開展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識(shí)整理

第一章

開展心理學(xué)的定義〔廣義+狹義，一般是狹義〕

廣義：研究種系心理開展、種族心理開展、個(gè)體心理開展。

種系心理開展是指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理開展?！葦M心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué)

種族心理開展是指人類歷史開展過(guò)程中的心理開展。——民族心理學(xué)

個(gè)體心理開展。

狹義：研究人類個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與開展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。簡(jiǎn)言之，就是研究個(gè)體畢生心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。

種系開展的過(guò)程

1．動(dòng)物心理的進(jìn)化過(guò)程

感覺(jué)階段——無(wú)脊椎動(dòng)物，只能對(duì)單一性質(zhì)的刺激形成條件反射，即只能反映刺激的個(gè)別屬性。如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等。

知覺(jué)階段——低等脊椎動(dòng)物，能夠?qū)Υ碳の锏亩喾N屬性進(jìn)行反映。如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等。

思維萌芽階段——高等脊椎動(dòng)物，能夠利用工具解決問(wèn)題。如黑猩猩等。

2．人類心理的進(jìn)化過(guò)程

人類心理的發(fā)生有兩個(gè)根本條件：勞動(dòng)和語(yǔ)言。

個(gè)體心理開展是什么

個(gè)人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過(guò)程．開展不僅指向前推進(jìn)的過(guò)程，也指衰退消亡的變化

開展的根本性質(zhì)

開展的連續(xù)性與階段性

開展的定向性與順序性

開展的不平衡性

開展的差異性

個(gè)體心理開展與種系開展的關(guān)系〔霍爾的復(fù)演論〕

霍爾〔Hall，1844～1924〕的復(fù)演論：個(gè)體心理開展是一系列或多或少?gòu)?fù)演種系進(jìn)化歷史的過(guò)程。

胎兒的開展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程

兒童期重演了人類原始的遠(yuǎn)古時(shí)代

少年期是中世紀(jì)的復(fù)演

青年期是比擬新近的祖先特征的復(fù)演

開展心理學(xué)中遺傳和環(huán)境的作用〔要有事例說(shuō)明〕及兩者的相互作用

1）

遺傳和生理成熟是個(gè)體心理開展必要的物質(zhì)前提和根底

2）

環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體心理開展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用

3）

個(gè)體心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟

遺傳素質(zhì)及生理成熟制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響

年齡階段的劃分

–

胎兒期〔從受孕到出生〕

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嬰兒期〔0歲—3歲〕

–

幼兒期〔3歲—6歲〕

–

童年期〔6歲—11、12歲〕

–

少年期〔11、12歲—14、15歲〕

–

青年早期〔14、15歲—17、18歲〕

–

成人期〔18歲—35歲〕

–

中年期〔35歲—55、60歲〕

老年期〔60歲以后〕

心理開展的年齡特征是指什么〔包括3個(gè)特征〕？

心理開展的年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體開展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的﹑典型的﹑本質(zhì)的心理特征。

一般性：在某個(gè)年齡階段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能從個(gè)別的人身上看到；

典型性：這一階段的某些心理具有足夠的代表性，能夠代表這一階段的心理開展的整體面貌；

本質(zhì)特征：這些心理特征是這一階段所特有的，是其它年齡階段所沒(méi)有的，或者說(shuō)是這一階段區(qū)別于其它階段的根本特征。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志〔?兒童心理?注意沒(méi)有“學(xué)〞字〕

1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾〔Preyer,1842-1897〕撰寫的?兒童心理?出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。

第二章

弗羅伊德的根本觀點(diǎn)〔特別是人格開展觀階段及特征〕

n

弗洛伊德的開展心理學(xué)理論

核心思想：存在于潛意識(shí)中的性本能是人的心理開展的根本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)開展的永恒力量

n

弗洛伊德的人格理論及人格開展觀

1.非常重視無(wú)意識(shí)的作用和早期經(jīng)驗(yàn)

無(wú)意識(shí)是沒(méi)有被個(gè)體覺(jué)察到的一局部心理活動(dòng)，其中包括了嬰兒時(shí)期的愿望、需求，個(gè)體早期的一些原始沖動(dòng)、本能或性欲違背了社會(huì)道德、風(fēng)俗和法律，被排擠到意識(shí)之下。兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)人人格的開展起著至關(guān)重要的影響。

