第一篇：淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)

采得百花成蜜后辛苦不只為語文

－－淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)

采得百花成蜜后辛苦不只為語文

－－淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)

時(shí)下，語文課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，各種創(chuàng)新課層出不窮，課堂教學(xué)效率取得了很大提高。

但是，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，僅靠課堂45鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使你講得再好，也不能代替學(xué)生生活，課堂之外的活生生的教材若不去開發(fā)利用，那可是太可惜了。

對此，許多語文老師都看到了，但無奈擺脫不了習(xí)慣的束縛，不敢置正規(guī)材料于不顧，于是對“生活”望而卻步。

在大語文“教育”方針的指引下，為了擴(kuò)大學(xué)生知識面，開闊視野，提高學(xué)生語文素質(zhì)，筆者親自參與了“語文課程資源的開發(fā)”，現(xiàn)將一些不成熟的做法寫出來與大家商榷。

一、讓日記的眼睛更漂亮

學(xué)語文，寫日記可是一件不可缺少的工作，它既可以積累寫作素材，又能鍛煉寫作能力，還可以治病呢？當(dāng)你將滿腹委屈噴灑在紙上，胸中悶氣也消了一半，而氣又是萬病之源，你說這日記是不是一劑免費(fèi)的“良藥”呢？

可是，人是有惰性的，如果長期從事一件工作，且無創(chuàng)造性，就會對它產(chǎn)生厭煩。況且，學(xué)生的意志相對薄弱，怎樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持呢？檢查，完不成處罰，只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，記寫違心話，況且一些心里話不便讓別人知道，小組長、課代表老師層層抽查，學(xué)生還敢說真話？難道對“日記”就束手無策了嗎？

一波未平一波又起。日記的問題還沒擺平，話題作文的難題又接踵而至。話題作文的話題一般都是貼近生活的，但要求自擬題目。學(xué)生最愁的是擬題目。記得有一次作文是以 “幸福”為話題，結(jié)果學(xué)生擬的題目無非是《體驗(yàn)幸福》《感悟幸?！贰缎腋Ｊ鞘裁础分惖?，沒有多少新意，顯然思維沒有開闊起來。

“千人一面的教育是亡國的教育”，創(chuàng)新是民族興旺的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的核心?！敖逃裏o小事，事事需創(chuàng)新。”如何才能讓日記成為作文教學(xué)的助推器，發(fā)揮其最大作用呢？

種種的問題困惑著我，也困惑著學(xué)生。終于，我想起了一句話：題目是作文的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。于是，我讓學(xué)生尋找并創(chuàng)造美麗的“眼睛”，并展覽出來，讓大家欣賞，日記每篇無論長短，都要有題目。有了好題目，學(xué)生文思如泉涌；有了眼睛，文章更有靈性。

訓(xùn)練了一段時(shí)間后，我再讓學(xué)生以“幸?！睘樵掝}擬題目，學(xué)生在也不愁了，像《高岸為谷深/谷為陵》、《雪中的愛》、《雨中的吻》、《獻(xiàn)出一點(diǎn)愛》``````真讓人目不暇接，學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀終于長出來了，且日益豐滿。

二、讓文庫的信息更真實(shí)更有時(shí)代氣息。

學(xué)生有兩怕，一怕考試，二怕作文。為什么怕作文呢？是無話可說嗎？不，學(xué)生的話可是滔滔不絕，只不過登不上大雅之堂；再一個(gè)就是缺乏材料，巧婦難為無米之炊。米從何處而來？不是在課堂上冥思苦想想出來的，也不是老師生壓硬擠擠出來的，而是學(xué)生親自生活過來的。

于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生實(shí)行“找米”行動(dòng)。讓他們自由組合，對感興趣而又切實(shí)可行的課題進(jìn)行調(diào)查研究，也可看《東方時(shí)空》《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，然后每人寫一份調(diào)查報(bào)告或 觀后感，全班交流探討，并選出“火眼金睛獎(jiǎng)”“最佳評論獎(jiǎng)”等，在以上各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生相互商討，共同分析，取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的能力，有培養(yǎng)了學(xué)生參與社會實(shí)踐能力。這樣的課余生活總比邊寫邊打游戲充實(shí)而意義得多。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的美，便會積極的把他展現(xiàn)出來，作文課上在也不是”橫眉冷對作

