第一篇：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何因素？結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，可以通過(guò)學(xué)習(xí)積極性反映出來(lái)，而不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響學(xué)習(xí)的效果。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多方面，我覺(jué)得首先是學(xué)生自身，學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的學(xué)生，對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的求知欲，對(duì)世界總是抱著好奇的心，所以他們總是孜孜不倦的接受新知識(shí)，從多途徑去獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣，有點(diǎn)學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣，所以他們對(duì)知識(shí)的求知欲也就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。

其次，家庭也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面，家庭作為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的微觀社會(huì)環(huán)境，其因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的，可激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。家庭因素包括家庭環(huán)境、父母的期望、父母的監(jiān)控、父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的支持及指導(dǎo)策略、父母的關(guān)系、父母的教育方式等，這些與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)愿望、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、情感、理想等都有顯著相關(guān)，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。例如，家長(zhǎng)的過(guò)高要求常常是不予理睬的。這讓處于生理和心理正在成熟的學(xué)生倍感壓力，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們每天在重壓中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率肯定不高了。

還有，學(xué)校也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，學(xué)校的任務(wù)是教育學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師最關(guān)注的問(wèn)題。教師的評(píng)語(yǔ)(包括書面的和口頭的)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的評(píng)語(yǔ)可能激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，都將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)校同學(xué)之間也會(huì)互相影響，比如你在班里的地位怎樣，同學(xué)之間的關(guān)系怎樣，這些都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時(shí)因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。

第一，樹(shù)立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)需要家庭，社會(huì)，學(xué)校給予支持，作為家長(zhǎng)，不應(yīng)該給孩子太多的壓力，讓他們能夠在自由的氛圍內(nèi)接受知識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了接受知識(shí)，開(kāi)拓視野，而不是為了將來(lái)謀求高官厚祿。學(xué)校方面，要為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，不要以成績(jī)，升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在體、智、美三方面發(fā)展。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

每個(gè)學(xué)生的具體情況是不同的，教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬(wàn)別重蹈覆轍。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作具體，可行性的教育方式，這將能有效的幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、利用反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng)

反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)暮?。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是如果一味的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也不是很好的，曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說(shuō)：“你做得很好?！币惶谜n下來(lái)，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒(méi)有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無(wú)意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽(tīng)課者的感覺(jué)就是在“做秀”，沒(méi)有真正的實(shí)用價(jià)值。

教法教法，貴在得法?？偠灾?，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。

第二篇：淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是來(lái)自國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)教與學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語(yǔ)在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的就像水對(duì)魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—?jiǎng)訖C(jī)。

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)能讓我們把事情做得盡善盡美。個(gè)人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無(wú)法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對(duì)于學(xué)生而言，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會(huì)視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會(huì)積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵性因素之一。

任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對(duì)于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。1.個(gè)人因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人因素主要有以下幾個(gè)方面： ①無(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

②無(wú)堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志和自控能力 ③過(guò)多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷 ④缺乏學(xué)習(xí)興趣 如果學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，就像航行沒(méi)有了方向一樣迷?！，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有動(dòng)力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素

在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來(lái)自貧困或者是單親家庭。家長(zhǎng)們必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀起著非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長(zhǎng)才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和諧氛圍中成長(zhǎng)的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谒麄兊膼?ài)和歸屬感滿足后，他們才會(huì)積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)性作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分教育都來(lái)自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點(diǎn)和限制。

首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無(wú)可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著潛移默化的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過(guò)時(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟(jì)和文化的差異，有些地區(qū)甚至無(wú)法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。

即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚(yáng)中國(guó)人修筑長(zhǎng)城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會(huì)因素

不同的社會(huì)環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會(huì)環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會(huì)中重要的成員，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團(tuán)結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而努力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂(lè)。

第三篇：淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干其他任何事情都有它的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。通俗講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先這就需要探討影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個(gè)對(duì)象的內(nèi)因。

