第一篇：激勵(lì)性評價(jià)：學(xué)生興趣提高的動(dòng)力

摘 要：在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀寫作能力的過程中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能,有效利用多種激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力；讓學(xué)生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：評價(jià) 激勵(lì)性評價(jià) 作用 方式 有效利用

評價(jià)（Evaluation）是指，通過評價(jià)者（Evaluators）對評價(jià)對象的各個(gè)方面，根據(jù)評價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。評價(jià)一般具有三大功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能。其中，評價(jià)的激勵(lì)功能因?yàn)榱⒆阌诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而被廣泛使用。

所謂激勵(lì)性評價(jià)，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。它具有如下三個(gè)方面的作用：

１．激勵(lì)性評價(jià)可以提高學(xué)生對所做事情的興趣：課內(nèi)課外教師對學(xué)生的言行做出正確的評價(jià)，并及時(shí)地予以肯定，學(xué)生就會(huì)更樂于去做正在做的一項(xiàng)事情，從而使學(xué)生對該事產(chǎn)生的濃厚興趣。

2．激勵(lì)性評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)并強(qiáng)化這樣的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

3．激勵(lì)性評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心：教師對學(xué)生取得的小小成績加以肯定，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，使其自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試和探索的熱情及保持優(yōu)點(diǎn)的自信心。

由于激勵(lì)性評價(jià)的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的作用，以此提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進(jìn)能力的真正提高。為了激發(fā)學(xué)生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵(lì)性評價(jià)主要有以下幾種方式：

一、目標(biāo)激勵(lì)評價(jià)

構(gòu)建明確而合理的目標(biāo)，可以充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、矯正、激勵(lì)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在“成長記錄”的使用過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生確定自己的達(dá)成目標(biāo)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，目標(biāo)過低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在利用成長記錄的過程中缺乏動(dòng)力，馬虎了事；目標(biāo)過高，則是忽略實(shí)際情況，很可能造成學(xué)生不但達(dá)不到目標(biāo)，反而為其所累，造成厭煩情緒。因此，最好的目標(biāo)應(yīng)該是“跳一跳，夠得到”的目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生都在使用“成長記錄”進(jìn)行好文章的摘錄，或者進(jìn)行作文的寫作，表達(dá)的訓(xùn)練，但由于個(gè)人基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)的差異，每個(gè)人所能完成的程度是不一樣的，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，層次差異很大。因此，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，給他們一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。有的學(xué)生不喜歡寫作文，那么我們就不逼著他們非得每篇寫上幾百字才行，我們也不用要求他們一摘錄好詞好句就要非常優(yōu)美的。總之，我們不能拿自己的思維來固定限制這一部分同學(xué)。此時(shí)，對他們的目標(biāo)，我們就應(yīng)當(dāng)換為能夠堅(jiān)持每周摘錄部分詞句，寫作時(shí)能夠逐漸表達(dá)清楚自己的看法這樣一些要求。當(dāng)他們能夠堅(jiān)持達(dá)到其中任何一項(xiàng)時(shí)，我們都應(yīng)該對他們給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀冎卦趯@部分同學(xué)進(jìn)行閱讀寫作能力的培養(yǎng)。但對于那些基礎(chǔ)較好，或者很好的同學(xué)，這樣的要求顯然過低，如果我們不加思考地將其運(yùn)用，那么利用“成長記

錄”來提高這部分學(xué)生的閱讀寫作能力的目標(biāo)將得不到實(shí)現(xiàn)。對于這類學(xué)生，我們則應(yīng)該在“成長記錄”的使用過程中，提出讓他們每周至少完成兩次精妙文章的摘錄，對于摘錄的句子數(shù)量，點(diǎn)評等方面都可以有具體要求；讓他們能夠在寫作板塊將所摘錄的好詞句加以運(yùn)用創(chuàng)新等等。一旦他們達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們就要大力表揚(yáng)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用，使學(xué)生享受成功被認(rèn)可的喜悅，從而更加積極地完成下一階段關(guān)于“成長記錄”方面的學(xué)習(xí)。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。對于“成長記錄”使用過程中各個(gè)層次學(xué)生對于各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以允許學(xué)生有一個(gè)逐漸進(jìn)步的過程，然后再給予評價(jià)，這樣推遲評價(jià)既可以讓學(xué)生很好的學(xué)會(huì)所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

二、標(biāo)簽激勵(lì)評價(jià)

