雙減”背景下，語(yǔ)文課更應(yīng)該有語(yǔ)文味

“語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味”一直都是我們課改路上的主話題。今天，當(dāng)老戰(zhàn)友遇上了新朋友“雙減”，我們的思考更多了冷靜與理性?！半p減”要求優(yōu)化課堂，精減作業(yè)，但是我們語(yǔ)文的“三維目標(biāo)”沒(méi)有減，我們學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)提升”的任務(wù)沒(méi)有減，語(yǔ)文課程的多重功能沒(méi)有減。怎么辦？下面以王銳老師執(zhí)教的《狐假虎威》和戰(zhàn)云老師的《有畫(huà)面感的詩(shī)》為例，和各位老師一起交流，“雙減”背景下，語(yǔ)文課如何做實(shí)語(yǔ)文事。

話題一：精準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生“吃得明白”

目標(biāo)精準(zhǔn),教學(xué)才能做到簡(jiǎn)潔而不失豐滿(mǎn)。這里的目標(biāo)包含三個(gè)方面。

一是語(yǔ)文目標(biāo)。

語(yǔ)文難教，難在教學(xué)目標(biāo)人為地復(fù)雜化，稍不注意，一堂語(yǔ)文課成了思政課、或生物課、或科學(xué)課的主陣地。不錯(cuò)，語(yǔ)文課應(yīng)為學(xué)生提供和諧的人文環(huán)境，激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生情感渴望和心靈火花，但這不是我們語(yǔ)文課的主業(yè)，這些要素都是在咀嚼文字的過(guò)程中獲得的，不能占用過(guò)多的課堂時(shí)間。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)是什么？識(shí)字，寫(xiě)字，閱讀，表達(dá)，總之是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言文字的工具，能讀會(huì)說(shuō)善表達(dá)。目標(biāo)明確，行動(dòng)才不會(huì)模糊。

二是單元目標(biāo)。

現(xiàn)在的部編教材單元目標(biāo)非常明晰。各年級(jí)《教師教學(xué)用書(shū)》中均有明確的單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，三至六年級(jí)教材每個(gè)單元前均有單元人文主題和語(yǔ)文要素主題目標(biāo)提示。

三是課時(shí)目標(biāo)。

面對(duì)一篇課文，很多教師習(xí)慣從頭到尾瑣碎分析講解，看似什么都學(xué)到了，其實(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一無(wú)所獲。究其原因，就是心中無(wú)目標(biāo)，或者目標(biāo)太多，或者即使關(guān)注了，也是無(wú)梯度無(wú)變化。部編教材中的課后練習(xí)教學(xué)目標(biāo)指向明晰，語(yǔ)文能力的提升路徑有序具體，有效使用課后練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能心中有數(shù)。

《狐假虎威》課后練習(xí)有兩個(gè)：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，下面的詞語(yǔ)，哪些是寫(xiě)狐貍的？哪些是寫(xiě)老虎的？分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。這些練習(xí)都是對(duì)本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)的進(jìn)一步分解。

《現(xiàn)代詩(shī)二首》因是略讀課文，無(wú)課后練習(xí)，但有和課時(shí)目標(biāo)一致的導(dǎo)讀提示：反復(fù)朗讀下面兩首詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面。

兩個(gè)課例簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，飽滿(mǎn)不負(fù)重，源于兩位老師目標(biāo)非常明確，才有勇氣打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)做好語(yǔ)文事。

話題二：精準(zhǔn)問(wèn)題，讓學(xué)生“吃得精細(xì)”

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，無(wú)聊、膚淺的“問(wèn)題”依然充斥課堂，大問(wèn)題套著十幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生要么零散地猜測(cè)問(wèn)題，要么幾個(gè)主角在包辦問(wèn)題，要么老師在自問(wèn)自答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了什么問(wèn)題，收獲了什么，又是如何收獲的，老師并未關(guān)注。教師提問(wèn)的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考、自主表達(dá)的時(shí)間必定減少。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀，去品味，去熏陶，就必須留出足夠的時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間哪里來(lái)？首先要從精簡(jiǎn)問(wèn)題開(kāi)始。怎么精簡(jiǎn)？

一是精簡(jiǎn)和目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

大目標(biāo)中包含許多小目標(biāo)，如涉及到眾多的小目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本內(nèi)容的目標(biāo)，更要重點(diǎn)關(guān)注文本隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。

二是精簡(jiǎn)一問(wèn)只有一答的問(wèn)題。

一問(wèn)一答，“生成”的可能被取締，自主探究、個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)也隨之減少；只有一問(wèn)多答，一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)不同的聲音，這樣的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維，精彩的生成才有可能發(fā)生。

