第一篇：火電廠維修優(yōu)化技術發(fā)展模式的探討

火電廠維修優(yōu)化技術發(fā)展模式的探討

李耀君，于新穎，趙 毅 國電熱工研究院，陜西西安710032

摘要： 文章簡要介紹了熱工研究院維修優(yōu)化和管理技術開發(fā)與應用的基本模式與作法。關鍵詞： 狀態(tài)檢修;壽命管理;設備評估;狀態(tài)監(jiān)測;維修優(yōu)化 背景資料

隨著機組不斷向高參數(shù)、大容量、高度自動化發(fā)展，設備維修費用逐漸升高;同時，隨著我國電力工業(yè)改革的發(fā)展和需要與競價上網(wǎng)方案的進一步推行，逐步降低發(fā)電成本已成為各電廠的競爭關鍵。通過采用一系列維修優(yōu)化和管理新技術，將明顯提升設備管理的水平，這一點已在國內電力行業(yè)形成共識。進入20世紀80年代以來，美國等發(fā)達國家逐步開始在火力發(fā)電廠推廣應用一系列現(xiàn)代維修優(yōu)化和管理技術，采用先進的設備分析評估技術和狀態(tài)監(jiān)測手段，及時掌握設備的真實狀態(tài)和壽命，合理地安排檢修項目與檢修間隔，從而有效地降低了檢修成本，提高了設備可用性。近年來國內電廠通過運行優(yōu)化技術的應用已產(chǎn)生明顯效果，而進一步采用維修優(yōu)化技術將產(chǎn)生更大效果。

在美國，電力設備的風險評估（Risk Based Main-tenance，RBM），可靠性分析（Reliability Centered Main-tenance，RCM），壽命管理（Life Management，LM），預知性維修（Predictive Maintenance，PdM）等技術發(fā)展較快，已形成較成熟的成套維修優(yōu)化和管理技術。在各電力公司的實際應用中，往往根據(jù)設備和管理特點有所側重。如田納西電力主要實施的是設備長期壽命管理策略，一些其他電力公司實施的是以輔機狀態(tài)監(jiān)測為主的預知性維修技術（一般模式為RCM+PdM）;而在日本，則主要推行以設備點檢為主要方式的全面計劃質量維修管理（Total Productive Ma-intenance，TPM）和壽命管理為基礎模式，結合RBM、RCM等方法的綜合預防性維修策略，如三菱重工、石川島播磨、川崎重工等在電廠推行的預防性維修技術;在歐洲國家，則主要采用風險評估結合壽命管理（一般模式為RBM+LM）為主、重點在主機設備開展的維修優(yōu)化和管理策略，如英國AEA公司、德國MPA在歐洲和亞洲實施的實例;由此可知，在國內通稱為“狀態(tài)檢修”的維修方式，實際上是一個相當 寬泛的概念，在國外并沒有統(tǒng)一的模式和定義，也不特意在主機和輔機之間加以區(qū)別。

國外電廠的實踐證明，這些先進的檢修管理方式和維修優(yōu)化技術，進一步豐富和發(fā)展了針對具體電廠和具體設備的靈活維修方式，能有效地克服定期檢修造成設備過修或失修等問題。通過借鑒這些先進技術和方式，結合我國電廠管理實踐，逐步實施檢修管理方式改革和維修優(yōu)化技術，是企業(yè)實現(xiàn)管理現(xiàn)代化、提高綜合實力的有效途徑之一。

在國內火力發(fā)電領域，開展設備狀態(tài)檢修還處于起步階段，尤其在實施狀態(tài)檢修的理念和總體策略方面的研究，在設備評估技術、狀態(tài)監(jiān)測技術和軟件系統(tǒng)開發(fā)方面還相對落后于國外 開展設備狀態(tài)檢修的意義

實際上，不同的理解和采用不同的技術，對狀態(tài)檢修的概念敘述是不同的。普遍的設備狀態(tài)檢修的定義為:依據(jù)設備的實際狀況，通過科學合理地安排檢修工作，以最少的資源消耗保持機組（設備）的安全、經(jīng)濟、可靠的運行能力。由此可見，狀態(tài)檢修實際上是電廠實現(xiàn)設備維修管理現(xiàn)代化所追求的一個長遠目標，其實施計劃是一個長期解決方案。

狀態(tài)檢修并不是要減少檢修，也不是要取消計劃，其關鍵是如何科學合理地安排檢修工作。國內電廠以往的維修方式主要采取計劃維修的模式，這種模式在相當長一段時間內仍將是我們的主要維修管理模式。狀態(tài)檢修與計劃檢修的根本差別是:維修工作的科學性和合理性，而不是計劃性。傳統(tǒng)的計劃檢修主要是依據(jù)規(guī)程和以往經(jīng)驗來安排維修計劃，大多數(shù)是日歷式的。而狀態(tài)檢修則主要是根據(jù)各自真實的設備狀況監(jiān)測結果和科學的設備評估方法來安排計劃，力圖改變過去依據(jù)規(guī)程和以往經(jīng)驗來安排計劃帶來的設備“過修”和設備“欠修”的弊端。因此狀態(tài)檢修的準確含義應當是“維修優(yōu)化”，即使維修活動進一步科學化、合理化。如上所述，國外開展狀態(tài)檢修的模式有很多，其中主要有3種方式，即以設備可靠性分析為中心的維修（RCM）、以設備狀態(tài)監(jiān)測為基礎的預知性維修（PdM）、以高溫關鍵設備狀態(tài)和壽命評估為基礎的設備壽命管理（LM）等技術。這些模式的理論基礎不同，使用范圍和特點也不同。電廠采用時一般要根據(jù)自己的機組特點和設備維修重點，選擇一種模式或將不同模式組合，產(chǎn)生出適合電廠自身的狀態(tài)檢修模式。狀態(tài)檢修技術的基本內容