2.人格結(jié)構(gòu)理論

本我：無(wú)意識(shí)的本能；

快樂(lè)原那么

自我：意識(shí)結(jié)構(gòu)；

現(xiàn)實(shí)原那么

超我：良心和自我理想；

倫理原那么

文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)

本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最根本的局部。本我由快樂(lè)原那么支配，按照快樂(lè)原那么活動(dòng)，即它的目的在于最大限度地獲得快樂(lè)、減少痛苦。本我是無(wú)意識(shí)的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無(wú)憂無(wú)慮，只追求根本需要的滿足。

隨著年齡的增長(zhǎng)，本我逐漸與現(xiàn)實(shí)世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性局部，也就是人能夠意識(shí)到的局部。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)在的原始沖動(dòng)之間的緩沖器。它抑制本我的沖動(dòng)以維護(hù)兒童自身的平安，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，懂得考慮行為的現(xiàn)實(shí)后果，這就是自我作用增強(qiáng)的表現(xiàn)。

在3～6歲時(shí)，從自我逐漸開展出超我。超我就是個(gè)人的道德我。良心是超我中對(duì)兒童進(jìn)行懲罰、批評(píng)的局部，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內(nèi)化社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中逐漸開展起來(lái)的。

三者之間的關(guān)系：

自我是人格中的調(diào)節(jié)力量，它調(diào)節(jié)著本我、外部世界與超我三個(gè)方面的要求。超我那么是人格中的控制力量，它控制著本我的沖動(dòng)，不讓它“越軌〞。三者應(yīng)當(dāng)達(dá)成平衡，人格才能健康開展，過(guò)強(qiáng)的自我容易讓兒童變得自私，過(guò)強(qiáng)的超我那么容易讓兒童容易自責(zé)和過(guò)分謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生心理疾病。相對(duì)而言，弗洛伊德更強(qiáng)調(diào)本我與自我的力量。

3.人格開展階段論

弗洛伊德認(rèn)為，人格開展的根本動(dòng)力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運(yùn)動(dòng)等。

性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多〞〔libido〕。力比多集中的某些身體部位就是個(gè)體獲得快感的重要區(qū)域，弗洛伊德稱之為“性感帶〞。

在兒童時(shí)期，三個(gè)重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個(gè)區(qū)域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心，也形成了相應(yīng)的5個(gè)人格開展階段。

〔1〕口唇期〔0~1歲〕

性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的根本需要，應(yīng)及時(shí)喂奶，而不應(yīng)過(guò)早斷奶，否那么容易造成“口腔人格〞，沒(méi)有得到滿足或滿足過(guò)度，里比多可能固著在口腔部位。

〔2〕肛門期〔1～3歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時(shí)會(huì)產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動(dòng)的沖動(dòng)，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

〔3〕性器期〔3～6歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會(huì)產(chǎn)生“戀母情結(jié)〞〔俄底普斯情結(jié)〕；女孩那么產(chǎn)生“戀父情結(jié)〞〔伊萊克拉情結(jié)〕。

〔4〕潛伏期〔6～11歲〕

力比多進(jìn)入相當(dāng)平靜的時(shí)期，這時(shí)期兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣，男女之間界線清楚，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進(jìn)一步開展。

〔5〕生殖期〔11或13歲～成年〕

兒童在前一時(shí)期平靜下來(lái)的沖動(dòng)與能量又重新活潑起來(lái)，對(duì)性的興趣劇增。這一階段個(gè)體的重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨(dú)立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的性關(guān)系。

埃里克森的心理社會(huì)開展理論

開展受到生物因素與文化、社會(huì)因素的影響，開展是克服危機(jī)的過(guò)程。人生可以分為八階段，每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī)

1.嬰兒期〔0~2歲〕：信任對(duì)不信任。

心理開展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。

2.兒童早期〔2~4歲〕：自主對(duì)羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑心感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)前期或游戲期〔4~7歲〕：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)齡期〔7~12歲〕：勤奮對(duì)自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

5.青年期〔12~18歲〕：自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

6.成年早期〔18~25歲〕：親密對(duì)孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

7.成年中期〔25~約50歲〕：繁殖感對(duì)停滯感。主要任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感，體驗(yàn)著關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。

