第一篇：英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

延安市第一中學(xué) 吳延杰

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值和提高我校英語教育教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，我對英語核心素養(yǎng)的理解就是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素。那么，在平時的教學(xué)過程中，英語教師就應(yīng)該加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。下面我就高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的論述。

一、教師要成為學(xué)生思維的引領(lǐng)者

在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作。在對學(xué)生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。例如，在平時我們的英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生提問的時候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是應(yīng)該對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。

二、教師要善于利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學(xué)科，學(xué)生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第4冊第三模塊“Body language and Non-verbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過老師課堂上有效的引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學(xué)生：哪位學(xué)生了解西方社交文化？學(xué)生在進行思考的過程中會將平時學(xué)習(xí)中或者是生活中了解的西方社交禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學(xué)生對于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該對其進行補充，補充要全面具體，使學(xué)生能夠有機會對西方社交禮儀文化有一個系統(tǒng)的了解，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，其英語核心素養(yǎng)也在不斷提高。此外，由于西方的社交禮儀較為復(fù)雜，很多學(xué)生無法在短時間內(nèi)全面了解西方國家的社交禮儀。針對此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館查找一些關(guān)于西方國家社交禮儀的資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。學(xué)生還可以利用課余時間全面地學(xué)習(xí)西方國家的交際禮儀文化，在學(xué)習(xí)的過程中，英語核心素養(yǎng)也會得到不斷培養(yǎng)與提高。

三、教師要善于利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素 材進行培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應(yīng)有意識地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第2冊第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。這部電影匯集了很多的東方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。由于電影是全英語，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細(xì)致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。此外，教師還需要學(xué)生了解電影中的背景音樂、人物關(guān)系。教師在提出要求之后，開始與學(xué)生共同觀看電影。學(xué)生在觀看的同時，需要結(jié)合教師的要求將重點內(nèi)容記錄在本子上。觀看結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合自己對電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對電影進行點評，學(xué)生在對電影諸多方面進行點評的過程中，學(xué)生通過欣賞影視作品既獲得了文化知識，理解了文化內(nèi)涵，對比東西文化差異，從中也樹立了正確的價值觀和人生觀。因而，也就提高自身的英語核心素養(yǎng)。

四、教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會

由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平有多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。可以組織座談會，邀請外國好友參加。學(xué)生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學(xué)生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當(dāng)外國友人發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，學(xué)生可以與外國友人交流家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等等，例如，洛川蘋果文化、洛川民俗文化、洛川國家黃土層地質(zhì)遺址等。當(dāng)然，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后，教師可以組織與學(xué)生一同進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中所學(xué)到的語言知識及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進步。從某個角度來講，為學(xué)生創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學(xué)生與英語文化的距離，促使學(xué)生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著極大的作用。

總之，在新的時期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導(dǎo)者和踐行者。要在教育教學(xué)中，始終堅持把社會文化、思維認(rèn)知、和語言能力有機地結(jié)合起來，并始終貫穿于教學(xué)活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、行為習(xí)慣、思維方式和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

第二篇：英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)全聚焦張連仲：北京外國語大學(xué)教授、教育部國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制及修訂專家組核心成員、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事長。

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。在明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內(nèi)涵是什么等語言觀、學(xué)習(xí)觀、英語教育觀等本質(zhì)屬性問題。多年來，我們一直忙于實踐，理性認(rèn)知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標(biāo)不明確，費時而效益不好等一系列問題。在大的課程改革背景下，本刊將配合課改的推進，引導(dǎo)廣大英語教師進入思考狀態(tài)，共同研究英語的核心素養(yǎng)到底是什么？我們認(rèn)為，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體現(xiàn)英語學(xué)科能夠落實的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應(yīng)該包括英語學(xué)科獨特的一些核心素養(yǎng)要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整體研制的關(guān)鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導(dǎo)和指引作用。

課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一次有目的的旅行。借鑒美國知名教育學(xué)家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學(xué)生實際掌握的過程需要層層傳遞。英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一種帶有結(jié)果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價，以及各學(xué)段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學(xué)生成長和發(fā)展上。而這其中最為關(guān)鍵的是上百萬英語老師的認(rèn)識、信念和自覺行為。本期我們特約刊登一些國內(nèi)外關(guān)心我國基礎(chǔ)英語教育的專家、學(xué)者和一線有思考的名師對于英語核心素養(yǎng)的理解和表述。我們殷切希望，有更多老師帶著來自實踐的思考和需求，參與到關(guān)系外語教育科學(xué)、健康發(fā)展的大討論中來。本刊也將陸續(xù)發(fā)表老師們的精彩觀點，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進先進教育理念傳播，助力高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，提升外語教師的思考力和實踐力。對高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識孫大偉：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語教師。吉林省特級教師、吉林省英語學(xué)科帶頭人，吉林省普通高中新課程實驗專家組專家，東北師范大學(xué)教育碩士首批特聘導(dǎo)師。

目前，高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。這個階段學(xué)生的認(rèn)知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。對英語學(xué)科教學(xué)而言，在進一步拓展學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用能力和與之相應(yīng)水平的英語思維能力，是這個學(xué)段的基本任務(wù)。在高中階段，英語學(xué)科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個層面：1.語言認(rèn)知層面，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；2.語言技能層面，包括“聽、說、讀、寫、譯”；3.語言意識層面，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。

要認(rèn)識高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要談到英語學(xué)科自身特點和教學(xué)實質(zhì)。筆者始終認(rèn)為，作為外語學(xué)習(xí)的英語學(xué)科教學(xué)在基礎(chǔ)階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。缺失了工具性，人文性就無從談起。既然是工具，就要了解和認(rèn)識工具，學(xué)習(xí)和掌握使用工具的方法和技能技巧。要達(dá)到這個目標(biāo)，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識” “循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的規(guī)律。

上述觀點為正確認(rèn)識和科學(xué)實施高中英語學(xué)科教學(xué)提供了基本原則，同時，對“高中英語學(xué)科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎(chǔ)。

語言知識和語言技能是英語學(xué)科素養(yǎng)的最基本維度。語言意識、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的提高，有助于更高級語言能力 的生成。情感態(tài)度和文化意識是英語學(xué)科“樹德立人”的價值目標(biāo)體現(xiàn)，貫穿于教學(xué)過程始終。