經(jīng)過近年來的研究和實踐，熱工研究院已初步形成自主的狀態(tài)檢修技術模式，開發(fā)了維修管理、設備評估、狀態(tài)監(jiān)測等方面的系列技術、導則、硬件、軟件等，特別在機組壽命管理技術開發(fā)和應用方面有較大突破。

3.1 設備維修評估技術

這是狀態(tài)檢修綜合技術中的核心技術，也可稱為“理論平臺”。重點是解決部件、系統(tǒng)、機組維修工作的科學性、合理性問題。熱工研究院重點開發(fā)的評估技術包括:設備風險分析技術RBM;設備可靠性分析技術RCM。采用這些技術，通過對設備的功能、失效模式等的深入分析評估，可進行以下工作:①確定需進行（和不需進行）預防性維修的設備和系統(tǒng);②確定需維修設備（或系統(tǒng)）要實施的預防性維修工作類型;③確定各項預防性維修工作的間隔期，包括首次工作期;④確定實施每項預防性維修工作的維修級別。

熱工研究院還開發(fā)了其他設備評估技術———根本原因分析技術（Root Cause Analysis，RCA），開發(fā)了設備評估有關的工具軟件———鍋爐管失效分析專家系統(tǒng)等，以應用于電廠提高其設備評估和維修決

[1］

。策的能力。

3.2 設備維修管理系統(tǒng)

這是狀態(tài)檢修技術在電廠實施的基礎技術工具，也可稱為“技術平臺”，是電廠實施設備現(xiàn)代化管理的基礎工具軟件。它重點解決維修工作的計劃性、數(shù)據(jù)存儲性問題。采用先進的設備維修管理系統(tǒng)（Computerized Maintenance Management System，CMMS），可將設備評估的結果、設備狀態(tài)監(jiān)測的結果與維修計劃的制定有機結合起來，保證維修信息的綜合性管理。主要功能包括:①維修歷史;②維修計劃管理;③維修過程管理;④維修質量管理;⑤維修資源管理;⑥維修報告。

熱工研究院將設備維修管理系統(tǒng)（CMMS）作為開發(fā)重點，以盡快開發(fā)出適合中國特點、適合電廠管理特定模式、具有熱工研究院技術特色的管理系統(tǒng)。3.3 維修管理制度改進和實施技術

維修的模式并不是一成不變的，國外先進的維 修模式和方法引入國內，必須與中國的實際狀況相結合，沒有一個普遍適用的統(tǒng)一模式。在具體電廠和設備評估結果的情況下，根據(jù)不同設備的維修類型和需求，制定相應的針對具體電廠、具體設備的維修策略，改進維修管理模式，是產(chǎn)生明顯效果的主要途徑。結合設備評估結果與點檢制的實行，這些技術可用來進行以下大量的基礎工作:①電廠維修現(xiàn)狀的評價;②電廠狀態(tài)檢修實施策略的制定;③電廠設備管理模式的改進;④設備維修作業(yè)文件的制定。3.4 設備狀態(tài)監(jiān)測和診斷技術

不斷開發(fā)和應用不同的狀態(tài)監(jiān)測和診斷技術，是實現(xiàn)維修優(yōu)化目標的主要技術保障。熱工研究院重點開發(fā)和應用的狀態(tài)監(jiān)測和診斷技術包括主機、輔機的離線和在線等四大類。3.4.1 主機離線檢驗與診斷技術

如廣泛采用的測振、測頻技術，無損檢測，油液分析，鍋爐壓力容器檢驗，狀態(tài)檢驗，壽命評估技術等。

3.4.2 主機在線監(jiān)測和診斷系統(tǒng)

近年來，主機設備尤其是鍋爐關鍵設備的離線和在線狀態(tài)監(jiān)測、壽命監(jiān)測技術與系統(tǒng)已逐漸成熟，熱工研究院相繼開發(fā)了多種關鍵部件的壽命管理系統(tǒng)和在線狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，初步滿足了國內鍋爐和汽輪機部件急需的狀態(tài)監(jiān)測技術需求，在電廠的應用取得了明顯效果。

熱工研究院開發(fā)的主要主機在線監(jiān)測和診斷系統(tǒng)有:

（1）鍋爐狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。通過鍋爐相關狀態(tài)參數(shù)的實時監(jiān)測，實現(xiàn)了鍋爐經(jīng)濟性在線分析和安全運行狀態(tài)報警，給出診斷結果及維修建議。

