第一篇：淺談班級(jí)人性化管理

淺談班級(jí)人性化管理

班級(jí)是學(xué)校的基本單位、初始化的社會(huì)群體和學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地。班級(jí)管理屬一門(mén)管理科學(xué)，在發(fā)揮班主任管理作用的同時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，使他們真正成為班級(jí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)是“以人為本”班級(jí)管理模式的核心。

1.班級(jí)管理要突出的德育重要地位

目前，我國(guó)正處于一個(gè)獨(dú)生子女、多元文化和網(wǎng)絡(luò)文化交織的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思潮和價(jià)值觀的沖突更加激烈，而新的體系尚未建立，學(xué)生不再單純，校園不再安寧，教師不再權(quán)威，尤其是中學(xué)生的德育工作面臨著更多更新的挑戰(zhàn)。如何克服家庭、社會(huì)和現(xiàn)代科技革命給青少年帶來(lái)的不良影響，搞好班集體建設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才，已成為當(dāng)前班級(jí)德育教育的重要課題。

思想是靈魂和根本，思想指揮行動(dòng)。因此，班級(jí)管理必須把德育放在首位。①加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心中有他人”、“樹(shù)立自信”、“珍惜時(shí)光，做時(shí)間的主人”、“愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)規(guī)范，依法自律”等不同主題的思想教育活動(dòng)。②重環(huán)境熏陶。在教室內(nèi)設(shè)置文化墻、黑板報(bào)、懸掛世界著名科學(xué)家畫(huà)像，懸掛名人名言條幅，使班級(jí)環(huán)境美化、育人化，把班級(jí)變成“一座會(huì)說(shuō)話的班級(jí)”。③成立文學(xué)社團(tuán)和各種興趣小組。四是在學(xué)生中開(kāi)展“一幫一，獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)。五是重視榜樣的作用。“榜樣的力量是無(wú)窮的”。要借助學(xué)校舉辦“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“三好學(xué)生”、“星級(jí)學(xué)生”、“魅力學(xué)生”評(píng)選表彰活動(dòng)，宣揚(yáng)先進(jìn)事跡，號(hào)召全班學(xué)生向身邊的先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生心目中的偶像。同時(shí)，班主任還應(yīng)隨時(shí)了解掌握每名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性進(jìn)行談心溝通和心理疏導(dǎo)，使他們從自閉走向群體，從自我走向兼容，從青澀走向成熟，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格一代青年。

2.班級(jí)管理要突出的學(xué)生主體地位

現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這就要求班級(jí)管理必須突破以教師為中心的 “保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理方式，采取把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體、教師與學(xué)生的平等溝通交往、師生情感融洽的 “以學(xué)生為中心”的管理模式。

2.1制定“合情”規(guī)范。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理，但切不可千篇一律。“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價(jià)值觀為核心的班級(jí)精神。用這種班級(jí)精神來(lái)溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí)，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。既要細(xì)致入微，又要體現(xiàn)人性化特點(diǎn)。

2.2設(shè)立“合理”目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這目標(biāo)包括個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼?，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)宜根據(jù)個(gè)人及班級(jí)具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標(biāo)。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”?！叭司哂辛俗晕医逃芰Γ陀辛俗晕艺{(diào)節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切?！保ㄎ簳?shū)生語(yǔ)）對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，要善于利用學(xué)校的常規(guī)評(píng)比，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，歌詠比賽，詩(shī)朗誦比賽等契機(jī)，設(shè)立集體目標(biāo)，這樣有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.3 實(shí)現(xiàn)“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班級(jí)作為一個(gè)小組織，班主任可鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，力求使每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，大家分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體或舉手或投票表決。諸如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理權(quán)利都下放給學(xué)生，群策群力，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。我國(guó)著名教育專家魏書(shū)生就是實(shí)行班級(jí)“群體”決策管理的典范。

