第一篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)付

橋北學(xué)校

陳慧琴

小學(xué)生依賴性地、被動式地學(xué)習(xí)，不敢自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，容易形成思維定勢或從眾心理。教學(xué)中，必須做到“耐心引導(dǎo)，鼓勵求異；培養(yǎng)膽量，增強(qiáng)信心；開拓創(chuàng)新，不斷攀越”，讓他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

一、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因素主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略的掌握等方面。

1、外部因素。

外部因素主要是指小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中所采取的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略都會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍則會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的中心，自主學(xué)習(xí)環(huán)境如果提供給學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生則會采取主動的學(xué)習(xí)方式，能夠控制整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是自主學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)兒童的動機(jī)絕大多數(shù)屬于直接動機(jī)，他們往往是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務(wù)而學(xué)習(xí)，還不善于把學(xué)習(xí)與個人和社會的前途聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)還沒有發(fā)展起來。因此，如果作為家長和教師，應(yīng)該針對小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)習(xí)的直接動機(jī)刺激他們努力學(xué)習(xí)；另一方面對他們進(jìn)行教育，逐步發(fā)展他們的長遠(yuǎn)動機(jī)。

（2）自我意識。除了學(xué)習(xí)動機(jī)影響小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)之外，小學(xué)生的自我意識也影響著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我意識包括小學(xué)生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)中的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的、綜合的對于自已的認(rèn)識。小學(xué)生自我評價受他們影響較長，如果都在教學(xué)中對學(xué)生多鼓勵、少批評，幫助學(xué)生確立積極的自我概念，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，那么學(xué)生就會對自主學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠保證學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。盡管如此，小學(xué)生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一。個體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量及習(xí)得水平影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原因。認(rèn)知策略是個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。小學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)生所具有的認(rèn)知策略的數(shù)量越多，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍 教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做?！叭弧保床幻孕艜?、不迷信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激勵法”，即設(shè)置激勵的目標(biāo)；運(yùn)用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。

2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解?！笨梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。

（三）幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币粋€人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：

1、讓學(xué)生會“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的“主要舞臺”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱?。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；②精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學(xué)到的知識融會貫通，運(yùn)用自如。

2、讓學(xué)生會“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于四個“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

3、讓學(xué)生善“問”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

4、讓學(xué)生會“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時應(yīng)做到二個保證：①為每一個學(xué)生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證；②為訓(xùn)練學(xué)生會“說”提供時間上的保證。三個注意：①要注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生語言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范；②要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說，先想后說；③要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。

（四）要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價。

學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢姡_的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。

1、從教師評價角度看，應(yīng)重視探索激勵性評價。教師應(yīng)善于采用激勵策略，及時準(zhǔn)確地進(jìn)行評價：對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚(yáng)；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！?/p>

2、從學(xué)生評價角度看，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。自我評價的過程是學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價？至少可從以下四方面把握：①提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我評價；②把握自我評價時機(jī)，如復(fù)習(xí)鋪墊、嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)；③教給學(xué)生自評、互評方法，如對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的結(jié)論評價，根據(jù)問題的不同條件、性質(zhì)進(jìn)行條件評價等；④提供自我評價形式，如個人發(fā)言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。

第二篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅(jiān)持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或?yàn)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、知識的難易程度

學(xué)習(xí)的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3、反饋信息的刺激

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學(xué)習(xí)者對自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、外在環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時間的訓(xùn)練，同時還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對于學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學(xué)習(xí)者要做到有計劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。

第三篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對策研究

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對策研究

劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社會風(fēng)氣的影響

不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的個別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平高低在農(nóng)村沒啥區(qū)別，于是新的讀書無用論思想使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯誤認(rèn)識。

2、家庭教育方式不對

影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業(yè)類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。

? 有的家長忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時放任自流，學(xué)期結(jié)束時看到學(xué)生的成績單才意識到孩子該管了。

? 有的家長不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校，不明確家長的責(zé)任； 有的家長因?yàn)樽约航?jīng)商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起老師的意識，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下。

? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學(xué)生父母關(guān)系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。

? 部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進(jìn)取精神； ? 父母對子女的期望不當(dāng)，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3、學(xué)校方面的問題

初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升

初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)行一個教學(xué)進(jìn)度，同接受一個培養(yǎng)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級時，隨著年齡和閱歷知識的不斷增長，其個性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個多余的人，學(xué)校又沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。

4、教師的素質(zhì)

[1]、個別教師師德修養(yǎng)差

在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視后進(jìn)生。對那些成績好的學(xué)生抱

著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的機(jī)會明顯少，教師總希望讓成績好的學(xué)生回答問題，而對其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有的同學(xué)反映，教師對學(xué)生的教育方法主要是批評指責(zé)，而對他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面激勵，往往批評多于表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。

[2]、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧

學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，“抱著學(xué)生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，缺乏對學(xué)生作全面深入的了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。

5、學(xué)生的自身原因

? 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對

學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是

一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不

得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆樱磺蟪踔心墚厴I(yè)，或找個技校、職高

上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生

活得也不錯。

? 信心不足，自暴自棄。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界

壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。

? 圖眼前實(shí)惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要

層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴

心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（二）、對策

研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實(shí)施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。

