第一篇：學(xué)習(xí)古詩詞 培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)習(xí)古詩詞

培養(yǎng)自主探究能力

古田縣杉洋中心小學(xué)

余丹

眾所周知，經(jīng)過千百年沉淀，流傳至今的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞更是精華中的精華，具有很高的審美價(jià)值和極強(qiáng)的藝術(shù)感染力.因此，小學(xué)古詩詞的教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力，增長知識(shí)，開闊眼界，豐富語言，都很有好處，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，起著潛移默化的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念始終警策著我們。因此，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)的得到發(fā)展與提高。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展古詩詞教學(xué),本人在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了有效的嘗試.一、激發(fā)興趣，主動(dòng)探求。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究。教師可置景、明理或介紹詩人作詩的時(shí)代背景，詩篇的現(xiàn)實(shí)意義等方式，以有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣,汲取古詩詞的營養(yǎng),探索古詩詞的真諦。如教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，可如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，難道你不想知道因王之渙曾作《等鸛雀樓》而著名的鸛雀樓嗎？它位于今山西省永濟(jì)市的城西黃河岸邊，樓高三層，前望中條山，下臨黃河，是唐朝時(shí)期的一個(gè)登臨圣地，許多文人墨客都在此留下了精美的作品。好，咱們馬上讀詩，置身于鸛雀樓上，居高臨下，登高望遠(yuǎn)······?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。又如教學(xué)《憶江南》時(shí)，“同學(xué)們，你到過江南嗎？你看到過江南春天的美景嗎？江南的什么特征讓詩人這么留戀，難以忘懷······不用問別人，你讀了這首詩就知道了。這不，詩人給我們送來了江南的美景······”設(shè)置懸念，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。此外,平時(shí)還可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知年齡特點(diǎn),營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,如課前吟誦,組織開展形式多樣的活動(dòng),如詩歌朗誦會(huì),賽詩會(huì)等,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃濃的興趣.二、以讀為本，讀中感悟，自主探究。

語文課標(biāo)指出，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中受到情感的熏陶。而古詩詞的特點(diǎn)就是短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，所以在古詩詞教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生自主探究，深切領(lǐng)會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，不要直接傳授朗讀的技巧，而是用巧妙點(diǎn)撥的方式為學(xué)生搭建朗讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生或從圖景悟文，或借助文字想像詩中畫面，把課文與圖意融為一體。讀中感悟，誦中生情，吟中入境。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我首先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，讀準(zhǔn)字音，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，“你看到了一幅什么樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖，形成整體詩境。然后進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉情感?！邦}為《曉出凈慈城寺送林子方》詩中沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是極度贊美西湖美景，你是怎么理解的？”引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，暢所欲言，在深入挖掘詩意后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再配以音樂，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象。如此一來，詩境畢現(xiàn)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，驚嘆，贊美而又略帶一絲淡淡的離愁之情油然而生。接著，再引導(dǎo)他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，“如果你就是楊萬里，在送別時(shí)，把這首詩讀給你的朋友林子方聽。你會(huì)怎么讀？”這樣讓學(xué)生換位賞讀，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。學(xué)生的朗讀入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境，深悟詩情，與詩人楊萬里產(chǎn)生情感共鳴的功效，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶和美的教育。

三、賞析古詩，用教材教，相機(jī)拓展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、韻律等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，進(jìn)行拓展。如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我在學(xué)生理解了本詩的意境后，抓住李白詩詞中大多采用的“夸張”、“比喻”等手法進(jìn)行拓展?！啊w流直下三千尺’中的‘三千尺’不是準(zhǔn)確的數(shù)字，主要是形容香爐峰很。高，瀑布很長。李白在許多詩中都有意地把數(shù)字夸大了，誰能舉出例子來？”生回答：“白發(fā)三千尺，緣愁似個(gè)長。”——《秋浦歌》?！拔歉甙俪?，手可摘星辰?！薄兑顾奚剿隆贰！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！薄顿?zèng)汪倫》?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還?！薄对绨l(fā)白帝城》。師：“‘疑是銀河落九天。’因?yàn)殂y河從天上掉下來是詩人想象出來的，所以用上‘疑’”。生：“李白的《靜夜思》中也有‘疑’字，‘床前明月光，疑是地上霜。’《古朗月行》中也有‘疑’字，‘又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端’”。教師講述：“這種神話般的想象，正是李白詩歌特有的風(fēng)格，富于浪漫主義色彩。”這樣“用教材教”，既讓學(xué)生對(duì)李白的寫作風(fēng)格有所了解，又培養(yǎng)了學(xué)生吟誦古詩，積累古詩的興趣。