3.班級(jí)管理要突出的學(xué)生個(gè)體差異教育

“多元智能”理論認(rèn)為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力呈現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個(gè)別差異，施以不同的、適合其身的教育內(nèi)容、教育方式?，F(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己。就是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)什么樣的“材”，幫助確定自己需要什么樣的“教”。所以，如果我們老師能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人為本”。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，只考查學(xué)生所謂“正課”分?jǐn)?shù)，高分則優(yōu)。學(xué)生的思想品行、身心素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、個(gè)性特長(zhǎng)被扼殺等可悲的現(xiàn)象，甚至還上演了一些不該發(fā)生的教育悲劇。熟話說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元?！比吮净逃?，就應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是教育成敗的重要條件，作為教師，關(guān)注學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生順著興趣發(fā)展，遠(yuǎn)比逼著學(xué)生死讀效果要好得多。我們?cè)S許多多諸如作家、畫(huà)家、歌唱家、表演藝術(shù)家和運(yùn)動(dòng)健將等名人名家都是在特定領(lǐng)域有專長(zhǎng)才取得成功的。

班級(jí)是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。二十一世紀(jì)的教育是“以人為本”的和諧教育，因而把人本教育理念引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色班級(jí)起著十分重要的作用。在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人類具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響。

第二篇：人性化管理班級(jí)

人性化管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性

班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷?shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。要管理好班級(jí),形成良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，除了要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生外，還要充分利用學(xué)生主體的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為人性化管理班級(jí)才是出路。人性化管理就是以人為本的管理，確立人在管理中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，最主要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，它主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)，包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么

在班級(jí)管理中，如何運(yùn)用人性化的管理模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)，有了如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，用愛(ài)感染學(xué)生

首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康向上的心理。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區(qū)的合理化，桌椅的整齊排列，板報(bào)排版的藝術(shù)性，教室鼓勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)的個(gè)性化等等，這些似乎無(wú)關(guān)緊要，與教育無(wú)關(guān)，但我認(rèn)為這其中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生活的一種美育教育。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生良好心境的形成，學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下就能自然而然地把最佳的形態(tài)發(fā)揮出來(lái)。

其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任要真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。生活中不能沒(méi)有愛(ài)教育更不能沒(méi)有愛(ài)，所以教師必須給予學(xué)生們父母、朋友般的愛(ài)。愛(ài)要不寵，愛(ài)也不能失衡。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體

狀況等，而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。教師也是人，難免會(huì)對(duì)優(yōu)生產(chǎn)生偏愛(ài)，但是我們必須盡最大努力克服這一點(diǎn)，做到公正、不偏心，重視、關(guān)心、平等對(duì)待差生。通過(guò)不斷的師生交流，可以使老師提升在學(xué)生心目中的地位和尊嚴(yán)，既有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力?！吧鐣?huì)不是孤立存在的，每個(gè)人都要生存在一個(gè)群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)來(lái)?！卑嗉?jí)和學(xué)生也是這樣。未來(lái)的世紀(jì)，是一個(gè)需要相互合作的世紀(jì)，每個(gè)人的深造和發(fā)展都離不開(kāi)別人的協(xié)作，沒(méi)有協(xié)作就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見(jiàn)、思想相對(duì)統(tǒng)一。但每個(gè)人的個(gè)性、價(jià)值取向等等又是不同的。班主任在班級(jí)管理中的民主、平等、誠(chéng)信管理風(fēng)格是建立和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。老師和學(xué)生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎(chǔ)上，才能夠形成一種和諧的關(guān)系，使班級(jí)健康穩(wěn)步發(fā)展。

二、以學(xué)生為本，自主管理班級(jí)

要具備“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行宏觀管理?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種活動(dòng)中的獨(dú)立自主，探索創(chuàng)新等

素質(zhì)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是至始至終要相信學(xué)生能自主管理。通常，在班主任管理班級(jí)一年后，就會(huì)對(duì)學(xué)生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對(duì)主導(dǎo)班級(jí)管理的模式，不再大量發(fā)號(hào)施令，而將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的、熱愛(ài)班級(jí)管理工作且具有一定管理能力的班長(zhǎng)和其他班委，鼓勵(lì)班干部或?qū)W生自主參與班級(jí)管理，學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，他們是班級(jí)的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級(jí)管理效率將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。讓學(xué)生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過(guò)程中，我們要不斷的實(shí)施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿，后自主，學(xué)生在工作中必然會(huì)表現(xiàn)出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去組織，同時(shí)也要求我們班主任在工作中要不斷創(chuàng)新，不斷完善。事實(shí)也證明了這樣的做法使班主任有更多的時(shí)間用于學(xué)生思想教育工作，了解學(xué)生的思想狀況，增進(jìn)師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動(dòng)的參與班級(jí)管理，有了將自己的管理理念運(yùn)用到實(shí)際工作中的機(jī)會(huì)，必然有效的提高管理效率。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品