8.成年晚期或老年期〔50歲~〕：完善感對(duì)悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，防止失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

華生的開展心理學(xué)思想

環(huán)境決定論或教育萬(wàn)能論

1.否認(rèn)遺傳的作用

2.環(huán)境和教育、外部刺激決定學(xué)習(xí)

3.教育觀

〔1〕反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待；

〔2〕反對(duì)體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練

〔3〕培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論

〔一〕根本思想

1.兒童的社會(huì)行為主要是通過(guò)觀察和模仿典范而獲得的；

2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響

〔二〕觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程

1.觀察學(xué)習(xí)：

通過(guò)觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2.觀察學(xué)習(xí)過(guò)程：

注意過(guò)程—保持過(guò)程—?jiǎng)幼鲝?fù)現(xiàn)過(guò)程—?jiǎng)訖C(jī)過(guò)程

3.強(qiáng)化的作用：增強(qiáng)或削弱行為傾向

〔1〕直接強(qiáng)化

〔2〕替代強(qiáng)化

〔3〕自我強(qiáng)化

維果茨基心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系

“最近開展區(qū)〞思想

最近開展區(qū)：個(gè)表達(dá)有開展水平與他人指導(dǎo)下到達(dá)的開展水平之間的差異，表示個(gè)體開展的潛力。

教學(xué)應(yīng)走在開展的前面

學(xué)習(xí)的最正確期限

皮亞杰認(rèn)知開展階段論、一些根本概念〔比方適應(yīng)、同化〕

皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的開展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的開展分為以下四個(gè)階段：

〔一〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔０—２歲〕

感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1.獲得了客體永久性

所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童依然認(rèn)為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個(gè)月獲得客體永久性。

2.形成了因果聯(lián)系。

〔二〕前運(yùn)算階段〔２—７歲〕

皮亞杰以不同形式的運(yùn)算作為劃分階段的標(biāo)志。運(yùn)算指一種內(nèi)化了的可逆的動(dòng)作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)運(yùn)算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。

皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)亞階段：前概念或象征思維階段〔２－４歲〕和直覺(jué)思維階段〔４－７歲〕。

此階段思維的特點(diǎn)主要表達(dá)在：

1.早期的信號(hào)功能

(1)表象符號(hào)——延遲模仿

(2)語(yǔ)言符號(hào)

2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物的傾向。

3.思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

〔三〕具體運(yùn)算階段〔７—１２歲〕

具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

守恒是指?jìng)€(gè)體能認(rèn)識(shí)到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。

兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒，在７—８歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。

2.群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但是，這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對(duì)那些不存在的事物或從沒(méi)發(fā)生過(guò)的事情還不能進(jìn)行思考。

〔四〕形式運(yùn)算階段〔１２—１６歲〕

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來(lái)，進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理。

青少年能夠推論脫離現(xiàn)實(shí)的假想問(wèn)題。

青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益開展起來(lái)。

并不是所有青少年都能到達(dá)靈活地解決問(wèn)題的形式運(yùn)算階段。

形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義

積極方面：

可以幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理和行為原因的更豐富的理解。個(gè)體也能很好地處理個(gè)人決策，包括權(quán)衡各種行為過(guò)程及其對(duì)自己和他人可能造成的結(jié)果，為個(gè)體其他方面的開展奠定根底。

消極方面：

個(gè)體按照假設(shè)的替代物表征現(xiàn)實(shí)世界，開始對(duì)一切事情提出質(zhì)疑，小到父母運(yùn)用權(quán)威嚴(yán)格限制他的作息時(shí)間的做法，大到政府不顧很多人忍饑挨餓、無(wú)家可歸，而把大量資金投入到武器和太空探索上的行為。

實(shí)際上，青少年感受到的邏輯不一致和現(xiàn)實(shí)世界中的缺陷越多，他們就變得越迷茫和失望，甚至?xí)?duì)執(zhí)行者如父母、政府懷有怒氣。皮亞杰把青少年的理想主義看作是他們新的抽象推理能力開展的結(jié)果，并認(rèn)為形式運(yùn)算是“代溝〞產(chǎn)生的根本原因。

生態(tài)系統(tǒng)理論根本觀點(diǎn)〔5個(gè)系統(tǒng)〕

1.美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕對(duì)環(huán)境影響做了詳細(xì)分析，認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)人的開展是一個(gè)主要影響源，強(qiáng)調(diào)開展中的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體開展。