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生自主、探究、理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊(yùn)藏的思想感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)小學(xué)生感悟世理，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及對(duì)古詩的閱讀鑒賞能力，創(chuàng)新思維能力，使他們的能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，我認(rèn)為最重要的是，老師在課堂上授課時(shí)多聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)科，跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學(xué)生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學(xué)以致用。這樣，就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會(huì)不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會(huì)遇到很多問題和難題，他們都會(huì)不斷地問為什么。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維沿著正確的方向進(jìn)行。例如，2008年政府出臺(tái)了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了八年級(jí)的生物之后，我們也可以作為一個(gè)小“法官”，來驗(yàn)證商家所說的話是否真實(shí)。在講授這個(gè)課題時(shí)，我會(huì)按照以下的思路來進(jìn)行：首先，我們要了解政府為什么要出臺(tái)“限塑令”？是因?yàn)楝F(xiàn)行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗(yàn)證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個(gè)很重要的成分是分解者-----細(xì)菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細(xì)菌和真菌分解。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了更好地得出結(jié)論，做實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的變量是新型的塑料袋，對(duì)照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實(shí)驗(yàn)除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點(diǎn)采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時(shí)候要同時(shí)間等等。最后，對(duì)照兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實(shí)的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會(huì)。

上課的時(shí)候多列舉一些具體的，跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識(shí)提出問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時(shí)能夠盡量做到多聯(lián)系生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會(huì)大大地提高。

第三篇：淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學(xué)李貴菊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。” “結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。”讓學(xué)生通過自主探究對(duì)知識(shí)的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈?！?/p>

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與 1

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓教學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。

在課堂教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和探究者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動(dòng)互助，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學(xué)生親自進(jìn)行過程體驗(yàn)，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗(yàn)。

（一）讓學(xué)生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

在課堂上總是鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實(shí)，將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學(xué)生的想象，加深對(duì)課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學(xué)生很難理解丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如身臨其境般，教師再抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣，生動(dòng)的情境就發(fā)了學(xué)生豐富的想象，在這樣的情境中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

（二）讓學(xué)生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗(yàn)。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如以“點(diǎn)名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程。如教學(xué)《草原》一課，可讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會(huì)到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，再以生動(dòng)的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動(dòng)，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態(tài)。這時(shí)，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請(qǐng)用比喻句描述。此時(shí)，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達(dá)。這樣學(xué)生在自己做的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)地通過操作充分感知和建立表象，從而使學(xué)生對(duì)自主探究形成深刻地體驗(yàn)。

三、提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，享受探究樂趣。

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法使其探究成功。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級(jí)就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學(xué)生的智力發(fā)展快，另一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)常“一刀切”，后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?，更談不上?chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進(jìn)生回答，簡單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對(duì)了，給予熱情洋溢的表揚(yáng);對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評(píng)

價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。因此，教師對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，要及時(shí)表揚(yáng)鼓舞，要正視學(xué)生之間差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得探究成功的體驗(yàn)。

四、合作交流，深化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時(shí)的聲音控制、提問和應(yīng)答時(shí)的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。

五、學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。

教師既要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、思考、討論、合作、實(shí)踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)，教師還要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，耐心細(xì)致引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀告訴我們，教是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

白山市第25中學(xué)張慧

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)英語。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師刻板、嚴(yán)肅的表情很難讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，總是讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，更別說自主地去學(xué)習(xí)了。但是，在如今的教學(xué)要求下，教師要想讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)就應(yīng)該從自身開始改變。只有融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己的見解，才能讓學(xué)生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行更多的交流。自從我將微笑帶進(jìn)課堂后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也對(duì)教師產(chǎn)生了好感。這樣，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍是輕松、快樂的。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而愿意學(xué)習(xí)，不喜歡教師而不愿意學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的每一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語，能更好地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚(yáng)，成為學(xué)生們羨慕的對(duì)象。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵(lì)學(xué)生們的自主探究的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學(xué)生對(duì)新的語言產(chǎn)生厭煩。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們可以利用圖片、實(shí)物、幻燈片、錄音機(jī)、和多媒體等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)語言要有好的語言環(huán)境，所以，在課堂上可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，從而扮演不同的角色進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生扮演教師、醫(yī)生、父母、朋友、警察等角色來模擬現(xiàn)實(shí)情境生活。這樣不僅讓學(xué)生的語言得到了鍛煉，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更渴望學(xué)習(xí)更多的語言來進(jìn)行交流。也可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過這些動(dòng)感的畫面，引起學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生從探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)有趣多樣的游戲

小學(xué)生好動(dòng)時(shí)他們的天性，一節(jié)課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時(shí)很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學(xué)生放松一下。特別是新學(xué)期剛開始時(shí)，學(xué)生們都不能很快地把心思放在學(xué)習(xí)上，這時(shí)就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學(xué)生玩在其中，學(xué)在其中，慢慢地讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復(fù)的做一些類似的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。