（2）汽輪發(fā)電機狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。通過汽輪發(fā)電機相關狀態(tài)參數(shù)的實時監(jiān)測，實現(xiàn)了相關設備及系統(tǒng)的主要經(jīng)濟性在線分析和安全運行狀態(tài)報警，給出診斷結果及維修建議。

（3）鍋爐管壽命管理系統(tǒng)。實現(xiàn)了高溫過熱器和再熱器系統(tǒng)的在線狀態(tài)實時監(jiān)測和離線檢驗結果評估，實現(xiàn)了爆管的三級預警和實時維修決策建議

［2］［3］。

（4）鍋爐部件壽命管理系統(tǒng)。實現(xiàn)了高溫聯(lián)箱和蒸汽管道等關鍵鍋爐部件的在線狀態(tài)實時監(jiān)測和離線檢驗結果評估。實現(xiàn)了鍋爐部件的長期（三階段）壽命管理。

（5）汽輪機部件壽命管理系統(tǒng)。實現(xiàn)了汽輪機轉子、汽缸、高溫螺栓等部件的在線和離線狀態(tài)監(jiān)測與評估，實時給出壽命消耗結果。3.4.3 輔機離線檢驗與診斷技術

輔機部件的狀態(tài)監(jiān)測和診斷技術近年來也發(fā)展迅速，電廠中常用的監(jiān)測技術有振動監(jiān)測、油液分析、紅外熱成像、馬達狀態(tài)監(jiān)測、超聲波檢漏等。

（1）振動監(jiān)測技術。主要是應用在線和便攜式振動監(jiān)測儀器，對設備的診斷頻譜進行連續(xù)或經(jīng)常性檢測，以分析設備的振動特性，判斷運行狀態(tài)變化趨勢，為設備的運行和維修提供信息。

（2）油液分析。主要是對潤滑油的成分、污染度、機器磨損狀況等進行檢測。3.4.4 輔機在線監(jiān)測和診斷系統(tǒng)

（1）電站煙風系統(tǒng)狀態(tài)分析軟件。電站煙風系統(tǒng)狀態(tài)分析軟件通過對電站煙風系統(tǒng)（包含送風機、引風機、空預器等）的監(jiān)測，顯示整個煙風系統(tǒng)的當前狀態(tài)，評估系統(tǒng)及各風機系統(tǒng)的實際性能，對系統(tǒng)偏離正常狀態(tài)進行報警，并診斷故障原因，提出維修建議。結合系統(tǒng)運行歷史數(shù)據(jù)，為煙風系統(tǒng)的正常運行和檢修提供輔助決策功能。

（2）電站泵組性能分析系統(tǒng)。電站泵組性能分析系統(tǒng)通過對電廠泵組（電動給水泵組）的監(jiān)測，顯示泵組當前狀態(tài)，評估各泵組的實際運行性能，對性能下降的泵組進行報警，并診斷故障原因，提出維修、檢修建議。結合泵組運行歷史數(shù)據(jù)，為泵組的正常運行和檢修提供輔助決策功能。

（3）電站風機運行故障診斷系統(tǒng)。電站風機運行故障診斷系統(tǒng)通過對電廠風機（送風機、引風機、一次風機、排粉風機等）的監(jiān)測，顯示風機當前狀態(tài)，當設備的振動水平超過設定的報警值后能快速、準確地診斷出振動原因，并診斷故障原因，提出維修或檢修建議，進而采取相應的處理方案，以降低運行及維修成本。結合風機運行振動歷史數(shù)據(jù)，為風機的正常運行和檢修提供輔助決策建議。

（4）電站泵組運行故障診斷系統(tǒng)。電站泵組運行故障診斷系統(tǒng)通過對電動給水泵組的監(jiān)測，顯示泵組當前狀態(tài)。當設備的振動水平超過設定的報警值后能快速、準確地診斷出振動原因，并診斷故障原因，提出維修檢修建議，進而采取相應的處理方案，以降低運行及維修成本。結合泵組運行振動歷史數(shù)據(jù)，為泵組的正常運行和檢修提供輔助決策建議。狀態(tài)檢修技術的電廠實施

4.1 基本實施模式

狀態(tài)檢修技術是一項設備管理優(yōu)化的長期解決方案，在電廠實施需要各方面的努力和配合。在電廠實施狀態(tài)檢修的技術路線可分為多種形式，主要可分為“自上而下”（如圖1所示）或“自下而上”方式。實施方式和內容的不同與實施的效果如何有直接的關系，熱工研究院推薦采用國際上當前通行的“自上而下”方式。其第一階段主要內容包括:①了解電廠現(xiàn)有管理方式、監(jiān)測手段和其他實施條件;②制定狀態(tài)檢修實施初步規(guī)劃和階段性目標;③通過設備評估找出影響安全性和經(jīng)濟性的關鍵性設備和部件;④確定適合的維修方式、級別、間隔期;⑤制定電廠維修管理策略;⑥建立和完善計算機維修管理系統(tǒng);⑦依據(jù)維修管理策略選擇合適的狀態(tài)監(jiān)測技術和系統(tǒng);⑧實現(xiàn)和完善關鍵主機設備的狀態(tài)監(jiān)測;⑨實現(xiàn)和完善重要輔機設備的狀態(tài)監(jiān)測;⑩修改狀態(tài)檢修規(guī)劃，制定下一階段目標。

