第一篇：大學生自主學習影響因素觀察研究報告分析

大學生自主學習影響因素觀察研究報告分析

文學院20071110029尹民 報告來自 ：《心理學報》

摘 要 作為大學生的主要學習方式, 自主學習受到多種因素的影響。從社會認知學派的理論出發(fā), 結合國內(nèi)外自主學習的已有成果, 本研究通過501 名大學生被試考察了自我概念、學習歸因、學習環(huán)境適應對自主學習的影響。結果發(fā)現(xiàn), 學習歸因?qū)ψ灾鲗W習有直接回歸效應;學習環(huán)境適應通過學習歸因這個中介變量影響自主學習;而自我概念對自主學習不僅有直接回歸效應, 同時還通過學習環(huán)境適應和學習歸因的部分中介作用影響自主學習。本研究通過結構方程建模, 理清了三個變量對自主學習的作用路徑, 并據(jù)此對如何提高大學生自主學習能力提供了教育建議。

關鍵詞 大學生;自主學習;自我概念;學習環(huán)境適應;學習歸因問題提出

自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程(Zimmerman, 1989),其核心是學生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學習。以往的研究發(fā)現(xiàn)自主學習是一種有效的學習方式, 高自主學習策略/能力學生的學習成績優(yōu)于低自主學習策略/能力學生(Heikkil? & Lonka, 2006;郭文斌,2006;雷靂, 汪玲, Culjak, 2002;朱祖德, 王靜瓊,張衛(wèi), 葉青青, 2005)。由于大學教育和管理的特點, 自主學習應成為大學生的主要學習方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主學習是大學生學習心理的重要研究范疇, 育研究者有責任去研究如何才能更好地促進學生的自主學習。許多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003;鄭丹丹, 2003)試圖對大學生如何開展自主學習提供建議, 但是值得注意的是, 這些研究者往往從一般的教育理論及樸素的教育經(jīng)驗出發(fā), 而對理論的理解及對教育經(jīng)驗的總結往往受到個人經(jīng)驗的限制。此外, 目前主要的理論也是建立在西方研究的基礎上,是否適用于中國大學生也是一個有待研究的問題,例如中西方大學的教育思想和課程體系設置都存在著差異(馮建軍, 祝愛武, 1997;江學建, 蔡加成,朱劍, 謝治國, 2006)。為此, 如何根據(jù)本國大學生的特點, 提供合適的建議是目前研究大學生自主學習者面臨的一個理論和實踐問題。解決這個問題的一個有效辦法就是盡快開展如何提升大學生自主學習能力的實證研究。

1.1 自主學習的影響因素

從以往中小學生的自主學習研究來看, 影響自主學習的主要因素是自我概念、目標定向、學習歸因以及學習環(huán)境等因素(龐維國, 2003;連榕, 羅麗自我概念的學生在學習中表現(xiàn)得更為積極(孟祥芝,1994), 學習不良學生的自我概念更為消極(雷靂,張欽, 侯志瑾, 2001)。自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展與其成功歸因的內(nèi)控程度有顯著的正相關, 而與失敗的歸因無顯著相關(董奇, 周勇, 1994;易曉明等,2002;邢強, 2007)。良好的學習環(huán)境使得自主學習者更愿意去尋求幫助, 良好的師生關系同樣有利于學生自主學習能力的提高。國內(nèi)目前關于自主學習的研究結果與社會認知學派的觀點是一致的。社會認知學派的理論認為, 自主學習是由個人、環(huán)境和行為三方面決定的: 學生要實現(xiàn)自主學習, 需要有足夠的成就目標及自我效能感, 需要學校、教師提供完成任務的環(huán)境, 或者通過自身的努力獲得這樣的環(huán)境, 而之前的經(jīng)驗包括完成任務過程中所得到的經(jīng)驗, 對后繼行為、完成整個學習任務有重要的影響。自我概念是一個動力系統(tǒng)(金盛華, 1996), 是學生進行目標定向的重要基礎。學習環(huán)境適應則對應著社會認知學派提到環(huán)境問題, 學生對于環(huán)境的適應能力是學生在給定環(huán)境中發(fā)揮自主學習作用的限制因素。而對于學習的反思, 則受到學習歸因的制約, 不同歸因方式的學生從之前的行為/實踐中所獲得信息是不同的。然而, 上述已有研究考察的影響因素較為單一,且主要針對中小學生群體(方平, 2003;李洋, 方平,2005), 關于大學生自主學習的影響因素還非常少。國內(nèi)有研究者編制了大學生自主學習量表(朱祖德等, 2005), 有研究發(fā)現(xiàn)自主學習與學習

成績顯著相關(郭文斌, 2006;朱祖德等, 2005), 同時發(fā)現(xiàn)高自我概念學生在學習中更為積極(黃石衛(wèi), 2002)。考慮到大學生學習的自主性特點, 全面探討大學生自主學習的影響因素及其結構關系, 是當前自主學習研究領域的一項重要內(nèi)容。研究方法

2.1 被試

在廣東省選取四所大學(部屬大學一所, 省屬大學兩所及地方普通大學一所)大一到大三學生共501 人。其中, 男生248 人, 女生253 人;文科215人, 理科286 人;大學一、二和三年級各187、173、147 人, 涵蓋工科、理科、教育類、醫(yī)學類學生。

2.2 施測工具

大學生自主學習評定量表(朱祖德等, 2005)。該量表的使用對象為大學生樣本。包括學習動機和學習策略兩個分量表。兩個分量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)除策略分量表的學習管理因子外(0.57),量表具有良好的結構效度。自我概念問卷(鄭涌, 黃希庭, 1998)。該量表的使用對象為大學生樣本。該問卷分為內(nèi)在品質(zhì)和外在表現(xiàn)兩個方面, 其中內(nèi)在品質(zhì)由包括友善、家庭、信義組成的教養(yǎng)自我概念和由學業(yè)、志向組成的學業(yè)自我概念兩部分, 外在表現(xiàn)由包括容貌、成熟組成的魅力自我概念和自納、交際組成的樂群自我概念兩部分。總體間隔一月重測系數(shù)為0.86, 各個維度的重測信度在0.62 至0.82 之間。多維度—多歸因因果量表(MMCS)。該量表Leftcourt 等人(1979)根據(jù)Weiner 的歸因理論編制而成, 使用對象為大學生樣本。本研究采用其中的學業(yè)成就歸因部分。量表由能力、努力、情境、運氣四部分在成功與失敗時的歸因組成, 共24 題, 其中能力和努力作為內(nèi)向歸因, 情境和運氣作為外向歸 因。總體歸因得分用外向歸因減去內(nèi)向歸因。得分越高, 外部歸因傾向越高。各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.58 至0.80 之間, 再測信度為0.51 到0.62 之間。學習環(huán)境適應問卷(馮廷勇, 李紅, 2002)。該量表的使用對象為大學生樣本。本研究抽取該問卷的環(huán)境因素、教學模式及社交活動三個維度作為大學生學習環(huán)境適應問卷, 共14 題。分數(shù)越高, 說明其對學習環(huán)境的適應性越好。2.3 程序及數(shù)據(jù)處理被試以班為單位, 使用統(tǒng)一的書面指導語進行集體測試。在指導語中強調(diào)回答的真實性。采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3結果與分析