我認(rèn)為內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)： 1）學(xué)生的身體健康水平俗話說(shuō)：身體是革命的本錢。學(xué)生要具有良好的身體素質(zhì)才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）學(xué)生自身的目標(biāo)及需要

學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期的便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)被日常事物所干擾。

3）年齡特點(diǎn)及是否成熟 在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見(jiàn)，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過(guò)高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過(guò)分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響。如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對(duì)于教師的眼神卻不會(huì)多注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

4）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異

學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來(lái)講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

5）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。

以上是內(nèi)因，外因有以下兩點(diǎn)： 1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過(guò)家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。例如，封建社會(huì)中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；工業(yè)社會(huì)人們以勞動(dòng)市場(chǎng)的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國(guó)十年**期間，由于對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無(wú)用論”。這些無(wú)不反映了社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長(zhǎng)注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。

2）老師的榜樣作用

動(dòng)機(jī)是有感染力的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，老師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。如果老師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果，老師對(duì)他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會(huì)影響學(xué)生。老師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：老師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了老師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對(duì)待方式持續(xù)下去的話，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來(lái)越接近。

此外，老師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過(guò)教師的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，我們還要知道如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)情況，我想就這個(gè)問(wèn)題談一下幾點(diǎn)：

1）目標(biāo)與自信

一般來(lái)說(shuō)，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而抱負(fù)水平低的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也一定是微弱的。但是，學(xué)生不能盲目確立目標(biāo)，目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們對(duì)“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”充滿信心。動(dòng)機(jī)的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在學(xué)習(xí)中屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果讓他們時(shí)常體驗(yàn)成功，他們就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心，從而激發(fā)起他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，在教學(xué)中，老師要幫助潛能生樹(shù)立信心，幫助他們學(xué)會(huì)如何改正自己的錯(cuò)誤，如何挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)定學(xué)生時(shí)，既要讓優(yōu)秀生看到自己的高水平，又要讓潛能生看到自己的收獲。無(wú)論學(xué)生的成就大小，都應(yīng)給與充分的肯定。

2）表?yè)P(yáng)與批評(píng) 毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和合理的批評(píng)都有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)但其作用因年齡、性別、學(xué)習(xí)水平等變化。研究表明，兒童樂(lè)于接受正面鼓勵(lì)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?cè)絹?lái)越看重同伴的看法。在性別方面，對(duì)女生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效，而對(duì)男生來(lái)說(shuō)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)的作用更大，學(xué)習(xí)的水平不同，表?yè)P(yáng)和批評(píng)所起的作用也不同，表?yè)P(yáng)對(duì)潛能生作用最大，中等生次之，優(yōu)秀生最小，而批評(píng)對(duì)優(yōu)秀生作用最大，中等生次之，潛能生最小。

因此，在教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)小學(xué)生、女學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，而對(duì)男生，尤其是調(diào)皮的男生，批評(píng)比表?yè)P(yáng)更有效。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不宜多表?yè)P(yáng)；而對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與更多的表?yè)P(yáng)。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)。值得注意的是，無(wú)論表?yè)P(yáng)或批評(píng)都不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀、公正的原則。3）挑戰(zhàn)與樂(lè)學(xué)

其實(shí)，學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，太簡(jiǎn)單的活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。如果學(xué)生看不到活動(dòng)的價(jià)值，看不到活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，則不會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣。相反，如果適當(dāng)開(kāi)展一些個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體比賽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)迅速高漲，這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。在挑戰(zhàn)性活動(dòng)的另一面應(yīng)充滿快樂(lè)，快樂(lè)是人的基本需要。事實(shí)表明，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)能有效地維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等，而且要充分考慮活動(dòng)的興趣性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，在活動(dòng)中，老師要控制好自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、身姿語(yǔ)、眼神和面部表情，要注意刺激學(xué)生感興趣的話題，要恰當(dāng)?shù)刂v幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣事軼聞等融入活動(dòng)中去。同時(shí)，要求學(xué)生大膽參與，進(jìn)行熱烈討論，暢所欲言。