“生態(tài)〞指?jìng)€(gè)體正在經(jīng)歷著的或與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的各種環(huán)境．

微系統(tǒng)〔microsystem〕

是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。包括家庭、幼兒園、學(xué)校、同伴等。個(gè)體在微系統(tǒng)中主要通過(guò)與他人的相互作用和參與活動(dòng)這兩種過(guò)程來(lái)促進(jìn)自身的開展。個(gè)體開展既受自身因素的影響(個(gè)人特征、興趣、能力等)，也受環(huán)境因素的影響(周圍的社會(huì)成員、物理環(huán)境等)。

中間系統(tǒng)〔mesosystem〕

指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，開展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

外層系統(tǒng)〔exosystem〕

個(gè)體并未直接參與卻對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的那些環(huán)境以及環(huán)境間的相互聯(lián)系和作用。如，父母的工作性質(zhì)與父母的社會(huì)支持狀況、家庭的收入、學(xué)校的整體方案、學(xué)校的收入等。現(xiàn)在,外層系統(tǒng)對(duì)個(gè)體開展的間接影響已日益受到研究者的關(guān)注.宏系統(tǒng)〔macrosystem〕

是個(gè)體開展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會(huì)階層背景。它實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。

時(shí)序系統(tǒng)

指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性和恒定性。例如，歷史事件〔如2001年美國(guó)的恐怖襲擊事件〕和漸進(jìn)的社會(huì)開展〔如婦女就業(yè)人數(shù)的不斷增多〕，它也會(huì)影響兒童開展

2.心理開展的過(guò)程是個(gè)體在日益復(fù)雜的水平上不斷認(rèn)識(shí)和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程；生活中的重大轉(zhuǎn)折具有重要影響。

心理開展關(guān)鍵期

個(gè)體開展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理開展特別迅速，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感。有時(shí)也叫敏感期。

小結(jié)局部很重要

各種理論是從不同視角或側(cè)面研究心理開展的，奉獻(xiàn)各異。

1.精神分析理論：重動(dòng)機(jī)與情緒

2.學(xué)習(xí)理論：重行為

3.認(rèn)知開展理論：重認(rèn)知

4.文化—?dú)v史理論：重社會(huì)文化

5.習(xí)性學(xué)：重行為的進(jìn)化根底

6.生態(tài)系統(tǒng)論：重心理開展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系

第三章

開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)類型的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

〔一〕橫斷研究(cross-sectionalresearch)

在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行測(cè)查并加以比擬，探究其心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。

在對(duì)時(shí)間跨度大的開展進(jìn)行推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)〔cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由開展帶來(lái)的變化〕．

〔二〕縱向研究(longitudinalresearch)

在比擬長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體心理開展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理開展的規(guī)律。也叫追蹤研究。

〔三〕系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來(lái)的方法。選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤。

〔四〕微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際上也是一種追蹤研究設(shè)計(jì)。在短時(shí)間內(nèi)〔數(shù)周、數(shù)月或某個(gè)快速變化的開展期〕，重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從微觀上密切觀測(cè)個(gè)體變化的過(guò)程〔包括變化期間及之前、之后的變化〕。

開展心理學(xué)收集研究資料各種方法的突出特點(diǎn)

一、觀察法

根據(jù)觀察的場(chǎng)所，可以分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。

1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對(duì)行為進(jìn)行研究的方法。

特點(diǎn)：自然、無(wú)干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)室觀察法

在實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。

經(jīng)典研究：安斯沃思〔M.Ainsworth〕運(yùn)用陌生情境法，考察嬰兒依戀的開展。

優(yōu)點(diǎn)

·常常可以描述自然、真實(shí)的行為，生態(tài)效度較高；

·被觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)時(shí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確

缺點(diǎn)

·研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；

·有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)〞，即由于兒童意識(shí)到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；

·兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過(guò)與研究對(duì)象口頭交談，來(lái)收集訪談對(duì)象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動(dòng)的規(guī)律。

特點(diǎn)

訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓矫嬖L談，與兒童互動(dòng)；

提問(wèn)可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施方案。

經(jīng)典研究：皮亞杰〔J.Piaget〕運(yùn)用訪談法，考察了兒童思維的開展。

優(yōu)點(diǎn)