質(zhì)、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。

三、發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無(wú)時(shí)無(wú)刻不表現(xiàn)自己的個(gè)性，才顯示出難以想象的個(gè)性、尊嚴(yán)和創(chuàng)造力。”現(xiàn)代社會(huì)需要一專多能的綜合性人才，學(xué)校教育也應(yīng)該圍繞社會(huì)這一需求而展開(kāi)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能僅從學(xué)習(xí)成績(jī)方面出發(fā)，而是要善待學(xué)生的個(gè)性，從不同的角度充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中展示自己個(gè)人的素質(zhì)和能力。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征?？稍谄匠０嗉?jí)管理中，總會(huì)有一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為了給他們機(jī)會(huì)，班主任就必須特別注意他們的特長(zhǎng)與個(gè)性。我們知道，當(dāng)前素質(zhì)教育是注重“全面發(fā)展”的教育。但并不意味著素質(zhì)教育忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”，并非諸方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，而是在各方面達(dá)到或超過(guò)基本標(biāo)準(zhǔn)后，再求得某些方面的專門(mén)性、特長(zhǎng)性發(fā)展。在教育活動(dòng)中，群體培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)必須統(tǒng)一起來(lái)，重視個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展?！叭姘l(fā)展”是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體提出來(lái)的，這就從客觀上決定要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。真正實(shí)施素質(zhì)教育，必然堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

此外，在班級(jí)中實(shí)施全體學(xué)生共同激勵(lì)，動(dòng)員班級(jí)所有成員參與各種班級(jí)活動(dòng)，將“他勵(lì)”、“自勵(lì)”、“互勵(lì)”相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生既是主體，又是客體，充分正確認(rèn)識(shí)自己和別人的價(jià)值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自身資源，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。我想，只有充分發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個(gè)性。要知道沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有活力；沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造型人才成長(zhǎng)的條件。

總之，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，只有合理的采取人性化管理方式，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識(shí)，注重因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，全面提高素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代的建設(shè)者。

第三篇：班級(jí)人性化管理

班級(jí)人性化管理的嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一

良好的班風(fēng)形成，除了要有真確的輿論導(dǎo)向歪，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是集體和個(gè)人能健康、向上和諧地發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為確立人性化班級(jí)管理的理念非常重要。人性化管理就是的管理，確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。著名管理學(xué)家陳怡安教授把人性化管理的精髓和最高準(zhǔn)則提煉為三句話：點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng)繁榮和幸福。班級(jí)人性化管理的涵義應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：依靠人-全新的班級(jí)管理理念；尊重人-班級(jí)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)；凝聚人-班級(jí)管理有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保證；發(fā)展人-班級(jí)管理的最終目標(biāo)。這是一個(gè)大的研究課題，在這里我只能從我的輔導(dǎo)員管理實(shí)踐出發(fā)，就班級(jí)管理中的“嚴(yán)愛(ài)”統(tǒng)一，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)的教育，學(xué)生畢竟是孩子，來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒(méi)有缺點(diǎn)不犯錯(cuò)誤。因此，要對(duì)他們嚴(yán)格要求?！皣?yán)”并非苛刻，死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的更笨利益出發(fā)對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行真確嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正長(zhǎng)現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)，這就首先要教師及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和要害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，一一實(shí)施。最后擇優(yōu)選擇最為合理恰當(dāng)?shù)拇胧?。譬如，兩年前我按任某班的班長(zhǎng)，有一次以兩位值日班的六位學(xué)生自習(xí)課溜到操場(chǎng)打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理的方案：第一批評(píng)幾句，寫(xiě)一份書(shū)面檢討；第二發(fā)站反省，再接著受批評(píng)；第三請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校；第四心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來(lái)的危害和影響并在全班同學(xué)面前作公開(kāi)的書(shū)面檢討和保證。為了讓這幾位逃課同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，以理服人，我便選擇第四種方案，效果很好。

嚴(yán)而透情，人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明大媽不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到班長(zhǎng)是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為，變痛恨為痛心，發(fā)怒為寬容，責(zé)罵為勸慰，毆打?yàn)閾崦?xùn)斥為商量，罰站為請(qǐng)坐，冷漠為熱情。就上文中的例子，那幾