依據(jù)以上基本實施模式，研究院和電廠雙方通過交流，首先確定雙方可利用的人員、技術、經(jīng)費等資源，制定狀態(tài)檢修實施初步規(guī)劃和階段目標，確定狀態(tài)檢修實施的機組、設備和系統(tǒng)，并采用自上而下實施的方式逐步展開，可獲得最大的實際效果。

圖1 狀態(tài)檢修實施的基本方式

4.2 壽命管理技術的電廠實施

壽命管理技術的電廠實施方式有3種:①離線實施方式;②在線實施方式;③離線-在線結合實施方式。離線實施方式利用的軟件工具為離線分析和壽命評估計算軟件，典型的應用實例是寧夏大壩電廠4×300MW機組在每次大（中、小）修中都安排壽命管理的內容。

在線實施方式利用的軟件工具為標準版在線計算軟件，顯示的數(shù)據(jù)集中在集控室，典型的應用實例是韓城電廠2×600MW新機組在SIS（Supervisory In-formation System，監(jiān)控信息系統(tǒng)）中集成有壽命管理系統(tǒng)。離線-在線綜合實施方式利用的軟件為企業(yè)版在線監(jiān)測和計算軟件，數(shù)據(jù)發(fā)布在專業(yè)工程師辦公室、集控室、網(wǎng)上，典型的應用實例是華能淮陰電廠2臺鍋爐的長期壽命管理。

根據(jù)國內實際情況提出的壽命管理綜合實施方案分為幾個主要階段:調研;壽命管理大綱的制定;設備的分級與排序（可選）;設備狀態(tài)檢驗與測點安裝;壽命管理軟件的安裝與培訓;壽命管理實施運行和長期的技術支持等。

4.3 壽命管理技術在電廠的實際應用

熱工研究院于2001年首先在華能淮陰電廠1號爐實施鍋爐主要部件的壽命管理。經(jīng)過半年的運行，壽命管理的實施已為電廠帶來了初步效果。華能淮陰電廠1號爐的本次大修達到了全優(yōu)（180天）指標，未發(fā)生一次爆管事故，這是該電廠歷史上沒有的，這與壽命管理的實施有直接關系。同時電廠管理、檢修人員對這些部件的管理、檢修方式也發(fā)生了質的變化，由傳統(tǒng)的計劃檢修和事故檢修轉變到了以設備的狀態(tài)信息、特別是壽命信息為基礎的預知性維修上來。

在1號爐成功實施的基礎上，2002年10月又在2號爐上實施，取得了十分滿意的效果。

以熱工研究院為主開發(fā)的火電廠重要部件成套壽命管理技術，在2002年底已通過國家電力公司的項目驗收和專家鑒定，一致認為達到了國際先進水平。機組壽命管理技術榮獲2003年中國電力科學技術獎一等獎。結論

維修優(yōu)化（狀態(tài)檢修）技術是一種適合我國電廠需要的成套檢修方式與管理現(xiàn)代化新技術。其深入研究和應用將為電廠管理模式的改進提供一 個全新的理念和方向。將為我國電廠的經(jīng)營和設備管理提供強有力的技術支撐，必將為電力企業(yè)參與國內外電力市場競爭，進一步降低發(fā)電成本起到顯著作用。

第二篇：優(yōu)化教學模式

優(yōu)化教學模式，構建高效課堂

通過學習昌樂二中271高效課堂模式，我對優(yōu)化教學模式構建高效課堂談談我在教學中的一些具體做法。

首先，教師要明確學習目標以及具體任務。要求學生

第三篇：優(yōu)化教學模式

優(yōu)化教學模式，構建高效課堂

提高課堂效率，是在體現(xiàn)課堂互動性、探索性等一系列特色的基礎上重點突出它的實用性，在務實的基礎上要高質量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實驗以學生積極主動求知，生動活潑發(fā)展，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點，構建教學模式和設計教學。創(chuàng)設自立、愉快、和諧的教育教學氛圍，促進學生在愉快地獲得知識的同時發(fā)展創(chuàng)新能力。實踐證明，學生優(yōu)良品質，諸如良好的學習習慣，積極主動精神，專注、勤奮等都是在快樂的情緒中形成的。新課改實驗可以為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設寬松、愉快的氛圍，從而促進學生創(chuàng)新能力的提高。