正如不情愿的進(jìn)食有害于健康一樣，不情愿地學(xué)習(xí)有損于教學(xué)，老師教之于無(wú)色，學(xué)生學(xué)之于無(wú)味，結(jié)果學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)只不過(guò)是一種厭惡療法。因此，老師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，我將來(lái)也是要做一名人民教師的，我希望我能學(xué)好心理學(xué)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以運(yùn)用到將來(lái)的教學(xué)中去。

第四篇：高職教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素研究

高職教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的相關(guān)因素分

析

任安忠

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系 河南 三門峽472000）

摘要：本文從高職學(xué)生的生源、心智、能力、環(huán)境等幾方面入手，分析了影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的幾種主要因素，并借此提出一些培養(yǎng)、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法，來(lái)進(jìn)一步提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；績(jī)效;高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào)：

基金項(xiàng)目: 河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009規(guī)劃課題《高職教育中學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效和素質(zhì)發(fā)展的影響因素研究》(批準(zhǔn)號(hào): 2009-JKGHAD-0537)

作者簡(jiǎn)介：任安忠（1970--）男，河南陜縣人，河南師范大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要從事數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)控制論研究。

The analysis of related factors to affect motivation and performance of high Vocation students

REN an-zhong

(SanmenxiapolytechnicHenanSanmenxia472000)

Abstract :This paper bases on the source of students, mental, capacity, and environment aspects , analyzes the impact of higher vocational learning motivation and performance of several key factors, and put forward some of the ways to train, motivate and maintain student motivation , to further improve the performance and efficiency of learning of high vocational students.Key words：Motivation of learning;The performance and efficiency;High Vocation students

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

①力對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和行為起著定向和驅(qū)動(dòng)作用。依據(jù)現(xiàn)有的理論依據(jù)，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因、采取教學(xué)干預(yù)、課程改革、模式創(chuàng)新等方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效等問(wèn)題一直是科研工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。30年來(lái)，教育學(xué)和心理學(xué)家對(duì)于這些問(wèn)題在基礎(chǔ)教育方面的研究很多，而高職教育和普通教育的存在諸多不同，如培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，師資隊(duì)伍的雙重性，辦學(xué)途徑與行業(yè)聯(lián)系的緊密性等是與普通教育存在很大差異，有些甚至大相徑庭。如果簡(jiǎn)單的搬用普通基礎(chǔ)教育中的成熟理論，勢(shì)必制約和影響高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從高職學(xué)生的生源、心智、能力和環(huán)境等幾方面入手，分析了影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種主要因素，并提出一些培養(yǎng)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

一、元認(rèn)知能力和內(nèi)在興趣

元認(rèn)知知識(shí)是人們對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的意識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)得到

②自我體驗(yàn)等（美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾J.H.Flavell）。學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為關(guān)于學(xué)生自身內(nèi)

部認(rèn)知特點(diǎn)和能力等方向特點(diǎn)、學(xué)生之間的認(rèn)知特點(diǎn)和能力差異的知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知與能力存在不同的水平及其對(duì)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生的不同作用等的知識(shí)這三方面。高職學(xué)生的群體主體是三校生（職業(yè)高中、中專、技校畢業(yè)生）以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生，由于他們本身的認(rèn)知能力略差，差異性較大，造成了高職部分課程舉步維艱的情形。一些學(xué)生認(rèn)知能力的低下本身就影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)，再加上自制力較弱，自我缺乏鉆研和必勝的信念，當(dāng)他們遇到障礙和困難時(shí)，對(duì)潛在的困難看的比實(shí)際情況可怕的多，以至于一直停留在自身的不足和缺陷上，久而久之隨著時(shí)間的推移對(duì)自身的能力也產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響了元認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們必須為自己所要從事的每一項(xiàng)活動(dòng)找到充足的理由，才有動(dòng)機(jī)來(lái)從事這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣時(shí)，興趣或?qū)@一活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就成為他從