著名心理學(xué)家克勞特提出了“標(biāo)簽效應(yīng)”，即當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。它啟示我們：在“成長記錄”的使用過程中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，寫好“成長記錄”上學(xué)生摘錄或者寫作的評語，就如給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，使學(xué)生朝著這個(gè)方向去努力，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。

比如，我所教的班上有一個(gè)學(xué)生對語文一直不太感興趣，所以在完成相關(guān)的語文作業(yè)方面自是拖拖沓沓，別說讓他一個(gè)周完成兩篇摘錄，寫好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火?！币粯拥耐纯唷５?，我在評改他的“成長記錄”的過程中卻發(fā)現(xiàn)，他雖然每次像趕鴨子上架一樣抱著不得不做的心態(tài)來完成作業(yè)，但并沒有馬馬虎虎，只是數(shù)量不夠而已。所以針對他的這一特點(diǎn)，我首先在他的“成長記錄”上做好評語：“摘錄非常仔細(xì)，這是一個(gè)好習(xí)慣，要保持。”然后，我再在班上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)的認(rèn)真仔細(xì)，做事不湊合。沒想到，下一次，這個(gè)學(xué)生不但沿襲了之前做摘錄時(shí)的仔細(xì)，而且還多做了一份摘錄。我暗自高興，兩三周后又對他的這個(gè)情況在班上進(jìn)行真誠的表揚(yáng)。漸漸地，他不但認(rèn)真去完成“成長記錄”，而且還會(huì)補(bǔ)上之前的內(nèi)容，再不是以往那種勉強(qiáng)的態(tài)度了。由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，以“貼標(biāo)簽”的方法對學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，這不失為增加學(xué)生興趣的一個(gè)好辦法。

三、期望激勵(lì)評價(jià)

積極的期望是成功教育的第一要素。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學(xué)生抱有積極的期望（遠(yuǎn)期性期望），以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生易于接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自覺追求，從而使要求得以逐層實(shí)現(xiàn)，不斷逼近遠(yuǎn)期性期望。

在“成長記錄”的使用過程中，我們要堅(jiān)信學(xué)生可以通過訓(xùn)練得到能力的培養(yǎng)與提高，相信他們能夠出色地完成一系列的要求。只有抱著對他們的期望，我們才會(huì)做出更多的努力來幫助他們，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受得到老師對自己所做的事情很關(guān)注，抱有很高期望值時(shí)，他們往往不會(huì)表現(xiàn)得令人失望?！墩撜Z》里有句話說得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！薄荒芎ε聦W(xué)生抱的期望越高，當(dāng)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生更大的失望。在不給學(xué)生造成心理壓力的前提下，表明教師對學(xué)生的期望值，學(xué)生會(huì)盡力去完成你所期望的目標(biāo)。哪怕真的不能達(dá)到，他也不會(huì)做得很差。比如你期望學(xué)生每次完成“成長記錄”時(shí)可以對所摘錄的文章進(jìn)行精彩的賞析，那么你就需要告訴學(xué)生你對他的這個(gè)期望，同時(shí)加以方法的指導(dǎo)，這樣他會(huì)嘗試著一次比一次做得更好。最后，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)從最初的只會(huì)說“這個(gè)句子好。”到了能夠?qū)σ粋€(gè)句子進(jìn)行好詞，修辭，語言，表達(dá)的情感等方面進(jìn)行一個(gè)好句子的分析了。

四、實(shí)物激勵(lì)評價(jià)

普遍的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了需要得到老師，家長及同學(xué)口頭的肯定鼓勵(lì)之外，還很希望能夠得到一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，以此表明自己的出色表現(xiàn)得到了確確實(shí)實(shí)的肯定。因此，一個(gè)寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學(xué)生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵(lì)的小星星，學(xué)生都會(huì)從內(nèi)心認(rèn)可并珍惜通過自己努力所得來這些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)這成為學(xué)生的群體性認(rèn)識時(shí)，很多學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過努力去爭取這些獎(jiǎng)勵(lì)。比如在使用“成長記錄”的過程中，可以開展每個(gè)星期由小組推選出組內(nèi)摘抄得法，寫作突出的同學(xué)，然后由老師發(fā)給小星星，以此表示鼓勵(lì)與肯定。學(xué)生可收集好這些小星星，在學(xué)期末進(jìn)行比拼，小星星最多的同學(xué)，則可獲得一份更大的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一套自己喜歡的書，以此作為一個(gè)學(xué)期認(rèn)真完成“成長記錄”的回報(bào)。