文紙，低頭咬碎鉛筆頭”了，而代之以“洋洋灑灑下筆千言”且所言之事皆感人至深。學(xué)生能由一個(gè)司機(jī)在生命的最后一時(shí)還不忘乘客安危，拼死挽救的事跡而聯(lián)想到共和國的空中衛(wèi)士一王偉，在生死存亡之刻將自己當(dāng)成武器撞向敵機(jī)，說明學(xué)生的作文庫已與時(shí)俱進(jìn)，再也不是陳詞濫調(diào)，虛情假意了。

三、讓語文的交際作用充分發(fā)揮。

語文主要訓(xùn)練“聽說讀寫”四種能力，長期的訓(xùn)練使學(xué)生對寫有了一定的掌握，但“聽說讀”能力卻不見長進(jìn)，反而隨著年齡增長越來越害羞，連舉手發(fā)言都不敢了。

為了提高學(xué)生“聽說讀 ”的能力，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行四步走戰(zhàn)略。

1、說自己

初一剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生對新新同學(xué)都充滿好奇，很想了解對方，于是抓住契機(jī)，讓學(xué)生利用每天課前三分鐘進(jìn)行“自我介紹”。通過介紹，學(xué)生更深入的認(rèn)識自己，找到努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生對自己很熟悉，說起來比較得心應(yīng)手、極大增強(qiáng)了說的信心。只有敢說、樂說，才能說好。

2、說別人

等到學(xué)生都互相熟悉了，就讓學(xué)生先用日記的形式追蹤記錄一個(gè)同學(xué)的言談舉止，然后利用早前三分鐘進(jìn)行《猜猜他（她）是誰》演講訓(xùn)練，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的聽力和觀察分析能力。

3、說新聞

學(xué)生說的能力漸漸提高了，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看一些新聞節(jié)目，按學(xué)號輪流為大家播報(bào)新聞，開始還不適應(yīng)，到后來，漸漸的知道怎樣把聽來得信息進(jìn)行加工整理，然后把重要的信息傳達(dá)給學(xué)生。最近，“伊拉克”的新聞炒的火熱，學(xué)生們也堅(jiān)持播報(bào)，至盡未停?？粗麄儗?zhàn)爭的反對，對和平的向往，我想這不是鍛煉了聽說能力那么簡單吧？

4、說作文

經(jīng)過前三項(xiàng)的訓(xùn)練，學(xué)生已不滿足于鸚鵡學(xué)舌般的演說了，而很想展現(xiàn)自己的才華。于是，既興口頭作文便走進(jìn)了課前三分鐘。

口頭作文的形式多種多樣，有口頭想象作文，如擬題為《未來的世界》 有于學(xué)生大膽想象；也有”超級聯(lián)想“，先有師或生出幾個(gè)毫不相干的詞語，然后讓生進(jìn)行快速口頭編故事，或優(yōu)美、或激昂、或凄涼，不知不覺中將學(xué)生帶進(jìn)了神圣的“文字殿堂”，“出口成章”再也不是夢想。

語文的課程資源最豐富，課堂最大，但也是最難調(diào)控的，任其發(fā)展，就等于“放了羊”，看的過緊，就束縛了學(xué)生手腳，窒息了生存空間。面對如此得天獨(dú)厚的條件，老師只有通過正確的引導(dǎo)及相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識的在生活中學(xué)語文用語文，把語文學(xué)活，才能讓母語散發(fā)其魅力，發(fā)揮其作用。

學(xué)語文是一件“工夫活”，需要時(shí)間空間，更少不了忙活。但是，我們不能瞎忙活、白忙活，我們都生活在“大語文”的世界里，不僅要做辛勤的小蜜蜂，更要擁有甜蜜的成果。真心的希望通過對語文課程資源的開發(fā)，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)自由空間！

第二篇：積極開發(fā)語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué)耿愛連小語

積極開發(fā)語文課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式；

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效；

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源；

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺四方面談?wù)劯吣昙壍恼Z文綜合性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】立足文本學(xué)科整合生活閃光點(diǎn)社會大環(huán)境

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個(gè)重要的組成部分，是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！痹谳^長一段時(shí)間的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與語文課內(nèi)容的新穎開放、語文教學(xué)活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。它具有以下特點(diǎn)：

