第一篇：淺談新課程實(shí)施中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談新課程實(shí)施中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

城郊鄉(xiāng)中心小學(xué)邢濤

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把 “以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本人在新課程實(shí)施中，就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面作了如下幾方面的探索。

一、營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生： “課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營造一個(gè)充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。

德國教育家戈特福爾德.海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

二、激發(fā)主動(dòng)參與的興趣

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦 “學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的 “不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

例如，在教學(xué) “年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。課堂上看上去好象有些“亂”，但一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件

新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．留足思維的時(shí)空。

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，一位老師在教學(xué) “圓面積的推導(dǎo)”過程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過程后，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并向全班同學(xué)匯報(bào)：學(xué)生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形、平行四邊形、梯形、三角形，這樣，就可以利用已學(xué)過的面積公式，求出圓的面積。顯然，為學(xué)生提供自由地看、想、說、做的條件，可促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維，學(xué)得更為主動(dòng)活潑，也就促使學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

2．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是 21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)

作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

總之，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

第二篇：在語文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

在語文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

衛(wèi)宇蘭

一、問題的提出

前幾年北師大對(duì)中國和英國青少年的創(chuàng)造性進(jìn)行了一項(xiàng)比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國學(xué)生。這項(xiàng)調(diào)查對(duì)兩國孩子進(jìn)行了七個(gè)方面的比較，這七個(gè)方面分別是：

創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力發(fā)展趨勢和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)能力發(fā)展趨勢。在這七個(gè)方面的抽樣調(diào)查中，中國學(xué)生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個(gè)指標(biāo)高于英國學(xué)生，其他指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在英國學(xué)生后面。

究其原因，肖川先生認(rèn)為我們的教育存在著以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重的不足：

1、十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而學(xué)生的情感、社會(huì)性、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。

2、課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4、考試代替了評(píng)價(jià)，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過度焦慮。

5、緊張的師生關(guān)系。

6、學(xué)生缺乏對(duì)于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主支配，造成了他們消極的學(xué)校生活體驗(yàn)。

7、教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。

由上述例子可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力已是勢在必行。

二、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的定義：

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是要確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“兒童的認(rèn)識(shí)能力不能從外部形成，而只能由有機(jī)體自身的發(fā)展來決定，自主性在整個(gè)認(rèn)知和能力發(fā)展過程中具有特殊重要的意義。”杜威、布魯納、布羅姆、羅杰斯以及蘇霍姆林斯基等人都非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。美國學(xué)者威廉姆斯認(rèn)為：創(chuàng)造性教學(xué)是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課堂的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過程與結(jié)果。

三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)自主創(chuàng)新的要求：

在新的時(shí)期，新的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了 “應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”它對(duì)以往《大綱》的突破主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在提法上以“學(xué)習(xí)方式”代替“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，較之學(xué)習(xí)方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)心理要素。其二，它是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重個(gè)體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式的革命，更是教育理念的革命。應(yīng)該說《新課標(biāo)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性的尊重，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，也使其獲得了終身發(fā)展的源泉、動(dòng)力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、新課程實(shí)施中幾點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)：

通過一個(gè)階段我校語文新課程的實(shí)施，我們有以下幾個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：

1、教師、學(xué)生地位發(fā)生變化：

新課程中教師不再是執(zhí)行者而是課程的開發(fā)者；不再是傳授者而是促進(jìn)者；不再是管理者而是引導(dǎo)者；不再是高高在上者而是平等的合作者。另外，教師還是學(xué)習(xí)者、欣賞者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。新教材鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)他們之間相互支持、配合，面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中的責(zé)任，期望所有的學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通、交流，體現(xiàn)學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，共同發(fā)展。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)能力學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者。