③事學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分理由。被興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中能自我決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，而且也能取得預(yù)料的成果和體驗(yàn)高水平的興趣，而且能為此付出努力而樂(lè)此不彼。高職學(xué)生雖然認(rèn)知能力略差，但在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在某一方面表現(xiàn)的出類拔萃，同時(shí)伴隨他（她）會(huì)有大量時(shí)間和精力的投入和犧牲，當(dāng)然也會(huì)取得了良好的績(jī)效。另外，經(jīng)過(guò)調(diào)研和座談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也不是一成不變的。在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，他們的興趣不時(shí)受到外在環(huán)境的影響，例如可能會(huì)受到一些獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，可能會(huì)遇到一個(gè)睿智的教師等等，這些因素都會(huì)培養(yǎng)或損害學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，繼而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這方面學(xué)習(xí)的投入和績(jī)效。

二、心理素質(zhì)和控制歸因

心理素質(zhì)包含著思維能力為核心的智力因素，它是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格組

④成的非智力因素。這些心里因素調(diào)節(jié)著高職學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式與效果，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)

素質(zhì)、思想素質(zhì)和生理素質(zhì)的提高有較大的影響。美國(guó)伊利諾大學(xué)的J.E教授在20世紀(jì)90年代曾對(duì)幾個(gè)社區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)成就進(jìn)行追蹤、調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，取得成就的大學(xué)生除了非常明顯的專業(yè)特長(zhǎng)外，他們?cè)诤献?、?lè)觀、謙和、寬容、控制力強(qiáng)等方面有突出的表⑤現(xiàn)。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。從學(xué)院心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理狀況分析報(bào)告中我們也能看出，高職學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r值得擔(dān)憂。一方面，高職學(xué)生生源組成呈多元性，使他們?cè)趥€(gè)性方面存在較大的差異性，互相溝通的能力較差；另一方面，由于高職畢業(yè)生在社會(huì)的認(rèn)可度上暫時(shí)表現(xiàn)為弱勢(shì)群體，使他們部分學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)充滿恐懼和憂慮。這些外在環(huán)境因素的影響往往導(dǎo)致了高職學(xué)生心理發(fā)展的不健康，抗挫能力減弱。據(jù)調(diào)查，目前高職大約24%的學(xué)生，在遇到挫折時(shí)感到緊張，焦慮，會(huì)經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w，慢慢發(fā)展到自卑而產(chǎn)生心理的失衡，有些學(xué)生便產(chǎn)生逃避、放棄甚至輕生的念頭。面向復(fù)雜的社會(huì)變換，這些學(xué)生并沒(méi)有具備面對(duì)社會(huì)的心理素養(yǎng)，在學(xué)校便暫時(shí)呈現(xiàn)為無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)的病理狀態(tài)，繼而影響到了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)⑥績(jī)效。

控制歸因指的是關(guān)于成功和失敗的原因以及個(gè)體對(duì)結(jié)果和行為的預(yù)期控制程度的信念(Skinner.1996)。從理論上來(lái)講，成功歸因?yàn)閭€(gè)體能力素質(zhì)強(qiáng)和自身努力的結(jié)果，而失敗

⑦歸因?yàn)樽陨頉](méi)有付出努力和個(gè)體素質(zhì)能力差的結(jié)果。在高職教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)

生的控制理念的歸因往往會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗時(shí)，往往會(huì)把主要原因歸于不可控的外在因素，如教學(xué)環(huán)境不好，課堂教學(xué)不適宜，家長(zhǎng)教育不到位等等。經(jīng)過(guò)觀察和研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其中很多人在認(rèn)知上具備追求知識(shí)、渴望知識(shí)的能力，但在學(xué)習(xí)的刻苦性（學(xué)習(xí)持續(xù)努力、堅(jiān)持和充分利用時(shí)間）和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性（樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、把握時(shí)間的規(guī)律性、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性）較差。甚至許多學(xué)生抱著學(xué)習(xí)不想太累得想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與就業(yè)的影響不大，人生的幸福聽(tīng)天由命等自我松懈的想法，出現(xiàn)知行不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重現(xiàn)象，影響到自身的學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、價(jià)值取向與就業(yè)觀