3.1 自主學習及其影響因素的相關分析我們首先檢驗了自主學習與三個影響因素的相關情況, 因為只有這些變量之間本身存在著相關性, 才有可能對我們提出的假設模型進行檢驗。從表1 的數(shù)據(jù)結果來看, 自主學習與自我概念和學習環(huán)境適應成顯著正相關, 與學習歸因成顯著負相關,說明自我概念越高、對學習環(huán)境越容易適應, 越有利于自主學習的發(fā)揮, 但歸因的外向性使學生的自主學習受到削弱。自我概念與學習歸因成顯著負相關、與學習環(huán)境成顯著正相關, 說明學習歸因的外向性同樣降低了大學生的自我評價, 而學習環(huán)境的適應與自我評價有共同變化的趨勢。學習歸因與學習環(huán)境適應成顯著負相關, 即學習環(huán)境適應好的學生更傾向于進行內(nèi)部歸因。各因素與自主學習具有顯著的相關, 適合進行結構方程建模。

對教育實踐的啟示

自主學習作為一種有效的學習模式, 在高校教教育改革中越來越受到重視, 但是, 如何有效地提高學生的自主學習, 國內(nèi)的研究者往往過多地依賴理論分析。雖然本研究并未從全國范圍內(nèi)選取樣本, 可能影響到結論推廣的程度, 但是考慮到大學生學習的特點, 即具有高度的自主性, 我們認為這些建議對高校教育具有重要的啟示。首先, 非常重要的是建立積極的自我概念。一方面學校要幫助學生建立積極的自我概念。事實上,以往的教學實踐中, 研究者往往忽略了學生具有怎樣的學業(yè)自我概念, 在沒有明確學生特征、而學生對自己的特征也不了解的情況下就開始對學生進行各種輔導, 往往不能收到預期效果。教師如何幫助學生了解自己的學業(yè)概念是幫助他們建立積極的自我概念的第一步。幫助學生建立積極的自我概念難于付諸實踐的另一個主要困難在于, 需要對學生采取長期的、往往是個性化的引導和教

育。除了采用多種教育教學方式培養(yǎng)學生的興趣, 通過目標分析或理想分析幫助學生建立學習目標外, 還需要注意培養(yǎng)學生的自我效能感, 注重強化學生在學習中的自我探索與實踐, 使得學生認識到他們需要加強學習, 知道自己需要學習哪些知識, 以及愿意去學習。另一方面需要學生加強自主學習的觀念。剛從中學應試教育中走出來的學生, 往往還沒有習慣自主學習和探索的學習方式, 仍然等著老師來給予非常具體的指導, 這顯然不利于學習的順利進行。大學生應該明確自主學習是大學的主要學習方式,同時盡量使自己更合理地、能夠自己控制地進行學習。在學習過程中, 遇到困難要加強與老師的聯(lián)系與溝通, 加強與同學的交流, 以幫助自己順利克服困難。

其次, 幫助學生合理歸因, 提升自我效能。根據(jù)歸因理論, 大學生應進行更為積極的歸因, 即從內(nèi)部進行歸因, 能夠幫助他們更好地認清問題所在,提升自我效能并激勵自己今后更加努力。值得注意的是, 本研究發(fā)現(xiàn)對學習環(huán)境的適應也會影響到學習歸因, 這提示我們, 對學生歸因的訓練需要結合其環(huán)境適應的狀況來進行。

另外, 為學生自主學習創(chuàng)設良好的環(huán)境。學校應努力提供優(yōu)質(zhì)的教育資源, 如鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座, 大力加強圖書館建設, 采購豐富的高質(zhì)量的圖書報刊和電子資源, 保證學生快速全面地獲取相關的研究信息和資料, 并注重引導學生養(yǎng)成利用圖書館的終生學習習慣。教師在學生培養(yǎng)自主學習的初期階段應該為他們提供相應的社會支持, 起到“腳手架”作用。最后, 也是非常重要的一點, 要注意采用多種教學方式和評估方式, 為學生開展自主學習提供可能。在傳統(tǒng)的教學體系中, 學生雖然被稱為學習的主體, 但是在課堂上往往是局限于接受學習, 而不是探索、發(fā)現(xiàn)學習。在一個沒有要求自主學習的環(huán)境下, 學生的自主性難以得到有效地應用, 而傳統(tǒng)的教學評估體系也更多地重視學習的結果, 而不是學習的過程, 使得學生將學習的目標僅僅設立為通 過考試/評估, 而不是培養(yǎng)自己的自主學習能力,這不能不說是學生進行自主學習的重要阻礙。結論

通過對501 名大學生自主學習、自我概念、學習歸因和學習環(huán)境適應的測量和分析, 發(fā)現(xiàn): 自我概念對自主學習有直接影響, 它還通過學習歸因和學習環(huán)境適應對自主學習起作用;而學習環(huán)境適應需要通過學習歸因影響自主學習;學生越傾向于做內(nèi)部努力歸因越有利于自主學習的發(fā)展。鑒于自我概念對自主學習的影響, 教育工作者非常有必要幫助學生建立積極的自我概念。

我的看法：本篇報告采用了定量研究的方法，對大學生自主學習影響因素這一課題通過調(diào)查問卷的方式取得數(shù)據(jù)而且數(shù)據(jù)詳細，調(diào)查人數(shù)較多且有可信性、涵蓋范圍廣，分析模型也非常的有創(chuàng)意。但是調(diào)查過程中的文理科人數(shù)分布不合理，總?cè)藬?shù)501人，文科215人理科高達286人?？梢钥闯鑫目迫藬?shù)明顯少于理科，應該保證文理科人數(shù)分布均衡而不是偏重于其中的一方。定量研究將價值與事實，對象與方法截然二分，以數(shù)量來解釋和預測復雜的將教育現(xiàn)象，并試圖據(jù)此構建規(guī)范的理論體系；而定性研究所強調(diào)的是價值與事實、對象與方法的不可分，認為研究是為了理解教育現(xiàn)像背后的意義。教育研究不僅要從客觀“量”中來發(fā)現(xiàn)事實，更需要以“質(zhì)”的方法來詮釋這些事實背后的意義。

觀察研究需要用到多種手段，但無論是怎樣的綜合，都應當立足于設想什么方法可以收集到解決問題所需要的資料，而不是為了方法而方法。由于每種方法都有其限制，看不到教育現(xiàn)象的全面，因此采用多種方法來進行課堂觀察是非常重要的，有利于達成研究的目的，有利于反應教育的真實現(xiàn)象，有效地指導教育實踐。

第二篇：影響自主學習的因素

影響自主學習的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學習網(wǎng)絡培訓學習，本人認識到：“自主學習”是學生的一種學習能力，學生的學習動機是內(nèi)在的，能夠自覺、主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程和能力。它是與他主學習相對立的一種新型現(xiàn)代學習形式。了解到影響自主學習的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學習的基礎。2）要想學，有內(nèi)在的學習動機，這是自主學習的前提。3）要會學，掌握一定的學習策略，這是自主學習的保障。4)要堅持學，有一定的意志控制力，這是自主學習的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導、文化因素、家庭因素、學習資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學習過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學習不是一件容易的事情，在學習過程中，我們要花費時間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學習能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學習，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達到一定目標，這就是內(nèi)在的學習動機。

