第一篇：淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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【摘要】創(chuàng)新是目前人們討論較多的一個話題。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，教師作為教學的指導者，必須在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力多下工夫，如改變傳統(tǒng)的英語教學模式，挖掘英語教材的創(chuàng)新要素，通過課堂教學和課外活動激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中英語教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，每個學生都有創(chuàng)新的潛力，而這種潛力的開發(fā)有賴于后天的教育和環(huán)境的影響。由于傳統(tǒng)教育未能給學生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供合適的土壤，所以進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前我國學校實施素質(zhì)教育的重點之一，那么，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結合英語課堂教學實際，談幾點自己的認識：

一、改變傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏在每個學生的成長過程中。但長期以來，傳統(tǒng)的中學英語教學模式以教師機械灌輸為中心，學生處于被動的學習地位，這種陳舊的填鴨式教學方法和教學模式忽視了學生的主體地位，扼殺了學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，學生只會全盤接受現(xiàn)成的知識。英語教學不僅僅是為了使學生掌握語言技巧，而是為了培養(yǎng)學生的良好個性，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄教師講學生聽的觀念，把課堂還給學生。真正實現(xiàn)在教師的參與，指導和建議下，學生積極主動，創(chuàng)造性地獲取知識和應用知識，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師只有認識到這一點，才會運用自己的聰明才智去激發(fā)每個學生潛在的創(chuàng)新能力，使學生積極主動、創(chuàng)造性地獲取知識和應用知識。

二、挖掘英語教材的創(chuàng)新要素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)行英語教材的特點是由淺入深，由易到難，多次循環(huán)，逐步加深、擴展。教材趨向于生活化，密切結合學生的需要，符合學生的興趣，既能最大限度地激發(fā)學生學習的動機，又能做到學以致

用，也很容易開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的潛能。例如，《Go for it》第一冊和第三冊談論問路、指路的交際用語，文中并沒有列出標準答案，因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尋求所有可能的答案。

此外，現(xiàn)行英語教材中有不少課文本身就蘊含著創(chuàng)新教育因素，十分有利于教師鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題善質(zhì)疑。在英語教學中，教師可以充分利用教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，使學生在原有的聽、說、讀、寫基礎上，提出設想，表達見解，從而有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。比如《Go for it》第三冊介紹了世界上籃球的發(fā)明，同時也介紹了許多其它有用的發(fā)明，教師在教授這些課時可以啟發(fā)和引導學生學習這些人善于動腦、勤于動手、樂于創(chuàng)新的精神。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

首先，創(chuàng)設語言情景，激勵創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境，是我們每個教師都要面對的一個重大問題。為了使學生對每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結束語，還是從導入新課的藝術性到創(chuàng)設語言情景的多樣性，我盡量使用學生能聽懂的詞匯，加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，創(chuàng)設出能緊扣學生心弦的英語教學情景，激發(fā)起學生的學習興趣、好奇心和求知欲。一聲親切的問候既能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，又能有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。例如：Good morning, Class!，Nice to see you again.Hello, boys and girls!，Shall we begin our class?等都是我的開場白。像That's all for today.Time is up.Let's stop here.等則是一節(jié)課的結束語。

教學中我精心設計語言情景，激勵學生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。比如說在教圣誕節(jié)這一內(nèi)容時，我先展示一張圣誕樹的照片，學生運用以前學過的知識，談論圣誕樹的裝飾過程，接著出示Father christmas 的圖片，同時錄音機播放外國民歌鈴兒響叮當，這時我用英語描述圣誕節(jié)的來歷。這種身臨其境的感受有助于他們理解圣誕精神的內(nèi)涵，同時也分享著圣誕帶給人們的快樂。談論圖片的時候，用英語思維的習慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識。

其次，鼓勵求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于say NO，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生標新立異，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習《Go for it》第三冊第11單元的課文時，提出了where is the restroom？的問題，讓學生各抒已見，展開熱烈的討論。有學生大膽地設計情境，根據(jù)情境介紹了許多禮貌用語，我及時表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

