǎn)” 學(xué)生在獲取信息后，要分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)。所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡力為學(xué)生提供思考的“落點(diǎn)”，使其在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，體會問題解決的方法。

1、比較中理解、感悟。解決問題中的兩步計算是在一步計算的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來的。我們都說“一步是基礎(chǔ)，兩步是關(guān)鍵。”他們之間有著千絲萬縷的關(guān)系，加強(qiáng)比較有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。新教材沒有明顯的建構(gòu)提示，在教學(xué)過程中，我們就有意識地利用學(xué)生的“錯”進(jìn)行教學(xué)，能起到事半功倍的效果。如我們在教學(xué)上面所述的解決問題時，我們就可以利用學(xué)生給出的圖意（5）進(jìn)行教學(xué)：先解決學(xué)生提出的問題，再改變問題。變?yōu)閮刹接嬎銘?yīng)用題。讓學(xué)生在信息的增減變化的過程中體會、感悟數(shù)量關(guān)系，在比較中理解兩步計算解決問題的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生自然地感悟到學(xué)習(xí)材料間內(nèi)在聯(lián)系，溝通一

步計算解決問題與兩步計算解決問題的關(guān)系。同時，也可以運(yùn)用“連續(xù)兩問改一問”“改變條件或問題”等方法，在幫助學(xué)生為尋找“中間問題”中起到了“腳手架”的良好作用。

2、在討論中找到解題方法。一年級下冊有這樣一道題：“每個足球48元，我的錢正好買一個足球，你猜猜我最多有幾張十元的？”為了讓學(xué)生能理解“正好”和“最多”兩個詞的意思，我采取了“讀”的方法，希望學(xué)生能從“讀”中體會到這兩個詞的意思。讀了幾遍后，一半孩子基本都理解了這兩個詞的意思，也能很好地解決問題，但是仍然有一半孩子露出迷茫的神情。我讓他們再讀了幾遍后還是不見成效，讓知道的孩子們匯報自己的想法時，那些不會的孩子又不感興趣，不想聽，真是把我急壞了?！昂⒆油呛⒆幼詈玫睦蠋??！庇谑窃诘诙€班，我調(diào)整了教學(xué)策略。一開始仍然是讓他們讀了兩遍，然后提問“‘正好買一個足球’是什么意思呢？‘最多有幾張十元的’又是什么意思呢？”于是讓他們四人小組進(jìn)行討論，并且提出要求，當(dāng)不明白時，可以繼續(xù)把題目讀幾遍，再討論，再讀題??經(jīng)過這樣讀讀議議后，孩子們掌握的情況明顯比第一個班，而且還從討論中學(xué)會了合作。

3、把相同模式的解決問題放置在不同的情景中。學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生把藏于心中的“秘密”與所學(xué)的知識相結(jié)合，更能體會到數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性、生活性”。如學(xué)了乘除兩步計算解決問題后，讓學(xué)生編這種模式的練習(xí)題，可以是文字描述，也可以是圖畫形式。學(xué)生在獨(dú)立編寫的過程中更充分、自覺地

構(gòu)建了知識，對這種模式的“解決問題”體會更深刻、理解更徹底。同時，不同形式的表達(dá)方式也有助于提高學(xué)生的解題能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的意識，是教育的需要，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識。“授人以魚，不如授人以漁?！笔箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力決非一蹴而就的事情，對于數(shù)學(xué)課中“解決問題”教學(xué)的深入研究，是課堂教學(xué)永恒的課題。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的因素，立足發(fā)展，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)總結(jié)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

文榮學(xué)校 和克亮

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學(xué)生的計算能力，提高計算的正確率，達(dá)到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、重視算理教學(xué)，是準(zhǔn)確計算的前提。