2、知識的難易程度

學習的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學習。知識太簡單，學習者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學習者的學習興趣，不利于自主學習；知識太復雜，無論學習者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學習者的學習積極性，也不利于自主學習。學習的知識應該符合學習者的認知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學習者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發(fā)學習者自主學習的欲望，同時還能提高學習者自主學習的能力。

3、反饋信息的刺激

學習者在學習過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點評，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學習者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學習者自主學習的進行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學習者對自己產(chǎn)生信心，促進學習者進行自主學習。

4、外在環(huán)境的影響

自主學習不是一朝一夕就能掌握的一種學習方式，需要學習者經(jīng)歷一段長時間的訓練，同時還要求學習者有很強的自我控制能力，在剛剛開始自主學習階段，外在環(huán)境對于學習者會產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學習者能否進行自主學習產(chǎn)生巨大的影響。

自主學習的過程應該是感到有無限樂趣，就是要把學習中的“苦”化為“樂”，讓自己習慣于“吃苦”。但是在我的學習過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學習，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學習，學習者首先要明確：要“活到老、學到老”，只有不斷學習才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學習者要做到有計劃、有目標，讓自己在學習過程中系統(tǒng)、有效地學習。

第三篇：大學生自主學習現(xiàn)狀、影響因素及對策

大學生自主學習現(xiàn)狀、影響因素及對策

摘 要 文章以大學生自主學習為研究主題，將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學生自主學習現(xiàn)狀不佳，在從能動到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點措施：加強大學生自主學習教育；營造良好的環(huán)境育人和學風氛圍；堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。

關鍵詞 自主學習現(xiàn)狀 成因分析 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學生自主學習現(xiàn)狀

2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學生按照學科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項人口統(tǒng)計學分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學習主體能動性情況

學習主體能動性，主要是學生作為主體對自主學習的認識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。

當考察大學生對有效學習方法和自身知識本領來源的理解時，對此大學生普遍認識較一致。他們認為，在學習過程中學習方法比較有效的，“自主學結合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領主要來自什么，“堅持不懈的自主學習與實踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學的課本”占16.19%。

但考察大學生任何人都通曉要制定學習計劃和加強學習主動性時，卻不盡如人意。他們當中，有制定自主學習計劃的習慣，“已成習慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認為自己的學習主動性，“主動完成學習任務”占22.38%，“能夠完成學習任務”占54.76%，“被動完成學習任務”占22.86%；認為自己的學習正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強”占41.43%。

從上可知，大學生普遍對自主學習有較高的認識和了解，自身也具有自主學習能力，但是能具體從思想到實踐作為的、能從應然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。

1.2 學習主體自主性情況

學習主體自主性，主要是學生作為主體對自主學習能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學習的認識理解，去進行自主學習的能力。

當考察大學生自主學習的具體學習方法時，大學生自主學習的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占57.62%，“曾試著去實踐別人介紹的學習方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學習方法，一直堅持自己效率不高的辦法”占20%；大學生上課的思維狀態(tài)，“主動思考問題”占56.19%，“被動思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當考察大學生自主學習中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時，“積極思考應答”占52.86%，“看書或聽同學的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是，“及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學生普遍對學習的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學習方法上還處在被動狀態(tài)，甚至還存在一部分同學出現(xiàn)學習方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學習主體自為性情況

學習主體自為性，主要是學生作為主體對自主學習做了多少努力和下了多少功夫，這個“應然的”情況到底落實得怎么樣。

當考察大學生自主學習付出時，大學生每天除了上課的學習時間外花多少時間在學習上，“一小時以內(nèi)”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時”占14.76%，“三小時以上”占15.71%；在自主學習時是否努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定任務，“堅持努力”占31.9%、“時而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當考察大學生自主學習落實情況時，認為在掌握學習方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認為自主學習能力高低主要與哪些因素有關，“個人自控能力”占91.43%，“時間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個人主觀能動性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學生普遍對自主學習的自為性有待增強，他們普遍認為自主學習受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。

課題組將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察，這三個維度雖然有前后關系。但與自主學習能動性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學校、學院、學生學風的影響，這些外在因素的促進直接引起大學生在學習上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動力。

我們在調(diào)查問卷中設置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運用訪談法、觀察法等進行了個案調(diào)查，為大學生自主學習影響因素和對策研究提供參考。大學生自主學習影響因素

2.1 對什么是自主學習，怎樣自主學習不了解

問卷調(diào)查中，就學習主動性，“主動完成學習任務”僅占22.38%；就大學生自主學習的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占57.62%。這說明，不少大學生對“什么叫自主學習、為什么要自主學習、怎么樣自主學習”并不了解，對自主學習在大學學習生涯和整個人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學習的學習理念、?W習思維和學習方法不太了解，因此也就談不上制定好學習計劃、落實好學習任務，主動鉆研學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學習計劃的“已成習慣”占16.67%，自己主動學習“主動完成學習任務”占22.38%，堅持努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定任務僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學習的引導和教育比較缺乏，特別是在分數(shù)的指揮棒下，自主學習并不作為大學生成長素質(zhì)的一項基本要求。

2.2 既缺乏強有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式

問卷調(diào)查中，就學習的自主性，認為自己的學習正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談調(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學生沒辦法做到自主學習，通常是被娛樂項目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學校管理措施上幫助學生樹立自主學習意識，提供他們自主學習的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學習和自主學習

訪談調(diào)查中，就有一部分同學指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學生自主學習上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學生提出：“老師一點用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費時間?！边@跟我們的教育理念、教學方式和教師水平有關?，F(xiàn)在不管是老師還是學生，教育的目的就是考試過關，教學方式就是劃重點死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學生自主學習，學生也不需要自主學習，甚至自主學習被老師和學生當作是日常教學的“累贅”，因為這會增加教學難度和課程任務。大學生自主學習對策探討

3.1 加強大學生自主學習教育

要讓大學生了解自主學習的重要性，提高自主學習能力。將主體性教育，特別是自主學習當作大學生入學教育的一項重要內(nèi)容，按照該項內(nèi)容增設多個課程內(nèi)容進行學習。在大一上半學期，將學生自主學習計劃列入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結合職業(yè)生涯課程，幫助大學生養(yǎng)成合理安排時間、堅持落實好計劃的能力；為自主學習設立一個常態(tài)化的學生交流機制，在這個機制里面，有朋輩學生交流經(jīng)驗，傳授提高自主學習能力的方法，并就自主學習提供更多的實踐素材和支撐，比如復習資料等等。

3.2 營造良好的育人環(huán)境和學習氛圍

引入家長、學長、同學為體系的學習情況、學習信息共享體系，使得每位同學的學習信息讓每個他關注的人和關注他的人知曉；引入班主任、輔導員、專任教師關注學生自主學習狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團學、信委等學生組織做好社區(qū)和課堂的兩個考勤；設立更加完善社區(qū)學習育人環(huán)境，在每個宿舍樓棟下設立自習室，在每個社區(qū)設立考研復習室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡管理、用電管理方面著手，嚴格管控學生使用電子設備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進行一對一定制服務，在圖書館設備設施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學科競賽、專業(yè)競賽類活動。