近幾年來，我從以下四個方面進行課堂教學模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主體性

一堂課要有好的開頭，頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽的感染力?！皩W起于思，思源于疑”疑問是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設疑，以撥動學生的思維之弦。比如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學生依次循環(huán)地數(shù)這5只小兔，只要學生報出序號幾，我就說出數(shù)到第幾只小兔了，如：小明報“8”，教師馬上指出是數(shù)到第3只小白兔，這樣學生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學生的疑問。這樣設疑生趣，創(chuàng)設懸念情境，可使學生由好奇心而產(chǎn)生追求心理，很快進入最佳學習狀態(tài)，把整個教學過程納入變有疑為無疑的解疑軌道，充分調動學生學習的積極性，增強教學效果。再如，在教學“質數(shù)和合數(shù)“這節(jié)課時，我用配樂小故事引入(邊放音樂邊講)：“在快樂的數(shù)學王國里，住著兩家人，一家是質數(shù)(課件出示質數(shù)圖)，一家是合數(shù)(課件出示合數(shù)圖)。有一天，小不點‘l’，(課件出示‘l’的圖)來到這里。他敲開質數(shù)家的門說：“質數(shù)哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質數(shù)連忙擺擺手說：“對不起，這可不行”。他又敲開合數(shù)家的門說：“合數(shù)姐姐，你收留我好嗎？”合數(shù)笑笑說：“對不起，我也不能收留你”。小不點‘l’，難過地走開了。那么，質數(shù)和合數(shù)究竟是怎樣的數(shù)？他們?yōu)槭裁炊疾皇樟粜〔稽c‘l’，呢？我們這節(jié)課就來學習”。這樣，把知識融于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑。

二、重視過程，體現(xiàn)學生的主體地位

我國教育家葉圣陶老先生說過：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉”。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分運用各種有效的教學手段和方法去啟發(fā)，引導學生積極、主動地參與教學活動全過程，從中獲取知識，發(fā)展思維，讓學生的主體作用能積極充分地發(fā)揮出來。兒童的思維特點是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學“圓的初步認識”時，我讓每一位同學動手操作一一折圓紙片。讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結。學生在自己的活動中輕而易舉地認識了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學“三角形的內角和”時，讓每一位同學動手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學生在自己的活動中得出三角形的內角和是180度。在這里知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”，學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學到的知識不但更鞏固，也便于靈活應用。學生在這樣的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神。

三、滲透方法，讓學生創(chuàng)造性地學習

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’活動，也就是由學生本人把要學習的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”數(shù)學教學一定要改變教師講學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發(fā)現(xiàn)”知識規(guī)律。例如：在教學“梯形面積的計算”時，我讓學生拿出課前準備的兩個完全一樣的梯形，自己動手去拼，去發(fā)現(xiàn)。通過討論，歸納總結出梯形的

面積公式。因為前面有三角形面積公式的推導方法作基礎，學生學得輕松、自然。接著，我啟發(fā)學生：如果你手中只有一個梯形，你能想辦法，應用老師講過的轉化法推導出梯形的面積公式嗎?學生馬上展開了激烈的討論。不一會兒，各組得出討論結果：

(1)把梯形沿對角線分割成兩個三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對小學生來說，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種創(chuàng)造性學習，我及時地表揚了他們，以激勵他們學習數(shù)學的信心。

四、精心設計，使課堂成為學生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為

學生沉重的負擔”。教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，使學生內心感到學習數(shù)學是有很大樂趣的。例如：在學習完“元、角、分的認識”這節(jié)課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動。老師設計一個小售貨臺，準備好簡單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學當售貨員，學生輪流來買東西。在買東西的過程中，設置一些小障礙：售貨員沒有零錢找，但可以到老師那兒換零錢，通過“買”“賣”及“換”的過程，既使學生掌握了元、角、分之間的關系，掌握了簡單的元、角、分的加減法，還培養(yǎng)了學生的實際應用能力。學生學得輕松、自然，且使他們嘗試到學習數(shù)學的樂趣。再如，在學完分數(shù)應用題后：我給學生設計了這樣-道題：第一車問要加工810個機器零件，4.5小時生產(chǎn)了總數(shù)的1／3，照這樣的工作效率，完成任務共需幾小時?讀完題后，學生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發(fā)學生，工程問題我們已經(jīng)學過了，想想這道題還有別的解法嗎?學生馬上發(fā)現(xiàn)：不用“810”這個條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個同學舉手：“老師，我有更簡單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時，說完，同學們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學鼓掌。我也及時地表揚了這位學生，以激勵全體學生今后更好地創(chuàng)造性學習，使學生領略到學習數(shù)學的樂趣。

經(jīng)過幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優(yōu)化課堂教學，提高學生在課堂教學中的參與率，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且使學生在學習心理呈現(xiàn)出“我想學”——“我會學”——“我要繼續(xù)學”，從而提高教學質量。

第四篇：優(yōu)化課堂教學模式

優(yōu)化課堂教學模式

“四情四趣”的課堂教學模式，可以有效地提高課堂教學的效率，使學生有更深刻的情感體驗和更積極的學習樂趣?！八那樗娜ぁ钡恼n堂教學的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。經(jīng)過半年多的時間，我一直在摸索中前行，并努力向優(yōu)秀老師學習，看著他們有聲有色的課堂實踐和比較成型的學生展示，深感羨慕。

一、教學回顧

（一）作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

（二）課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

（三）無效預設或低效預設，不能完全激發(fā)學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。整個課堂不能過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設有效的預設。

二、取得的成績

（一）“四情四趣”的課堂教學模式，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；新的課堂教學模式采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互