1、突出綜合性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。

2、重視實(shí)踐性?！罢Z文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢姡滩闹械木C合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就 1

為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。然而，對于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道使他們在廣闊的時(shí)空里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，如何創(chuàng)造性地、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？就自然的成為廣大語文教師當(dāng)前迫切需要研究的一個(gè)課題?？偠灾?在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們要不斷地提高認(rèn)識,加強(qiáng)思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。如何挖掘課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文綜合性學(xué)習(xí)的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動(dòng)：寫一篇讀后感，談?wù)剬τH情的看法；寫一首小詩，表達(dá)對父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長談，感謝父母

對自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達(dá)對父母的一片深情?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細(xì)流”的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流。總之，語文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語文。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會。例如，與人初次見面時(shí)，學(xué)生往往會遇到如何主動(dòng)打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“花鄉(xiāng)沭陽，歡迎你”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、搜集沭陽的古今名人、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫出調(diào)查報(bào)告?；顒?dòng)中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動(dòng)展示了學(xué)生的匯報(bào)成果，又促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生對國內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號”飛入太空時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生觀看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測行使命。祖國日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜?！睂W(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，積極開發(fā)語文課程資源，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實(shí)踐活動(dòng)，開掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個(gè)自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r(nóng)村教育的真實(shí)現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識到：教學(xué)資源是個(gè)很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學(xué)。語文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運(yùn)用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農(nóng)村教師本來就處于一個(gè)很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)人對教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時(shí)、錯(cuò)誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，都有著實(shí)實(shí)在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補(bǔ)充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻??；典型的細(xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時(shí)常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一部好的影視作品在看過很長時(shí)間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個(gè)道理：故事好編，零件難找。這個(gè)“零件”就是細(xì)節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語、諺語或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動(dòng)的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動(dòng)，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時(shí)定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時(shí)由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實(shí)施。

在認(rèn)真實(shí)施學(xué)科課程的同時(shí)，開設(shè)班級輔助課程。在午晚餐時(shí)間，播放“校園之聲”，包括校園動(dòng)態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動(dòng)。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報(bào)、活動(dòng)室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動(dòng)等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實(shí)景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺”、“星級達(dá)標(biāo)評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動(dòng)態(tài)的知識源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識學(xué)校種植的花草樹木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對學(xué)校的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生完全浸潤在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的是親身體驗(yàn)的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時(shí)要求學(xué)生簡要地概述事情經(jīng)過，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師有時(shí)作為一個(gè)參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時(shí)作為一個(gè)點(diǎn)撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往的同時(shí)，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗(yàn)棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動(dòng)，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實(shí)踐活動(dòng)。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教科書上僅有的幾個(gè)人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評×××》。在隨后的一個(gè)階段內(nèi)，每堂語文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人。活動(dòng)結(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個(gè)習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來分享自己的勞動(dòng)果實(shí)，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動(dòng)。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號召同學(xué)對周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動(dòng)，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個(gè)學(xué)期，力爭把這些實(shí)踐性的活動(dòng)課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會實(shí)，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實(shí)、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動(dòng)人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實(shí)的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽?wèi)?、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學(xué)語文。

就目前來看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡陋，雖然農(nóng)村社會環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時(shí)代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學(xué)改革新時(shí)代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農(nóng)村語文教學(xué)改革一定會邁向一個(gè)全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)語文教師面臨的重大課題.〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語文小學(xué)語文資源小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

語文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學(xué)活動(dòng)是語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學(xué)之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學(xué)校資源

課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來說，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來說，有教室資源和操場資源。

1、教師資源和學(xué)生資源。語文老師是課程資源開發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問題的錯(cuò)與對都是可利用的教學(xué)資源。

2、課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、開發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語文教學(xué)增色添彩。

（1）利用家長。家長的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經(jīng)歷愛好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語文課程資源庫?？衫眉议L和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，因?yàn)榧议L了解孩子對知識的掌握程度，能及時(shí)地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。

2、立足家鄉(xiāng)。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

（1）識字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識字，即能提高學(xué)生的識字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

（2）豐富習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生有親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨(dú)特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