是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎(chǔ)知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經(jīng)過識記、理解、熟記、感悟、轉(zhuǎn)化、生成等多元過程，達(dá)到見多識廣，觸類旁通。

是英語學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達(dá)能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在高中英語學(xué)習(xí)階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學(xué)習(xí)質(zhì)量起著不可或缺的影響作用。指綜合語言運用能力，是高中學(xué)生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。語言能力包括語言理解和語言表達(dá)能力，是在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實踐中逐漸形成和發(fā)展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

是通過語言知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領(lǐng)會和應(yīng)用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標(biāo)志學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力發(fā)展，和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的境界。是建立在理性認(rèn)識上的學(xué)習(xí)方式，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。傳統(tǒng)的良好學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)當(dāng)代有效學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)越來越得到教學(xué)雙邊的重視，在新課程實踐中發(fā)揮越來越大的作用。具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者都有適合自己特點的學(xué)習(xí)策略，反過來，有了良好的學(xué)習(xí)策略更有助于學(xué)科素養(yǎng)的生成。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語思維品質(zhì)是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。英語思維模式與漢語言思維模式有差異，包括語法，語義，語篇，語用，文化差異等。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學(xué)習(xí)者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。

總之，高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。我們希望未來的課標(biāo)和有關(guān)文件在維度劃分、范疇確定、概念闡釋方面盡量做到深入淺出，簡潔明快，有可接受性、可參照性和可操作性。

本文只是個人的心得體會。由于認(rèn)識能力有限，難免掛一漏萬，失之偏頗。衷心希望大家提出批評指正。

有關(guān)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的粗略的思考朱善萍：南京外國語學(xué)?？剖抑魅危逃俊皣嘤媱潯睂＜?，江蘇省英語特級教師，教授級中學(xué)英語高級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家，南京市中青年拔尖人才。

工具性、實踐性、人文性、思想性、科學(xué)性。

1.工具性語言素養(yǎng)1）英語語言知識；）英語語言技能。2.綜合性人文素養(yǎng)1）全球化視野；

2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應(yīng)對21 世紀(jì)國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；

5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；

6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。1）具備一定的英語詞匯知識3,500—4,500； 2）具備系統(tǒng)的語法知識, 含句法、語法、適當(dāng)?shù)男揶o知識；

3）具備圍繞高中英語課程規(guī)定的功能意念項目用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力； 4）具備良好的跨文化交流意識和能力；

5）具備良好的用英語進行思維和表達(dá)、分析問題和提出、解決問題的基本能力。英語學(xué)科素養(yǎng)之我見禹明：特級教師，教育部“國培計劃”專家。

英語學(xué)科素養(yǎng)是指通過英語課程的實施，提升學(xué)生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準(zhǔn)和形象氣質(zhì)。英語學(xué)科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學(xué)、初中、高中相互銜接與促進，每個學(xué)段側(cè)重點有區(qū)別。

英語學(xué)科素養(yǎng)的三個維度及高中的表現(xiàn)表述。

1）對異國文化的理解和尊重；2）對中國文化的傳承與傳播； 3）對國際禮儀的自覺踐行；4）對國際交流活動的主動參與；

5）對團隊合作的積極參與。

1）中學(xué)階段基本的英語語言知識；2）中學(xué)階段應(yīng)該具備英語綜合運用能力；

3）運用信息技術(shù)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動學(xué)習(xí)的能力。1）敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。2）善于系統(tǒng)思考，分析，推斷與解決問題。培養(yǎng)中學(xué)生核心人文素養(yǎng)——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心。

外語類學(xué)科教育的一個主要內(nèi)容就是英語教育。從新中國成立以來其發(fā)展路程屢歷風(fēng)雨，時至21 世紀(jì)的今天依然爭論不休，究竟該如何去認(rèn)識它的教育價值及培養(yǎng)中國學(xué)生哪些核心人文素養(yǎng)仍需認(rèn)真思考。

從英語教育所發(fā)揮的社會效能上看，它百科全書式的內(nèi)容以及無障礙性國際交流的特性能普遍地為學(xué)生補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建最廣泛意義的世界知識；它對打破地區(qū)、民族、宗教、文化傳統(tǒng)等方面的封閉，增進文化理解與包容，避免文化沖突具有不可替代的作用；它能更有效地幫助學(xué)生形成國際視野；在生活與就業(yè)國際化方面它具有得天獨厚的優(yōu)勢。

從教育事業(yè)的發(fā)展上看，英語教育在教育發(fā)展國際化，縮小并最終消除與發(fā)達(dá)國家間的差距以及有效促進國內(nèi)教育均衡化發(fā)展上均具有不可替代的作用。同時，學(xué)習(xí)英語能更有效地幫助中國學(xué)生了解漢語言的特點，更加熱愛并弘揚本民族文化精髓。

從課程建設(shè)與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)科教學(xué)無論從話題內(nèi)容的廣泛性、視角與思想的多樣性、素質(zhì)與能力培養(yǎng)的全面性，還是語言學(xué)習(xí)中項目任務(wù)的規(guī)劃與實施的新穎性與實用性，學(xué)習(xí)方式眾多選擇性所體現(xiàn)出的新的教學(xué)思想與方法等方面，我們皆可見英語教育與其他學(xué)科在知識與能力方面的廣泛聯(lián)系、互相補充和互相包容，其學(xué)科的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)人才上的重要性逐漸從隱含中顯現(xiàn)出來，既與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)、互補，又具有自身的獨特優(yōu)勢。

從教育的功能上看，英語教育究竟能給中國學(xué)生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？

在知識經(jīng)濟時代英語能更好地幫助人們借助計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。英語教育能更有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手能力。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學(xué)習(xí)能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、思想等方面的鑒 3 賞能力。由于視野更加開闊、知識更加豐富、方法更加多樣，以及歷史、文化、習(xí)俗等學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，英語教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、發(fā)散思維、批判思維能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)，其功效也是其他學(xué)科不可替代的。積極的英語學(xué)習(xí)在養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生理解、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生思維效率與品質(zhì)方面具有突出的優(yōu)勢。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學(xué)生的人格發(fā)展。

不難看出，英語教育能更全面地促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生思維能力，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上將發(fā)揮越來越重要的作用。

程曉堂：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵新近提出的英語素養(yǎng)（或英語學(xué)科素養(yǎng)）這個概念，大家或多或少感到不容易理解。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、英語學(xué)科的育人價值