再次，采用卡片教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中語法教學的難度比較大，由于在課文中已經(jīng)串講過，所以在專項語法教學中就不會像講新課那樣新鮮。因此在進行語法教學時，我讓學生用卡片將已經(jīng)學過的詞匯、語法、句法等來進行專項知識歸納。卡片用于英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

通過這些卡片的制作，讓學生積極主動地搜尋舊知識，將詞類轉換、名詞復數(shù)等在課本中零碎的、松散的、有機地串連起來，使學生從零散的知識的學習自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎知識條理化、系統(tǒng)化，為學生創(chuàng)新能力的形成打下了堅實的基礎。

最后，進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維。中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功、喜悅刺激的群體。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時侯，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應對學生的學習過程及學習結果等采取客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

四、通過課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。例如。給學生介紹國外風土人情．以此來學習英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當組織一些英語競賽活動，如書法競賽、知識競賽、朗

誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動，學生可以從單純學習英語知識轉化為用語言進行交際，用英語進行創(chuàng)新。

總之，在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。長久以來，由于我們在教學中忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味地讓學生在大堆大堆的題海中磨練應試技巧，從而導致許多學生死讀書、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學科教學緊密結合起來，將英語作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

第二篇：初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創(chuàng)設自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會總結如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發(fā)生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現(xiàn)錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態(tài)度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業(yè)，大部分學生能認真完成，少數(shù)學生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動糾正(考試、作業(yè)后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會?！被蛘哒f“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現(xiàn)的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調(diào)動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發(fā)誘導，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結規(guī)律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發(fā)誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發(fā)動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯”。這是教學最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業(yè)自我糾錯”。學生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，即常規(guī)的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監(jiān)督。

3、每個同學都準備一個“數(shù)學糾錯本”。把平時做錯的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結時讓學生進行自我反思，讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規(guī)律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經(jīng)過“五步糾錯”，大多數(shù)同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數(shù)學及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。

第三篇：如何在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

如何在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

彭文秀（湖南省保靖縣清水坪中學）

創(chuàng)新思維建立在自主學習基礎之上，因此不具備自主學習的能力不會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。在英語教學活動中，要為學生搭建一個自主、和諧的學習的平臺，調(diào)動各層次學生的學習積極性，使全體學生真正成為課堂教學活動的主體，把學習過程從被動接受型變?yōu)橹鲃犹骄啃停灰ㄟ^指導學生的學習方法，使學生學會動用學習策略，形成良好的學習習慣，積極自主地參與語言實踐活動，自覺地、主動地去探究，創(chuàng)造性地去學習，全面提高聽、說、讀、寫的能力。在教學活動中，我們還應倡導合作學習，樹立團體精神，培養(yǎng)學生學會做事、學會共處、學會生存，促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，并使學生具備終生學習的能力。

1.確定目標

在學生預習課文的基礎上，由學生提出本課要學習什么，想用本課所學習的英語表達什么，要借助本課所學的學習目標。變教師制定的教學目標為學生自己確定學習目標，做到以人為本，充分尊重學生的認知需求。

2.預習反饋

此環(huán)節(jié)為學生提供對新詞匯的理解與運用的機會。通常采用兩種方式：一是分小組進行猜詞游戲，每組輪流出一名學生背對投影儀，由其他組學生隨機抽取單詞，本組學生對投影儀出示的單詞進行英文釋義猜出該單詞。二是對重點詞匯及短語依據(jù)圖片內(nèi)容進行造句練習。圖片內(nèi)容具有一定的想象空間，學生可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地發(fā)揮。例如學習disappear 一詞時，教師展示一張風景圖片，畫中的天上飄著一朵烏云，讓學生想象什么物體在圖片中消失了。學生發(fā)揮自己的想象力，造出了 The sun disappears behind the cloud.I think a plane disappears behind the cloud。It’s sad that some birds disappear because of pollution。等等好句子。另外，這一過程可以反映學生在預習中的不足，此時學生們可以相互更正和補充。