動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。學生自學能力提高很快，學習目標性強；學生合作意識進一步加強，合作能力有提升；小組長的組織領導能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”課堂的構建，促進了學生的發(fā)展

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的：

1.學生學習積極主動性顯著提高，渴望回答問題。2.學生敢于表達自己的想法，樂于展示自己。3.整個課堂氣氛空前活躍。4.學生集體榮譽感顯著增強。

三、教學中的困惑

（一）怎樣編制導學案，才能在課堂中激起學生的情感和樂趣

編制導學案怎么樣做才能達到學習內容、時間安排、學生現(xiàn)狀的有機融合？怎樣才能過程完整的做到堂堂清？每個環(huán)節(jié)時間的掌控應該怎樣做？真正去做時每個環(huán)節(jié)預先設計留給的時間都不夠用，怎么辦？

（二）怎樣進行科學的小組評價

怎樣進行科學的小組評價？隨著課堂實施的逐步進行，我們發(fā)現(xiàn)小組評價輪廓比較粗獷，不知該如何進行科學的小組評價？怎么樣細化我們的評價體系，為學生的行為導航？

小組長各方面的參與積極性很高，可是仍舊有程度差些的孩子無動于衷，很少發(fā)言，采取措施也是不動不搖，不肯參與怎么辦？

從哪些方面量化學生的行為？才能合理的評價調控學生的言行？

（三）管理課堂秩序的問題

1.合作交流隨便亂說話現(xiàn)象難以避免。

2.老師的示范作用減弱，如語文課上范讀少了，而這也是有弊端的。

3.導學環(huán)節(jié)需要每篇課文都要做，費時費力又費腦，不做又無法掌控課堂，還是只做精讀重點的課文。

四、整改措施

（一）增強課堂導學能力

教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來寫。

（二）準確地把握教材

自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲

備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高課堂管理能力，把情趣融入到課堂中

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

第五篇：信息技術發(fā)展與高校教學模式創(chuàng)新

信息技術發(fā)展與高校教學模式創(chuàng)新

作者：未知

來源：互聯(lián)網(wǎng)

更新：2009-5-25

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欄目：信息技術論文信息技術發(fā)展與高校教學模式創(chuàng)新

摘 要:為了更好地滿足信息經(jīng)濟時代社會對代寫論文人才的需求,高校在調整人才培養(yǎng)目標的同時,需要積極運用信息技術對教學模式進行創(chuàng)新。為了避免陷入誤區(qū),在創(chuàng)新過程中應注意堅持正確原則。

關鍵詞:信息技術;教學模式;創(chuàng)新;高校

我國于2001年頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》。由于信息技術的發(fā)展,知識的集中、儲存、傳播、應用機制等均發(fā)生了重大變化。高校作為向社會培養(yǎng)、輸出高層次人才的基地,必須順應時代的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與教學模式,改變人才培養(yǎng)目標。

一、信息經(jīng)濟時代高校人才培養(yǎng)目標的轉變

信息經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟時代、體驗經(jīng)濟時代均被認為是后工業(yè)社會的代名詞,它們并無時間先后之分,但共同標示了21世紀的特點。概括起來,信息經(jīng)濟時代或知識經(jīng)濟時代較先前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代相比具有以下新特征:首先,知識成為首要的生產(chǎn)要素。智力資本的重要性已經(jīng)超越了金融資本。正如管理大師Peter Drucker所言,20世紀企業(yè)最寶貴的是生產(chǎn)設備,而21世紀最寶貴的資產(chǎn)則是知識工作者[1]。其次,知識與信息的處理遠較其儲存更重要。信息如果不加以整理,更多的信息也不過是一堆毫無意義的資料而已。第三,信息工具成為重要的生產(chǎn)工具,對信息技術本身的掌握及運用能力將在社會生產(chǎn)活動中發(fā)揮日益重要的作用。

眾多研究發(fā)現(xiàn),高校傳統(tǒng)的以“老師講—學生聽”這種“填鴨式”教學為特征的教學模式具有許多缺點,由于追求以增加學生的知識儲存量為目的,只注重知識的傳授與灌輸,而忽視了對學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng),最終導致學生的素質結構出現(xiàn)嚴重缺陷,“高分低能”、“眼高手低”現(xiàn)象嚴重。為了適應信息經(jīng)濟時代的要求,高校必須調整人才培養(yǎng)目標。信息經(jīng)濟時代的合格人才應具備怎樣的素質結構?許多學者作出了自己的結論。如Trilling & Hood認為信息時代需要七大基本技能(7Cs),即批判性思維與行為(Critical Thing-and-Doing)、創(chuàng)新(Creativity)、協(xié)作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-cultural Understanding)、傳播(Communication)、計算機素養(yǎng)(Computing)、生涯與學會自立(Career and Learning Self-reliance)等?！?1世紀的競爭》(Competition in the 21st Century)研究報告則認為,信息時代的人才需具備十方面的技能,包括傳播技能、革新與創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與組織能力、信息管理能力、信息技術素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、問題解決能力、決策能力、知識開發(fā)與管理能力和經(jīng)營才智等[2]。

