發(fā)掘身邊的資源，為課堂教學(xué)注入新的活力

教學(xué)是課程實施的主要途徑，教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分。它的開發(fā)和利用，不僅能夠改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)鮮活起來，讓學(xué)生得到更多的收獲。因而在教學(xué)中，我緊緊扣住教學(xué)活動的主題，聯(lián)系學(xué)生生活實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)校、社會當(dāng)作大課堂，善于捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源，從而創(chuàng)造出鮮活的課堂。

一．

直觀的校內(nèi)資源增強了育人的功能。

校園其實是一座巨大的寶庫，它不僅為學(xué)生提供了廣闊的游戲、學(xué)習(xí)場地，同時它還具有豐富的文化內(nèi)涵。每一幅畫，每一棵樹，每一片草地，每一面墻都可以為教學(xué)所用。它們與教科書上的資源相比，更直觀，更貼近學(xué)生，更有利于教學(xué)。學(xué)生在校園里探究，不僅了解了校園，增強了對校園的熱愛，還在探究的過程中學(xué)到了方法，增加了與人交往的經(jīng)驗，而這些寶貴的經(jīng)驗不經(jīng)過學(xué)生的親自體驗是無法真正獲得的。

。二、生動的校外資源豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。

“外面的世界很精彩”。自然界的千變?nèi)f化，日月星辰的交相輝映，人類的智慧杰作無不強烈的吸引著孩子們。他們喜歡在外面活動，喜歡大自然。教師充分的把握了學(xué)生的心理，把學(xué)生帶出校園，讓活動的、開放的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教科書的資源得以擴展，得以補充。例如在教學(xué)《冬爺爺在哪里》一課時，我針對實際，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們觀察冬天，發(fā)現(xiàn)冬天，感受冬天，體驗冬天，從而給教材賦予開放的、生動的內(nèi)涵，給教學(xué)注入了生機和活力。學(xué)生身處社會生活的大課堂，收獲的不僅僅是知識，還有比知識更為重要的觀察、處理信息等各種實踐能力和熱愛自然、熱愛生活的情感。

三、挖掘豐富的課程資源，開展生動的教學(xué)活動，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在《品德與生活》的教學(xué)活動中，我認(rèn)為挖掘豐富的課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活開展鮮活生動的教育活動，使學(xué)生在活動中逐漸形成良好的行為習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。在教學(xué)實踐中我體會到學(xué)生在活動中所得到的情感體驗更加直接有效，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性發(fā)揮著重要作用。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所說的個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動。

1.開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都增強好勝，喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師在教學(xué)中可以開展一些小組與小組、個人與個人、男孩與女孩之間的競賽，小小的競賽往往可以成為愉快教學(xué)的點睛之筆，同時可以鞏固所學(xué)的知識。如教學(xué)《平安每一天》時，我讓同學(xué)們課前搜集安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場進(jìn)行一次小小的“安全常識對對碰”，通過競賽的形式了解學(xué)生對安全常識的掌握情況，并讓他們學(xué)會一些自護(hù)、自救的方法。相信在這樣的競賽活動中，學(xué)生的“安全”意識會有所提高。

2、通過角色表演，進(jìn)行價值引導(dǎo)。

引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學(xué)《我要向你學(xué)習(xí)》，在“什么是真正的取長補短”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進(jìn)行小組討論，設(shè)計一些場景，再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進(jìn)行價值引導(dǎo)，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學(xué)生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。

3.通過社會實踐活動，使學(xué)生受到教育。

在教學(xué)活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，要讓學(xué)生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

如教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》在課前調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的瀆溪江污染特別嚴(yán)重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學(xué)生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯(lián)合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領(lǐng)學(xué)生再次實地考察學(xué)校到青山水庫這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導(dǎo)致江面污染的各種原因；想想提高水質(zhì)的方法，并設(shè)計出實施方案。后來在交流中，我發(fā)現(xiàn)了各種方案：有在村里設(shè)置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設(shè)立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成正確的價值觀。

四、生成的課程資源促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)是生成性的。在師生互動、生生互動中，隨時就可能生成新的教學(xué)資源。如教學(xué)《上學(xué)路上》，學(xué)生因模擬表演撞倒了受傷的同學(xué)，使課堂上出現(xiàn)新的情況。我通過細(xì)致的了解發(fā)現(xiàn)這個事例蘊含教育價值，便及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生正在經(jīng)歷的現(xiàn)實生活為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過自己的真實體驗感受到安全的重要。

總之，只要我們善于發(fā)掘身邊的資源，合理開發(fā)利用這些資源，那么教師將不再是教科書的忠實執(zhí)教者，而成為自己的課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，教學(xué)將不再是完成教學(xué)任務(wù)的過程，而是師生共同創(chuàng)造，共同提高的過程。