3.3 堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式

學生自主學習缺少不了教師的引導。將教師學生評教體系和年終考核中自主學習、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標準；開辦教學方法專題培訓班，在三年內(nèi)對全校教師進行自主學習等方面的課程培訓，培訓老師的教學方法和教學理念；將素質(zhì)教育作為學校、學院教學工作的重要考評內(nèi)容細分考評指標，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領域評獎的具體指標（例如：就業(yè)評獎），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個部門、各個領域；減輕學校、學院及教師在科研和社會工作上的壓力，強化他們在教學方面的作用，讓講好課成為第一要務，也成為評優(yōu)評先及職稱評聘的前提標準。

第四篇：影響大學生就業(yè)因素分析

影響大學生就業(yè)因素分析

一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀

我國20世紀90年代后期以來高等院校大規(guī)模擴招，畢業(yè)生大量增加的高峰已經(jīng)來臨多年，2013年全國普通高校畢業(yè)生為788萬人，比2010年增長100萬人。按照經(jīng)濟學的觀點，GDP每增長一個百分點可為社會提供就業(yè)崗位80-100萬個，由于我國經(jīng)濟正在進行結構調(diào)整，2002年至2007年五年中同期的社會新增加就業(yè)崗位基本穩(wěn)定在每年900萬個，2012年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位也沒有明顯的增長?？梢哉f，人力資源市場的供需矛盾趨于緊張，特別是2012年以來，大學畢業(yè)生就業(yè)問題更加凸顯出來，成為社會關注的焦點問題之一。

(一）大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.高等教育大眾化的背景之下大學畢業(yè)生就業(yè)狀況

1953年的我過高等院校僅148所，在校學生僅有21萬人，隨著社會主義建設不斷的推進，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，高等教育取得了驕人的成績。我國高等教育不僅在數(shù)量上翻了幾十倍，質(zhì)量上也比最初的高等教育的水平提高了很多，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國已經(jīng)成為在校大學生人數(shù)的領頭國家，接受過高等教育的人群也躋身世界第二的位置，成為高等教育的大國。從1999年開始，我國高等教育院校就不斷的擴招學生，這樣的背景之下，我過的教育規(guī)模與水平出現(xiàn)了前所未有的良好勢頭。

由此可見，我國高等教育已經(jīng)向大眾化的方向發(fā)展，這種背景之下，大學生就業(yè)也從原來的精英化轉(zhuǎn)向了大眾化，在20世紀80、90年代，大學生屬于稀缺資源，這個時候的大學生從來沒有為就業(yè)的問題而煩惱過，而到了大眾化教育的階段，大學生顯然沒有之前那么的搶手，因此，大學生就業(yè)問題就成了社會發(fā)展的一個新的問題，原本為大學生分配工作的制度也逐漸取消，目前的就業(yè)現(xiàn)狀已經(jīng)不再是單項選擇了，不在是大學生選擇單位了，單位也有了選擇大學生的權利，這樣的情況之下，大學生的危機意識逐漸加強了。

2.近年來大學生就業(yè)形勢

近年來，我國大學生畢業(yè)人數(shù)正在不斷的增加，市場的需求量卻增長緩慢，同時由于社會待業(yè)人員、考研人員也處于不斷的擴大，導致我國就業(yè)率下降明顯。教育部直屬院校畢業(yè)生和部委院校大學畢業(yè)生就業(yè)率基本相同，一般能夠在85%左右，但是地方普通大學院校畢業(yè)生的就業(yè)率相對要低得多，一般在50%左右。

從社會單位用人需求來看，對研究生的需求量相對較大，對本科生需求正常，但具有明顯下降的趨勢；對?？飘厴I(yè)生的需求量嚴重不足。

從社會市場需求方面，計算機、自動化控制、對外英語、市場營銷、生物工程這些專業(yè)畢業(yè)生較為熱門，但是由于此類院校過多，畢業(yè)生人數(shù)太多，市場需求跟不上生源增加的速度。整體來說，畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示出的每年不同學校的就業(yè)人數(shù)已經(jīng)比前幾年下降很多，尤其是近幾年，這種現(xiàn)象呈上升趨勢，即便是211、985院校的學生在畢業(yè)之后找了一段時間工作無果之后選擇了考研，每年國家公務員考試，一個職位有幾千人在競爭，企業(yè)發(fā)布的招聘崗位指出僅招三五個人，但是投遞簡歷的人卻又成百上千的大學生，而且招聘信息中明確規(guī)定必須是本科生，有的甚至是研究生，其實職位所給出的崗位職責是一個專科生就能擔任的，由此可見，我國大學生就業(yè)形勢有多嚴峻。

3.大學生就業(yè)趨勢

據(jù)相關調(diào)查研究表示，社會工作崗位在2014年比2013年增加36%左右，而大學生畢業(yè)人數(shù)方面，2014年畢業(yè)生比2013年同比增加了將近130%。畢業(yè)生人數(shù)增加速度十分迅速，這成為社會上“就業(yè)難”問題的主要因素。

所有的問題都具有雙向性，在大學生認為就業(yè)難的同時，企業(yè)在招聘人員的過程中也覺得十分困難。實際上，大學畢業(yè)生雖然增加，但是企業(yè)依然覺得招聘困難，某一大型的事業(yè)大內(nèi)在招聘過程中，每年會招收超過500名員工，但應屆畢業(yè)生所占的比例僅為4%左右。另外，一家私人企業(yè)老板在接受訪問中表示：大學生是企業(yè)的骨干，是企業(yè)的中堅力量，企業(yè)發(fā)展在很大程度上對大學生有很大的依賴性，但是在每年的招聘過程中，基本上排除了應屆畢業(yè)生。

基于現(xiàn)階段大學畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)狀，企業(yè)為了牟取小利，在招聘過程中給出虛假的招聘廣告，開出誘人的待遇，但巧設名目、亂收應聘人員的費用，應屆畢業(yè)生在試用期結束后就面臨辭退的危險。另外，大學生獲得招聘信息的渠道十分廣泛，但是有效的信息面卻十分狹窄，這也是大學生就業(yè)難的原因之一。

4.男女大學生就業(yè)基本現(xiàn)狀

大學畢業(yè)生在尋找工作的過程中，女生比男生更加難以就業(yè)。很多企業(yè)在招聘信息中明確標出僅限男性，有的企業(yè)雖然沒有明確指出僅限男性，但是，最后通過的確實男性，并不是因為男性不女性更優(yōu)秀，不可否認，這是一種變相的歧視，這對女大學畢業(yè)生而言難度又增加了很多。就調(diào)查顯示，男性的就業(yè)率要高于女性，但是女性的學歷層卻比男性更占優(yōu)勢，學習成績也普遍比男性好，人力資本幾類程度也要高于男性，然而，在找工作的過程中所獲得面試機會卻比男性少很多，最終結果就是女生的就業(yè)率遠低于男性，無業(yè)的持續(xù)時間要比男生長很多，總體來看，性別對于大學生就業(yè)的影響也非常的大。

綜上所述，我國現(xiàn)階段的大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴重，大學生就業(yè)越來越困難，針對這一現(xiàn)狀，如果不及時制定相應的解決措施，必然會為高校、學生帶來不利影響，所以，改變大學生就業(yè)現(xiàn)狀是現(xiàn)階段我過高等院校與國家的當務之急。