減少學(xué)生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學(xué)，使之符合概念形成的認(rèn)知規(guī)律。在操作中揭示算理。恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。我在教學(xué)“ 43+ 25 ”時，先讓學(xué)生自己先擺43 根小棒，再在下面擺 25 根小棒，通過操作使學(xué)生體會到單根和單根對齊，合在一起，整捆的和整捆的對齊，合在一起，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己擺的小棒寫成豎式，突出了“個位和個位對齊，十位和十位對齊”的筆算法則，為學(xué)生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學(xué)生正確計算打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，在演示中明確算理。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知，通過類比，同化新知，完成知識的正遷移，十分有利于學(xué)生對新知的理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）就可以利用“兩位數(shù)減一位數(shù)”（不退位）的口算方法。

二、科學(xué)組織練習(xí)，是準(zhǔn)確計算的關(guān)鍵。

通過必要的練習(xí)來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習(xí)絕不能搞題海戰(zhàn)，多多益善，我覺得練習(xí)的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內(nèi)容時，我要求學(xué)生側(cè)重掌握計算方法。因此，設(shè)計練習(xí)時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點(diǎn)部分重點(diǎn)練。在教學(xué)前先認(rèn)真分析教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而組織學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)。例如“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）這節(jié)課的重點(diǎn)是“個位不夠減，怎么辦？”為此，在教學(xué)時我不急于要學(xué)生算出計算結(jié)果，而是在練習(xí)中特意安排了突破“十位”的變式練習(xí)。、經(jīng)常出錯的計算反復(fù)練。計算過程中學(xué)生發(fā)生的錯誤盡管五花八門，但細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律的。較小數(shù)加較大數(shù)比較大數(shù)加較小數(shù)容易錯，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個加數(shù)相加，或者減數(shù)和差是相鄰數(shù)的容易錯，例 3+7，11-5 ；只是符號，或者某個數(shù)發(fā)生變化的算式容易錯，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強(qiáng)針對性練習(xí)。平時批改作業(yè)時，我有意識地把學(xué)生作業(yè)中算錯的題進(jìn)行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習(xí)形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動，持久性、穩(wěn)定性較弱的特點(diǎn)，試著采用了許多生動活潑的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在不知不覺中熟練了計算。例如：利用口算卡片、活動小黑板進(jìn)行視算；每天課前 10道聽算或?qū)诹?，開火車等方式進(jìn)行聽算；也有“找朋友”、“郵遞員”、等視算、聽算相結(jié)合練習(xí)。多樣化的練習(xí)豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5、培養(yǎng)瞬時記憶能力。學(xué)生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統(tǒng)知識擁有記憶才能解決實(shí)際問題。所以，在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，教給學(xué)生瞬時記憶的策略，指導(dǎo)學(xué)生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識；速看速算提高學(xué)生感知和記憶能力。如在學(xué)習(xí)乘法口訣時，在學(xué)完一個數(shù)的口訣，我都要求學(xué)生通過各種方法讀、背，齊讀，男女生對口令、學(xué)生領(lǐng)讀等各種方式讓學(xué)生加強(qiáng)瞬間記憶，再循序漸進(jìn)的增加難度，熟悉口訣。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是準(zhǔn)確計算的保證。

學(xué)生計算中的錯誤，由于不良的計算習(xí)慣造成的錯誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于認(rèn)知方面的錯誤。小學(xué)生的可塑性大，尤其是低年級學(xué)生，這一時期是形成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，我采用以下方法：

1、要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項內(nèi)容做起，持之以恒。、抓住機(jī)會，不失時機(jī)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快” ；做作業(yè)時，“比一比，誰的書寫最認(rèn)真、最仔細(xì)、最規(guī)范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當(dāng)心，回答時聲音最響亮?！?/p>

3、舉辦作業(yè)展覽評比。對作業(yè)書寫工整規(guī)范，認(rèn)真仔細(xì)，計算正確，按時完成的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵，往往一個小小的“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)認(rèn)真”、“進(jìn)步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步的學(xué)生，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進(jìn)步。

學(xué)生計算能力的提高不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，要通過持之以恒的堅持，采用合理、科學(xué)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的計算力。

2017年11月13日