修訂中的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

所謂學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。對于中國人來說，英語是一門外語，學(xué)習(xí)英語有利于我們在經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)、國家安全等領(lǐng)域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。但是，中小學(xué)的英語學(xué)科和英語課程，除了使學(xué)生把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價值。

大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

1語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（１）關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識；（２）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（４）使用英語口語和書面語進行表達(dá)的能力；（５）通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關(guān)注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇做出的反應(yīng)。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。2文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

需要特別注意的是，用英語進行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

最近總說英語學(xué)科核心素養(yǎng)，能考試、能評價么？

高洪德：如何評價學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？這是一個敏感、有時是關(guān)鍵的問題。核心素養(yǎng)能考試、能評價嗎？

黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評價，尤其是在中國的國情下的基礎(chǔ)教育課程改革新形勢下的英語課程評價。

朱崇軍：我感覺英國提出的三個維度，很有借鑒意義：“對學(xué)習(xí)的評價”，“為學(xué)習(xí)的評價”，“作為學(xué)習(xí)的評價”。

黃志紅：是的。評價的目標(biāo)本來就是多元的，與課程目標(biāo)相對應(yīng)。個人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)以解決培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)兩個問題為目的提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，豐富了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，這對構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系提出了極大的挑戰(zhàn)。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的測評體系，必須是科學(xué)合理全面地測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高洪德：針對核心素養(yǎng)的考試與評價是不容易的。核心素養(yǎng)所蘊含的必備品格和關(guān)鍵能力，只有在真實社會情境中才能展現(xiàn)。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會任務(wù)的情境中加以觀察和判斷。

程惠云：首先，不能否認(rèn)終結(jié)性考試對教學(xué)的反撥作用。例如，在現(xiàn)有的評價體系中知識和技能是“硬目標(biāo)”，是“干貨”。而文化修養(yǎng)是“軟”目標(biāo)?！败洝弊匀欢凡贿^“硬”。在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境中，分?jǐn)?shù)與教師的命運密切相關(guān)。高考就是有指揮教學(xué)的作用。其次，進一步深化高考改革。在考試中體現(xiàn)對各項核心素養(yǎng)的考查。

黃志紅：文化和思維的測評是難點，更多的是融合在語言能力的測評中。

高洪德：如果說核心素養(yǎng)可考，可以認(rèn)為核心素養(yǎng)的部分元素是可以檢驗的，但不一定是單純紙筆考試方式。可以通過在考試中進行語篇分析來考查學(xué)生的文化價值觀念，但是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生完成一個涉外交流項目能更充分體現(xiàn)學(xué)生的文化觀念和策略。至于更寬意義上的文化品格，例如自信、社會責(zé)任感等，則需要在特定社會生活情境中加以觀察評估。陳新忠：對于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式進行思考。應(yīng)考慮如何設(shè)計出讓學(xué)生在復(fù)雜情境下完成的任務(wù)。

程惠云：是的。在這樣的形勢下，學(xué)校方面能做的形成性評價形式就多樣一些。

高洪德：為便于評價，修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將對英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，例如可能提出“能闡釋和評價語篇涉及的情感、態(tài)度和價值觀，能評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象”等。這就包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，但又不是全部。程惠云：評價難。難在教師自身的語言能力、思維品質(zhì)和教育胸懷。例如思維的發(fā)展貴在引導(dǎo)有效和空間自由。高中生的年齡正是人一生中價值觀形成的重要時期，是思維發(fā)展最活躍的時期。教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點，與此同時，教師又需要策略地引導(dǎo)學(xué)生澄清“非價值”或“反價值”的想法；有理有據(jù)地闡明自己的觀點。這個度的把握需因?qū)W生的個體特質(zhì)不同而變化。所以是極其困難的。引導(dǎo)過度則綁架學(xué)生思維，引導(dǎo)不力又有放任自流之嫌。

朱崇軍：看看2016 全國卷（I）的考查情況。下頁表1 是2016 英語全國卷（I）對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查體現(xiàn)。平時學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)性評價很重要，但又不為師生所重視。表1.2016英語高考試題全國卷（Ⅰ）

高洪德： 這個表有意思，不過是否有牽強之處？比如短文改錯，只說了內(nèi)容價值，沒說考察了什么？改錯題，任務(wù)不真實。

朱崇軍：改錯這個題整個來說對語言的基礎(chǔ)知識考查的面比較廣。命題者是想通過 “誠信經(jīng)營”這個理念情景命題，這些錯誤設(shè)計有低級錯誤，也有高級錯誤，當(dāng)然很多時候不一定 7 是學(xué)生常犯的錯誤。整個還是不錯的。

高洪德：2016 高考試題（全國卷I），寫作題更接近于考查核心素養(yǎng)。該題的真實情境：申請到一家外貿(mào)公司兼職，寫申請需要幫助?？疾榈恼Z言能力：表達(dá)意圖、情感；思維品質(zhì)：分析、推斷（需要幫助）；文化品格：以合適方式表達(dá)請求和謝意。但改錯一題的問題就來了：非真實語境；錯誤主要與詞匯和語法有關(guān)。

陳新忠：改錯是個人寫作之后的editing 環(huán)節(jié)，與書面表達(dá)的考查目標(biāo)有重合。與其培養(yǎng)學(xué)生的改錯能力，不如培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

王宇江：對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考查應(yīng)通過主觀題進行，像閱讀表達(dá)和開放寫作，考核學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維。

高洪德：教師對改錯題的評論：“學(xué)生分明能讀懂這篇文段，卻非要他們糾正錯誤，這是怎樣語言運用情境？”高考還有一個問題就是選擇題過多。選擇題、改錯題這類非自然語言任務(wù)用于基礎(chǔ)教育階段，弊端之一是難以考查學(xué)生應(yīng)有的語言水平，之二是對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向。

陳新忠：沒錯。如果改革的話，改錯先改掉吧。紙筆測試中，加大主觀性試題。

朱崇軍：沒錯，一些錯誤的確會給學(xué)生誤導(dǎo)，但這些錯誤的設(shè)計主要是從語言基礎(chǔ)知識的核心（詞法、句法、章法）三個方面設(shè)計的，可能有個別錯誤設(shè)計的不自然，即在現(xiàn)實運用過程中可能從沒有此類錯誤，命題者是憑想象完成的。