二、信息技術在教學模式創(chuàng)新中的應用

根據(jù)喬伊斯和韋爾(Joyce B.& Weil M.)給出的定義,所謂教學模式是指“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。鑒于傳統(tǒng)教學模式的缺點,一系列新型的教學模式被陸續(xù)提出,如模擬教學模式、發(fā)現(xiàn)教學模式、開放教學模式、交互式教學模式、自學教學模式、情景探究教學模式、層次教學模式等[3],這些新型教學模式均在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端。尤其隨著信息技術的迅速發(fā)展,計算機、Internet網(wǎng)、多媒體技術等被融入到教學過程中來,多媒體教室、網(wǎng)絡教室、多媒體學習系統(tǒng)、電子閱覽室、校園局域網(wǎng)、遠程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等在高校開始陸續(xù)出現(xiàn),這為實施教學模式創(chuàng)新、實現(xiàn)新型教學目標創(chuàng)造了條件。在這種以信息化為典型特征的教學模式中,教學過程的四個要素均會發(fā)生相應變化:教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的引導者、幫助者;學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R主動接受者;教學過程由講解灌輸轉變?yōu)榍榫霸O置、問題探索、協(xié)作學習和意義建構的過程;媒體的作用由教師的講解工具變?yōu)閷W生主動學習的認知工具等[4]。以下僅就信息技術在教學模式創(chuàng)新中的作用進行論述。

(一)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面

教育學者皮亞杰(Jean Piaget)認為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構的結果。因此,學生所處環(huán)境是影響學習效果的重要因素之一?？ㄆ澋?C.Cazden)曾將課堂對話劃分為兩類,即“教師的世界”和“學生的世界”。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Bruce)的觀點,教學對話應是一種平等的、開放的、賦權的知識建構過程。但由于傳統(tǒng)的教學模式屬于灌輸式教學模式,因此這便決定了“教師的世界”和“學生的世界”二者之間的對話往往并不平等,教師掌握話語權,而學生則處于弱勢地位,師生之間常充滿矛盾[5]。另外,傳統(tǒng)的課堂對話結構由于其封閉性,使學生的思考和行為被限制在教師劃定的范圍內,最終束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,這樣的學習環(huán)境無疑會對學習效果造成負面影響。

信息技術的發(fā)展為學生提供了一個寬松的學習環(huán)境。隨著即時信息交互系統(tǒng)(如QQ、MSN)、電子郵件收發(fā)系統(tǒng)、聊天室、網(wǎng)絡社區(qū)(如博客、BBS)等信息技術被應用到教學過程中來,不僅會極大地激發(fā)學生的學習興趣,也為“教師—學生”二者之間搭建了一個寬松的、相對平等的對話平臺。這種對話平臺的創(chuàng)建,會在很大程度上對傳統(tǒng)教學模式中不平等的對話機制起到糾正作用,進而會解除傳統(tǒng)教學模式對學生思想的束縛,有利于學生的創(chuàng)造性思維的培育和發(fā)展。

(二)學生團隊精神培養(yǎng)方面

團隊與合作精神是大學生素質結構的重要組成部分,學會與他人的協(xié)作和配合也是大學生融入社會所必需的技能之一。目前,是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。傳統(tǒng)的教學模式由于過于注重知識的灌輸,很少涉及學生團隊意識的培養(yǎng)和訓練,其結果是學生畢業(yè)后可能學富五車,但在工作中卻往往由于無法與他人配合、共處而無法適應工作環(huán)境。因此,在教學模式創(chuàng)新過程中需要關注學生團隊精神的培養(yǎng)。

國外一些大學在教學模式中有意引入一些教學環(huán)節(jié),使學生參加一些學習合作項目,如共同準備案例、學習小組競賽等,以培養(yǎng)學生的團隊合作精神,樹立“雙贏”理念。如美國高校教學模式中經(jīng)常采用小組合作學習模式,該模式有三種形式:小組活動(Group work)、切塊拼接式學習(Jigsaw)和團隊研究式學習(Project-based team learning)。研究發(fā)現(xiàn),合作學習模式既提高了學生的人際交往能力,又能提高學習效果[6]。信息技術的發(fā)展為合作學習模式提供了條件,如豐富的網(wǎng)絡學習資源為學生進行案例準備提供了便利條件。另外信息技術的發(fā)展也允許學生在網(wǎng)絡上進行以小組為單位的學習競賽。如工商管理專業(yè)可以通過學習軟件進行“市場競爭模擬”、“企業(yè)經(jīng)營模擬”等活動,像北京大學光華管理學院每年還組織以學校為單位的網(wǎng)上全國市場競爭模擬大賽,由于類似競賽活動大多以小組為單位,因此會極大提高學生的協(xié)作能力、培養(yǎng)學生的團隊精神。

(三)學生個性化發(fā)展方面

建構主義學習理論認為學習效果很大程度上取決于學習者能否根據(jù)自身經(jīng)驗背景來建構相關知識。而學生自身的“經(jīng)驗背景”具有差異性,如布盧姆(Bloom)曾將人類認知領域劃分為六個方面,由最簡單到最復雜的活動領域依次為知識(Knowledge)、領會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation),并依此建立了教育目標的層級結構[7],不同的學生可能處于不同的認知領域。這種學習者本身經(jīng)驗背景的差異決定了教學模式的差異化。只有實施差異化的教學模式,才能有利于學生的個性化發(fā)展,真正做到“因材施教”。如美國教育學家凱思爾(Kathie F.Nunley)提出的“分層課程”教學模式就很好地滿足了學生個性化差異的需求。