2、教學(xué)策略發(fā)生一系列變化：

其中在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新課程要求設(shè)計(jì)“彈性化教學(xué)方案”，在教學(xué)方案中，有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，“能從學(xué)生角度制定目標(biāo)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，盡量選用外部的行為描述這種行動(dòng)變化，如“能說出、分辨出、舉例說明，而不用心理行為動(dòng)詞如理解等，、、、、、、，還有的目標(biāo)要求如“部分學(xué)生嘗試過詩歌寫作實(shí)踐”，可見目標(biāo)還涉及到部分學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到和達(dá)不到的目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既考慮到學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的水到渠成，而非全班同學(xué)的齊步前進(jìn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中也有“彈性空間”，如在教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式和方法，活動(dòng)效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)等方面形成有彈性的教學(xué)方案。小組成員孫建軍老師認(rèn)為：“學(xué)生潛能的如花開放，必然會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的不確定性，但這些不確定性具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值?！薄坝纱丝磥?，課堂中不是缺乏教學(xué)資源，而是往往被我們頭腦中原先設(shè)計(jì)好的程序束縛了，不再發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)資源了。”“今后對(duì)師生共同活動(dòng)、共同參與，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)中的不確定性我們應(yīng)更多關(guān)注?！?/p>

這一種“彈性化教學(xué)方案”設(shè)計(jì)要求與以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中精細(xì)的提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案、寫下教師上課要講的每一句話、精確計(jì)算好每一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格相比，線條要粗得多，留下了很多的不確定性，但這種可變換的彈性的目標(biāo)、空間和時(shí)間，使語文課堂教學(xué)可能更接近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。

3、總結(jié)了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：

通過語文新課程的實(shí)施，我們也總結(jié)出了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：（1）、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所。（2）、要使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。（3）、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（4）、以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。（5）、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（6）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。（7）、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。（8）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

總之，新課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師與學(xué)生地位發(fā)生變化，教師的教學(xué)策略的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了相應(yīng)的變化，于是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性增強(qiáng)了，探究語文內(nèi)容的自主性增強(qiáng)了，在閱讀寫作方面有了長足的進(jìn)步,在語文素養(yǎng)方面有了很大的提升。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興亡發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要

一、發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。

二、結(jié)合實(shí)際、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新。

三、精心設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生興趣。

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，師生共同協(xié)作。

下面以玩石頭一課為例，談?wù)剟?chuàng)新能力的四個(gè)方面。整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)部分：

第一部分：“眾里挑一“找石頭。課一開始，老師說：”大家都喜歡做游戲，這節(jié)課呀，我們來做一個(gè)找石頭的游戲，好嗎？然后，老師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：每個(gè)人先看好自己的石頭，待會(huì)兒，請大家把石頭放在自己的小組內(nèi)，看能不能迅速地找回來。

第二部分：“探囊取物”摸石頭。在學(xué)生做完找石頭的游戲后，教師增加游戲難度，把每個(gè)人的石頭放在一個(gè)布袋中，問學(xué)生是否還能很快地找到自己的石頭。

第三部分：“打樁特征”找石頭。這一環(huán)節(jié)中，教師把許多小組的石頭放在一起，石頭在形狀、大小，甚至顏色方面難免會(huì)出現(xiàn)比較接近或相似的情況，讓學(xué)生描述石頭的特征，其他人根據(jù)特征找石頭。

難度雖然加大，但似乎越難，學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識(shí)就越強(qiáng)，他們照樣信心十足，躍躍欲試。于是，介紹牲的同學(xué)盡可能準(zhǔn)確描述自己石頭，而其他同學(xué)則仔細(xì)觀察，對(duì)照特征搜尋。第四部分：“敲敲打打”開石頭。為了了解石頭的硬度如何，教師提出這樣一個(gè)問題：“你們的石頭里面和外面一樣嗎？”學(xué)生自然進(jìn)入敲打石頭，探究石頭內(nèi)部情況的活動(dòng)之中，在這一活動(dòng)中，對(duì)于石頭軟硬的感受也自然完成了。

最后，教師以：“你對(duì)石頭還想提出哪些值得研究的問題”作為課的結(jié)尾，課雖然了完了，但學(xué)生的研究興趣一點(diǎn)也沒有減退。

由此可見，學(xué)生只有在親身活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際，去體會(huì)，去領(lǐng)悟，才能喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科技創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

第四篇：實(shí)施探究性課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)施探究性課題　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，實(shí)施探究性課題是科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種切實(shí)有效的好辦法。

一、以取材容易，價(jià)格低廉的項(xiàng)目為探究性課題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