黃志紅：評價的功能應(yīng)該是監(jiān)控、調(diào)整和增強學(xué)生自信心，但高考的性質(zhì)決定很難兼顧。具體到測評什么，即測評的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎么理解呢？個人認(rèn)為我們首先要正確理解和界定什么是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中每一個課程目標(biāo)包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會隨著新課標(biāo)的出臺而需要改進。

但高考不能完全取代高中的課程教學(xué)測評，有很多是需要過程評價和非測試性的評價方式的。如：語言能力即語言運用能力，是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。測評的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容包括：

1.關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識；2.對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；3.理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；4.使用英語口語和書面語進行表達(dá)的能力；5.通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

其中：（1）對語言知識的測評不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識；（2）注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的；（3）在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析；（4）要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異；（5）強調(diào)語篇的人際意義。即在閱讀理解的過程中，讀者與文本的作者以一定的角色進行的互動。這是測評的新增內(nèi)容。陳新忠：贊一個。形成性評價是我們所有英語老師和研究者要關(guān)注的一個問題。黃志紅：我想最后一點（5）會導(dǎo)致更多傾向開發(fā)新的主觀題。

程惠云：引導(dǎo)教師做好形成性評價的工作。培訓(xùn)教師如何把自己教學(xué)中的形成性評價與學(xué)生的全人成長，與終結(jié)性考試對接起來，這是關(guān)鍵。

高洪德：贊同多開發(fā)和使用主觀題和開放性試題。說到評價工具，希望不要亂貼標(biāo)簽，希 8 望不要出現(xiàn)“核心素養(yǎng)天天練”、“核心素養(yǎng)月月考”、“核心素養(yǎng)過關(guān)題”……

程惠云：只希望核心素養(yǎng)的教學(xué)能真正帶來有靈魂的課堂。

當(dāng)前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：

1.關(guān)注學(xué)科育人價值。英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價值是什么，如何通過教授這門學(xué)科實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。高中英語教學(xué)重點之一，是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。

3.關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。過去十幾年的課程改革，英語課程提出了綜合語言運用能力的學(xué)科課程目標(biāo)，從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向了多元的綜合目標(biāo)，推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育。經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關(guān)注學(xué)科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成為了英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。而核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。

3.教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。如何整合課程內(nèi)容？

要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動觀。對教學(xué)設(shè)計的再思考

教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識；重視對語篇意義的解讀；在設(shè)計活動時關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

從文本解讀到活動設(shè)計教師還需要思考： 1.創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問題？

2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。王薔教授最后總結(jié)：

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑今天下午，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長程曉堂為初中會場的研修學(xué)員以“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)”為主題進行了一場專題報告。核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。

核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。

關(guān)于素養(yǎng)的定義，涉及知識、技能、（綜合）能力、情感、態(tài)度、價值觀、品格、綜合表現(xiàn)

等方方面面。

素養(yǎng)=知識+能力+品格語言能力

語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托和基礎(chǔ)。文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括： 評價、解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；

比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。

不同的語言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進多元思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。我們需要突破的難題是

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從目前的課堂教學(xué)理念和實際操作情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。我們的英語教學(xué)中，存在以下問題： 語言能力

知識講解偏多；單純技能訓(xùn)練偏多；應(yīng)試技巧訓(xùn)練偏多。文化品格

主要局限于國外文化的淺層次滲透；文化修養(yǎng)和行為取向未得到應(yīng)有的重視；情感態(tài)度和價值觀流于形式。思維品質(zhì)

停留在記憶等淺層思維活動；話題的選擇、問題的設(shè)計等方面沒有思維含量。閱讀教學(xué)中

很多教師常常犯以下錯誤

閱讀教學(xué)中，單純把閱讀材料當(dāng)做語言知識的載體。閱讀教學(xué)幾乎等同詞匯、語法等語言知識的教學(xué)；單純訓(xùn)練閱讀技能，忽視對內(nèi)容的學(xué)習(xí)；機械地看待語篇結(jié)構(gòu)，機械地將課文分段；忽視語篇產(chǎn)生的背景、意圖、對象等；教學(xué)方法單一。

例如某節(jié)閱讀課的教學(xué)過程為：

1.邀請一位同學(xué)朗讀第一段，其他同學(xué)找故事相關(guān)的細(xì)節(jié)。

2.聽讀第二段，學(xué)生完成填空，然后邀請一位學(xué)生有感情地朗讀這段短文，給出他的答案。3.默讀第三段，與同桌討論兩個長難句的翻譯。

4.邀請一位同學(xué)朗讀第四段，其他同學(xué)找出這道選擇題的最佳答案。5.齊讀最后一段，完成填空。

那么，到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？ 程曉堂老師的建議是

以話題為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；在話題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中體驗語言使用、感知語言結(jié)構(gòu)、嘗試運用語言。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識 摘 要： 本文作者結(jié)合初中英語一線教學(xué)工作的實踐,針對當(dāng)前英語語言教授與學(xué)習(xí)中存在的忽視文化意識培養(yǎng)等問題,從語言、文化、教學(xué)三者的關(guān)系出發(fā)，闡述了重視跨文化意識的培養(yǎng)的必要性和重要價值，并提出了如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識和能力的建議。關(guān)鍵詞 ： 語言 文化 初中英語教學(xué) 文化意識 觀察目前的初中英語教學(xué)，許多學(xué)校為了迎合考試評比，片面地追求高分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中偏重了語言知識和技能的傳授，卻忽略了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。作為一名英語教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗、理解來自不同地域的文化差異，在運用 11 語言時不僅能夠達(dá)意更能夠傳情?？墒窃鯓幼霾拍茉谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生更地道地學(xué)好這門語言呢? 首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白這兩者的關(guān)系。

一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。這則趣談表明語言的意義和它的社會環(huán)境是分不開的，因此必須把語言學(xué)看作是一門社會科學(xué)，把語言置于社會文化的大環(huán)境中去研究。語言是人類用來表達(dá)思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。自20世紀(jì)初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學(xué)家都在強調(diào)語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀(jì)錄不同民族特定的文化風(fēng)貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識 摘 要： 本文作者結(jié)合初中英語一線教學(xué)工作的實踐,針對當(dāng)前英語語言教授與學(xué)習(xí)中存在的忽視文化意識培養(yǎng)等問題,從語言、文化、教學(xué)三者的關(guān)系出發(fā)，闡述了重視跨文化意識的培養(yǎng)的必要性和重要價值，并提出了如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識和能力的建議。關(guān)鍵詞 ： 語言 文化 初中英語教學(xué) 文化意識 觀察目前的初中英語教學(xué)，許多學(xué)校為了迎合考試評比，片面地追求高分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中偏重了語言知識和技能的傳授，卻忽略了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。作為一名英語教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗、理解來自不同地域的文化差異，在運用語言時不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。可是怎樣做才能在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生更地道地學(xué)好這門語言呢? 首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白這兩者的關(guān)系。