較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資料。

使用面廣，對(duì)兒童、成人甚至文盲都可使用。

能有效地收集人們的態(tài)度、知覺(jué)、意見等心理活動(dòng)的資料，還可以觀察訪談對(duì)象在訪談過(guò)程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對(duì)象的動(dòng)機(jī)和情緒。

缺點(diǎn)

對(duì)訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來(lái)處理；

訪談?wù)叩挠^點(diǎn)、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；

訪談工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

對(duì)于敏感性、隱私性的問(wèn)題，不易獲得真實(shí)的信息。

三、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法

問(wèn)卷法通過(guò)書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動(dòng)的規(guī)律。

測(cè)驗(yàn)法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量，具有標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)和記分程序。

優(yōu)點(diǎn)：

〔1〕比擬客觀統(tǒng)一，效率比擬高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的資料；

〔2〕結(jié)果處理方便，容易量化；

〔3〕費(fèi)用低；

〔4〕問(wèn)卷不計(jì)名，質(zhì)量有保障。

缺點(diǎn)

不靈活，題目制定之后不易改變；

容易產(chǎn)生廢卷，如請(qǐng)人代答、隨便答題、漏答等常見問(wèn)題；

只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；

測(cè)驗(yàn)結(jié)果容易受到練習(xí)或個(gè)人主觀性的影響。

四、心理生理學(xué)方法

通過(guò)精密儀器、設(shè)備，探測(cè)與行為相應(yīng)的生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。包括電生理測(cè)量方法、腦功能成像方法等。

第四章

第一節(jié)受孕是起點(diǎn)

受孕是新生命的開端，是一個(gè)人身體和心理開展的起點(diǎn)。

第二節(jié)胎兒開展的階段心理在一個(gè)孩子出生前就產(chǎn)生了

胎兒發(fā)育經(jīng)過(guò)胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎兒期〔9周~出生〕三個(gè)階段。

第三節(jié)知道母體因素有哪些

〔一〕母親的孕史〔二〕母親的營(yíng)養(yǎng)〔三〕Rh因素一個(gè)人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽(yáng)性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性?！菜摹衬赣H的年齡23~29歲為最正確生育年齡。

第五章

第一節(jié)嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0－3歲的時(shí)期。是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

生理開展的根本規(guī)律〔頭尾律、近遠(yuǎn)律〕

頭尾律和近遠(yuǎn)律

頭尾律：人類個(gè)體從胚胎開始從頭到尾的開展趨勢(shì)。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時(shí)頭部占全身長(zhǎng)度的1/4。腿只占1/3。2歲時(shí)頭占1/5，腿那么占到將近一半。

近遠(yuǎn)律：人類個(gè)體發(fā)育是從近到遠(yuǎn)地進(jìn)行，最初頭部、胸部和軀干先發(fā)育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。運(yùn)動(dòng)能力的開展與身體發(fā)育相似。

第二節(jié)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間——胎兒期

動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間可以追溯到胎兒期。

嬰兒動(dòng)作開展的規(guī)律

1、從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。例如，把毛巾放在2個(gè)月兒童的臉上，就引起全身性的亂動(dòng)，5個(gè)月的兒童開始出現(xiàn)比擬有定向的動(dòng)作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個(gè)月的兒童，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。

2、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作兒童最早開展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。嬰兒最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立和行走。

3、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作生理的開展從大肌肉延伸到小肌肉，因此嬰兒先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。他們首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺(jué)動(dòng)作等。

4、兒童動(dòng)作開展由近及遠(yuǎn)嬰兒動(dòng)作開展從身體中部開始，越接近軀干的局部，動(dòng)作開展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作開展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作開展最晚。下肢動(dòng)作也是如此。

第三節(jié)感知覺(jué)開展史最早的〔發(fā)生在孕期〕

在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最先開展且開展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。

深度知覺(jué)什么時(shí)候有

–

深度知覺(jué)是對(duì)一個(gè)物體是在多遠(yuǎn)、多深的認(rèn)識(shí)。嬰兒大約在2-3個(gè)月左右時(shí)〔也有人認(rèn)為是6個(gè)月〕具有這種能力。

視崖試驗(yàn)