（3）練習(xí)口語交際?？谡Z交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進(jìn)行交談，說出自己的感受和想法，就自己不懂的問題向他人請教，不同的意見與他人商討，在你來我往的過程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。

四、社會資源

學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語文知識的土壤，教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

1、新聞資源

觀注新聞熱點(diǎn)話題，開展專題討論，如：北京奧運(yùn)、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源。

2、環(huán)境資源

我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語文教學(xué)中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來利用這個(gè)神奇的資源寶庫。寫寫系列作文、記記連續(xù)觀察日記。做做組合作文。

五、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)給語文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

1、遠(yuǎn)程教育資源

隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

2、網(wǎng)絡(luò)資料

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的拓展，一是教師經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。

3、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來極大的便利。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開發(fā)利用的平臺。

總之，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是語文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開發(fā)和利用課程資源。

第五篇：小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

一、課程資源的內(nèi)涵，開發(fā)意義和價(jià)值

1．課程資源內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的諸種資源因素與實(shí)施課程的各種條件要素。從教學(xué)使用層面和客觀存在而言，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，二者都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源包括自然、歷史、文化、科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及目標(biāo)、方法、過程等各個(gè)方面；條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施的人力、物力和財(cái)力，場地、設(shè)備、設(shè)施，時(shí)間、環(huán)境、媒介，以及對課程的認(rèn)知態(tài)度和使用觀念等諸多因素。從廣義來看，只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)實(shí)施，無論校內(nèi)的還是校外的，無論是物質(zhì)的還是精神的，都是課程資源的重要要素。從狹義而言，指可以直接使用，為教學(xué)實(shí)施提供服務(wù)的成型的資源要素和條件。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程資源的開發(fā)與利用”中明確列舉了除教科書之外的語文課程資源，如紙介質(zhì)的書報(bào)雜志，影視、音像材料，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動(dòng)形式，以及博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，甚至日常生活、業(yè)余文化活動(dòng)等，這些都是語文課程的資源。由此而看，語文課程資源非常廣泛。

2．課程資源開發(fā)意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化新課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑。只有積極開發(fā)課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴(kuò)展課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開放。引領(lǐng)、幫助教師和學(xué)生積極主動(dòng)地利用資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大化地獲取知識，培養(yǎng)能力。重視語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文課程觀念更新和完善的必然，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新課程語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。教師在適應(yīng)新課程教學(xué)之后，由于教學(xué)和研究的深層需求，自然會進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，邊教學(xué)邊開發(fā)，邊開發(fā)邊應(yīng)用。但一般比較零散、不成系統(tǒng)，而且比較隨意，不太注重總結(jié)提煉。必須明確資源開發(fā)的意義，加強(qiáng)目標(biāo)意識。

3．課程資源開發(fā)價(jià)值

（1）促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)形成和能力提高。

小學(xué)生，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級階段，而且在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，還不同程度地具有具體形象性。小學(xué)生對身邊事物的認(rèn)知，往往多從具體形象入手，習(xí)慣于直接參與、形象感知，在此基礎(chǔ)上獲得直接經(jīng)驗(yàn)。按照這一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中需要直接創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，而營造具體情境，顯然也需要提供大量的第一手資源。

（2）促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和語言積累?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z言作為交際工具，可用之表達(dá)情感、交流思想、傳承文化。語文教學(xué)，要牢牢把握語言的工具價(jià)值，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，為語言實(shí)踐服務(wù)。

第一，運(yùn)用語言文字，促進(jìn)表達(dá)交流。首先要學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，把自己的內(nèi)心感受和思想表達(dá)出來，讓別人能夠了解。還要學(xué)會傾聽，明白別人表達(dá)的意思。這樣才能有效運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交流。其次要學(xué)習(xí)閱讀書面語言，理解文字表達(dá)的意思，領(lǐng)會文字傳遞的思想情感。還要學(xué)習(xí)寫作，運(yùn)用書面語言表達(dá)自己所想所感所得，用語言描繪所見所聞。

第二，增加語言積累，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。語言含有各種重要信息，而信息儲存往往以語言作為存儲方式，因此，語言具有記憶功能，語言記憶是記憶的一種重要方式。語文學(xué)習(xí)，最重要的是語言記憶，如果沒有良好的語言記憶，就不會有良好的語言積累。沒有語言積累，就沒有語言的學(xué)習(xí)成果。語文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)語文知識的積累，包括基礎(chǔ)知識（拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等），語言能力（聽說讀寫思等），以及語言典范（古今中外精彩語篇）和語言規(guī)律（語法、修辭、邏輯、文學(xué)）等各個(gè)方面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是語言的積累。

