“雙減”，勞動教育為其“賦能”

教育即生活，教育是為了生活，是為了適應(yīng)生活，是為了更好的生活。

然而當(dāng)下教育最大的問題是一味習(xí)得枯燥的知識，一味獲取生硬的分?jǐn)?shù)，教育脫離生活，教育遠離生活，教育完全去生活化。

一位初三班主任老師告訴我一件真實的事情，在前不久的某天早晨，接到班上成績排位一直靠前的一個學(xué)生的媽媽的電話，孩子媽媽告訴他，孩子頭天晚上趕作業(yè)，睡得遲，早上起床后來不及吃早飯，便匆匆去了學(xué)校。她給孩子煮了兩個毛雞蛋，放在門衛(wèi)室，請他給孩子取一下。而且特別叮囑，孩子不會剝雞蛋，拜托他給孩子剝一下。

一個成績一直靠前的初三學(xué)生，應(yīng)該算作學(xué)霸級了，然而竟連毛雞蛋都不會剝，簡直不可思議?？梢韵胂?，教育去生活化現(xiàn)象有多么嚴(yán)重，由此所帶來的惡果有多么可怕。這樣的孩子，哪怕今后考高分，讀重本，上名校，人生也難有其大作為。

前幾年，我曾看到一則消息，上海某著名大學(xué)的一位48歲博士生，自己洗衣、做飯、折疊被子等生活日常不能自理，他的80多歲的母親只好從遙遠的家鄉(xiāng)隨他到學(xué)校，陪他讀博，專門給他打理日常生活。

為此我寫過一篇小文，我說，80多歲的母親現(xiàn)在可以陪他，但是他的母親還能夠陪他多長時間，能夠陪完他整個人生嗎？就即或他的母親能夠陪伴照料他一生，這樣的博士生，連最基本的自我生活生存能力都沒有，還能夠指望他對家庭有多大的擔(dān)帶，對社會有多大的擔(dān)當(dāng)，對國家有多大的貢獻嗎？

立德樹人，五育并舉?！暗隆⒅?、體、美、勞”，作為有助于涵德、啟智、健體、益美的“勞”，即勞動教育，卻因為教育的唯分?jǐn)?shù)是從，乃至教育的浮躁、功利、喧囂，家長的溺愛、短視、焦慮，讓其弱化、淡化、邊緣化了，甚至勞動教育完全被智育所取代。

到頭來，這種畸形扭曲的教育，只能培養(yǎng)出一群群“巨嬰”，一個個“精致的利己主義者”，一批批五谷不分，四體不勤，衣來伸手，飯來張口的“書呆子”。

反觀世界教育，無論是近鄰的日本、韓國、新加坡，還是遠處的丹麥、芬蘭、德國、法國，都十分重視勞動教育，都把勞動教育作為必修課程納入了學(xué)校教育的整個體系，都把勞動教育融入到了平常的教育教學(xué)和學(xué)生的日常生活。

十年前我去加拿大諾坎姆考察教育，在那里的每一所學(xué)校，都有學(xué)校自己的實驗園地，從一年級開始就讓學(xué)生與泥土打交道，學(xué)習(xí)作物栽植，培土施肥，澆水采摘。不僅如此，那里的每間教室，既是學(xué)習(xí)室，又是勞動車間。教室的正前方隨意地擺放一些桌凳，不像我們教室那種中規(guī)中矩的“秧苗式”的布局，孩子們或坐在自己的座位上，或三五成績合圍在一起，學(xué)習(xí)文化知識。在教室后面更大的空間里，則安放著縫紉機、烘焙箱、電烤爐、小車床等器具，每天下午孩子們就在這里學(xué)習(xí)烹飪、衣服縫補、手工制作。

孩子們在掌握文化知識的同時，都學(xué)會了相應(yīng)的生活技能，培養(yǎng)了勞動的本領(lǐng)。當(dāng)然更重要的是，激發(fā)了孩子的勞動興趣，塑造了孩子勞動觀念，以及愛勞動的品質(zhì)。

可喜的是，教育部日前發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我通過學(xué)習(xí)，規(guī)納其亮點有三：

一是涵蓋內(nèi)容更加全面。

勞動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，除了清潔整理、烹飪、使用電器等日常生活勞動，還包括生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動兩個可選項。

二是有更加系統(tǒng)的培養(yǎng)方式。

以烹飪?yōu)槔?，任?wù)要求學(xué)生們從低年級到高年級，從擇菜、洗菜，到學(xué)會使用簡單的烹飪器具，學(xué)習(xí)用蒸、煮方法加工食材，再到能獨立制作午餐或晚餐中的3~4道菜。

三是規(guī)定勞動課程平均每周不少于1課時。

今秋開學(xué)，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程，“勞動課”已開啟正式回歸模式。

勞動教育不再羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，勞動教育也不再是說起來重要，忙起來次要，為了分?jǐn)?shù)可以不要。

這既體現(xiàn)了國家對勞動教育的高度重視，也體現(xiàn)了在“雙減”背景下，教育要“減負提質(zhì)”，加強勞動教育，是行之有效的途徑，更體現(xiàn)了要破解“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一時代的教育命題，推進勞動教育，促使孩子們將學(xué)科知識運用于生活中，從而連通書本與生活，書本與社會，書本與未來，真正達到學(xué)以致用的目的，讓教育培養(yǎng)出的孩子能夠經(jīng)風(fēng)雨，見世面，陽光自信，積極向上，任何時候都不會被生活裹挾，始終擁有一生的關(guān)鍵素養(yǎng)和幸福能力，這是重要的抓手和根本性的舉措。

當(dāng)然，勞動教育要真正落地生根，全面回歸，從國家層面發(fā)文強化，固然重要，但最關(guān)鍵的是，各級教育部門和每一個教育人，必須以應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)，堅守教育良知，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持全人發(fā)展理念，健全綜合評價機制，積極為勞動教育“賦能”，以正確的育人思想與方式來推進勞動教育。

在我們?yōu)閯趧咏逃百x能”的同時，勞動教育更會“賦能”于“雙減”，“賦能”于每一個孩子的健康而快樂地成長。再說大一點，能夠“賦能”于國家的富強，民族的振興，人民生活的幸福！