期望價(jià)值論認(rèn)為行為的發(fā)生依賴于人們目標(biāo)的主觀價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多不同的目標(biāo)和信念。他們價(jià)值觀的進(jìn)步和落后，高尚和渺小取決于人生價(jià)值目標(biāo)的不同。而這些

⑧目標(biāo)的價(jià)值和期望信念影響著學(xué)生的行為和績(jī)效。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生在需求取向上往往把

求知、維持生存、友情需求作為自己的主要取向，而把自尊和家庭的責(zé)任放在次要取向。在目標(biāo)取向上他們主要追求穩(wěn)定的工作和家庭，追求感官的享受，而對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義觀則持否定的態(tài)度，不接受創(chuàng)業(yè)、任勞任怨等腳踏實(shí)地的生活。在擇業(yè)取向上，他們則過(guò)多的考慮收入、地域等因素，對(duì)自我定位、發(fā)展等考慮甚少。在價(jià)值手段方面，高職學(xué)生也對(duì)積極進(jìn)取和努力奮斗表示認(rèn)同，但在行動(dòng)上卻大多表現(xiàn)為消極退縮，聽(tīng)天由命的做法。在人生評(píng)價(jià)中，他們多數(shù)認(rèn)為事業(yè)成功，擁有幸福的家庭，有知心朋友是最有幸福的事情，并不贊同對(duì)

⑨社會(huì)貢獻(xiàn)，擁有權(quán)力是價(jià)值大小的標(biāo)志，存在著嚴(yán)重的個(gè)人主義傾向。經(jīng)過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力信念的發(fā)展會(huì)使價(jià)值信念產(chǎn)生變化。換句話說(shuō)如果學(xué)生對(duì)自己某方面的能力產(chǎn)生信心，就會(huì)提升這方面的價(jià)值信念，繼而這些價(jià)值信念就會(huì)影響期望，繼而影響到某個(gè)學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就業(yè)觀是指大學(xué)生在選擇某一職業(yè)時(shí)的一種觀念、態(tài)度、認(rèn)識(shí)及心態(tài)。是個(gè)人對(duì)就業(yè)的一種反應(yīng)性傾向，它是由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)因素組成的。學(xué)生就業(yè)情況的變化對(duì)人

⑩才培養(yǎng)的規(guī)格、方式產(chǎn)生指導(dǎo)作用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。目前職業(yè)教

育的發(fā)展速度迅猛，但由于專業(yè)教育的周期性和慣性造成了許多方面調(diào)整的相對(duì)滯后，包括職業(yè)教師的缺乏，教學(xué)模式的老套、實(shí)訓(xùn)條件的不足等等。這也是高職教育與社會(huì)由不匹配走向匹配的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)“勞動(dòng)者中過(guò)度教育”和“專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象的增加，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了必備的專業(yè)能力之外，學(xué)生的核心能力要求(表達(dá)交流、適應(yīng)、創(chuàng)新、處理人際關(guān)系、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、合作、外語(yǔ)應(yīng)用等的能力)則是單位選拔錄用的主要觀測(cè)點(diǎn)。而這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，便是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的一個(gè)基本過(guò)程。反之，學(xué)生如果對(duì)自身綜合素質(zhì)的擔(dān)憂而不思進(jìn)取，無(wú)動(dòng)于衷，必然會(huì)導(dǎo)致自己成長(zhǎng)愿望的遺失，失去學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)機(jī)，荒廢掉人生能力發(fā)展的最佳階段。

四、培養(yǎng)、激發(fā)和提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的對(duì)策

1、提高自我內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)元認(rèn)知水平的發(fā)展

從教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容確實(shí)感興趣,他（她）便愿意花更多的精力去鉆研相關(guān)知識(shí),反之則不愿去深入學(xué)習(xí)或者放到一邊。在校期間影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能有多種層次和形式，諸如就業(yè)、升學(xué)等外部因素的影響。但提高自我內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該