二、影響大學生就業(yè)的因素分析

大學生就業(yè)問題是由多種因素引發(fā)的，除了高等院校持續(xù)大規(guī)模擴招外，還包括高校教育與社會需求之間的結構性矛盾問題、畢業(yè)生自身可能產(chǎn)生的消極因素以及畢業(yè)生就業(yè)服務體系缺失、就業(yè)體制不完善等外部環(huán)境的影響。

（一）人力資源市場供需失衡

大學畢業(yè)生就業(yè)市場供需的結構性矛盾。大學培養(yǎng)出來的畢業(yè)生還不能滿足市場對以下幾類人才的需求。一是勞動技能型人才。由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，新增加的勞動就業(yè)崗位主要是勞動密集型的就業(yè)崗位，近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術等級的勞動力呈現(xiàn)供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，然而大學生在校期間根本不可能學會這些技術技能，也不愿意畢業(yè)后從事這些技術型工作。二是農(nóng)業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每百名農(nóng)業(yè)勞動者中科技人員數(shù)量及每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，遠遠落后于發(fā)達國家水平，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中大部分沒有接受高等教育。三是落后地區(qū)的人才需求。在我國的西部、在農(nóng)村、在基層、在工作條件艱苦的行業(yè)急需引進大量知識型人才，幫助改變貧困落后的狀況，然而卻乏見大學生的身影，每萬人中大學生占有量非常小。

（二）高校教育與社會需求失調(diào)

隨著國家對教育投入的增加，我國高等院校雖然在軟硬件設施建設上有了較大的發(fā)展，但并不能緩解高校畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的壓力。

1.專業(yè)課程設置與社會需求的矛盾凸現(xiàn)

大學生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展周期有較大的關聯(lián)。隨著產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整升級，四年一個周期的高校專業(yè)設置調(diào)整逐漸滯后以致錯位。此外，學校對經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢預測能力不足，對學生的教育與培養(yǎng)的重視程度不夠，也是導致高校教育培養(yǎng)與社會需求的結構性矛盾凸現(xiàn)的原因。

2.大部分高校培養(yǎng)的學生質(zhì)量不過硬

大學生在市場中與各群體人在一個平臺上競爭崗位，核心競爭力是學得多、學得快、轉(zhuǎn)化率高。因此，衡量大學生的綜合素質(zhì)指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。

（三）大學生自身因素

大學生自身面對嚴峻的就業(yè)形勢，由于缺少正確的就業(yè)觀念的引導，職業(yè)生涯模糊，自立自信心不足，綜合素質(zhì)不高，社會適應力較差，這些都對大學生解決就業(yè)問題帶來了消極的影響。

1.職業(yè)生涯模糊，就業(yè)準備不足

其實，大學生在進入大學時就應該對大學四年學習做出明確的目標計劃，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打好堅實的基礎。但在實際中，上了大學的很多學生對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了，多數(shù)學生沒有“生涯”的概念，對職業(yè)目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業(yè)很好結合，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學畢業(yè)才“臨時報佛腳”。

2.大學畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高

首先是適應社會的能力較差。難以符合用人單位的要求。由于很多大學生沒目標、沒準備，缺乏對自己的清晰定位，在學校里只滿足所學課程，忽視了對廣博知識的積累和對實際能力的培養(yǎng)和鍛煉。社會實踐經(jīng)驗不足加之語言表達能力不足，在應聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。其次是對家長的依賴性強。我國部分大學生在大事還得家長拿主意，完全獨立靠自己的意愿選專業(yè)、定職業(yè)，找工作的大學生不足一半。

（四）國家政策方面的原因

近幾年，國家為了解決大學生就業(yè)問題做出了大量的工作，并出臺了相應的優(yōu)惠政策。但是由于種種原因，如戶籍因素、生活需求等，導致大學生就業(yè)問題依然嚴重?？傮w上國家對大學生就業(yè)的引導性政策可行性較差。另外，國家關于高校擴招的政策，進一步提高了大學生就業(yè)的難度，雖然國家從許多方面為大學生設立崗位，但與龐大的畢業(yè)生規(guī)模而言顯得有些力不從心。

三、緩解大學生就業(yè)難的對策

解決大學生就業(yè)壓力事關大學生的切身利益，更關系到社會的和諧穩(wěn)定，需要政府、企業(yè)、高校和大學生共同的努力，多部門采取切實可行的政策、措施和辦法。

（一）政府部門完善促進大學畢業(yè)生就業(yè)的政策

近年來，中央政府針對嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)制定了一系列的相關政策，在很大程度上提高了大學畢業(yè)生的就業(yè)率，但是總體情況上來說，政府對大學畢業(yè)生就業(yè)扶持的力度，或者說是方式還不夠正確，在很大程度上還存在欠缺。社會應

該給大學生提供更多的就業(yè)崗位以及實習機會，同時政府還需要加強在就業(yè)指導方面的政策建設，根據(jù)學生成長的客觀規(guī)律，對學生進行合理科學的就業(yè)指導。社會中可以創(chuàng)建各式各樣的就業(yè)培訓機構，幫助即將畢業(yè)的大學生做好就業(yè)規(guī)劃，幫助學生能夠在走出校園的同時，不會對自己的就業(yè)感到迷茫，幫助其找到就業(yè)大方向。

國家還應該積極鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面給予一定的優(yōu)惠政策，鼓勵學生到西部地區(qū)以及農(nóng)村基層進行鍛煉，幫助學生實現(xiàn)人生的理想為靈活就業(yè)的畢業(yè)生開展人事和社會保險事務代理的全程服務。再次是使就業(yè)服務深入人心，在開展職業(yè)咨詢和職業(yè)指導的過程中，要特別加強自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)培訓和職業(yè)技能開發(fā)，促進個人素質(zhì)的全面提高，以適應競爭就業(yè)的需要。最后是充分發(fā)揮各種社會組織在人力資源市場資源配置中的作用，加強與團委、個體私營企業(yè)協(xié)會的組織的聯(lián)系，通過他們調(diào)動各方資源深度挖潛就業(yè)崗位，促進畢業(yè)生的有序流動。

（二）高等教育機構深化教學教育改革

是否滿足或符合經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求作為檢驗高等教育成效的一個重要指標，各高校的辦學理念、教育方向、專業(yè)和課程設置要適應社會的需要，及時地調(diào)整專業(yè)安排和制定招生計劃，并增強學校與用人單位之間的有效合作，從而培養(yǎng)出與市場需求、社會需求相對接的應用型人才。此外，高校還需要加強畢業(yè)生職業(yè)指導工作，使得就業(yè)指導貫穿在整個大學生涯中，幫助大學生形成正確擇業(yè)觀，增強擇業(yè)實力。

