從語(yǔ)言能力到核心素養(yǎng)：英語(yǔ)新課標(biāo)的傳承與創(chuàng)新

一、素養(yǎng)為本

義教課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

英語(yǔ)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)本課程獨(dú)特的重要觀念、思維方式、實(shí)踐技能、價(jià)值追求對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)，同時(shí)又體現(xiàn)所有課程的共同核心素養(yǎng)，即綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格不可或缺的作用。

教育部

2014

年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出?“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”?這一概念。2016

年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。主持該項(xiàng)研究的北師大林崇德教授指出：素養(yǎng)是

“指在教育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的主體是

‘人’

或

‘學(xué)生’，是相對(duì)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的”。他帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遴選和界定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，“即21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)

“全面發(fā)展的人”

為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域?！拔幕A(chǔ)”

體現(xiàn)

“人的文化性”，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，把文化視為是

“人存在的根和魂”，強(qiáng)調(diào)

“掌握和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一”?！白灾靼l(fā)展”

體現(xiàn)

“人的自主性”，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，強(qiáng)調(diào)“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”?！吧鐣?huì)參與”

體現(xiàn)

“人的社會(huì)性”，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，在“個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”

與

“推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步”

之間建立聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)

“能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系”

“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”（林崇德，2017）。本次義教課標(biāo)修訂與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系一一進(jìn)行了對(duì)標(biāo)。

義教課標(biāo)指出：義務(wù)教育英語(yǔ)課程

“以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這與培養(yǎng)

“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)契合。英語(yǔ)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)段中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)融入義教課標(biāo)中，對(duì)于英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練起到引領(lǐng)作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一般與特殊、基本原則與具體原則的關(guān)系，前者要通過(guò)后者得以在課程中體現(xiàn)和落實(shí)，后者又受前者的指引和規(guī)約，兩者的內(nèi)涵是一脈相承的。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的內(nèi)涵體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主發(fā)展，思維品質(zhì)則滲透在自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)之中。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)以此為指導(dǎo)，關(guān)注中小學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)。

二、繼承與創(chuàng)新

義務(wù)教育課程和高中課程相比，英語(yǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、階段性、成長(zhǎng)性更為突出，以英語(yǔ)課程的內(nèi)涵和外延來(lái)凝練應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，可以突出人的全面發(fā)展，淡化學(xué)科本位色彩。高中學(xué)習(xí)時(shí)段為三年，而義務(wù)教育從小學(xué)到初中的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)九年，是少年兒童身心成長(zhǎng)最快的關(guān)鍵階段。義教課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)

“綜合特征”的概括描述體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性、成長(zhǎng)性，如

3～4

年級(jí)學(xué)生是

“能在教師指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，5～6

年級(jí)學(xué)生是

“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，7～9

年級(jí)初中學(xué)段直接寫(xiě)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后是

“能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”?！胺猪?xiàng)特征”的描述也體現(xiàn)成長(zhǎng)性、進(jìn)階性特點(diǎn)，如語(yǔ)言能力三個(gè)學(xué)段的描述框架分別為：“能在教師指導(dǎo)和幫助下，……實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的溝通與交流”

“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，……實(shí)現(xiàn)基本的溝通與交流”

“能在教師引導(dǎo)和協(xié)助下，……運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流，……表達(dá)基本準(zhǔn)確、連貫、順暢。”

義務(wù)教育英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)涵蓋小學(xué)三年級(jí)至初中三年級(jí)，七年時(shí)間三個(gè)學(xué)段之間呈邏輯關(guān)聯(lián)和順序性、進(jìn)階性的特點(diǎn)，反映了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，而這是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，體現(xiàn)整體性與連續(xù)性、階段性、層次性的統(tǒng)一。

三課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)

新修訂的義教課標(biāo)確定的課程總目標(biāo)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的課程育人價(jià)值導(dǎo)向，其內(nèi)容比上一版課標(biāo)的目標(biāo)表述更豐富，站位更高，與黨的教育方針、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、環(huán)境變化、個(gè)人成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升密不可分，具有新的內(nèi)涵和明顯的時(shí)代特征。

義教課標(biāo)基于義務(wù)教育的特點(diǎn)，將英語(yǔ)課程分為

3～4

年級(jí)、5～6

年級(jí)、7～9

年級(jí)三個(gè)學(xué)段，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程總目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)沿用了原來(lái)的分級(jí)目標(biāo)表述，但將五個(gè)級(jí)別調(diào)整為一至三級(jí)三個(gè)級(jí)別，循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的路徑更為清晰明了，也更具操作性。學(xué)段目標(biāo)是對(duì)本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是

“素養(yǎng)為本”的課程總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。義教課標(biāo)從三個(gè)表現(xiàn)維度對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)段目標(biāo)展開(kāi)描述：

“語(yǔ)言能力”?的三個(gè)維度為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流；

“文化意識(shí)”的三個(gè)維度為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化；

“思維品質(zhì)”的三個(gè)維度為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新；

“學(xué)習(xí)能力”?的三個(gè)維度為樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。

核心素養(yǎng)每個(gè)方面的三個(gè)維度作為素養(yǎng)的主要表現(xiàn)特征，是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，而每個(gè)表現(xiàn)維度遵循素養(yǎng)的進(jìn)階和連續(xù)發(fā)展的基本原則來(lái)進(jìn)行描述，立體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)在三個(gè)學(xué)段的層級(jí)水平差異。三個(gè)學(xué)段目標(biāo)結(jié)構(gòu)化地描述了核心素養(yǎng)四個(gè)方面在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)要求，體現(xiàn)出學(xué)段目標(biāo)之間的順序性、連續(xù)性、進(jìn)階性。

四給老師們的幾點(diǎn)建議

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，義教課標(biāo)有具體指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是在第四章

“課程內(nèi)容”的“教學(xué)提示”、第六章

“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”

部分有很好的建議?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，義教課標(biāo)繼承了高中課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑。素養(yǎng)導(dǎo)向的義教課標(biāo)促使教與學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)。

如文化知識(shí)教學(xué)，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，這對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出新的要求。義教課標(biāo)指出：“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，而是要從知識(shí)層面拓展，通過(guò)有層次的多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀文化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。這是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。義教課標(biāo)將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合，使立德樹(shù)人得以有效轉(zhuǎn)化，并在落實(shí)這一根本任務(wù)時(shí)做到

“落小落細(xì)”。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)也要在教學(xué)中通過(guò)各種方式和途徑落實(shí)，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平，有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)觀察理解、比較分析、歸納推斷、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在系統(tǒng)訓(xùn)練中不斷發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

在提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)管理。在日常教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持

“學(xué)思結(jié)合”

“學(xué)用結(jié)合”

“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，努力構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。

需要指出的是，義教課標(biāo)提出

“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”，并在附錄

提供了三個(gè)學(xué)段的“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”

教學(xué)案例。核心素養(yǎng)的一個(gè)重要特征是整體性，這要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中要強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”的整體意識(shí)，避免單向維度的碎片化教學(xué)，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)課程教學(xué)既是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是文化意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力有效形成的整合發(fā)展過(guò)程。