位逃課的同學(xué)犯的錯(cuò)誤，肯定害怕?lián)?，甚至有學(xué)生會(huì)想看你能把我怎么樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下，這樣哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔不安。那么接下來(lái)的說(shuō)理教育就好展開(kāi)了，記得有一句話是這么說(shuō)的，不是中錘的敲打，而是水的撫摸，才是石子變得這般光滑剔透。

嚴(yán)而重犯，“學(xué)序?yàn)閹?，身正為范”，可以說(shuō)一個(gè)班長(zhǎng)的言行舉止，會(huì)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化教育效果，這就要求班長(zhǎng)品德高尚，言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。在剛進(jìn)教室只見(jiàn)地面一片狼藉，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟(jì)于事。于是我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一個(gè)學(xué)生腳下是，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“班長(zhǎng)我來(lái)?yè)臁?。我只是笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己周圍的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶。自從以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭回顧，確保自己“包干區(qū)”無(wú)事。

愛(ài)的教育根不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育根不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對(duì)象都渴望得到老師班長(zhǎng)的愛(ài)，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給與他們父母，朋友的愛(ài)。

愛(ài)要不寵，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是指關(guān)心學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無(wú)紀(jì)律，無(wú)原則的縱容。自從我踏上班長(zhǎng)這個(gè)位置，就十分信奉這一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正愛(ài)，還是那前文的第一個(gè)例子來(lái)講講，逃課學(xué)生中有班級(jí)的兩位同學(xué)，假如因?yàn)橛袃晌话嗤瑢W(xué)在例就輕描淡寫(xiě)地處理，姑且不說(shuō)班級(jí)同學(xué)有意見(jiàn)，今后的工作不好開(kāi)展，就這兩位同學(xué)會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)連老師也要給他們幾分面子，而不思過(guò)錯(cuò)，驕傲自大，可以說(shuō)這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛(ài) 是寵 是害。當(dāng)然有時(shí)有優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)談們所犯錯(cuò)誤大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo)他們，從而讓他們接受挫折的教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足;在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的?！?/p>

愛(ài)不失衡，教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神?！蔽覀儼嚅L(zhǎng)雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求，再者 教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都是一樣，同樣

來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略，另外，“親其師，則售其道?！睂W(xué)生哪怕是差生，讓談們感受到教師 班長(zhǎng)對(duì)他們的重視，關(guān)心和平等對(duì)待他們，他們自然會(huì)覺(jué)得你這位老師或班長(zhǎng)可親可敬，進(jìn)而相信你們，聽(tīng)從你的教育和管理，上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說(shuō)是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見(jiàn)班長(zhǎng)首先在班長(zhǎng)面前做檢討然后在做書(shū)面檢討，還會(huì)有什么意見(jiàn)呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì)覺(jué)得班長(zhǎng)公正不偏心。

愛(ài)要可感，學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對(duì)他們的愛(ài)心，單板著臉去教育他們，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你 信任你，這就通過(guò)多種方式向?qū)W上傳遞愛(ài)心 疼愛(ài)，在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情，以自傳情，以手傳情。比如在和學(xué)生談結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀。再說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話，是以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一班執(zhí)長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一愛(ài)心的舉動(dòng)?？傊?，對(duì)學(xué)生的管理教育，既要嚴(yán)又要愛(ài)，做到嚴(yán)中有愛(ài)愛(ài)中有嚴(yán)，它們并不矛盾沖突，孤立的從在和實(shí)施，而是辯證的統(tǒng)一。我想“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是我們管理學(xué)生和教育學(xué)生最好永恒的主題，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自己“人”的發(fā)現(xiàn)，對(duì)人性的自我喚醒，真正體現(xiàn)平等，民主，和諧的新型的班長(zhǎng)和同學(xué)老師和師生的關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生的共同通過(guò)發(fā)展的重要保證。