1、學(xué)校方面

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠?qū)逃?、改造人和鞭策人起潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、有效果地進(jìn)行學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過政治課、班團(tuán)會、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識到，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”，沒有知識，沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會的“用人”形勢，克服自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識到，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，將更需要大批有知識有技能的人才，知識大有用武之地，一定要對自己的前途充滿信心。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、教師方面

[1]、班級管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會

一是突出尊重理念，重視人文關(guān)懷。鼓勵學(xué)生主動參與班級管理。在班干部選擇上實(shí)行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制”，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵學(xué)生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與管理能力。參與班級事務(wù)討論。班級討論會為每個學(xué)生參與班級管理提供機(jī)會。學(xué)生人人有權(quán)就班級生活提出討論話題，主持討論，可以在會上暢所欲言，為班級管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級事務(wù)一一“承包”到人，教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級工作，使每一個學(xué)生都能處于被尊重的地位。

二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大部分表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色。同時，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個學(xué)生提供為同學(xué)服務(wù)和鍛煉多方面能力的機(jī)會。

三是加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的“主人”意識。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長、班長助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會主持等，班主任老師在與不在，各項(xiàng)工作照常進(jìn)。

[2]、在課堂主渠道營造和諧氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主性

自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學(xué)過程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認(rèn)知全過程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在引起教學(xué)過程中學(xué)生自主參與行為的發(fā)展上。

一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會，示范或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。

二是提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個課堂，而是給學(xué)生動腦筋的余地和實(shí)踐的時間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種機(jī)會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們在“放”字上做文章。時間上“放”：教師每節(jié)課講課時間一般為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯了的，教師不急于批評；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。問題讓學(xué)生提出過程讓學(xué)生操作；時間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識讓學(xué)生獲??；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。“授之以漁”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。

四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個性特長。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，注重激勵性。如在作業(yè)價中，有基礎(chǔ)題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。對于學(xué)生的每一個進(jìn)步要及時表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功帶來的快樂，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。

五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。在課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和自主性，允許他們有獨(dú)立的活動時空，建立了以人為本的良好師生關(guān)系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待學(xué)生。老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實(shí)際困難。當(dāng)然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒有嚴(yán)，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴(yán)，使他們明白嚴(yán)要求的目的是讓他們進(jìn)步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因?yàn)樗麄冊谛愿?、?xí)慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時而異，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3、認(rèn)真做家庭工作

通過開家長會，家訪等途徑對家長進(jìn)行教育，使家長認(rèn)識到家庭也是教育學(xué)生的重要陣地，在家庭中，家長要掌握一些教育方法，端正自己的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子一步一個腳印地前進(jìn)。

第四篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策

摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施：加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛圍；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 成因分析 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項(xiàng)人口統(tǒng)計學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學(xué)習(xí)主體能動性情況

學(xué)習(xí)主體能動性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。

當(dāng)考察大學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法和自身知識本領(lǐng)來源的理解時，對此大學(xué)生普遍認(rèn)識較一致。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較有效的，“自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導(dǎo)督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領(lǐng)主要來自什么，“堅(jiān)持不懈的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學(xué)的課本”占16.19%。

但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性時，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，“已成習(xí)慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占54.76%，“被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.86%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實(shí)踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。

1.2 學(xué)習(xí)主體自主性情況

學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%，“曾試著去實(shí)踐別人介紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)，“主動思考問題”占56.19%，“被動思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時，“積極思考應(yīng)答”占52.86%，“看書或聽同學(xué)的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是，“及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學(xué)習(xí)主體自為性情況

學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個“應(yīng)然的”情況到底落實(shí)得怎么樣。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時間外花多少時間在學(xué)習(xí)上，“一小時以內(nèi)”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時”占14.76%，“三小時以上”占15.71%；在自主學(xué)習(xí)時是否努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“堅(jiān)持努力”占31.9%、“時而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)情況時，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“個人自控能力”占91.43%，“時間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個人主觀能動性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。

課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察，這三個維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動力。

我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對策研究提供參考。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素

2.1 對什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占22.38%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%。這說明，不少大學(xué)生對“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、?W習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計劃、落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計劃的“已成習(xí)慣”占16.67%，自己主動學(xué)習(xí)“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，堅(jiān)持努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。

2.2 既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學(xué)生沒辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂項(xiàng)目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學(xué)校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出：“老師一點(diǎn)用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時間?！边@跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)?，F(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅”，因?yàn)檫@會增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對策探討

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育

要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照該項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)多個課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時間、堅(jiān)持落實(shí)好計劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。

3.2 營造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

引入家長、學(xué)長、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學(xué)科競賽、專業(yè)競賽類活動。