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，是在長期的模仿學(xué)習(xí)中積累起來的，是在不斷的語言表達(dá)、交流等實(shí)踐中形成的。要增加學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)，都必須有大量的課程資源作憑借，并通過有效利用才能達(dá)成。

（3）豐富語文生活。“語文教學(xué)生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從語文課本教學(xué)中解放出來，走進(jìn)生活的廣闊天地，認(rèn)識自然、接觸社會、感受文化，在生活的天地里學(xué)習(xí)語文，開展語文實(shí)踐。因此，生活中具有更加豐富的語文資源。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在新課程教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展。教育不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。教師要對學(xué)生進(jìn)行語文教育，除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關(guān)的資源和信息，這一過程既是一個(gè)獲取的過程，同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。教師對這些課外資源的查詢、歸類、整理、添補(bǔ)、改造等都體現(xiàn)自身的價(jià)值觀、教育觀、文化觀、審美觀以及語言喜好取向。在這一過程中自覺或不自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、改造、創(chuàng)新等，對教師個(gè)人語文專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)很好的鍛煉。教師要想獲得專業(yè)提升，也必須從資源開發(fā)建設(shè)中獲取營養(yǎng)。

二、課程資源開發(fā)原則

1．有用性原則

在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行資源開發(fā)一開始基本上是從使用出發(fā)，選擇的資源需要對教學(xué)有用。這就是資源開發(fā)的有用性原則。有用，可分為現(xiàn)實(shí)有用、間接有用、修養(yǎng)有用?，F(xiàn)實(shí)有用，指可立即拿來運(yùn)用于教學(xué)、提供給學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；間接有用，指不一定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但對今后學(xué)習(xí)有用；修養(yǎng)有用，指在語文學(xué)習(xí)中不一定直接或間接用到，但對提高個(gè)人修養(yǎng)和語文素養(yǎng)起潛移默化的滋養(yǎng)作用。

2．特色性原則

資源開發(fā)，原發(fā)于教師個(gè)人行為，逐漸發(fā)展到學(xué)校整體建設(shè)，最后形成本土性特色。如果說教材資源帶有很高的普適性，那么課外資源的生命則在于濃厚的地方特色。具有特色的課外資源是教師個(gè)性風(fēng)格的追求。帶有本土性的課外課程資源，源于當(dāng)?shù)氐淖匀?、歷史、文化，從心理上更能被學(xué)生認(rèn)同和接納。

3．多樣性原則

資源開發(fā)，源于某點(diǎn)，推及開來，逐漸形成一個(gè)方面和多個(gè)系列，包括自然、歷史，文化、科學(xué)等，涵蓋閱讀、寫作、識字、語文活動(dòng)等，涉及知識、能力、情感態(tài)度等各個(gè)方面，形成資源的多樣性和豐富性，各取所需，自由選用。不同的地區(qū)有不同的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情；不同的民族有不同的歷史文化、民風(fēng)民俗；城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校有不同的辦學(xué)條件、師資資源等；山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生有不同的家庭條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課程資源的開發(fā)，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應(yīng)提倡多樣化、豐富化。正因?yàn)檎n程資源需求主體的不同，課程資源開發(fā)的主體也應(yīng)多樣，既要有國家的也要有地區(qū)的，既要有學(xué)校的也要有社會的，既要有教師的也要有學(xué)生和家長的。多元化的開發(fā)，能使課程資源最大限度地滿足各種需要。

4．合理性原則

合理性，要求教學(xué)資源開發(fā)要合理。教育內(nèi)部及周圍存在著大量的課程資源要素，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。合理開發(fā)，最重要的是要注意開發(fā)的廣度和深度。現(xiàn)代社會，各種信息資源很多，而且非常龐雜，開發(fā)時(shí)必須注意范圍寬窄的適宜，同時(shí)也要注意開發(fā)的深度適宜，要適合兒童學(xué)習(xí)。寬與窄、深