既不能拒人于千里之外，又不能以“有色”的眼光去看待問(wèn)題，也不能抱著得過(guò)且過(guò)的思想，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，要善于區(qū)分哪些是自己需要的，哪些是要拒之門(mén)外的，然后自己有針對(duì)性地處理這些問(wèn)題班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，班級(jí)管理紛繁復(fù)雜，但只要我們以生為本，用交叉圓理論引導(dǎo)他們塑造共性與個(gè)性的結(jié)合，用肥肉理論引導(dǎo)他們及時(shí)改變思維方式，用杯子理論引導(dǎo)學(xué)生變通和改變，班級(jí)工作就會(huì)順利的。

第四篇：班主任論文人性化班級(jí)管理論文[范文]

班主任論文人性化班級(jí)管理論文：探索人性化班級(jí)管理的實(shí)

踐

摘 要：班主任進(jìn)行班級(jí)管理，要相信、尊重學(xué)生，要實(shí)施民主的人性化管理。這可通過(guò)建立班級(jí)日志，給學(xué)生寫(xiě)欣賞性評(píng)語(yǔ)，建立常規(guī)管理機(jī)制，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；人性化班級(jí)管理；量化管理 我是一名小學(xué)老師，自踏上講臺(tái)起就一直擔(dān)任班主任工作。要管理、教育好學(xué)生，我最大的感受就是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。正是憑著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，“一分耕耘一份收獲”，我所帶的班級(jí)無(wú)論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、還是衛(wèi)生，無(wú)論是學(xué)生品德、思想、還是學(xué)生個(gè)性，在學(xué)校里都有不錯(cuò)的表現(xiàn)、良好的反映，在學(xué)生家長(zhǎng)中也有也不錯(cuò)的口碑。

作為農(nóng)村小學(xué)班主任，工作瑣細(xì)而繁重，但我認(rèn)識(shí)到：班主任對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)代表著學(xué)校，肩上扛著責(zé)任；對(duì)于學(xué)生代表著家長(zhǎng)，心中懷著義務(wù)；我們不可能干出驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但可以為教好學(xué)生付出一顆愛(ài)心，為孩子們的健康成長(zhǎng)作出奉獻(xiàn)?！耙粋€(gè)教師，即使課上得再好，如果不懂得用心愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，那他就不算是好教師”。因此，班主任要嚴(yán)格遵循師德規(guī)范，努力塑造自己的人格，注重用真誠(chéng)去

感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能；要洞察學(xué)生心理，揣摩學(xué)生想法，針對(duì)學(xué)生的不同狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

一、人性化管理的班主任工作理念

班級(jí)管理需要班主任在工作中時(shí)刻以發(fā)展變化的、相互聯(lián)系的人為中心，實(shí)施治班策略。學(xué)生是活生生的人，面對(duì)他們的心理、情感、理想、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，任何偉大的德育理論都要與之水乳交融才能有實(shí)效。所以，班主任工作必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)，以此作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為：學(xué)生的潛能像氣體——給多大空間就有多大體積；學(xué)生的個(gè)性像晶體——各自都有獨(dú)特的構(gòu)造，強(qiáng)迫其改變往往難有好結(jié)果；學(xué)生的身心像液體——壓力過(guò)大便會(huì)從意想不到的地方撐破容器?；谶@些認(rèn)識(shí)，我常這樣警示自己：“為師常做童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心?！?/p>

二、人性化管理的前提：對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“猶如沒(méi)有水就不能成其為池塘一樣，沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育“內(nèi)化”的催化劑。工作十幾年來(lái)，我用真誠(chéng)、愛(ài)意透視學(xué)生純潔而又豐富的內(nèi)心世界，感染、浸潤(rùn)學(xué)生渴望理解的心田，用充滿愛(ài)的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

師生共建的相互交流的“綠色通道”，以寬松、和諧的 心理環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高。

1.架溝通橋——班日志。

班級(jí)每個(gè)成員都是班級(jí)歷史的記錄員，在這里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁觀”的激揚(yáng)文字，更有熱烈場(chǎng)面第一時(shí)刻的記錄??每個(gè)學(xué)生都用心記下在班級(jí)度過(guò)的每一天，有時(shí)我也加入其中，書(shū)寫(xiě)感悟。這個(gè)接力棒傳遞了班級(jí)凝聚力，有形地凈化著班級(jí)的輿論空間，無(wú)形地規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诖朔棚w心靈，愉悅身心。

學(xué)生也會(huì)利用班日志給老師留言，其中有建議，有意見(jiàn)，這不僅促進(jìn)了師生交流、溝通，也利于班主任了解學(xué)生們的心態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作。