1.合理調(diào)整課程設置和教學方式

一是與產(chǎn)業(yè)結構結合。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和就業(yè)市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)，拓寬專業(yè)適應性，依據(jù)企業(yè)反饋的信息重新設計和調(diào)整各專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結構，進一步優(yōu)化和整合課程。二是與發(fā)展形勢結合。當前，政府鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也要高度重視對學生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，要開設大學生創(chuàng)業(yè)選修課程，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本政策和知識，如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的興趣，并在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。三是與實踐能力結合。關注社會發(fā)展對復合型人才的需求，拓寬專業(yè)知識面，改革教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加大實訓實習力度，提高學生的社會適應性和專業(yè)應變能力。四是與興趣特長結合。加大學生選擇專業(yè)的自由度，允許確有特長的學生自由選擇專業(yè)。五是與生涯規(guī)劃相結合，尊重大學生的個性發(fā)展，重視大學生的科技創(chuàng)新，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為必修課，通過“入學到畢業(yè)”全程化的職業(yè)生涯輔導教育，引導大學生樹立正確的職業(yè)理想，正確進行自我分析和職業(yè)分析，確定自身的職業(yè)方向，以積極的心態(tài)面對激烈的人才市場競爭。

2.加強畢業(yè)生的就業(yè)指導與服務工作

千方百計收集就業(yè)信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，逐步實現(xiàn)高校畢業(yè)生供給與人才市場需求的信息聯(lián)通，用請進來的方式，高?？梢匝堄萌藛挝贿M駐校園進行現(xiàn)場招聘，或舉辦大型的招聘見面會活動，讓學生進一步的了解企業(yè)，促進學 生與企業(yè)之間的纖細，同時也讓企業(yè)了解學生的崗位要求。堅持產(chǎn)學研緊密結合，建立相對穩(wěn)定的學生實踐和培訓基地和訂單式培養(yǎng)方式，定期請用人單位到校作講座，鼓勵大學生到企業(yè)參觀學習，教育大學生積極投身社會實踐，利用假期到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉。通過專業(yè)課程、專業(yè)測評、專業(yè)輔導、網(wǎng)上指導等專業(yè)手段，開展團體輔導和個性化指導，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，多渠道就業(yè)，主動創(chuàng)業(yè)。簡化環(huán)節(jié)、減低成本，方便快捷地為畢業(yè)生辦理各種手續(xù)，為畢業(yè)生擇業(yè)提供社會化服務體系；通過法律法規(guī)的教育，有利于大學生與用人單位達成就業(yè)關系，避免一系列不必要的糾紛，培養(yǎng)大學生在就業(yè)中的依法維權能力。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。

（三）社會通力營造大學生就業(yè)支持環(huán)境

幫助大學畢業(yè)生解決就業(yè)難題，涉及到全社會的各個方面，因此，有必要建立起一個強大有力的社會支持系統(tǒng)，由家庭、用人單位、社會與學校和政府通力合作、共同努力。

1.用人單位要樹立科學的人才觀

首先，用人單位積極接納大學畢業(yè)生，為他們提供一個施展才華的舞臺。其次，用人單位用人既要講究單位的當前效益，又要講究遠期效益。在設置聘任條件時要充分考慮畢業(yè)生的個性發(fā)展空間，注重畢業(yè)生的潛力發(fā)展。再次，用人單位應加強人才儲備，解決企業(yè)高層次人才仍顯不足，企業(yè)的科技創(chuàng)新能力不強，企業(yè)競爭力低下等問題。最后，用人單位應加大與高校的聯(lián)動程度。相互利用各自的智力、資金和崗位技能優(yōu)勢，共同謀求人才又快又好的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，儲備人才。

2.社會媒體要堅持健康的輿論導向

盡管社會媒體不可能解決大學生就業(yè)問題，但可以還原大學生就業(yè)的現(xiàn)狀與本來面貌，理性看待大學生就業(yè)中的種種現(xiàn)象和問題。社會媒體在解決畢業(yè)生就業(yè)問題中的輿論引導主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、通過多種形式、多種渠道的正面宣傳，引導和幫助人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的新就業(yè)觀，提高全社會對大學生就業(yè)問題的認識

2、從大學生就業(yè)的結構性困難入手，幫助大學生適時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以減輕大學生的心理壓力。

3、宣傳與解讀政府為推進就業(yè)而制定的相關措施和制度，為破解大學生就業(yè)難題提供借鑒。

4、積極傳播就業(yè)信息，為大學生求職與創(chuàng)業(yè)提供信息支撐與精神動力，通過大型策劃與活動組織，為大學生和就業(yè)單位搭建橋梁等。

3.家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵作用

家庭是社會的細胞，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調(diào)整好心態(tài)，降低對孩子的期望值，對孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，找第一份工作和終身職業(yè)的關系。同時，要配合學校，發(fā)揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點、開辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。

（四）大學生努力提升自身就業(yè)競爭力

當然，政府、學校和社會所采取的一些措施是解決大學生就業(yè)問題的的重要保障，但歸根結底，還是要靠大學生自己努力轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，確定職業(yè)發(fā)展目標，增強提升自身就業(yè)力的意識，優(yōu)化自身的能力結構。

1.確立明確的職業(yè)生涯目標

從進入大學的第一天起，大學生就應對自身個性、才能和特長、興趣愛好及弱點都有一個實事求是的正確認識和評價，并從自身的實際出發(fā)，進行準確的職業(yè)目標定位，以便有針對性地開展學習，合理規(guī)劃大學生活，同時在學習過程中不斷豐富和完善自己，發(fā)掘自身潛力，不斷調(diào)整發(fā)展目標，為未來的職業(yè)發(fā)展作好準備。

2.增強自身綜合素質(zhì)

大學生是國家額希望所在，是民族發(fā)展的后備力量，作為新時代的大學生，必須不斷的提升自身素質(zhì)，在高校學習過程中，與國家技術社會一道，樹立健康的價值觀、世界觀以及人生觀。積累知識，提升專業(yè)性知識的同時，學會與人溝通、合作，對生活充滿信息和希望。另外，在大學實習過程中，大學生應該積極參加社會實踐，將學校學習的理論知識應用到工作中，提高自身處理實際問題的能力，并積累更多的社會工作經(jīng)驗。同時，大學生需要給自己做好就業(yè)定位，不受條條框框的約束，以實現(xiàn)自我價值為主要目的。

3.提高自主創(chuàng)業(yè)的本領

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生應盡一切可能依靠自身實力解決就業(yè)問題，自主創(chuàng)業(yè)則可以成為個人層面上減少就業(yè)難度的一種主動性的現(xiàn)實選擇方案。大學生在一定的條件下，找準商機，發(fā)揮一技之長，走自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)的道路，在解決自己就業(yè)的同時，也為社會提供了新的就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

結 論

本文主要通過對現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，目前的大學畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，對于這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素做了相應的分析，并提出了相應的解決措施，以便能夠為現(xiàn)階段大學生就業(yè)難提供借鑒作用。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷提高，越來越多的人都會接受高等教育的學習，高等教育逐漸大眾化，然而也正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，大學生就業(yè)也越來越困難，我們不能否認接受高等教育是正確的選擇，因為接受高等教育不僅是為了謀求一份好的工作，還是提高個人修養(yǎng)的一種重要途徑，然而，就目前我國大學生就業(yè)的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，因此，在實現(xiàn)高等教育大眾化的同時，就業(yè)的問題該如何解決，也要考慮在內(nèi)，實現(xiàn)高等教育大眾化的最終目標為建設社會主義事業(yè)提供動力的，而不是為建設社會主義事業(yè)帶來阻力。