三是精簡(jiǎn)從課文中能直接找到答案的問(wèn)題。

讓孩子們通過(guò)與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問(wèn)題,才是真正有價(jià)值的問(wèn)題。

戰(zhàn)云老師在賞析教材兩首詩(shī)中，只提出了兩個(gè)和教學(xué)目標(biāo)一致的大問(wèn)題：詩(shī)中描繪了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面？前一個(gè)問(wèn)題不難，通讀全詩(shī)，圈畫(huà)組合即可找到答案，后一個(gè)難度大，戰(zhàn)老師先讓學(xué)生自由說(shuō)畫(huà)面，再深入引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面說(shuō)得更豐富更有趣些，如《花牛歌》：指名讀，找出動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的動(dòng)靜變化，說(shuō)畫(huà)面；再讀這一動(dòng)一靜中，什么也發(fā)生了變化？借助四幅花牛圖，發(fā)揮想象，你仿佛又看到了一幅怎樣的畫(huà)面？再讀再說(shuō)畫(huà)面。以讀促問(wèn)，學(xué)生的畫(huà)面越來(lái)越豐富，由花牛的“頑皮可愛(ài)”讀到了花牛的“悠閑自在”，進(jìn)而讀到了我們生活中平凡中的不平凡。

話題三：精準(zhǔn)支架，讓學(xué)生“吃得有味”

大家都知道：學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我認(rèn)為，“搭建支架”就是我們引導(dǎo)者的主要任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生自己去攀登，自己去掌握知識(shí)，自己去去形成能力。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往把握不準(zhǔn)：要不“缺位”，要不“越位”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中教師怎樣為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)搭建“支架”呢？

一是提供必要的材料補(bǔ)充。

教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、嘗試解決問(wèn)題外，有時(shí)還需要提供必要的材料補(bǔ)充，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展啟發(fā)，解決所面臨的問(wèn)題。

二是提示必要的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法不是告訴，是困難中尋求幫助的渴望，在幫助中自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，才會(huì)有終身受益的“學(xué)以致用”和“靈活多變”思維品質(zhì)的真發(fā)生?！半p減”后，各校課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生基本可以在學(xué)校完成家庭作業(yè)，如何在家中自主學(xué)習(xí)？和掌握必要的學(xué)習(xí)方法有非常密切的聯(lián)系。

三是鼓勵(lì)不限形式的思考。

我們知道，比較復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，需要用思維作支撐。學(xué)生的思維往往不嚴(yán)密，僅要求學(xué)生“想一想”，很難保證學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生“出聲地思考”是一種重要的策略，遇到比較難且值得探究的問(wèn)題，同桌之間相互說(shuō)、小組之間說(shuō)一說(shuō)、自己對(duì)自己說(shuō)、對(duì)全班同學(xué)說(shuō)。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”，第二、三學(xué)段還可以要求學(xué)生“寫(xiě)出來(lái)”。學(xué)生的思考結(jié)果變成了書(shū)面語(yǔ)言，老師更容易檢查、指導(dǎo)和反饋。

王老師執(zhí)教《狐假虎威》，在突破教學(xué)難點(diǎn)——分角色表演故事，把四個(gè)詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)環(huán)節(jié)中，分七部走：讀詞語(yǔ)→看詞語(yǔ)做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)→師生配合表演詞語(yǔ)→自己練習(xí)表演詞語(yǔ)→小組內(nèi)分角色表演一個(gè)故事，提示如果能通過(guò)動(dòng)作、表情把這四個(gè)詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)，故事會(huì)更精彩→隨機(jī)抽號(hào)指名上臺(tái)展示→學(xué)生評(píng)價(jià)。這七步，從易到難，層層深入，尤其是學(xué)生上臺(tái)表演詞語(yǔ)意思的環(huán)節(jié)，第一位男孩動(dòng)作不到位，猜詞失敗，教師耳語(yǔ)輕聲提醒，猜詞終于成功，疑惑中，小男孩美滋滋地公布轉(zhuǎn)述了表演“訣竅”——表演前，可以觀察插圖中動(dòng)物的樣子。課堂不順恰是教師課堂機(jī)智、教學(xué)能力的試金石。整節(jié)課，王老師“支架”提供恰到好處，真實(shí)有效，從孩子們那惟妙惟肖、樂(lè)此不疲的反復(fù)表演中可見(jiàn)教學(xué)效果已水到渠成，特別是活學(xué)活用、“得意洋洋”地闊步回到座位上的那個(gè)小女孩，給我留下了深刻的印象。