農(nóng)村學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動(dòng)手探究性實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。為此，我們盡可能考慮那些材料來源容易、成本低廉的項(xiàng)目來滿足他們渴求科學(xué)的需求。如我教學(xué)《科學(xué)》中的“我來做個(gè)小開關(guān)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣且有繼續(xù)探究的欲望。為此，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何制作“雙聯(lián)開關(guān)”、“三聯(lián)開關(guān)”。兩位學(xué)生帶著這個(gè)設(shè)想，在老師的指導(dǎo)下，參閱《電工》的有關(guān)部分，理解了各種開關(guān)的工作原理。功夫不負(fù)有心人，他倆用現(xiàn)成的單刀雙擲開關(guān)，經(jīng)過拼裝改成，終于發(fā)明了一個(gè)在三處的任一位置都可控制的“三聯(lián)開關(guān)”。

為貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，我們學(xué)校配備了馬德堡半球、壓強(qiáng)計(jì)、發(fā)電機(jī)等科學(xué)“材料”，使學(xué)生接觸科學(xué)、愛科學(xué)、迷上科學(xué)。如學(xué)習(xí)了“風(fēng)的觀測”時(shí)，準(zhǔn)備材料讓學(xué)生做個(gè)觀測天氣的風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速計(jì)，進(jìn)而利用壓強(qiáng)原理做噴水實(shí)驗(yàn)，知道了壓強(qiáng)的一些基本常識(shí)。在同學(xué)們的繼續(xù)攻關(guān)下，又設(shè)計(jì)出了用塑料管制作水氣壓計(jì)，進(jìn)一步理解測量大氣壓的原理。利用水氣壓計(jì)經(jīng)過多次細(xì)心觀察并認(rèn)真記錄研究，發(fā)現(xiàn)了本地在晴天時(shí)的水柱高10.1米，陰天時(shí)水柱變低，刮風(fēng)下雨時(shí)，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現(xiàn)象有關(guān)這一規(guī)律，并根據(jù)一次水柱的突然降低，預(yù)報(bào)了一次“熱帶風(fēng)暴”，為當(dāng)?shù)卮迕駵p少了許多災(zāi)難性的損失。

二、以農(nóng)村熟悉的事物為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)來源于生活。教育學(xué)家杜威說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始?！币虼?，教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提煉出問題。如我們地處半山區(qū)農(nóng)村位置，盛產(chǎn)著文旦柚，在省內(nèi)外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農(nóng)帶來了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學(xué)生多次夜里進(jìn)園認(rèn)真觀察它們的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實(shí)驗(yàn)中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對(duì)于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農(nóng)藥給自然環(huán)境帶來污染。

三、以趣味性強(qiáng)的科技小制作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活潑好動(dòng)是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學(xué)參加，而且能最大限度地凝聚同學(xué)們的注意力，這是培養(yǎng)他們手腦并用、發(fā)揮最大潛能、誘發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。如教學(xué)《科學(xué)》的“浮和沉”時(shí)，為了達(dá)到更佳的教學(xué)效果，我選擇傳統(tǒng)的“浮沉子”為制作課題。有的學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中領(lǐng)悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進(jìn)行了創(chuàng)新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調(diào)整“變形金剛”的平均密度。然后將調(diào)好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發(fā)光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶內(nèi)閃閃發(fā)光，漂亮極了。它不僅是同學(xué)們的心愛玩具，更是教學(xué)浮力原理的最佳教具。

事實(shí)充分證明：學(xué)生是智慧的花朵，對(duì)感興趣的事物，通過探究性的學(xué)習(xí)、研究和感悟，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，就能掌握科學(xué)的思維方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的真諦。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計(jì)算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來的信息社會(huì),初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì),對(duì)教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，一直到精神生活活動(dòng)的根。教育過程不僅包含知識(shí)傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計(jì)算機(jī)發(fā)展的差距，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅(jiān)韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做時(shí)代的主人。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)解決問題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，做小報(bào)排版，提高學(xué)生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績管理等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動(dòng)，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來越多的人通過Internet網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，運(yùn)用信息開拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育已真正成為知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對(duì)網(wǎng)上洶涌而來的信息，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時(shí)間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現(xiàn)實(shí)的是面向未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無論是知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的普及還是知識(shí)的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識(shí)建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。