一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。這則趣談表明語言的意義和它的社會環(huán)境是分不開的，因此必須把語言學(xué)看作是一門社會科學(xué)，把語言置于社會文化的大環(huán)境中去研究。語言是人類用來表達(dá)思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。自20世紀(jì)初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學(xué)家都在強調(diào)語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀(jì)錄不同民族特定的文化風(fēng)貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

三、培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的途徑 英語教學(xué)中的文化教學(xué)深不可測，它存在于英語教學(xué)的每一個階段，甚至每個單元，每個詞，所以文化教學(xué)應(yīng)該貫穿于聽說讀寫譯的所有教學(xué)過程中，促使學(xué)生的語言能力和文化認(rèn)知能力的同步發(fā)展。

（一）以教材為依托，開發(fā)多種 文化資源 1.詞匯滲透 構(gòu)成語言的基礎(chǔ)要素是詞匯，它在語言交際中起著主要的作用。目前中學(xué)還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”，講清它所包含的文化背景知識，有時適當(dāng)擴展其知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國的風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識等。舉例來說，在學(xué)習(xí)不同國家的名稱時，學(xué)生會僅僅滿足于“the United States”這個詞怎么說嗎?在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們來“重新”認(rèn)識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國家節(jié)日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根?? 教材中有很多詞匯和短語除本身固有的意義外,還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。它外國語學(xué)院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 們在特定的文化語境中受到地域環(huán)境、社會習(xí)俗、價值觀念、宗教信仰等因素的影響,所反映的文化內(nèi)涵也是不同的。有些英語詞匯與漢語詞匯完全對應(yīng)，有的則只是部分對應(yīng)。如漢語的“藥店”與英語的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相對應(yīng)，但代表的意義卻相去甚遠(yuǎn)。漢語的“藥店”中只能買到藥，而英美的藥店中不僅可以買到藥，還可以買到軟飲料、化妝品、雜志等;又如“龍”在中國是神圣，吉祥和權(quán)力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方人眼中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers2.“交際”得意趣，環(huán)境塑“真情” 漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環(huán)境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語學(xué)習(xí)。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學(xué)生為主體的練習(xí)，通過表演和討論等活動將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。例如在學(xué)習(xí)《展望未來》第一冊Unit 4 Food and Drink一課時，教學(xué)內(nèi)容涉及到rice、hamburgers、noodles、cheese等2O 多個食品類單詞和句型What would you like? What’s for dinner?等，先聽課文錄音，再讓學(xué)生模仿表演典型的西方國家用餐對話，最后讓學(xué)生自己對比中西方的用餐習(xí)慣總結(jié)出中西方國家在就餐的內(nèi)容、上菜的程序等方面的不同。通過這種教學(xué)方式，教師將部分的語言文化內(nèi)容融入到詞匯、句型教學(xué)中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了學(xué)生對中西方文化差異的體驗。

（二）利用所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的自我認(rèn)知 不僅要在日常的英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化知識。更要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的文化認(rèn)知能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，學(xué)生自身的生活體驗才是語言學(xué)習(xí)的捷徑。生活中，要擦亮英語的眼睛。環(huán)顧四周，隨處可見鮮明的中、英雙語標(biāo)語以及食品、飲料、服裝、藥品說明書等等； 打開電視，豐富多彩的英文節(jié)目、原聲電影會帶你迅速融入英語的世界；校園里，學(xué)生看到的是用英文書寫的當(dāng)日課表，天氣預(yù)報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學(xué)間的日常交流；閱讀到的是充滿異域風(fēng)情的英文刊物。當(dāng)我們要求學(xué)生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務(wù)時，勢必將引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地“Enjoy English”，濃外國語學(xué)院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學(xué)習(xí)氣息將極大地提升英語的使用價值。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節(jié)日到來時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分 地展示自己；還可以引導(dǎo)學(xué)生自覺通過報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。

四、總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學(xué)。離開英語文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學(xué)滲透到語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。但在教學(xué)中教師也要注意處理好文化教學(xué)與語言教學(xué) of Asia”而不是學(xué)生所理解的“Four dragons of Asia”。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節(jié)日到來時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分地展示自己；還可以引導(dǎo)學(xué)生自覺通過報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。

四、總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學(xué)。離開英語文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學(xué)滲透到語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。但在教學(xué)中教師也要注意處理好文化教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系，切莫喧賓奪主，對文化的教學(xué)應(yīng)遵循“適時，適量，適度”的原則。文化教學(xué)應(yīng)始于外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，與語言教學(xué)同步進行，并根據(jù)每個階段的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳授或要求學(xué)生針對主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資

源的利用與語言教學(xué)相輔相成，相互促進!

第三篇：英語的核心素養(yǎng)

他指出：“英語課堂要聚焦學(xué)生語言能力的提升，英語課堂更是文化的課堂。要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，在對話教學(xué)及詞匯教學(xué)中教師要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透文化背景在其中，不斷激活學(xué)生思維。”

淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升途徑及方法

網(wǎng)易 2017年02月24日11:34 隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,思維認(rèn)知能力,更要側(cè)重促進學(xué)生心智的發(fā)展,塑造健康的品格,讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，為之后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支持。

小學(xué)英語教學(xué)的目的，是啟蒙英語學(xué)習(xí)和夯實英語基礎(chǔ)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達(dá)思維意識的能力;文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出態(tài)度;思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點;學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng):

一、用興趣作為引導(dǎo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對英語的理解能力，同時也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛移默化地影響和帶動學(xué)生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、適當(dāng)增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)課堂中，教材是主要的教學(xué)用書，雖然可以滿足教學(xué)進度，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學(xué)生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學(xué)生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學(xué)，有必要拓展學(xué)生的知識面，增大學(xué)生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學(xué)生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關(guān)的電影或情景劇等以加深學(xué)生的理解，圖像比文字更加直觀，表達(dá)的內(nèi)容更多，對學(xué)生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認(rèn)真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學(xué)。嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