我們也可以用小組互評，教師參評的方式推選出一個(gè)學(xué)期以來在“成長記錄”的使用表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人，然后把他們的“成長記錄”進(jìn)行展出，讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的方面，促進(jìn)更多人的完善。對于那些堅(jiān)持不懈，完成得很好的同學(xué)，我們一定要做到充分激勵(lì)，以期其做得更好，同時(shí)帶動(dòng)一部分同學(xué)的提高。學(xué)生有了更加濃厚的興趣，自然可以在興趣的導(dǎo)向下，將事情做得更好。

總之，我們應(yīng)該在“成長記錄”的使用過程中，巧妙運(yùn)用各種激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為基點(diǎn)，做到真正提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

參看文獻(xiàn)：

（1）《論語鑒賞辭典》，長江出版社，2009年4月

（2）《教育學(xué)原理》，人民教育出版社，2008年5月

第二篇：運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)學(xué)年了。我作為一名普通的中學(xué)語文教師，在參與課改實(shí)驗(yàn)的過程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學(xué)方式和評價(jià)方式都必須在新課程改革實(shí)驗(yàn)的洗禮中加以更新，才能夠真正適應(yīng)教育的發(fā)展形勢，抓好教育教學(xué)工作。這當(dāng)中，急需更新的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。因?yàn)榭茖W(xué)的評價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一。新課程提倡對學(xué)生的評價(jià)要多元化，“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價(jià)方式。那么，怎樣的評價(jià)方式才能真正適應(yīng)新課程理念的要求而又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為：“激勵(lì)性評價(jià)”是在語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的方式之一。心理學(xué)也告訴我們，人在受到激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出巨大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去爭取進(jìn)步，從而產(chǎn)生最高的學(xué)習(xí)效率，最好的言行表現(xiàn)。對于初中學(xué)生而言，這種激發(fā)和鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效果則尤為顯著。因此，在初中語文教學(xué)中實(shí)施“激勵(lì)性評價(jià)”十分必要。

那么，什么是“激勵(lì)性評價(jià)”呢？“激勵(lì)性評價(jià)”是指在教育教學(xué)中，教師運(yùn)用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等形式對學(xué)生的道德認(rèn)識、道德行為、答案正誤、思維水平、學(xué)習(xí)效果及進(jìn)步幅度、努力程度有無創(chuàng)建等方面加以肯定和贊許，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。

那么，怎樣語文教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)性評價(jià)”來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的體會(huì)，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學(xué)生個(gè)別差異，保護(hù)其自尊心，因材施教的基礎(chǔ)上運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個(gè)完全相同的人。在同一個(gè)班集體中的學(xué)生，他們的智力、品德、個(gè)性等方面的差異是客觀存在的。正確認(rèn)識學(xué)生差異，是實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過去只注重學(xué)生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過教育讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。而對初一的學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入初中，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對初中學(xué)習(xí)所需要的新的學(xué)習(xí)方式尚未形成，學(xué)習(xí)分化已經(jīng)出現(xiàn)且在鄉(xiāng)村初級中學(xué)有的學(xué)生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學(xué)。

第三篇：淺談激勵(lì)性評價(jià)

淺談激勵(lì)性評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實(shí)驗(yàn)過程中，我們堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)性評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、提出的背景

1、它是發(fā)展性評價(jià)的產(chǎn)物。現(xiàn)有的評價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵(lì)的功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、它滿足了學(xué)生的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

二、評價(jià)的形式

1、書面評價(jià)。老師要評改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的，我就千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個(gè)大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這印章或批語，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。在進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動(dòng)拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實(shí)我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵(lì)著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評改單元試卷時(shí)，我不僅檢查對錯(cuò)，還要分析錯(cuò)誤原因。對正確的項(xiàng)目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵(lì)：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評價(jià)。心理學(xué)告訴我們，對于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，除了書面激勵(lì)，我還把口頭激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí)，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過，要好好聽，一會(huì)兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學(xué)生回答過錯(cuò)了，時(shí)常會(huì)用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會(huì)輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會(huì)出愉悅的光芒。

三、評價(jià)的方式

1、自責(zé)式

即對于學(xué)生的答錯(cuò)答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生。“你做錯(cuò)了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時(shí)沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了。”這樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

2、協(xié)商式

即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e(cuò)，可老師覺得若再快一點(diǎn)就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價(jià)即及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時(shí)善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。