造成大學生就業(yè)難的因素有很多，本文就現(xiàn)階段主要的因素做出了相應的總結，所提出的措施也僅僅是針對已經(jīng)出現(xiàn)的因素，未發(fā)覺的因素依然需要做進一步的探究，這也將是筆者未來工作與實踐中需要進一步學習的地方。

參考文獻

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第五篇：大學生網(wǎng)絡購物影響因素分析

一、中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡購物在生活消費中的地位

（一）發(fā)展概況

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸成為一種新的購物渠道。當代大學生是個正在不斷成長的消費群體，這個龐大的群體潛移默化地影響著中國消費市場的走向。了解大學生的消費習慣，洞悉大學生的消費理念，對探索未來中國市場的發(fā)展趨勢，預測未來中國消費的水平高低有著重大意義。作為獨立、新興、富有活力的個體，我們每一個大學生對“消費”都有自己的看法，都有屬于自己的消費理念和消費觀。

（二）重要地位

以下是從計世資訊（CCW Research）上摘錄的一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計： 2006年中國網(wǎng)絡購物市場的成長延續(xù)了2005年以前的增長趨勢，購物總額超過了300億，只是因為市場基數(shù)的擴大，增長速度有所放緩。但是64.85%的增長速度在整個互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中仍屬于快速發(fā)展的領域。計世資訊對2007年中國網(wǎng)絡購物市場規(guī)模仍然非?？春?，互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境及技術發(fā)展的種種趨勢仍然會繼續(xù)促進中國網(wǎng)絡購物市場的快速發(fā)展。2007年中國網(wǎng)絡購物市場規(guī)模將接近500億。2008年中國網(wǎng)絡購物市場規(guī)模也處在發(fā)展中。在參加網(wǎng)絡購物的人群中大學生占據(jù)了67.0%。由此可見大學生在網(wǎng)絡購物中的重要性。因此對大學生網(wǎng)絡購物的影響因素進行分析，為我們提供一些客觀數(shù)據(jù)和信息，讓我們能對高校大學生的消費現(xiàn)狀有個大致的了解，從而通過科學的研究、分析提出適合大學生消費的合理建議和導向。

二、網(wǎng)絡購物的特征及需求

首先，我們來分析網(wǎng)絡購物的特征以及其需求。由于互聯(lián)網(wǎng)商務的出現(xiàn)，消費觀念、消費方式和消費者的地位正在發(fā)生著重要的變化，互聯(lián)網(wǎng)商用的發(fā)展促進了消費者主權地位的提高；網(wǎng)絡營銷系統(tǒng)巨大的信息處理能力，為消費者挑選商品提供了前所未有的選擇空間，使消費者的購買行為更加理性化。

（一）方便和自由

在網(wǎng)上購物，除了能夠完成實際的購物需求以外，消費者在購買商品的同時，還能得到許多信息，并得到在各種傳統(tǒng)商店沒有的樂趣。今天，人們對現(xiàn)實消費過程出現(xiàn)了兩種追求的趨勢：一部分工作壓力較大、緊張程度高的消費者以方便性購買為目標，他們追求的是時間和勞動成本的盡量節(jié)??；而另一部分消費者，是由于勞動生產(chǎn)率的提高，自由支配時間增多，他們希望通過消費來尋找生活的樂趣。今后，這兩種相反的消費心理將會在較長的時間內(nèi)并存。

（二）消費者的全程參與

網(wǎng)購改變了消費者的傳統(tǒng)角色，取而代之的是他們直接參與了生產(chǎn)和流通的全過程。傳統(tǒng)的商業(yè)流通渠道由生產(chǎn)者、商業(yè)機構和消費者組成，其中商業(yè)機構起著重要的作用，生產(chǎn)者不能直接了解市場，消費者也不能直接向生產(chǎn)者表達自己的消費需求。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，消費者能直接參與到生產(chǎn)和流通中來，與生產(chǎn)者直接進行溝通，減少了市場的不確定性。

（三）刺激消費的主動性

網(wǎng)購對日益嚴重的消費滯后產(chǎn)生了很大的驅(qū)動力，人們消費的主動性增強。在社會化分工日益細化和專業(yè)化的趨勢下，消費者對消費的風險感隨著選擇的增多而上升。在許多大額或高檔的消費中，消費者往往會主動通過各種可能的渠道獲取與商品有關的信息并進行分析和比較。或許這種分析、比較不是很充分和合理，但消費者能從中得到心理的平衡以減輕風險感或減少購買后產(chǎn)生的后悔感，增加對產(chǎn)品的信任程度和心理上的滿足感。消費主動性的增強來源于現(xiàn)代社會不確定性的增加和人類需求心理穩(wěn)定和平衡的欲望。

（四）適應不同的消費層次性

不僅僅是消費者的個性消費使網(wǎng)絡消費需求呈現(xiàn)出差異性；對于不同的網(wǎng)絡消費者因其所處的時代環(huán)境不同，也會產(chǎn)生不同的需求，不同的網(wǎng)絡消費者，即便在同一需求層次上，他們的需求也會有所不同。因為網(wǎng)絡消費者來自世界各地，有不同的國別、民族、信仰和生活習慣，因而會產(chǎn)生明顯的需求差異性。

（五）消費個性的回歸

隨著21世紀的到來，這個世界變成了一個計算機網(wǎng)絡交織的世界，消費品市場變得越來越豐富，消費者進行產(chǎn)品選擇的范圍全球化、產(chǎn)品的設計多樣化，消費者開始制定自己的消費準則，整個市場營銷又回到了個性化的基礎之上。沒有一個消費者的消費心理是一樣的，每一個消費者都是一個細小的消費市場，個性化消費成為消費的主流。

（六）價格因素是主因素

恰當?shù)匕盐諘r代的主流，網(wǎng)絡購物為不同層次的消費者提供不同的需求平臺，這正是網(wǎng)絡購物的主要特色。從消費的角度來說，價格不是決定消費者購買的惟一因素，但卻是消費者購買商品時肯定要考慮的因素。因消費者可以通過網(wǎng)

絡聯(lián)合起來向廠商討價還價，產(chǎn)品的定價逐步由企業(yè)定價轉(zhuǎn)變?yōu)橄M者引導定價。

三、影響大學生網(wǎng)絡購物的心理因素

接著，分析大學生作為網(wǎng)絡購物主要群體的特征。大學作為一個時代發(fā)展的主力軍，時尚的先鋒隊，在網(wǎng)絡購物的比例中占有重要的一席之地。一些人甚至不惜昂貴代價來實現(xiàn)“人造美女”“人造帥哥”夢。正如吉登斯所說的：“我們的身體越來越成為自我審視、反思、規(guī)劃和改造的對象”。為此對大學生的購物心理總結如下：

（一）注重自我，主張個性

他們擁有不同于他人的思想和喜好，有自己獨立的見解和想法，對自己的判斷能力也比較自負。所以他們的具體要求越來越獨特，而且變化多端，個性化越來越明顯。因此，從事網(wǎng)絡營銷的企業(yè)應想辦法滿足其獨特的需求，尊重用戶的意見和建議，而不是用大眾化的標準來尋找大批的消費者。