是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最顯著的因素之一。因此，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：①注重課程的職業(yè)功能性。在教學(xué)中要突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力, 多一些表?yè)P(yáng)和贊許，增加學(xué)生在鉆研探索知識(shí)的成就感。②要突出學(xué)生一線崗位和實(shí)際職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。實(shí)際上人與人之間技能型認(rèn)知差異非常小，理論學(xué)習(xí)差的實(shí)踐技能有可能很好。教學(xué)中要抓住學(xué)生這些有利因素，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地與實(shí)習(xí)設(shè)備，循序誘導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用。要針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)注意學(xué)生的個(gè)性化教育，給他們提供切合自己實(shí)際的服務(wù)和指導(dǎo)，繼而達(dá)到整體推進(jìn)，縮小差距，達(dá)到整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的目的。

2、拓寬心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，促成學(xué)生正確世界觀的形成在一片高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀令人堪憂的呼聲中，我們也欣喜的看到國(guó)家對(duì)心理教育也日益重視，各學(xué)院都建設(shè)有完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，也增開(kāi)了大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)的課程。但心理教育不是一蹴而就的事情，它與家庭教育、人際關(guān)系、校園文化環(huán)境、生活環(huán)境等方面有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。作為高職教育者，我們要做好以下幾方面工作：①加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)心理。對(duì)于普高類學(xué)生，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)應(yīng)注重職業(yè)與職業(yè)心理的，引導(dǎo)他們樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗的思想，做好自己從事一線技能人才的思想準(zhǔn)備；針對(duì)對(duì)口類學(xué)生，在教育中應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到中等教育與高等職業(yè)教育的不同之處，強(qiáng)化他們的具體角色的過(guò)渡。②通過(guò)不間斷的心理健康教育和心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想，提高其非智力因素的發(fā)展。在整體性上，我們可以通過(guò)講座、課程、辯論會(huì)、名人現(xiàn)身說(shuō)法、英雄學(xué)習(xí)等多種方式教育，建立良好的思想氛圍；對(duì)個(gè)別學(xué)生可建立心理輔導(dǎo)、座談、參與一些活動(dòng)的方式進(jìn)行滲透式教育，提高其面對(duì)壓力的自我緩解能力。③注意各個(gè)渠道的協(xié)同教育。教師無(wú)論在課堂、課下都要注意學(xué)生的心理教育，校正他們的悲觀、任性、孤僻、自卑、依賴、自私等不良表現(xiàn)，在學(xué)生遇到挫折幫助其分析正確的歸因，使他們產(chǎn)生較好的控制信念和積極溝通的想法，釋放壓力，愉快的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促使就業(yè)能力的提高

毫無(wú)疑問(wèn)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高校一直很重視高職就業(yè)問(wèn)題，但對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值取向教育關(guān)注不夠。幾年過(guò)去了，從一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了生產(chǎn)一線技能人才缺乏，而高職學(xué)生就業(yè)難的供需矛盾。究其原因，反映出了高職學(xué)生對(duì)自我素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)過(guò)高，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)規(guī)劃錯(cuò)位，盲目從眾等諸多問(wèn)題。因此，作為教育者要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，要做好以下幾個(gè)方面：①引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己，明確自己的目標(biāo)和奮斗方向。對(duì)于較低層次取向的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的同時(shí)更要注重他們自身價(jià)值、尊嚴(yán)的教育，激發(fā)他們積極向上的熱情。②注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性和實(shí)惠性的校正和教育。要給學(xué)生采取實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行價(jià)值分析,讓他們認(rèn)清教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)業(yè)是學(xué)生之本,使其能有效指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知進(jìn)程,選擇積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③積極拓展就業(yè)渠道，加強(qiáng)社會(huì)輿論的宣傳。要從不同方面提高高職學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，使他們對(duì)未來(lái)充滿信心。另一方面，要注重就業(yè)工作的反饋和交流，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)長(zhǎng)們經(jīng)歷和成功，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和渴望成才的積極心態(tài)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