2.給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男蕾p性評(píng)語(yǔ)。

給學(xué)生寫(xiě)欣賞性評(píng)語(yǔ)，也是班主任和學(xué)生溝通的有效方式。我常常在給作業(yè)批改和班日志中用這種方式與學(xué)生溝通、交流。例如，給一位品行學(xué)習(xí)都不錯(cuò)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：“你有條不紊地安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，能平靜如水地面對(duì)老師對(duì)你的夸獎(jiǎng)。你的膽小不是錯(cuò)，但不改變就成了你的錯(cuò)，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”

又如，給一個(gè)后進(jìn)生的評(píng)語(yǔ)是：“校園是愛(ài)心撐起的大廈，在這個(gè)大家庭里你同樣沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光?！闭菒?ài)讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，都享有一份愛(ài)，一份重視。當(dāng)學(xué)生

們看到我手上貼著創(chuàng)可貼而關(guān)心地詢問(wèn)時(shí)，我也感到了教書(shū)育人的快樂(lè)和幸福。

三、人性化管理的關(guān)鍵：常規(guī)管理

赫爾巴特說(shuō)：“要堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩?！卑嘀魅我獔?jiān)強(qiáng)而溫和地實(shí)施班級(jí)常規(guī)管理。這是實(shí)施人文管理的關(guān)鍵。“堅(jiān)強(qiáng)”指抓緊管理，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，將管理的要求和目標(biāo)貫徹到底；“溫和”指本著學(xué)生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時(shí)、因地制宜，使管理要求更符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級(jí)學(xué)生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學(xué)校無(wú)小事”，所謂小事，恰恰是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)，可由此洞察學(xué)生的內(nèi)心所思、所想和情緒、情感。例如，針對(duì)我班的實(shí)際情況，著重在以下兩個(gè)方面開(kāi)展常規(guī)管理。

1.以人為本，藝術(shù)地處理日常小事。

（1）講究批評(píng)的藝術(shù)。嚴(yán)是教育的精髓，但只有源于愛(ài)的嚴(yán)才是真正的嚴(yán)，才能被學(xué)生接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生難免犯錯(cuò)，我們當(dāng)然要作針對(duì)性的批評(píng)教育，但必須講究批評(píng)藝術(shù)。孫子曰：“贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”自我約束能力差的學(xué)生挨批評(píng)已是家常便飯；有些學(xué)生本打算在新學(xué)期有所作為，但卻一時(shí)犯錯(cuò)挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批

評(píng)的藝術(shù)，處理學(xué)生的錯(cuò)誤，必須分三步進(jìn)行。先明確指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反省致錯(cuò)原因，自我調(diào)適失衡心態(tài)。再作冷處理，擱置兩天觀察反應(yīng)，期待其心態(tài)平穩(wěn)之后，再作第二次談話。談話有四個(gè)要點(diǎn)：①為什么被批評(píng)；②指出學(xué)生某方面的優(yōu)點(diǎn)，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作；③檢討當(dāng)時(shí)批評(píng)得有點(diǎn)過(guò)火，請(qǐng)他理解、原諒；④請(qǐng)他以后多幫助老師，多給老師出點(diǎn)子，共同搞好班級(jí)。此后，再給機(jī)會(huì)，促其進(jìn)步，并利用課堂提問(wèn)、班會(huì)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。如果說(shuō)，這個(gè)學(xué)生挨批時(shí)，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。寬容如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；嚴(yán)厲是風(fēng)刀霜?jiǎng)?，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對(duì)象有深刻感悟，才是真正的教育詩(shī)篇。學(xué)生有時(shí)難免情緒過(guò)激，對(duì)老師說(shuō)話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，換位咀嚼，自省緣由，等待恰當(dāng)時(shí)機(jī)再與他溝通。

2.關(guān)注男生的成長(zhǎng)。

“陰盛陽(yáng)衰”是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，成績(jī)好、能力強(qiáng)的往往是女孩子，男孩子則常常被忽略甚至被推向反面，更要命的是，因長(zhǎng)輩過(guò)度呵護(hù)，很多男孩子缺乏責(zé)任感。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常對(duì)男生們講：“咱們要做能擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h，不做缺乏陽(yáng)剛的‘奶油小生’。”平時(shí)班里有什么重活，我總