3.基本技能訓練

基本技能訓練是以教材內(nèi)容為主線，以學生為活動主體進行操作。一般分三步：一是跟讀課文。全班學生人手一個“隨身聽”，利用耳機跟讀課文，模仿語音語調(diào)，強化朗讀訓練。播放的主動權在學生手中，學生可以根據(jù)個人的需要掌握進度和聽多少遍，有效地防止了齊讀帶來的一些弊端。二是帶著問題閱讀課文。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題，全班學生互相交流與完善，使學生深入了解課文的內(nèi)在含義。三是教師將課文中的各個情節(jié)繪制成幻燈片，學生依據(jù)圖片內(nèi)容看圖說話。這種方法是將圖像信息與語言信息聯(lián)系起來，側重開發(fā)右腦。美麗的圖像還會把學生帶入想象世界中，喚起學生對現(xiàn)實生活美的感受，使其想象豐富、活躍起來，重新組合構成新意向，促進了解、記憶和創(chuàng)新。

4.小組合作探究

合作學習主要采取小組學習方式，包括三項活動：一是互相幫助，探究和解決個人在學習中未能解決的難題。如有難點，在小組內(nèi)提出，大家分工負責查閱資料，將難點自行消化，既省時省力，又培養(yǎng)了學生主動探究問題、解決問題的能力和團結協(xié)作的精神。二是互相交流，用所學的語言表達自己的情感。結合課文內(nèi)容在小組內(nèi)談感想，交流心得體會。通過交流樹立自信心，為下一個環(huán)節(jié)的實踐活動做好準備。三是依據(jù)本組提出的課文學習目標，商定本組用本課所學語言要完成哪項實踐活動。例如學習JEFC BOOK 3Unit 5時，該單元的主題是論文旅游。學習的過程中，學生產(chǎn)生親身感受大自然的美麗風光、目睹祖國名勝古跡的想法。其中一個小組將實踐活動定為“到新疆旅游”，然后組內(nèi)明確分工，誰具體負責訂購車票、誰負責食宿、誰負責日程安排及旅游路線、誰負責旅游景點介紹等。學生分別準備語言材料，積極性非常高。

5.實踐模擬 小組準備就緒后，模擬真實交際，在班上表演。學生的表演涉及到“社會交流”、“態(tài)度”、“情感”、“時間”等多種功能意念的學習，每次表演，課堂氣氛都十分活躍，有時，其他組的學生也能主動配合。在實踐活動中，學生不僅鞏固了所學的知識，更主要的是看到了教師和同學們對他們辛勤努力的認可，從而有了成功的體驗，萌發(fā)出了更高的成就動機，并切身體會到學習英語的重要性，創(chuàng)造意識也得到了鞏固和發(fā)展。

6.自我評價

自我評價是指學生經(jīng)過一個階段學習后有意識地、系統(tǒng)地評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的活動，包括自我教育和自我強化。每課時的評價基本包括以下四項內(nèi)容：一是新學習了哪些知識和意念功能，它們與自己原有的認知結構有哪些相同點，有哪些是對原有認知結構的補充。二是從新的語言材料中學習了哪些好思想、好品質(zhì)和好的思維方式。三是找出自己的成績與不足。四是在本課時的學習中自己感觸最大的是什么。每個學生都可以談其中的一兩點。

7.布置作業(yè)

作業(yè)有三項內(nèi)容：一是鞏固性作業(yè)，即做課本上的練習題。二是延伸性的作業(yè)，如根據(jù)課本內(nèi)容給學生布置一項社會調(diào)查，要求學生用英語簡單的寫出調(diào)查結果，最好能提出一些建議性的意見。三是預習性的作業(yè)，指導學生預習哪些詞匯和短語。分清哪些需要認讀、哪些需要拼寫、哪些需要查字典進一步理解詞義、哪些需要練習造句。布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)也可以說是新課學習的開始，關系到下一課時是否成功。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是相當重要的。

世事洞察皆學問。在以后的教學實踐活動中，我們應繼續(xù)沿著培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的腳步，為培養(yǎng)學生的自主學習打下堅實的基礎。