（二）頭腦冷靜，善于分析

他們頭腦冷靜，善于理性分析自己的需求以及能力。由于網(wǎng)絡用戶是以大城市、高學歷的年輕人為主，不會輕易受輿論左右，對各種產(chǎn)品宣傳有較強的分析判斷能力。

（三）強烈的求知欲

他們具有強烈的求知欲，特別喜好對新鮮事物的了解。他們對新鮮領域的，比如炒股，投資，商業(yè)，以及各種琳瑯滿目的網(wǎng)絡娛樂與游戲。在一定程度上，正是這種強烈的求知欲促使他們成為網(wǎng)絡購物的主力軍。

（四）永不服輸?shù)木?/p>

永不服輸是他們的獨特之處。他們的需求往往馬上要得到滿足，否則他們干任何事都會覺得力不從心。但是他們那永不服輸?shù)木裼执偈顾麄儾粩嗟淖非笊詈蛯W習上的突破和前進。

（五）追求新奇

大學生雖身在校園，卻有很多的社會接觸、社會實踐時間，有了一定的社會能力，也能自主的對一些事情進行決策，而新奇的產(chǎn)品最能引起他們的注意，有些學生達到了不奇不要，無奇不買的地步，甚至到了追求怪異商品的階段。

（六）強調(diào)“美感”

即要求商品的美學價值能與自己的審美觀點相一致。但大學生所講的美感與傳統(tǒng)美學所講的美感并不完全一致。在他們的眼中，也許殘缺是美的，不對稱也可以使美的。只要“我”覺得是美的，那“它”就是美的，選“它”沒有理由。

四、影響大學生網(wǎng)絡購物的網(wǎng)絡因素

網(wǎng)絡購物給我們帶來方便快捷，但網(wǎng)絡畢竟是虛擬的世界她區(qū)別與我們現(xiàn)實接觸的世界，它購物的整個過程是在網(wǎng)絡上完成的，因此它也存在著很多的隱患與陷阱。這些隱患與陷阱成為大學生網(wǎng)購的主要因素，同時也是網(wǎng)購所必需面臨的。在此我總結的網(wǎng)絡購物隱患與陷阱如下。

（一）網(wǎng)絡系統(tǒng)自身的脆弱性

系統(tǒng)的硬件資源、通信資源、軟件及信息資源等，由于可預見或不可預見的甚至惡意的原因，導致系統(tǒng)受到破壞、更改、泄漏和功能失效，從而使網(wǎng)絡處于異常狀態(tài)，甚至崩潰、癱瘓等。計算機網(wǎng)絡本身由于系統(tǒng)主體和客體的原因可能存在不同程度的脆弱性，為各種動機的攻擊提供了入侵騷擾或破壞系統(tǒng)的可利用的途徑和方法。

（二）來自賣方和交易系統(tǒng)的威脅

1．網(wǎng)絡公司擅自向機主發(fā)送收費短信，如天氣預報、新聞、幽默笑話等。消費者在站上取消這些收費信息時，操作總是失敗，與該公司聯(lián)系也得不到解決。

2．交貨延遲，甚至在交款后沒有收到所需商品。在投訴案中有將近17％的網(wǎng)民消費者在網(wǎng)上訂貨并且付款，但卻未收到貨品。3．購買到的實物與網(wǎng)上圖形不一致，或是庫存已久、外觀殘缺、塵埃滿面。4．贈品缺失。在網(wǎng)上購買“買一贈一”的商品，送貨上門時，并未拿到贈品。5．多數(shù)網(wǎng)站未給消費者提供足夠信息。33％的網(wǎng)站沒有退換貨款說明，39％未建立隱私保護對策。

6．網(wǎng)攢積分換取獎品。攢積分的方法有注冊網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)站、介紹下線等幾種，但其獎品最終還需要錢買。7．夸大其詞、虛假宣傳。如某公司所銷售的商品對外宣傳的價格比市場價格低將近40％，但實際上消費者并不能以此價購買。8．利用巨額獎金或獎品誘惑消費者瀏覽其網(wǎng)站。9．采取格式化契約條款，給消費者提供的只是“同意”或“不同意”按鈕，至于契約中的詳細內(nèi)容，消費者并不清楚。更甚者，在實際訂購商品以前，不向消費者明示契約內(nèi)容，或?qū)⑵跫s放在不明顯、需鏈接多次的地方，無形中增加消費者了解契約內(nèi)容的難度。

10．不履行售后服務約定，對網(wǎng)上售出的商品不承擔“三包”責任。

（三）網(wǎng)上支付面臨的問題

根據(jù)對網(wǎng)上支付面臨的問題第一是安全，其次是個人隱私，以及注冊麻煩和不太習慣使用這些工具等因素。央視生活頻道曾播出的節(jié)目，披露了一種新型金融造假手段，不法分子在網(wǎng)民網(wǎng)上購物交易時，利用與銀行網(wǎng)站相類似的網(wǎng)絡頁面，盜取銀行卡密碼等私人信息，然后通過網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬的方式將資金轉(zhuǎn)走，導致網(wǎng)民在支付的過程中受到損失。另外，黑客、木馬病毒的攻擊讓網(wǎng)民在支付的過程中防不勝防。而黑客，則利用系統(tǒng)漏洞、用戶的安全意識薄弱入侵用戶的計算機，盜取用戶的相關信息和密碼，導致網(wǎng)民在網(wǎng)上支付受損。安全問題已經(jīng)成為影響網(wǎng)上支付發(fā)展的主要因素。

（四）缺乏相應法律法規(guī)

目前，具體到為電子商務服務的法律上基本還是一個空白。傳統(tǒng)的支付結算規(guī)則在網(wǎng)上支付業(yè)務規(guī)范中有一定的作用，但局限性很大。另外，目前涉及網(wǎng)上支付的法律只有《電子簽名法》，規(guī)章有人民銀行發(fā)布的《網(wǎng)上銀行業(yè)務管理辦法》、銀監(jiān)會的《電子銀行業(yè)務管理辦法》和人民銀行的《電子支付指引》，除此沒有其他規(guī)范。電子商務服務的網(wǎng)上支付問題，法律制度上幾乎一片空白。法律法規(guī)的缺失，導致很多消費者在網(wǎng)上購物受騙時無法維護自己的合法權益。

五、總結

總而言之，一個以網(wǎng)絡為中心的計算機新時代，正在取代以個人計算機為代表的計算機舊時代。它觸動的不僅僅是社會歷史發(fā)展的技術層面，而是像一把利刃刺進傳統(tǒng)社會的腹部，深層次地改變了整個社會的基本形態(tài)。網(wǎng)絡經(jīng)濟作為一種全新的經(jīng)濟形態(tài)開始興起，并非只是對工業(yè)經(jīng)濟的簡單延伸，而是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟的一場革命，從人們?nèi)粘５囊率匙⌒械轿骞馐纳鐣顒?，從外在的活動方式到?nèi)在的價值觀念、思維方式等都發(fā)生著前所未有的巨大變化。但是，在網(wǎng)絡經(jīng)濟的喧嘩背后，卻也有著不容忽視的隱患存在。因此，我們必須用理智的心態(tài)，豐富的經(jīng)驗來應對一切陷阱，從容地面對社會為他們帶來的“成人見面禮”。