視崖實(shí)驗(yàn)〔吉布森〕這項(xiàng)研究的目的是檢測(cè)深度知覺(jué)是后天習(xí)得的還是天生的?！沧⒁猓@個(gè)實(shí)驗(yàn)是的不出但是得不出結(jié)果的，只能檢測(cè)什么時(shí)候有深度知覺(jué)〕

視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半〔淺灘〕是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上〔深淵〕。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對(duì)嬰兒施測(cè)的過(guò)程十分簡(jiǎn)單。

操作：這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6－1個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

各種知覺(jué)發(fā)生的時(shí)間

1、形狀知覺(jué)的發(fā)生開展在8、9個(gè)月以前就獲得形狀知覺(jué)2、大小知覺(jué)的發(fā)生開展4個(gè)月以前嬰兒就具備了大小知覺(jué)的恒常性，6個(gè)月以前的嬰兒已能區(qū)分大小。3、客體永久性的發(fā)生開展一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

客體永久性是什么，什么時(shí)候發(fā)生

客體永久性是知覺(jué)恒常性的進(jìn)一步開展，它指客體從視野中消失時(shí)，兒童知道這客體并非不存在了。這已進(jìn)入表象的范疇。一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

第四節(jié)注意一生下來(lái)就有

嬰兒一生下來(lái)就有注意。這種注意實(shí)際上就是先天的定向反射，是無(wú)意注意的最初形態(tài)。

注意開展的特點(diǎn)

–

嬰兒期無(wú)意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意才剛剛萌芽。

–

0-1歲的嬰兒注意的開展主要表現(xiàn)為注意選擇性的開展。

–

1-3個(gè)月嬰兒的注意明顯的偏向曲線、不規(guī)那么圖形，對(duì)稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實(shí)支持了“輪廓密度論〞和“圖形視覺(jué)論〞。

–

3-6個(gè)月嬰兒的視覺(jué)注意力進(jìn)一步開展，平均注意時(shí)間縮短、探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極，而且偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺(jué)對(duì)象?？煽匆姾涂刹僮鞯奈矬w更能引起他們特別的注意。

–

6個(gè)月-1歲嬰兒睡眠時(shí)間減少，白天經(jīng)常處于警覺(jué)和興奮狀態(tài)。這時(shí)的注意不再只表現(xiàn)在視覺(jué)方面，而是以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吸吮、抓握、夠物、操作和運(yùn)動(dòng)等日常感知活動(dòng)中。這時(shí)的選擇性注意越來(lái)越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配，受當(dāng)前事物或人在其社會(huì)認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們關(guān)系的支配和影響。

–

1歲-2歲嬰兒言語(yǔ)的產(chǎn)生與開展使嬰兒的注意又增加了一個(gè)非常重要而廣闊的領(lǐng)域，物體的第二信號(hào)系統(tǒng)特征開始制約、影響著嬰兒的注意。

–

2-3歲嬰兒無(wú)意注意有了進(jìn)一步開展。無(wú)意注意是整個(gè)嬰兒期占主導(dǎo)地位的注意形式，它表現(xiàn)在許多方面：第一，對(duì)周圍事物的無(wú)意注意。第二，對(duì)別人談話的無(wú)意注意。第三，對(duì)事物變化的無(wú)意注意。

記憶發(fā)生的時(shí)間，以什么為主

–

嬰兒最早在出生后幾小時(shí)內(nèi)就已產(chǎn)生了記憶。從識(shí)記上看，嬰兒記憶以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽。

習(xí)慣化和去習(xí)慣化的定義

習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反響會(huì)逐漸減弱。這時(shí)，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會(huì)減弱或減慢，表示興趣降低了。

在這種情況下，一個(gè)新刺激的出現(xiàn)，又會(huì)導(dǎo)致較強(qiáng)的反響。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“去習(xí)慣化〞。

嬰兒言語(yǔ)的開展：

各理論的根本觀點(diǎn)、階段〔3〕

強(qiáng)化說(shuō)

代表人物：斯金納

言語(yǔ)的獲得是條件反射的建立，對(duì)言語(yǔ)的強(qiáng)化〔強(qiáng)化依隨〕具有決定性作用

2.轉(zhuǎn)換生成說(shuō)

代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

Z語(yǔ)言是利用規(guī)那么理解和創(chuàng)造的;

Z語(yǔ)法規(guī)那么是生成的，嬰兒先天具有某種語(yǔ)言獲得裝置〔LAD〕，它可以將普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語(yǔ)法；