3.3 堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評教體系和年終考核中自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權(quán)重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標(biāo)準(zhǔn)；開辦教學(xué)方法專題培訓(xùn)班，在三年內(nèi)對全校教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；將素質(zhì)教育作為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)工作的重要考評內(nèi)容細(xì)分考評指標(biāo)，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領(lǐng)域評獎的具體指標(biāo)（例如：就業(yè)評獎），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個部門、各個領(lǐng)域；減輕學(xué)校、學(xué)院及教師在科研和社會工作上的壓力，強(qiáng)化他們在教學(xué)方面的作用，讓講好課成為第一要務(wù)，也成為評優(yōu)評先及職稱評聘的前提標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：淺談學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

淺談學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干其他任何事情都有它的動機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。通俗講學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

首先這就需要探討影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素分內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個對象的內(nèi)因。

我認(rèn)為內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)： 1）學(xué)生的身體健康水平俗話說：身體是革命的本錢。學(xué)生要具有良好的身體素質(zhì)才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2）學(xué)生自身的目標(biāo)及需要

學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期的便可達(dá)到的，那么便會加強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會被日常事物所干擾。

3）年齡特點(diǎn)及是否成熟 在各種動機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響。如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會產(chǎn)生對小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機(jī)作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會與其他同學(xué)比較等。

4）學(xué)生的性格特征和個別差異

學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。比如交往性動機(jī)對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機(jī)為其第一位的動機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

5）學(xué)生的志向水平和價值觀

學(xué)習(xí)動機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機(jī)就強(qiáng)。

以上是內(nèi)因，外因有以下兩點(diǎn)： 1）家庭環(huán)境與社會輿論 不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機(jī)起影響作用。例如，封建社會中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動機(jī)；工業(yè)社會人們以勞動市場的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國十年**期間，由于對知識和知識分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會輿論對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的健康發(fā)展。

2）老師的榜樣作用

動機(jī)是有感染力的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是一個十分強(qiáng)有力的因素。首先，老師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的榜樣。如果老師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果，老師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學(xué)生。老師的期望也會對學(xué)生的動機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：老師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了老師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對待方式持續(xù)下去的話，便會對學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動機(jī)，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。

此外，老師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，我們還要知道如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)情況，我想就這個問題談一下幾點(diǎn)：

1）目標(biāo)與自信

一般來說，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。而抱負(fù)水平低的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動機(jī)也一定是微弱的。但是，學(xué)生不能盲目確立目標(biāo)，目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們對“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”充滿信心。動機(jī)的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在學(xué)習(xí)中屢屢失敗的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果讓他們時常體驗(yàn)成功，他們就會對自己的能力充滿信心，從而激發(fā)起他們的內(nèi)部動機(jī)。所以，在教學(xué)中，老師要幫助潛能生樹立信心，幫助他們學(xué)會如何改正自己的錯誤，如何挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)。在評定學(xué)生時，既要讓優(yōu)秀生看到自己的高水平，又要讓潛能生看到自己的收獲。無論學(xué)生的成就大小，都應(yīng)給與充分的肯定。

2）表揚(yáng)與批評 毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和合理的批評都有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)但其作用因年齡、性別、學(xué)習(xí)水平等變化。研究表明，兒童樂于接受正面鼓勵，但隨著年齡的增長，人們越來越看重同伴的看法。在性別方面，對女生來說，表揚(yáng)比批評更有效，而對男生來說，批評比表揚(yáng)的作用更大，學(xué)習(xí)的水平不同，表揚(yáng)和批評所起的作用也不同，表揚(yáng)對潛能生作用最大，中等生次之，優(yōu)秀生最小，而批評對優(yōu)秀生作用最大，中等生次之，潛能生最小。

因此，在教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用表揚(yáng)和批評。對小學(xué)生、女學(xué)生要多表揚(yáng)，而對男生，尤其是調(diào)皮的男生，批評比表揚(yáng)更有效。對成績好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不宜多表揚(yáng)；而對潛能生來說，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與更多的表揚(yáng)。對性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)。值得注意的是，無論表揚(yáng)或批評都不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀、公正的原則。3）挑戰(zhàn)與樂學(xué)

其實(shí)，學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動，太簡單的活動對學(xué)生沒有吸引力，不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。如果學(xué)生看不到活動的價值，看不到活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，則不會對活動感興趣。相反，如果適當(dāng)開展一些個人競賽和團(tuán)體比賽活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會迅速高漲，這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。在挑戰(zhàn)性活動的另一面應(yīng)充滿快樂，快樂是人的基本需要。事實(shí)表明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)能有效地維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，老師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要使活動符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等，而且要充分考慮活動的興趣性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。比如，在活動中，老師要控制好自己的語音、語速、身姿語、眼神和面部表情，要注意刺激學(xué)生感興趣的話題，要恰當(dāng)?shù)刂v幽默故事、個人經(jīng)歷、趣事軼聞等融入活動中去。同時，要求學(xué)生大膽參與，進(jìn)行熱烈討論，暢所欲言。

正如不情愿的進(jìn)食有害于健康一樣，不情愿地學(xué)習(xí)有損于教學(xué)，老師教之于無色，學(xué)生學(xué)之于無味，結(jié)果學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)只不過是一種厭惡療法。因此，老師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于我自己來說，我將來也是要做一名人民教師的，我希望我能學(xué)好心理學(xué)了解學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以運(yùn)用到將來的教學(xué)中去。