五、借助學(xué)科整合，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學(xué)科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對錯，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實踐運用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng);教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)設(shè)計怎么寫

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2017-10-20

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一、教學(xué)設(shè)計的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

談小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 吳丹丹

(2017-05-25 09:40:08)轉(zhuǎn)載▼

摘要：小學(xué)英語課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。本文在充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的案例分析探討教師如何精心設(shè)計教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來調(diào)動和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計，語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力 引 言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合。

英語是一門語言，是人與人之間的一種交際工具。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。怎樣在英語課堂中營造一個語言氛圍，使它真正成為錘煉這門語言的火爐，這是我們英語教師時刻注意和認(rèn)真考慮的問題。筆者以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的小學(xué)英語教學(xué)實踐，探討如何設(shè)計合理有效的教學(xué)流程。下面，筆者將例舉一些活動設(shè)計來具體說明在教學(xué)設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。具體如下：

一、尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

語言最基本的功能就是交流，教學(xué)設(shè)計必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生思維主觀能動性，依靠學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

在教學(xué)PEP小學(xué)三年級英語下冊第四單元學(xué)習(xí)水果這一課時，筆者創(chuàng)設(shè)情境“Boys and girls, I will tell you a story.”學(xué)生都來勁了，然后呈現(xiàn)故事內(nèi)容：從前有一只大怪物，它守護著一個森林，凡是想經(jīng)過森林的人都必須滿足它的一個要求：他要吃它愛吃的水果，而且要一次性的吃個夠，但要經(jīng)過森林的人因為奉獻的都不是它愛吃的水果，結(jié)果很多人都不能順利經(jīng)過森林，同學(xué)們，大家開動腦筋，幫助人們越過森林吧！

Activity1:了解哪種水果是同學(xué)們最喜歡吃的，為下一步向monster推薦做準(zhǔn)備。T: I like peaches very much.What about you?(對S1)S1: I like…very much.What about you? S2: I like…very much.當(dāng)學(xué)生說出某樣水果時,筆者順勢引出Oh, I like them very much.并注意做出夸張的表情，引導(dǎo)學(xué)生也用這句話表達(dá)自己特別喜愛某種東西。通過這一步驟培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Activity2:練習(xí)句型Do you like…?感知No ,I don’t.筆者舉起實物，作嘴饞的樣子說：Orange, orange, Have some oranges.（向怪物問）Do you like oranges，Mr.Monster?(重復(fù)問幾遍)（CAI怪物）No ,I don’t.Tips:因為可以與怪物作近距離對話，一時間課堂氣氛甚為活躍，學(xué)生都使出看家本領(lǐng)，把自己課內(nèi)、外的水果名稱都用到chant上了，有的說出litchi, mango, loquat ,lingam ,詞匯量之多，令筆者詫異。有的筆者還得反復(fù)思量才猜得其含義，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了，但這不正是我們當(dāng)老師所期待的嗎？這時新句型“Do you like…?”成了他們開口道來的句子，收效甚佳，順利完成了首要任務(wù)。通過這一步驟的設(shè)計，更鼓舞了學(xué)生學(xué)以致用、大膽說英語的習(xí)慣。

二、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀句子、段落或者聽說英語時, 常常遇到下列情況：(1)學(xué)生知道每個單詞的意思,也理解其語法結(jié)構(gòu),但卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如：在對話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學(xué)生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結(jié)果引起了誤解。(2)一些學(xué)生在口語和書面表達(dá)中總會用一些中國式的英語，如：“那幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？”他們會表達(dá)為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等等。

上述情況產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生對于西方文化缺乏認(rèn)識，同時漢語思維習(xí)慣與英語思維習(xí)慣又不同，學(xué)生們的跨文化交際的意識十分薄弱。語言的實質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現(xiàn)。

Activity:如在教學(xué)PEP小學(xué)四年級英語下冊Unit 6 Shopping時，筆者課前讓學(xué)生在家長的陪同下一起嘗試著購買水果，根據(jù)所學(xué)、所見與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景，用所學(xué)英語開展交際活動，自編自演，把耳聞目睹的生動情景表演出來。如：--Can I help you?

--I’d like some apples.--What about these ones?

--No, thanks.I’d like those green ones.--Here you are.Tips:在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動。這種與生活密切相關(guān)的場景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也使他們對所學(xué)的語言知識和外國的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。

三、靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

在當(dāng)下的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達(dá)時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。因此教師在對教材進行二次編寫時，形式應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

Activity: PEP小學(xué)五年級上冊第四單元Read and write材料是一封來自Robin的電子郵件，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力背景，將閱讀文本改編對話文本呈現(xiàn)。在熟悉文本的基礎(chǔ)上挖掘key information，并借助key words提煉文章梗概，完成圖2表格。筆者靈活運用教材內(nèi)容，細(xì)化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，激發(fā)學(xué)生英語思維能力。

Tips：對教材進行二次改編，降低了學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)言語交際語境，增加語量輸入，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能力。同時根據(jù)key information創(chuàng)建思維圖，不斷提升學(xué)生思維認(rèn)識能力和分析能力。

四、立足教學(xué)設(shè)計層次性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，Activity:在理解掌握PEP小學(xué)五年級上冊第六單元Read and write閱讀材料后，筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了美化自然公園活動，學(xué)生自己動手設(shè)計心目中美好的自然公園。

Tips：學(xué)生小組合作動腦、動手設(shè)計自己心目中的nature park，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以嘗試用英語思維去描述這幅圖片，而學(xué)習(xí)能力稍微弱的同學(xué)可以為小組創(chuàng)造這幅圖片，不僅讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引路者和點撥者，學(xué)生則是教學(xué)活動的主角，他們在老師的引領(lǐng)下，主動地參與學(xué)習(xí)，與教師一起享受教學(xué)活動的過程及成果，學(xué)會生活，學(xué)會用英語交往，學(xué)會體味人生。

二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動中

小學(xué)生本身具有好動、活潑的特點，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點，結(jié)合英語這門學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動中。品德教育的滲透增強了英語課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語這門學(xué)科是由聽、說、讀、寫這四個部分組成的，品德教育的運用會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like …….”、“whats your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并學(xué)會如何運用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識。

