以我的觀察，目前我們的教育界存在“四少四多〞的情況：熱愛鉆研所教所研專業(yè)的老師少，照本宣科、了無生氣的老師多；擅長啟發(fā)與創(chuàng)意教學(xué)的老師少，積年不變固步自封的老師多；擅長溝通與學(xué)生為友的老師少，敏感虛榮沾染官氣的老師多；富有才華的老師少，平庸無新的老師多。

教育家不應(yīng)當(dāng)只是知名學(xué)者，本質(zhì)上應(yīng)是教育界領(lǐng)袖?！邦I(lǐng)袖〞的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括：有自己獨特的教育理念；有系統(tǒng)的經(jīng)營管理的思想；有能與普通學(xué)生和教師溝通、贏得普通師生贊同票的溝通能力。可惜，現(xiàn)在多數(shù)校長更像“官〞。

我認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給予校長更多的獨立管理責(zé)任，讓他們擁有自主治校的權(quán)利，讓教授、教師和學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)，而不是什么都由行政主管機(jī)關(guān)決定；校長要有對教師、對學(xué)生負(fù)責(zé)的意識，而不僅僅是向行政部門交代。這種教育領(lǐng)導(dǎo)者，需要擁有獨立人格、溝通魅力、學(xué)術(shù)理解力與探索空間。過度行政化的管制，產(chǎn)生的不是教育家，而只會是例行公事的“教育公務(wù)員〞。

導(dǎo)致“教育行政化〞的局面原因很多，我歸納成三點：一是主管部門對學(xué)校獨立管理不放心；二是教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成越來越多的利益集團(tuán)，很難真正以教育為本、以人為本；三是探索真正的教育規(guī)律比擬困難，而行政化手段卻簡單得多，所以教育管理者更樂于借助行政工具。

教育有其自身的規(guī)律。行政化做法可以用于一時的調(diào)整與糾偏，但不適合長期、整體地管理教育工作，否那么，它會弱化教育創(chuàng)意和學(xué)術(shù)競爭，并使那些本應(yīng)受到重視、并遵循教育規(guī)律去處理的重要問題納入行政化模式中。

教育規(guī)律的內(nèi)在是“人〞?？荚囘@種方式，從小學(xué)延伸到大學(xué)，再延伸到大量的免試直升研究生甚至到博士，說明我們對生動的教育規(guī)律的漠視。我們的教育缺乏對中國產(chǎn)業(yè)人才需求的系統(tǒng)研究。說到底，教育行政化就像是搞方案經(jīng)濟(jì)，而且是連供求規(guī)律也沒弄明白的低水準(zhǔn)方案經(jīng)濟(jì)模式。

溫總理指出，素質(zhì)教育推行多年了，我們的學(xué)生卻為什么還是缺少“素質(zhì)〞？依我看，“教育行政化〞也是重要原因之一，家教與親子教育領(lǐng)域又缺乏社會對策，社會組織與教育單位的互動也不夠。我們急需一個大教育范疇下的革命性革新，而不是由教育行政部門在原有模式下的修修補(bǔ)補(bǔ)——因為，僅憑教育行政自身的革新能量，很有限。