雙減背景下教師關(guān)于作業(yè)管理設(shè)計的幾點認識

近期學習了上海教研室王芬老師《單元作業(yè)的設(shè)

計與實施》的主題講座，講座著重談了三個大問題：作

業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型、核心素養(yǎng)與單元

作業(yè)設(shè)計，下面談?wù)勛约旱膶W習收獲和認識。

一、站到系統(tǒng)和框架的高度去看待作業(yè)。

王老師首

先談的是作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)，然后又把作業(yè)系統(tǒng)放到教學

系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的整體框架之中（教學系統(tǒng)→作業(yè)系統(tǒng)

→評價系統(tǒng)），這樣研究作業(yè)問題就有了一個整體、系

統(tǒng)的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關(guān)于作業(yè)

系統(tǒng)，又分成幾個相互影響的流程，包括作業(yè)設(shè)計、作

業(yè)布置（師）和作業(yè)完成（生）、作業(yè)批改、統(tǒng)計分

析、講評輔導等幾個重要的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又做了更細

化的分解，這樣便于教師把握關(guān)于作業(yè)的整體觀和具體

操作的方向。

二、細化了當前作業(yè)中存在的主要問題。

講座中談

到作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、難度走極端、差異缺

乏有效性、類型單一、內(nèi)容與教學脫節(jié)、結(jié)構(gòu)不合理、時間過長、批改單一、分析缺乏、設(shè)計能力弱、管理內(nèi)

涵不足等12個問題，有助于教師更有針對性地明確自

己努力的方向。

三、強調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計。

這是一個極具戰(zhàn)略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的學習內(nèi)

容，一個主題可以是一個話題或一個關(guān)鍵能力、一

個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務(wù)等。講座

強調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計的基本形式有四個：選擇重組、改

編完善、自主開發(fā)、多方式組合，并細化了單元設(shè)計的八個關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、作業(yè)目標、科學性、作業(yè)難

度、選擇性、作業(yè)時間、作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些細

化的內(nèi)容為教師撰寫單元教學設(shè)計指明了可操作的方

向。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計。這樣一來作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構(gòu)（寫出）知識之間的聯(lián)系。

二、通過作業(yè)反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業(yè)講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數(shù)學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計。這樣一來作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構(gòu)（寫出）知識之間的聯(lián)系。

二、通過作業(yè)反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業(yè)講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數(shù)學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業(yè)的總體設(shè)計，又要考慮每一

節(jié)課的設(shè)計。這樣一來作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常

布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設(shè)計盡可能顯

現(xiàn)隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構(gòu)（寫出）知識之間的聯(lián)系。

二、通過作業(yè)反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業(yè)講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業(yè)進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數(shù)學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質(zhì)，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。