再如PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時以Colourful seasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favourite season的語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在第二課時的教學(xué)中我不僅再構(gòu)了Seasons in Dongguan的情景，通過學(xué)生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計劃時要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

PEP人教版五年級下冊 UNIT 2 My Favourite Season 第一課時教學(xué)設(shè)計授課教師： 甘肅慶陽市慶城縣長慶一小唐驪華

一、教材簡介： 1.教材版本：人教版PEP 小學(xué)英語五年級下冊 2.教學(xué)內(nèi)容：第二單元第一課時A.Let’s learn(有關(guān)四季單詞的學(xué)習(xí)), Let’s find out（用句型來描述四季的天氣特征）, Let’s chant（四季特征兒歌）, C.Let’s sing.（四季歌）3.教學(xué)內(nèi)容分析： 本節(jié)課教學(xué)繞展開’s your favourite season?”互相詢問作答；用句型 “What’s the weather like in …? “問答，此句型在四年級課本中是詢問某地的天氣怎么樣？在五年級則問某一個季節(jié)天氣怎么樣？本課時容量雖大，但難度不大，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，遵照循序漸進深入與擴展 4..教學(xué)時間：40分鐘

二、整體設(shè)計思路 1.復(fù)習(xí)舊知自然導(dǎo)入新知?！驹O(shè)計意圖】教師按照個人對教材的理解及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地整合和調(diào)整教材的個別內(nèi)容，使之符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知特點和理解能力。“溫故而知新”喚起學(xué)生對陳舊知識的記憶，對話教學(xué)和歌謠貫穿課堂教學(xué)始終，輔之色彩鮮艷、畫面生動的課件，立足于真實的自然場景，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、活潑民主的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生集中注意力，快樂地學(xué)習(xí)英語。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生心中有數(shù)?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)生明白需要掌握的重、難點知識，在課堂小結(jié)和隨堂檢測環(huán)節(jié)中檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，從而了解學(xué)習(xí)效果。3.練習(xí)形式多樣靈活，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的枯燥、厭煩情緒。【設(shè)計意圖】教師注重調(diào)動全體學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)用口語練習(xí)和筆試穿插其中，充分調(diào)動學(xué)生的各種身體感官協(xié)調(diào)運作，形成人人參與局面。4.多種評價給予學(xué)生公平認(rèn)識他人及自我的機會。【設(shè)計意圖】老師評價及生生評價采用語言激勵和貼紙激勵，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心，正視優(yōu)點，努力保持，學(xué)會自我反思、自我肯定，準(zhǔn)確評價他人。

三、教學(xué)目標(biāo)分析【設(shè)計意圖】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,我針對教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點等諸多因素，站在學(xué)生角度設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下： 1.知識目標(biāo)：（1）I can listen, speak, read and write the five new four-skill words: season, spring, summer, fall, winter.我能夠聽、說、讀、寫五個四會單詞：季節(jié)、春季、夏季、秋季及冬季。(2)I can understand and read the sentences:“ What’s your favourite season? What’s the weather like in ….?” 我能夠理解和朗讀句型：你最喜歡的季節(jié)是什么？在…… 季節(jié)天氣怎么樣？ 2.能力目標(biāo)：(1）I can understand and use the sentences: What’s your favourite season? What’s the weather like in … ,and then learn to answer the questions according to the real life in English.我能夠理解使用和句型：你最喜歡的季節(jié)是什么？在…… 季節(jié)天氣怎么樣？學(xué)會根據(jù)實際情況用英語回答。(2)I can understand and say the chant in today’s class.我能夠理解和說唱本課歌謠。(3)I can enjoy the English song : What’s your favourite season? Try to sing it.我欣賞英文歌曲:你最喜歡的季節(jié)是什么？能試著唱出來。3.情感目標(biāo)：.（1）培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識及相互合作、交流和溝通的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，掌握自然常識，能夠理論聯(lián)系實際。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語能力，樹立自信和勇氣。

四、教學(xué)重、難點：在仔細(xì)分析本課教學(xué)內(nèi)容和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的前提下，我設(shè)立的教學(xué)重點和教學(xué)難點分別是： Main points: 1.Listen,speak,read and write five four-skill new words about seasons.學(xué)生

教學(xué)反思 “My favourite season”是人教版(PEP)小學(xué)英語第六冊第二單元的核心話題。我充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點及實際需求，設(shè)計了真實自然的情景，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為宗旨，緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，將“What's your favourite season?...”等教學(xué)內(nèi)容進行合理的語言分配，其目的在于分散教學(xué)難點，循序漸進，便于表演。在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，給學(xué)生提供合作探究、自主實踐、操作練習(xí)的機會，實現(xiàn)師生互動、生生互動，進而突破本課重難點，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的感受和體驗。課程安排過渡上有些欠妥，問題導(dǎo)入及回答限制了學(xué)生的思維，比如每個季節(jié)吃什么做什么活動不應(yīng)有固定模式，如果重新安排我會讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活運用語言。

原文地址:http:// 內(nèi)容來源:綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)-http://004km.cn/

第四篇：小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)計劃

小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)計劃

我國是世界上最大的發(fā)展中國家，尤其是近年來，我國的科技水平快速提升，社會對人才的需求也日益增加，同時對人才的要求也變得越來越高。小學(xué)作為整個教育體系中最基礎(chǔ)的階段，是為學(xué)生今后的教育打下良好基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期。只有打下良好的基礎(chǔ)，才可以不斷的提高自身的專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)未來越來越強的競爭力。將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的優(yōu)良品德，不斷的提升學(xué)生的綜合素，同時可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語課堂中的重要性

長期以來，我國的教育以升學(xué)為目的，對應(yīng)試教育極為重視，在整個教育體系中，所有教學(xué)的方法和目的都是為了讓學(xué)生升入更好的學(xué)校，但是以此為前提的做法往往是忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生無法全面發(fā)展，整體素質(zhì)很低，使學(xué)生無法更好的適應(yīng)未來極為激烈的社會競爭。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個極為重要的內(nèi)容，就目前而言，我國大部分的英語教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并和對教材內(nèi)容的掌握。但是，忽略了將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語的教學(xué)中，這種教學(xué)方式雖然可以有效的提高學(xué)生的成績，但是其后果往往是對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀產(chǎn)生了阻礙，無法有效的提高學(xué)生的道德和對社會的責(zé)任感，使學(xué)生無法得到更好的全面發(fā)展，對社會競爭適應(yīng)能力弱。為此，將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語課堂的教學(xué)中是一個十分重要的環(huán)節(jié)。將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語課堂中的方法