3、希望式

即教師始終對每一個(gè)學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。

有時(shí)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤老師滿懷希望地說：“做錯(cuò)了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會(huì)的?！薄澳闶莻€(gè)聰明的學(xué)生，這次做錯(cuò)了可能是偶然，下次你一定能做好。”學(xué)生雖然做錯(cuò)了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰(zhàn)性的評價(jià)能夠激活學(xué)生的潛能。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，競爭而上。

5、夸贊式

即用賞識的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生?！澳闶痉跺e(cuò)了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張其鼓地表揚(yáng)，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

6、微笑式

對學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、評價(jià)要因人而異

1、上層生。他們平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評價(jià)此類學(xué)生時(shí)，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲。可又在心里有一絲擔(dān)心，擔(dān)心你會(huì)在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來。你說，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時(shí)你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進(jìn)心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn)，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達(dá)到育人的效果。

2、中層生。這類學(xué)生自我奮斗精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進(jìn)。評價(jià)此類學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵(lì)，開啟動(dòng)力。我曾為本班一位學(xué)生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來說：“老師，我來?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻?，你激?dòng)繞操場跑了一圈，直到無力的坐在地上。“老師，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認(rèn)識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時(shí)常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時(shí)候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好?。?/p>

3、下層生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。評價(jià)這類學(xué)生用“談心式”的語言最恰當(dāng)不過了。評語中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實(shí)際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學(xué)生說：你能克服困難堅(jiān)持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動(dòng)在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會(huì)為你自豪，多少老師會(huì)為你驕傲。這充滿情感，激勵(lì)的話語，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話語起到了增進(jìn)師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。

五、激勵(lì)性評價(jià)對教師的新要求

1、要求教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評出學(xué)生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。

2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對評價(jià)過程及方法及時(shí)的開展自我批評和自我反思，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評價(jià)的評價(jià)尺度?！凹?lì)性”評價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評、只表揚(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾處煹脑u價(jià)要適時(shí)，要適度，不過分夸張。

第四篇：激勵(lì)性評價(jià)

讓科學(xué)活動(dòng)有“ 據(jù) ”可評

——幼兒園科學(xué)活動(dòng)中評價(jià)策略的研究

評價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價(jià)環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價(jià)前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價(jià)的目的性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評價(jià)形式單一，多以說教為主。的確，評價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個(gè)活動(dòng)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評價(jià)不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念，而且評價(jià)的激勵(lì)作用還能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而較為全面地認(rèn)識客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對于科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是前提，具有一定的意義。

一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎(chǔ)

俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動(dòng)中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價(jià)的證據(jù)和信息。

1.觀察傾聽，記下幼兒活動(dòng)中最真實(shí)的表現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個(gè)探究過程；同時(shí)，要與幼兒的行動(dòng)、思維過程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí)，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評價(jià)方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個(gè)案記錄。

例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動(dòng)中，教師的隨筆記錄為接下來的評價(jià)及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會(huì)再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。

10月23日

我們把戶外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。中餐時(shí)，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說：“不會(huì)”。

◎影像資料

在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過程、結(jié)果或精彩瞬間，在評價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時(shí)不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性更有認(rèn)同感。

◎?qū)W習(xí)記錄

為了收集和分析每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對每一個(gè)幼兒進(jìn)行客觀地評價(jià)。(見以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)

圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評價(jià)的基礎(chǔ)。

◎連續(xù)性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一，植物什么時(shí)候開花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長時(shí)間仔細(xì)地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個(gè)幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評價(jià)中更有“據(jù)”。

例：科學(xué)“認(rèn)識桃樹”活動(dòng)中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄；同時(shí)，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實(shí)感受。

◎個(gè)別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動(dòng)評價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進(jìn)行。

例：科學(xué)活動(dòng)“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。

例：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”，幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評價(jià)環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學(xué)活動(dòng)“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動(dòng)”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。

綜上可見，圖像記錄作為一種表達(dá)的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動(dòng)性，而且還為教師評價(jià)、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。

二、“評”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升

教師依據(jù)不同的評價(jià)目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來收集評價(jià)信息。教師在科學(xué)活動(dòng)中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價(jià)的目標(biāo)和方法，進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。

1.活動(dòng)進(jìn)行前，教師為主的診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)通常被稱為前測評價(jià)，即證據(jù)、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評價(jià)。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價(jià)幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對性地制訂幼兒個(gè)體或群體的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評價(jià)往往反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進(jìn)行評價(jià)。