?邵瑞珍,皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社,1988 :305-307

?馬忠林.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論 [M].桂林：廣西教育出版社。

?王振宏, 劉萍.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J] 心理學(xué)報(bào),2002 ,32

(1):65-69

?邵瑞珍,皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1988 :305-307

?賀修炎.論加強(qiáng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的必要性及培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究2005,(03)62 ?李世瓊.重慶市高職院校學(xué)生人生價(jià)值觀的調(diào)查研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)2002,(03)112

?蘇昊,曹立人.教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)研究新進(jìn)展簡(jiǎn)述[J].教育理論與實(shí)踐 2005,(01)45

?王健.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化與教育引導(dǎo)[J].高教論壇 2008,(02)13

?[美]科溫頓(Covington ,M.V.).特定環(huán)境下的自我價(jià)值誘因[M].圣地亞哥:學(xué)術(shù)出版社,1985.77～113.?韓玉芬 費(fèi)斯威.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題 [J].中國(guó)高教研究2005,(03)56

第五篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響

個(gè)性化閱讀課題總結(jié)

張春華

回顧這次課題研究工作，我們認(rèn)為是比較滿意的。從實(shí)踐研究層面上看，全組老師以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)研究專題的上述目標(biāo)進(jìn)行了積極探索，取得了良好的效果；從宣傳、指導(dǎo)層面上看，對(duì)全師曾經(jīng)歷了這一研究過(guò)程的老師們來(lái)說(shuō)，起到了影響和帶動(dòng)作用，推動(dòng)了高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的改革。為鞏固、深化與宣傳研究成果，特作此總結(jié)報(bào)告。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響。

教育心理學(xué)指出非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)等，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)能力，就要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注它對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響。

1.動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

興趣是指學(xué)生一種喜好的情緒，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣是密切相關(guān)的，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容興趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)。而在閱讀中，每一次新的感悟與發(fā)現(xiàn)又會(huì)使他們得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，促其越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越深入。

而學(xué)生的閱讀興趣并非與生俱來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者興趣的功能。教學(xué)中我們看到，學(xué)生的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，閱讀興趣就越高，如，小學(xué)生對(duì)直觀、形象反映性強(qiáng)，教學(xué)中，如果適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在畫面、聲音刺激下，更會(huì)增強(qiáng)關(guān)注的程度，產(chǎn)生了解的需要，從而對(duì)畫面、聲音所表達(dá)的內(nèi)在情感產(chǎn)生求知欲。所以教師要利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.動(dòng)機(jī)可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為。

①內(nèi)在動(dòng)力對(duì)學(xué)生閱讀行為的推動(dòng)。

內(nèi)在動(dòng)力即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，如求知欲、好奇心、自尊心等。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問(wèn)題。學(xué)生的求知欲來(lái)源于對(duì)知識(shí)的好奇，來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。而學(xué)生在閱讀中，隨著學(xué)習(xí)的深入，思維的活躍，會(huì)不斷有新的需求。我們經(jīng)常在課堂上遇到這種情況：講著講著課，突然有學(xué)生說(shuō)：“老師，我想提個(gè)問(wèn)題。”這正是學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，產(chǎn)生的閱讀需要，這種新需求又會(huì)激發(fā)他不斷深入理解，使思維不斷走向深入。

②外在動(dòng)機(jī)不斷促使學(xué)生強(qiáng)化閱讀行為。

在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生非常關(guān)注周圍人對(duì)自己的閱讀行為是如何評(píng)價(jià)的，他們有期待被認(rèn)可、被肯定的愿望。當(dāng)?shù)玫剿吮頁(yè)P(yáng)與肯定時(shí)，就會(huì)激發(fā)出他們的成就動(dòng)機(jī)，這種成就動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次努力，引領(lǐng)自我閱讀