（1）了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@說明了一個人一旦對某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動對這件事物去求知、探索和實踐，并且在求知、探索和實踐的過程中產(chǎn)生快樂的情緒和體驗，使學(xué)生可以更加具有學(xué)習(xí)動力。小學(xué)是整個教育體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而此時的小學(xué)生還是一個空白的畫板，在這個階段如果可以培養(yǎng)出小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下更加良好的基礎(chǔ)，做到事半功倍的效果。例如，在教授“family”這個單詞時，除了簡單的講解外，還可以繼續(xù)對學(xué)生記性提問，詢問學(xué)生家里還有什么家庭成員，父親母親都從事什么工作，平時有什么家庭活動等等。

（2）創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們獲取信息知識的最主要的途徑就是視覺和聽覺，對于小學(xué)生而言，他們并沒有豐富的語言知識，并且相對于枯燥的文字，小學(xué)生對于豐富多彩的圖片更加的感興趣。因此，小學(xué)英語教師為了讓小學(xué)生可以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的興趣，要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到更好的熏陶，這樣可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加自主的加強對英語的學(xué)習(xí)。

2.3 利用故事和圖片來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維

相對于枯燥的文字來說，小學(xué)生對故事和圖片更加的感興趣，一個有趣的故事或者一個顏色多彩的圖片對小學(xué)生更加的具有吸引力，因此，在英語教學(xué)的過程中，英語教師不能只是枯燥的根據(jù)教材內(nèi)容來對小學(xué)生進行教學(xué)，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事的形式來對小學(xué)生進行講解，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，更加吸引小學(xué)生的注意力，同時，可以讓小學(xué)生參與進來，自己將故事進行下去，并讓小學(xué)生可以用英語的形式來講述故事。例如，在講解一篇英文小故事The and the tortoise時，可以先用中文講述這篇故事，兔子向動物們夸耀他的速度，“我從來沒有失敗過，”他說，“當(dāng)我奔跑時，沒有人比我更快?！睘觚斊届o地說：“我要與你比賽?！薄罢媸切υ?，我可以邊玩邊跟你賽跑?！蓖米诱f。比賽開始了，一眨眼功夫，兔子已經(jīng)跑得不見了蹤影，但是他覺得自己跑得快，對比賽掉以輕心，躺在路邊睡著了。烏龜慢騰騰地卻持續(xù)不停的走。在此時，可以向?qū)W生提問，“這種情況下，兔子和烏龜誰能贏得比賽，為什么呀？”“你支持兔子獲勝還是烏龜獲勝，如果你可以幫助兔子或者烏龜，你會怎么做？”無需將故事全部講述清楚，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己為故事制定一個自己喜歡的結(jié)局。最后，用英文將故事講述出來，讓學(xué)生也用英文將自己的猜想寫在故事中

（3）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到溫故而知新

小學(xué)生的年紀(jì)很小，沒有豐富的語言知識，同時小學(xué)生的忘性很大，遺忘率很高，所以，在英語教學(xué)的過程中，要不斷的對舊的知識進行頻繁的復(fù)習(xí)，以此來提高學(xué)生的記憶能力，要做到將新舊知識的緊密結(jié)合，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，適當(dāng)?shù)募尤胄碌闹R，做到溫故而知新。例如，句型“Who is your English teacher？XX is”由特殊疑問句轉(zhuǎn)換成一般的陳述句，同時還可以提問成“Are xx is your English teacher？”回答成“Yes，she is”或者“No，she is not”這就可以與之前的特殊疑問句形成對比。

結(jié)語

小學(xué)階段是一個極為重要的階段，小學(xué)生就像是一塊空白的畫板，具有極強的可塑性，其以后的人生觀和價值觀會在小學(xué)階段形成基礎(chǔ)。為此，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中是極重要的，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對此產(chǎn)生重視。

第五篇：談小學(xué)英語核心素養(yǎng)

談小學(xué)英語核心素養(yǎng)

中國教育科學(xué)研究院研究員老師最近談到小學(xué)英語核心素養(yǎng)問題。他說：在外語教學(xué)界，早在30年前就有許多專家提出要通過外語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的品格、素養(yǎng)等，但是這30年來大家的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，到了今天已不能完全適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的教育總目標(biāo)。

認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。

從外語學(xué)習(xí)的角度來說，現(xiàn)在外語教學(xué)界和普通中小學(xué)常常講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但實際上很多學(xué)校做的大部分事情是在抹煞學(xué)生的創(chuàng)造性品格。國際上有研究表明，如果一個人沒有創(chuàng)造性品格，就不可能有創(chuàng)造性。按照美國學(xué)者的分析，具有創(chuàng)造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安靜，既聰明又有點天真，既玩世不恭又非常有責(zé)任感，他非常有想象力同時又扎根現(xiàn)實。

那么，我們選擇什么樣的教學(xué)方法才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？認(rèn)為，現(xiàn)在外語教學(xué)界并沒有想清楚這個問題。前一段時間，社會上對外語教學(xué)進行圍攻，很多人說外語無非就是一種工具，事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學(xué)常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談?wù)撚⒄Z國家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國家的文化規(guī)范，設(shè)計所謂的真實性任務(wù)。所以交際語言教學(xué)開始時，很多人認(rèn)為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往，我們所設(shè)計的真實任務(wù)都是以這個理念為基礎(chǔ)，但是這里存在很多問題。

表示，現(xiàn)在教材內(nèi)容多為想象中的外國中產(chǎn)階級的美好生活，并據(jù)此設(shè)計練習(xí)和活動，事實上，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心世界和生活。另外，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)一些缺乏思想內(nèi)容的東西，比如：你想吃點什么？你會爬樹嗎？你們家有幾口人？諸如此類。這種英語表達(dá)在實際生活中很少用得上。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

那么，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整呢？表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學(xué)生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標(biāo)融合成了一個教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中如果都能設(shè)計這樣的教學(xué)活動，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

再比如，教師在教生氣的英語表達(dá)時，首先提問學(xué)生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實每一種活動都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，只不過現(xiàn)在學(xué)校沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計，沒有整體考慮，所以很多教師覺得非常困難。

最后，表示，一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，所以整個國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)思路基本上沒有改變。因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。