2.活動(dòng)過程中，不斷調(diào)整的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進(jìn)行的評價(jià)。它是教師基于對幼兒科學(xué)探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)；既是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來的幼兒探究策略，改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說，形成性評價(jià)是一個(gè)“評價(jià)——反饋——調(diào)整”的過程。

3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不同形式的總結(jié)性評價(jià)

通常，教師會(huì)在一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評價(jià)，以確定和掌握幼兒個(gè)體或群體在科學(xué)探究活動(dòng)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。

教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟

評價(jià)環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進(jìn)行評價(jià)，會(huì)得到事半功倍的效果。

例：大班科學(xué)活動(dòng)“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進(jìn)行評價(jià)，然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn)，清晰明了。

◎動(dòng)畫類，更生動(dòng)地反映探究的結(jié)果

針對收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動(dòng)畫與表格相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學(xué)活動(dòng)“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，確定評價(jià)的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評價(jià)中，教師針對幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對應(yīng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動(dòng)、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。

當(dāng)然，無論是哪一種形式的評價(jià)，都要體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)性；都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，來確定評價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評。因此說，有“據(jù)”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。

第五篇：讓作文激勵(lì)性評價(jià)成為學(xué)生寫作的動(dòng)力

讓作文激勵(lì)性評價(jià)成為學(xué)生寫作的動(dòng)力

【內(nèi)容提要】寫評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有多用激勵(lì)性評語，學(xué)生才會(huì)想寫、樂寫，寫作水平才會(huì)不斷地提高。評語一般可以從以下角度著手：一是贊揚(yáng)式；二是勸勉式；三是激勵(lì)式；四是暗示式；五是探討式；六是反問式；七是批評式。把激勵(lì)性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。讓激勵(lì)性的作文評價(jià)成為學(xué)生寫作的動(dòng)力之一?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì)性評價(jià) 欣賞的眼光

學(xué)生寫作文難于上青天，這是語文教師在作文教學(xué)中的一大困惑。我在20年的語文教學(xué)工作中，不斷的摸索，逐漸發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評價(jià)，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。尤其是激勵(lì)性評價(jià)對提高學(xué)生的作文水平尤為重要。不論質(zhì)量怎樣的作文，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，所以在評價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，多用欣賞的眼光，學(xué)生才能對寫作感興趣，從而最終達(dá)到作文教學(xué)的最佳實(shí)效。

評價(jià)是一把客觀檢測的尺子，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的杠桿。學(xué)生習(xí)作教學(xué)的評價(jià)更要重視評價(jià)的真實(shí)性、客觀性和激勵(lì)性。作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對作文語評產(chǎn)生興趣，發(fā)揮作文評語的功能，才能利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

寫評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有多用激勵(lì)性評語，學(xué)生才會(huì)想寫、樂寫，寫作水平才會(huì)不斷地提高?；诖耍覀儗懺u語時(shí)，就應(yīng)用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用欣賞激

勵(lì)式評語，如：書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。對問題較為突出的習(xí)作，我們可用肯定提示式評語。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用鼓勵(lì)提高式評語，如：在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生習(xí)作水平當(dāng)然是參差不齊，但尺有所短，寸有所長，所以在評講時(shí)我們應(yīng)該注意抓住每篇習(xí)作中的珍珠和貝殼來進(jìn)行評講、賞析，鼓勵(lì)促進(jìn)。如某生立意新穎，即表揚(yáng)其立意；如某生構(gòu)思獨(dú)特，即表揚(yáng)其構(gòu)思；如某生開頭好，某生結(jié)尾好，某生一個(gè)細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)的，某生抄寫認(rèn)真的……凡此種種，都要在評講中提到。這樣堅(jiān)持有日，學(xué)生必能提高自信，提高習(xí)作的興趣。

 教師在評價(jià)的過程中，應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，心理學(xué)家蓋茲說得好：沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。

我們在作文教學(xué)中應(yīng)常用激勵(lì)性評語，激活學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)其寫作水平的提高。激勵(lì)性評語就是對學(xué)生的作文用激勵(lì)、鼓勵(lì)性的語言描述其寫作的優(yōu)點(diǎn)和成績，對其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過激勵(lì)性的評價(jià)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；有助于教師

在自己的教學(xué)過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

作文評改作為作文教學(xué)的一部分，越來越多受到教師們的重視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具體、詳細(xì)、帶有鼓勵(lì)性的評語對學(xué)生的作文水平有一定的促進(jìn)作用。作文批改評語無外乎評價(jià)和指導(dǎo)兩種功效。其實(shí)，從創(chuàng)新角度來講，作文評點(diǎn)不僅是對學(xué)生作文的評價(jià)和指導(dǎo)，更應(yīng)該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機(jī)會(huì)。那么，什么樣的作文評語才能真正充分發(fā)揮作文評點(diǎn)的多種功能呢？如何讓作文批改中的評語發(fā)揮激勵(lì)作用呢？