行為走向更深層次。反之，則會(huì)一蹶不振，對(duì)閱讀失去探索的動(dòng)力。調(diào)查反映有27% 的學(xué)生課堂不敢提問(wèn)，原因是覺(jué)得老師沒(méi)有給予鼓勵(lì)，比較嚴(yán)厲，不敢問(wèn)。而較多的學(xué)生是因老師態(tài)度和藹，給予積極鼓勵(lì)，所以勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，思維更加活躍?！墩n標(biāo)》提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，發(fā)揮好外部環(huán)境的影響，就會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生閱讀行為的動(dòng)機(jī)。

3.動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程。

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。因此，閱讀的過(guò)程是作者與讀者思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生作為讀者在閱讀過(guò)程中是閱讀活動(dòng)的主體，具有極強(qiáng)的自主性，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與文本對(duì)話的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，會(huì)調(diào)動(dòng)和整合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容作出最為個(gè)性的反應(yīng)。如學(xué)習(xí)《江姐》，當(dāng)學(xué)生讀到江姐忍受敵人的毒刑拷打，寧死不屈時(shí)，學(xué)生自然地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到自己被小小的木刺扎一下都疼得受不了，江姐的手指被敵人釘進(jìn)竹簽子，也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟，這種堅(jiān)貞不屈的精神是多么值得敬佩??！學(xué)習(xí)《一夜的工作》，學(xué)生搜集了周總理工作和生活中的感人事跡，品讀了文本對(duì)周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的描寫，使學(xué)生對(duì)周總理自然地萌發(fā)出敬仰之情，再讀文字，感情就會(huì)自然投入。閱讀中，學(xué)生有了這種對(duì)知識(shí)要求理解與掌握的內(nèi)驅(qū)力，則更有效地激勵(lì)學(xué)生建立其獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，使學(xué)生在和文本、和作者的交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思維，主動(dòng)去探究。

4．動(dòng)機(jī)可以拓展學(xué)生思維的空間

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過(guò)程，它總是指向于解決某個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題與思維是緊密聯(lián)系的，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而產(chǎn)生了問(wèn)題，也就產(chǎn)生了活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，并在解讀中對(duì)文本或產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在閱讀思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行對(duì)“答案惟一”的限定性問(wèn)題作出判斷外，更應(yīng)設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入探究的渴望，為學(xué)生思維馳騁提供廣闊的空間。比如：教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中，“為什么說(shuō)‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??？”《在炮兵陣地上》中“彭總為什么發(fā)火？”“又為什么向團(tuán)長(zhǎng)道歉”的問(wèn)題，就具有廣闊性、深刻性。從學(xué)生的交流中，也可看到學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，在交流中，他們萌發(fā)出了一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈自主意識(shí)和濃厚個(gè)性色彩的見(jiàn)解。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中也反映了這一點(diǎn)，在閱讀理解的過(guò)程中，70%的學(xué)生喜歡回答帶有擴(kuò)展性的、想像類的問(wèn)題。每當(dāng)涉及此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與熱情就會(huì)空前高漲，學(xué)生放飛想象力，在標(biāo)新立異、奇思妙想中找到了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，拓寬了思維的空間。

5.動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的閱讀效果。

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是讀者感知文字符號(hào)后再進(jìn)行多種心理活動(dòng)以理解消化的思維過(guò)程。要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須研究學(xué)生——這一閱讀主體的閱讀動(dòng)機(jī)。

在社會(huì)實(shí)踐中，由于學(xué)生的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式，從而反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的認(rèn)知、求知需要也多種多樣。如：有的學(xué)生在閱讀中關(guān)注于生字詞的掌握，有的學(xué)生關(guān)注于問(wèn)題的解決，有的學(xué)生關(guān)

注于自己學(xué)習(xí)有哪些收獲與提高。這種層次與水平上的需要差異，使學(xué)生形成了不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。而需要一旦得到滿足，目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。因此，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，把掌握所學(xué)內(nèi)容作為定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種明確的，近期便可達(dá)到的目標(biāo)，必然會(huì)促使學(xué)生在閱讀時(shí)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，使他們專心志致，具有深厚的自制力與堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從而大大提高閱讀的效果。