是說(shuō)：“是男生的站出來(lái)！”這句話最管用，呼啦，男孩子全跑出來(lái)幫忙了，這讓他們體會(huì)到了“做強(qiáng)者”的自信和自豪。

四、人性化管理的重要途徑：民主集中，抓好班級(jí)量化管理

“班規(guī)大家定”，是進(jìn)行班級(jí)量化管理的前提。每次新學(xué)期開(kāi)始，我們利用班會(huì)時(shí)間，讓同學(xué)們自己討論、商量，配合學(xué)校的班級(jí)量化，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動(dòng)等8個(gè)方面制定出本班班規(guī)，并建立了輪流執(zhí)周制度和名為“集體因我而驕傲”的執(zhí)周日記，逐日記載，每周公布，采取個(gè)人和小組兩種競(jìng)賽方式進(jìn)行相互促進(jìn)，每周由值周班長(zhǎng)公布當(dāng)周量化評(píng)比結(jié)果，每月全班評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀組長(zhǎng)，每組評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀組員，在板報(bào)上公告表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生自己參與班規(guī)制定，他們比較樂(lè)于遵守，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)。我在班里還建立了“悄悄話信箱”，引導(dǎo)同學(xué)們溝通思想、交流感情。

“久熏幽蘭人自香”，一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著強(qiáng)化效應(yīng)。兩年來(lái)，我班一直這樣堅(jiān)持班級(jí)量化制度，培養(yǎng)了學(xué)生管理他人和自我管理的能力，也促進(jìn)了聽(tīng)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的優(yōu)化、改觀，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地在各方面約束自己，為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光，取得了自我管理的良好效果，一個(gè)遵守紀(jì)律、學(xué)風(fēng)濃厚、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體逐漸形成。

第五篇：人性化的班級(jí)管理論文（推薦）

一、得意又失意

作為一個(gè)年輕的高中女班主任，我覺(jué)得只靠班主任三個(gè)字的威力，很難震懾住這些長(zhǎng)得比我高很多又很有性格的大孩子。古語(yǔ)說(shuō)： “不以規(guī)矩，不能成方圓?！?為了讓學(xué)生的行為有法可依，我經(jīng)過(guò)縝密思考，制定了《高一班級(jí)量化管理制度》，并且在班會(huì)上親自向全部學(xué)生宣讀，做到人人皆知。如上學(xué)期《量化管理制度》班會(huì)的內(nèi)容有：開(kāi)頭語(yǔ)： 同學(xué)們，作為你們的班主任，我對(duì)我們班充滿希望，我對(duì)我們每一同學(xué)充滿信心！為了搞好班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)，在此規(guī)定我班的量化細(xì)則如下：具體條例： 獎(jiǎng)勵(lì)條例7條。懲罰條例共6條。包括：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、體育、圖書(shū)管理、自主學(xué)習(xí)課。并且安排了專人統(tǒng)分，定期匯總。（具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面，剛開(kāi)始施行的一個(gè)月，學(xué)生怕被扣分，都很守規(guī)矩，也很自覺(jué)，幾乎不需要我這個(gè)班主任問(wèn)事，在別的班還在為學(xué)生遲到頭疼時(shí)，我班學(xué)生不但不會(huì)遲到而且能比上課時(shí)間早來(lái)10-20分鐘。那陣子我這個(gè)班主任很得意?？蓪?shí)施一段時(shí)間后，問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生都變得很功利，把分看得很重，凡事必問(wèn)有沒(méi)有加分。再加上我半年多前剛從初中調(diào)任高中，習(xí)慣了說(shuō)話做事雷厲風(fēng)行，制度管理，盡管我已做好放低姿態(tài)、柔和心氣的管理班級(jí)的準(zhǔn)備，但顯然不足以讓15、67歲的孩子對(duì)于我的改變買(mǎi)賬。很快的，有個(gè)心直口快的男孩子和我激發(fā)了矛盾。由于沒(méi)有原有學(xué)生作為班底，我很快被班上同學(xué)孤立。我感覺(jué)很不好。那一陣子，我很迷惘，由初期的得意洋洋變成失意滿懷，我陷入了深深的思考之中。