每個(gè)學(xué)生，作為一篇作文的作者，不論作文質(zhì)量是優(yōu)是劣，都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，是他們智慧的結(jié)晶。從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對學(xué)生來說是極其重要的。他們都渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。對學(xué)生的作文大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾，一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，努力去尋找值得表揚(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如，精彩的作文，老師可在評語里說：好，妙筆生花，你有成為作家的才華！老師鼓勵(lì)性原則還應(yīng)該表現(xiàn)在對作文思想內(nèi)容的評價(jià)上。學(xué)生思想上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、生活中的一點(diǎn)點(diǎn)提高等等一旦

表現(xiàn)在作文里，我們就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的予以鼓勵(lì)。如，學(xué)生在作文中寫到被善良的行為感動(dòng)，表示要做品德高尚的人。老師可下這樣的評語：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘；你真是個(gè)善良的孩子；這個(gè)詞用得真巧妙；這句話把……寫得十分具體、生動(dòng)、形象；你這篇作文詞通句順，詞匯豐富，我為你能活學(xué)活用新詞感到高興，愿你再接再勵(lì)，如此等等。學(xué)生讀之身心愉悅，也能真切地感受到作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使忠言也能順耳。激勵(lì)性的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評語要?jiǎng)诱媲?、有魅力、富有?chuàng)造性。學(xué)生得到點(diǎn)滴的收獲，就會(huì)提高和增強(qiáng)寫作文的興趣和自信。

一段好的作文評語，不僅能評定學(xué)生作文水平的高低，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵(lì)的作用。而要發(fā)揮評語的激勵(lì)功能，就需要我們教師在寫作文評語時(shí)做到:傾注愛心、寄予厚望、誠于嘉許、寬于稱道、講究文采、力求精美。

我認(rèn)為評語一般可以從以下角度著手：

一是贊揚(yáng)式：如本習(xí)作選材新穎，構(gòu)思精巧，動(dòng)用了對比、比喻、夸張等多種寫作手法，感情真實(shí)細(xì)膩，人物刻畫細(xì)致形象，讀后讓人久久難忘，的確是一篇佳作……這樣的評語，適于那些寫作功底較為深厚的學(xué)生，老師中肯的評價(jià)，會(huì)讓他們的作文更有高度與深度。

二是勸勉式：作文是學(xué)生抒發(fā)心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時(shí)候，更要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把他

們引到積極向上的軌道。人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時(shí)候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。

三是激勵(lì)式：學(xué)生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個(gè)別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時(shí)候，就要抓住學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們的寫作興趣。如文中的兩個(gè)比喻擬人句很美妙，獨(dú)特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會(huì)讓我失望的。雖然寥寥數(shù)語，但這樣激勵(lì)所起的作用是不可估量的。

四是暗示式：你的這篇作文，詼諧、風(fēng)趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？如此表揚(yáng)之中的含蓄批評，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的重視。

五是探討式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會(huì)不會(huì)更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點(diǎn)一下題，主題就會(huì)更鮮明，你認(rèn)為呢？……

六是反問式：教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的作文特點(diǎn)，提出一些帶有深度的問題，讓學(xué)生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認(rèn)為哪些地方描寫最精彩？為什么？；文中有哪些深刻的體

悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什么？…… 七是批評式：例如：本習(xí)作的標(biāo)題不夠新穎。本習(xí)作語言不夠流暢，書寫不夠認(rèn)真，缺少生動(dòng)形象的描寫，是一篇不成功的作文。本習(xí)中心不夠突出如此評語，對于那些寫作特別不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。

激勵(lì)是教育最基本的功能。在充滿激勵(lì)的氛圍下成長，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵(lì)性評語，積極開展寫作教學(xué)行動(dòng)研究，將激勵(lì)性評價(jià)策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過激勵(lì)性評價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評價(jià)是以對學(xué)生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點(diǎn)撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會(huì)懷著一顆感恩的心對你的培育進(jìn)行回饋和報(bào)答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

同時(shí)撰寫激勵(lì)性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵(lì)性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。讓激勵(lì)性的作文評價(jià)成為學(xué)生寫作的動(dòng)力之一吧！