與淺必須以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)語文為前提。

5．生成性原則

開發(fā)課程資源，是為了加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課內(nèi)課外，豐富兒童語文生活，生成語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。把語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為一種生活方式、生存方式。沒有強(qiáng)制，沒有操縱，沒有考試，沒有壓力。從自在、自主、自由出發(fā)，從內(nèi)部需求出發(fā)，開發(fā)課程資源，供教師和學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)使用，從而獲得語文興趣、特長和能力的生成。

三、課程資源開發(fā)策略

語文課程的資源本來就存在于我們的身邊，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、篩選、組合、歸類、改進(jìn)等加工過程。因此，要有效開發(fā)與利用語文課程資源，必須以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)價(jià)值、語文價(jià)值和兒童價(jià)值等諸多方面入手，采用科學(xué)可行的開發(fā)策略。

1．普適性與篩選性相結(jié)合的策略

資源，從其利用價(jià)值而言，具有普遍適用性。而且，希望普適程度越高越好，但實(shí)際上，要想所有的資源都具有很高的普適性是不可能的。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。所以，必須注重資源的篩選和選用。資源，只為實(shí)施課程教學(xué)提供了備選材料。因此，只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能使其成為課程資源，才具有課程價(jià)值。在對資源進(jìn)行篩選時(shí)，必須著力考慮以下方面的問題。從實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流等多方面的語文能力。從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)、激勵(lì)開展語文實(shí)踐。從認(rèn)知規(guī)律的角度來看，要考慮所選的資源是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能否滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣愛好和發(fā)展需求。從教師素質(zhì)的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。從教學(xué)的角度來看，要考慮所選的資源是否與學(xué)生所學(xué)的語文教材內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，是否具有教學(xué)拓展價(jià)值。

2．發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合的策略

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，是教師自覺開發(fā)課程資源的原動(dòng)力，也是課程資源建設(shè)要著手解決的應(yīng)對策略。問題由教學(xué)中的困難引發(fā)，思考解決問題是開發(fā)資源的必由途徑。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。教師和學(xué)生一起由課本知識向語文生活、社會生活延伸，使書本知識在課外豐厚的土壤中獲得新的生長點(diǎn)。

3．分類規(guī)劃與專題集中相結(jié)合的策略

課程資源的開發(fā)，如果說一開始是教師自發(fā)的、零散的、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的隨機(jī)性應(yīng)對，但當(dāng)資源開發(fā)發(fā)展到一定程度后，就變?yōu)樽杂X的、有意識的、有針對性的行為，由一點(diǎn)到一類到多類，逐漸形成專題性開發(fā)，由隨機(jī)開發(fā)發(fā)展到分類規(guī)劃、專題開發(fā)、成系列開發(fā)。

4．偶然發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)生成相結(jié)合的策略

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生偶然提出意想不到的問題，而且教材上也找不到現(xiàn)成答案，機(jī)智的教師可能會根據(jù)具體情況，由學(xué)生自主生發(fā)開去，獲得意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)，教師會有意識地在教學(xué)設(shè)計(jì)上作一些預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生成新的教學(xué)生長點(diǎn)。把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，能積累到許多新的課程資源。這種資源并非來自教師在已有資源上的學(xué)習(xí)和借用，而是創(chuàng)新性的，具有更高的課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，是原生態(tài)的資源。

要有效地開發(fā)這種原生態(tài)的課程資源，必須把握以下幾點(diǎn)：第一，要做好充分的預(yù)設(shè)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有機(jī)的生成。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。由于學(xué)生個(gè)體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維取向、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面存在很大的差異，這種差異本身就存在著多種生成的可能。在討論同一問題時(shí)，會發(fā)生多種體驗(yàn)、思維、靈感等的碰撞，這些碰撞，既可能產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)績效，也是生成多樣性學(xué)習(xí)資源的溫床。第三，要注意收

集積累。這種原生態(tài)的資源，可以預(yù)設(shè)，但不一定必然產(chǎn)生結(jié)果。這種資源的產(chǎn)生是可遇而不可求的，非常隨機(jī)、非常零散，稍縱即逝，容易被忽略。所以，生成性資源的獲得，需要教師提前準(zhǔn)備，并在教學(xué)實(shí)施中有意識地關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)，立即加以利用并進(jìn)行整理積累。