二、反思與改正

我深知教育的成功不是取決于你一個(gè)人做得有多精彩，離開(kāi)了學(xué)生的支持和響應(yīng)，你的付出一樣付之東流。學(xué)生不了解我，所以接受不了我喊著為他們好的口號(hào)約束他們。所以，不管自己覺(jué)得有多委屈，我得改風(fēng)格。我靜下來(lái)思考，初中年級(jí)教師的精細(xì)化管理，我已掌握七八，高中年級(jí)教師粗放式管理也應(yīng)滲入。但是學(xué)不能雷同，我必須形成自己獨(dú)特的班主任管理風(fēng)格并增加人格魅力。召開(kāi)了緊急班委會(huì)和班級(jí)學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生普遍反映說(shuō)規(guī)定太多，扣分太重，主要是表現(xiàn)比較好的同學(xué)擔(dān)心被扣分，很謹(jǐn)慎地按照要求來(lái)； 自控力差的同學(xué)因?yàn)榭鄯侄?，?duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)是毫不在乎，制度對(duì)他們形同虛設(shè)。當(dāng)班主任不在時(shí)問(wèn)題就徹底暴露出來(lái)了，還有些班干部因?yàn)閳?zhí)法嚴(yán)而得罪了不少同學(xué)，工作壓力比較大。同學(xué)感覺(jué)在班里沒(méi)有安全感，他們感覺(jué)不到家的溫暖，感覺(jué)沒(méi)有人情味。對(duì)于我這樣一個(gè)年輕的班主任來(lái)說(shuō)，遇到這樣的問(wèn)題是我始料不及的。我請(qǐng)教老教師，自己買(mǎi)了很多班主任管理方面的書(shū)來(lái)看，也上網(wǎng)查閱了很多班主任管理資料，其中在教育在線“班主任論壇” 欄目里我看到這樣一句話：以制度嚇人、以制度壓人的班主任要么是圖省事，要么無(wú)愛(ài)、無(wú)能的表現(xiàn)。我感覺(jué)很慚愧，經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的硬性規(guī)定而無(wú)視人性化管理，班級(jí)管理注定失敗，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)和師生關(guān)系，就像學(xué)生在給我的意見(jiàn)中說(shuō)的那樣： “老師你應(yīng)該是愛(ài)我們的，但我們體會(huì)不到?！?只有將人性化管理融入其中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體。基于此，我改變了單一的制度化管理模式，在管理中融入人性化元素，再也不拿制度去“管” 去“壓”。并且我找到了實(shí)施人性化管理的有效途徑：

1.因材施教，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。原來(lái)為避免一些自控力差的學(xué)生換座位說(shuō)話，班級(jí)規(guī)定學(xué)生不能隨變換座位，換位者要寫(xiě)500字檢討。隨著天氣越來(lái)越熱，一些遠(yuǎn)離風(fēng)扇的同學(xué)很難受，特別是晚自習(xí)時(shí)，班級(jí)就取消了不準(zhǔn)換位制度。

學(xué)生感覺(jué)到班集體很溫馨，學(xué)習(xí)積極性也逐漸增強(qiáng)。

2.自律為主，他律為輔，促進(jìn)他律與自律的有機(jī)融合。在自習(xí)課時(shí)，我不像以前那樣要求班干部強(qiáng)壓學(xué)生遵守紀(jì)律，我要求班干部給學(xué)生一些自由空間，可以在不影響他

人學(xué)習(xí)的情況下討論問(wèn)題，甚至可以換座位向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。我自己也不像以前那樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生，自習(xí)課我也不經(jīng)常去了，有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.誠(chéng)實(shí)守信。言必行，行必果，不失信于學(xué)生。有些學(xué)生特別害怕讓家長(zhǎng)知道他在學(xué)校的違紀(jì)，怕回家挨打，我就跟學(xué)生說(shuō)，只要你認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，事情就在班級(jí)內(nèi)部處理，這樣既得到了學(xué)生信任，班級(jí)又多了一個(gè)守紀(jì)學(xué)生，何樂(lè)而不為？

4.以身作則。要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，我班學(xué)生有一段時(shí)間衛(wèi)生習(xí)慣特別不好，廢紙團(tuán)、飲料瓶子扔得教室到處都是，為了幫助學(xué)生克服亂扔垃圾的習(xí)慣，我經(jīng)常撿起垃圾放到垃圾桶里，這對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響。