戰(zhàn)老師執(zhí)教《有畫(huà)面感的詩(shī)》中的仿寫(xiě)小練筆，提供了三類(lèi)練筆，可以仿寫(xiě)一個(gè)句子：花牛在草地上___________，也可以仿寫(xiě)一個(gè)小節(jié)寫(xiě)寫(xiě)浪花___________，還可以選擇圖中景物或身邊景物，寫(xiě)一首有畫(huà)面感的詩(shī)。“支架”搭建關(guān)注了四年級(jí)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到自己想要的“果子”。

兩位教師精準(zhǔn)“搭架”，源于兩位老師對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解。如分角色表演故事，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)第三單元和第八單元已有“分角色朗讀對(duì)話”和“讀好多個(gè)角色對(duì)話”目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，王老師刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生表演故事，通過(guò)動(dòng)作、表情把四字詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。

看景物想象畫(huà)面，學(xué)生在二三年級(jí)已有部分基礎(chǔ)：“讀句子，想象畫(huà)面”，“一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的品讀理解還是比較稚嫩，因此王老師將“反復(fù)感情誦讀多篇現(xiàn)代詩(shī)文找異同點(diǎn)”作為本節(jié)課“支架”搭建的主線。

因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須先了解課文目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容其他學(xué)段的基礎(chǔ)，再分析學(xué)情了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地預(yù)設(shè)各種“支架”。

話題四：精準(zhǔn)拓展，讓學(xué)生“吃得豐富”

精準(zhǔn)拓展課程外的閱讀資料，以1+×閱讀或者群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)課內(nèi)閱讀，是這兩節(jié)課的最大亮點(diǎn)，為我們?cè)撊绾瓮七M(jìn)整本書(shū)閱讀提供了一個(gè)很好的范例。

拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生走出課堂開(kāi)闊視野，豐富積累語(yǔ)言，厚實(shí)素材儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的提高。因此，拓展閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，常態(tài)化的拓展閱讀很有必要。

王銳老師執(zhí)教《狐假虎威》，在完成既定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀四個(gè)關(guān)于狐貍的故事——《狐貍和狼》《狐貍和山羊》《狐貍和刺猬》《狐貍的舞蹈》，引導(dǎo)提示學(xué)生借助插圖和提示語(yǔ)，選一個(gè)喜歡的故事講一講，并再次提醒學(xué)生把故事中的動(dòng)作、神態(tài)、表情展示出來(lái)會(huì)更加精彩。既然要選，前提當(dāng)然是要通讀四個(gè)故事，這一招，妙！當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀懂四個(gè)故事比較困難，壓縮為二個(gè)或者三個(gè)比較合適。之后的全體參與投票，評(píng)選“故事大王”，布置學(xué)生課后和父母講講有關(guān)狐貍的故事，實(shí)現(xiàn)由精細(xì)閱讀引向我們期待的廣泛閱讀。

戰(zhàn)云老師執(zhí)教《有畫(huà)面感的詩(shī)》，開(kāi)課，和孩子們一起津津有味地讀一讀喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊小短詩(shī)——《數(shù)星星》《云》《小鳥(niǎo)音符》，感受現(xiàn)代詩(shī)的“好玩”；隨后將四首現(xiàn)代詩(shī)——《秋晚的江上》《花牛歌》《林中月夜》《海浪》放在一起，多形式地朗讀，尋找現(xiàn)代詩(shī)的共性；然后以《秋晚的江上》為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫(huà)面，這個(gè)環(huán)節(jié)有難度，也恰是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，戰(zhàn)老師簡(jiǎn)潔詩(shī)意、動(dòng)感多彩的語(yǔ)言和回歸童真、有趣神奇的想象力，無(wú)痕地“引”著學(xué)生饒有興致地領(lǐng)悟藏于文字背后的情與趣，不知不覺(jué)中，詩(shī)中的倦鳥(niǎo)、斜陽(yáng)、蘆葦成了孩子們心中一幅幅瑰麗的秋江晚景圖。

“雙減”為拓展閱讀打開(kāi)了通道，課后延時(shí)服務(wù)完成了作業(yè)，學(xué)有余力、有自主閱讀興趣和習(xí)慣的孩子完全有條件豐富自己的課外閱讀。近幾年，雖然全市整本書(shū)閱讀推廣活動(dòng)在如火如荼地進(jìn)行，但受多方因素的影響，拓展閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要是學(xué)生拓展閱讀興趣不濃，應(yīng)付對(duì)待，起不到應(yīng)有的效果，這和教師在“讀什么，怎么讀”中徘徊不定有關(guān)。我想，這兩個(gè)課例會(huì)給我們不小的啟示。當(dāng)下，我認(rèn)為最重要的是，我們教師在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效拓展閱讀的同時(shí)，一定要向王銳老師和戰(zhàn)云老師那樣，潛下心來(lái)閱讀，以自己的閱讀成就感和喜悅感分享于學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)拓展閱讀的認(rèn)知發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正走上有效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能有序提高。