（作者電話：***；信箱：wangdejun810@163.com）（來源：《中國教育科學》2010年6期，http://004km.cn）

第四篇：淺談在英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

淺談在英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題：

一、創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在英語教學中教師應設法創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，開展各種各樣的課外組織活動，如英語小品、英語演講、英語故事會、英語晚會、學唱英語歌曲等等。在這些活動中，學生的自我意識得到強化，聽說能力得到提高，必然會間接地促進閱讀理解能力的提高。在這些活動中，對于學生取得的進步，哪怕是微小的進步，教師也要毫不吝惜地及時給予鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀英語的情感，使學生逐漸把讀英語作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。筆者認為：教師還要引導學生“會讀英語書”，讀英語要持之以恒，也就是要養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，學生要會讀英語，教師和家長應相互配合，持之以恒，加強對學生的英語課外閱讀指導，使學生善于讀英語?？傊?，讓學生在良好的、輕松的、身心愉悅的英語學習環(huán)境中學習，必能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、鞏固并不斷擴大學生的詞匯量，把好閱讀理解的基礎關

掌握一定的英語詞匯量是有效提高英語閱讀理解能力的基礎，詞匯量的制約是學生閱讀理解速度的“限速器”。因此對于初中生學生來說，擴充和掌握詞匯量是“第一要務”，我們必須首先按新課標要求讓學生掌握課本上的詞匯，在課本教學時加強對學生詞匯的考查，通過聽寫、替?Q、造句等手段，促進學生牢固記憶基本詞匯，并適當教給學生構詞的基本知識，使學生快速高效地積累詞匯，為學生猜測生詞詞意提供一定的參考依據(jù)，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形、知其意。另外，可以在泛讀教學時，指導學生適度閱讀英語課外資料，使學生在持續(xù)閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內(nèi)，為閱讀理解能力的提高打好基礎。

三、通過課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。例如。給學生介紹國外風土人情.以此來學習英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當組織一些英語競賽活動，如書法競賽、知識競賽、朗誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動，學生可以從單純學習英語知識轉化為用語言進行交際，用英語進行創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性

現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇去迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭的作用，以適應現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、和諧的師生關系是一堂高質(zhì)量的英語前提

盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道?！?/p>

幾年來，本要致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質(zhì)教育，講究實效技能，總結這套教學方式，使歷屆學生對英語興趣倍增，增強了自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了英語水平和素質(zhì)。學生由“要我學英語”變?yōu)椤拔乙獙W英語”，為今后學業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎。

第五篇：如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

麻栗坡縣麻栗鎮(zhèn)三家小學

高世艷

摘要：長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題。

關鍵詞：英語教學

培養(yǎng)

學生

創(chuàng)新能力 如何在英語教學中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強，能適應激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題，結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、創(chuàng)設情景，小組合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新交流能力 語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit.B： Really ？ May I have a look？ C： How nice！然后出示圖片或者創(chuàng)設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當一切就緒的時候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務態(tài)度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。

二、教學生學會質(zhì)疑，營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，設計有梯度的問題，引導學生質(zhì)疑、探究、釋疑。此外，還應適量設計靈活性較大的問題，引導學生通過討論、辯論，積極尋求不同的答案。這樣，既調(diào)動了學生組織運用語言的積極性，又訓練了他們尋求不同的答案的求異思維能力。當學生有這種討論問題的興趣時，他們會積極主動地學習。此時，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息刺激、營造創(chuàng)新的教學氣氛。

三、注重自主探究，鼓勵創(chuàng)新探索

教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生在學習如何獲取知識，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。尤其是英語教學，教師更要為學生提供自主學習和相互學習交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

課堂教學是教師和學生、學生與學生、學生與文本共同參與、交流的多邊活動。教師和學生平等的關系、民主的合作，使課堂在更自由、更豐富的背景下，促使學生積極參與。在英語課堂教學中，我們的老師可以使用多種方法，通過多種方式引導、帶動全體學生的主動參與、積極創(chuàng)新，激發(fā)學生探究的愿望，以提高其獨立獲得知識，創(chuàng)造性地利用知識的能力。

四、倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

有位名人曾說過： “好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。作為新時期的英語教師，更應該創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動。設計的教學活動一定要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，也可以適當注意與其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、合作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。如：在教過去進行時，出示圖片時，我們可以先把人物在做什么遮住一半，然后問： “What are the children doing?”這時，同學們就會進行想象，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的能力。

五、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇的心理，調(diào)動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck，再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda，接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發(fā)了孩子們學習的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識。

總之，在英語教學中，給學生提供較好的說講英語的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。