Z每個(gè)句子都有其深層結(jié)構(gòu)〔語(yǔ)義〕和表層結(jié)構(gòu)〔語(yǔ)音等〕，前者通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)那么轉(zhuǎn)為后者

3.模仿說(shuō)

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)〔模仿學(xué)習(xí)〕各種社會(huì)言語(yǔ)模式而獲得言語(yǔ)的4.認(rèn)知說(shuō)

代表人物：皮亞杰

言語(yǔ)開展，認(rèn)知開展是根底和前提

兒童言語(yǔ)起源于智力，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展而開展，起源于主體與客體之間的相互作用。言語(yǔ)是邏輯和認(rèn)知開展到一定階段的結(jié)果

語(yǔ)法開展的3個(gè)階段

三個(gè)階段：

單詞句階段〔1~1.5歲〕

電報(bào)句〔1.5~2歲〕

完整句〔2歲后〕

情緒開展的標(biāo)志性事件

5周左右，嬰兒出現(xiàn)最初的社會(huì)性微笑〔如對(duì)人臉或熟悉的聲音〕；

6-8個(gè)月：出現(xiàn)陌生人焦慮〔怯生〕；

6-7個(gè)月：出現(xiàn)別離焦慮；

7-8個(gè)月：表現(xiàn)出情緒的社會(huì)性參照能力。

人格開展的主要任務(wù)

嬰兒期人格開展的主要任務(wù)：形成信任感

艾里克森認(rèn)為，嬰兒期〔0~2歲〕人格開展的危機(jī)是信任對(duì)不信任

這一時(shí)期，兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信任感，就能形成親密的關(guān)系；如果形成不信任感，就傾向于形成對(duì)環(huán)境的疑心或不信任

如果形成信任感，兒童就能開展起希望的人格品質(zhì)：他們相信人們能滿足他們的需要和愿望；如果不能形成信任感，兒童會(huì)認(rèn)為周圍的世界是不友好的，不可預(yù)測(cè)的，難以形成親密的關(guān)系

形成信任感的關(guān)鍵因素是敏感的、反響及時(shí)的、穩(wěn)定一致的撫養(yǎng)行為或喂養(yǎng)環(huán)境。這種信任感是后來(lái)各個(gè)時(shí)期開展的堅(jiān)實(shí)根底

托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說(shuō)

容易型：約占40%，生理活動(dòng)規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡

氣質(zhì)：

由生理尤其是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動(dòng)的動(dòng)力屬性，表現(xiàn)為行為的能量和時(shí)間方面的特點(diǎn)，如行為的強(qiáng)度、反響的速度、活動(dòng)的持久性和穩(wěn)定性等。

困難型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動(dòng)沒(méi)規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境；

緩慢型：約占15%，反響緩慢，強(qiáng)度小；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對(duì)外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活潑起來(lái)。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)

依戀的概念及其階段〔4〕及根本類型

依戀：嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對(duì)穩(wěn)定而強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，是兒童情感社會(huì)化的標(biāo)志。

嬰兒的依戀是怎么開展起來(lái)的？可以分為哪幾個(gè)階段？各具有哪些特點(diǎn)？

〔一〕依戀的開展階段

1.無(wú)差異的社會(huì)反響階段〔0~3個(gè)月〕

對(duì)所有的人作出相同的反響，無(wú)區(qū)分、無(wú)差異，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)任何人的偏愛

2.有差異的社會(huì)反響階段〔3~6個(gè)月〕

對(duì)人的反響有了區(qū)別和選擇性，對(duì)母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反響，對(duì)陌生人反響較少，不怯生

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段〔6個(gè)月~2歲〕

對(duì)母親更為偏愛，母親在身邊時(shí)快樂(lè)，離開時(shí)哭鬧；怯生，對(duì)陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔2歲以后〕

根據(jù)特定的目的，與依戀對(duì)象形成協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。

〔二〕依戀的類型

根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反響，可以把依戀分為三種類型：平安型、回避型、對(duì)抗型

回避型與對(duì)抗型又稱為不平安型依戀

1.平安型依戀〔約占65~70%，B型〕

母親在場(chǎng)時(shí)，以母親為平安基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對(duì)陌生人的反響積極；母親離開時(shí)，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，尋求與母親親近，容易撫慰