高校可以充分利用信息技術來實施個性化教學模式,如在網(wǎng)絡上建立個性化學習空間,針對學生的差異化需求開發(fā)不同版本的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡課件,還可以建立網(wǎng)絡學習空間(如針對不同專業(yè)課程開發(fā)學習網(wǎng)站,目前國內許多精品課程網(wǎng)站就屬于此類)等。在實施個性化教學模式過程中,要鼓勵學生積極參與。如鼓勵學生在網(wǎng)上展示學習成果、讓學生參與課件開發(fā)等,既有利于學生的個性化發(fā)展,又培養(yǎng)了學生的參與精神和創(chuàng)新精神。

(四)學生研究能力培養(yǎng)方面

隨著對傳統(tǒng)教學模式的批判,“授之以漁,而非授之以魚”作為現(xiàn)代教學模式的目標之一已被普遍接受。為了實現(xiàn)該目標,需要培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究能力。一些學者相繼提出了以培養(yǎng)學生研究能力為目標的創(chuàng)新型教學模式。如發(fā)現(xiàn)教學模式(布魯納)、探究訓練教學模式(薩奇曼)、探究性教學模式(施瓦布)及“探究—研討”教學模式(蘭本達、布萊克伍德和德韋恩)等。

學生可以利用豐富的網(wǎng)絡學習資源及網(wǎng)絡學習社區(qū)來培養(yǎng)自己的研究能力。目前網(wǎng)絡學習資源非常豐富,以工商管理專業(yè)為例,可以從以下途徑搜集到學習資料,如:討論區(qū)(如經(jīng)濟學教育科研網(wǎng));網(wǎng)絡雜志(如Harvard Business Review、Journal of Consumer Research等雜志均提供網(wǎng)絡電子版);網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(如中國期刊網(wǎng)、EBSCO數(shù)據(jù)庫等可提供中、英文期刊文章);網(wǎng)絡課件(如MIT網(wǎng)絡上已公開了部分課件資源,我國也正在建設精品課程網(wǎng))等等。在教學過程中,教師要發(fā)揮好引導作用。如可通過要求學生撰寫課程論文、整理相關主題文獻等來培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源進行研究的能力。

三、應用信息技術進行教學模式創(chuàng)新應遵循的原則

(一)教學模式創(chuàng)新并非是對傳統(tǒng)課堂教學模式的拋棄

運用信息技術進行教學模式創(chuàng)新時應正確把握與傳統(tǒng)教學模式的關系。所謂創(chuàng)新,并不是對傳統(tǒng)教學模式的拋棄,而是“揚棄”,是信息技術、新教育觀念與傳統(tǒng)教學模式的整合。聯(lián)合國教科文組織在其研究報告《教育——財富蘊藏其中》中特別指出“尤其應把技術與傳統(tǒng)的教育形式結合起來加以使用,而不應將其看作是一種取代傳統(tǒng)形式的獨立的手段”[8]。

(二)教學模式創(chuàng)新應追求效果而非形式

進行教學模式創(chuàng)新的目的是追求好的教學效果而非形式上的創(chuàng)新。在教學過程中應正確客觀地評估信息技術的應用效果,認識到信息技術的“雙刃劍”性質,警惕教學過程中應用信息技術可能帶來的負面影響。如在教學實踐中已發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的一些負面效果,如學生在網(wǎng)上浪費掉大量學習時間,網(wǎng)上交流效果較差等。

(三)教學模式創(chuàng)新要根據(jù)實際情況量身定做,不搞“一刀切”

以效果為導向的教學模式創(chuàng)新必須基于學校的實際情況,既要考慮硬件條件,也要考慮軟件條件,只有這樣才能實現(xiàn)教學要素的和諧統(tǒng)一,也才能兼顧教師和學生的需求,不至于顧此失彼。另外還要考慮學科自身的實際情況,如有些課程可能不適合用多媒體課件,此時黑板板書可能是一種更好的選擇。目前一些高校在教學模式創(chuàng)新中搞“一刀切”,盲目地上計算機、建網(wǎng)絡,不顧教學實際需求,這種做法是不科學的。

參考文獻:

[1][美]彼得·德魯克.21世紀的管理挑戰(zhàn)[M].北京:三聯(lián)書店,2000.[2]李和平,等.論信息時代與教育的變革[J].外國教育研究,2005(11).[3]陳金春.論現(xiàn)代教育技術與高等教育教學模式的改革[J].遼寧教育研究,2005(9).[4]趙志強.論信息化技術對教學模式的影響[J].教育探索,2006(6).[5]趙明仁,黃顯華.近20年來西方教學研究的新進展[J].比較教育研究,2006(2).[6]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討[J].比較教育研究,2004(4).[7]尹志梅.美國“分層課程”教學模式述評[J].外國教育研究,2005(7).[8]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.