2.回避型依戀〔約占20%，A型〕

對(duì)母親在場(chǎng)與否不關(guān)注，母親離開時(shí)不對(duì)抗和緊張，母親回來(lái)時(shí)，也不理會(huì)

3.對(duì)抗型依戀〔約占10~15%，C型〕

母親離開時(shí)，警惕、極度苦惱和對(duì)抗，短暫的別離會(huì)引起極度的對(duì)抗。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，既尋求與母親接觸，又對(duì)抗與母親的接觸。

也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不平安的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無(wú)章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、對(duì)抗兼有，有時(shí)行為怪異，如看到陌生人時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)頭去，做出怪異舉動(dòng)，或者僵立不動(dòng)。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會(huì)產(chǎn)生相對(duì)持久的影響，平安型依戀的兒童個(gè)性社會(huì)性的開展通常更為健康，而不平安型依戀的兒童相對(duì)消極

第六章

注意開展的根本特點(diǎn)

無(wú)意注意高度開展，而有意注意還在逐步形成記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)大標(biāo)題即可〕

學(xué)前兒童已能用語(yǔ)言描述他們記住的東西，他們還能按照有關(guān)記憶任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的開展。

〔一〕記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

〔二〕記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加

〔三〕無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸開展

〔四〕形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶逐漸開展

〔五〕記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸開展

思維開展的根本特點(diǎn)

具體形象性思維為主；

具有初步的抽象概括性；

言語(yǔ)的作用日益增強(qiáng)。

幼兒思維的局限性〔自我中心。。?！?/p>

自我中心：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒(méi)有意識(shí)到自己之外的他人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣?！踩綄?shí)驗(yàn)〕

泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運(yùn)算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維——認(rèn)為沒(méi)有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化〔從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)〕時(shí)，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。

皮亞杰認(rèn)為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。

不可逆性：前運(yùn)算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個(gè)年齡階段的兒童在心理上不能通過(guò)問(wèn)題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點(diǎn)?？赡嫘允侨魏芜壿嬤\(yùn)算的一局部。

缺乏等級(jí)分類能力；缺乏邏輯運(yùn)算能力使幼兒很難進(jìn)行等級(jí)分類。也就是說(shuō)，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類?！差惏瑔?wèn)題〕

自言自語(yǔ)的特點(diǎn)以及性質(zhì)

自言自語(yǔ)

皮亞杰認(rèn)為，自言自語(yǔ)是自我中心言語(yǔ)，是自我中心思維特點(diǎn)的表現(xiàn)，是思維的自我中心決定的維果斯基認(rèn)為，自言自語(yǔ)是一種社會(huì)性言語(yǔ)，它可以幫助兒童進(jìn)行思維和自我調(diào)節(jié)

自言自語(yǔ)可以分為問(wèn)題語(yǔ)言與游戲語(yǔ)言，是一種出聲的思維過(guò)程，也具有指導(dǎo)自己行為的作用。

個(gè)性開展的主要任務(wù)

幼兒期個(gè)性開展的主要任務(wù)：獲得自主感和主動(dòng)感，克服羞怯與內(nèi)疚感

1.兒童早期〔約2~4歲〕的開展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)

成人應(yīng)在保證兒童平安的前提下，保證兒童具有適當(dāng)?shù)男袆?dòng)自由

2.游戲期〔4~7歲左右〕：

獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)著目的性的實(shí)現(xiàn)

自我意識(shí)產(chǎn)生的標(biāo)志

掌握代名詞“我〞是自我意識(shí)產(chǎn)生的主要標(biāo)志〔約2，3歲〕

同伴關(guān)系的友誼開展階段

Selman提出的友誼開展階段

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

道德開展的階段及特點(diǎn)

1.皮亞杰的道德認(rèn)知開展階段論

〔1〕品德的開展與兒童認(rèn)知的開展階段是一致的，認(rèn)知的開展決定著道德開展的階段

〔2〕總體趨勢(shì)：他律到自律

前道德判斷階段——他律道德或道德實(shí)在論階段——自律道德或道德相對(duì)論階段

幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段

2.科爾伯格的道德開展階段論

認(rèn)為幼兒道德開展主要處于前習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是：尊重權(quán)威，逃避權(quán)威的懲罰，服從規(guī)那么是為了防止懲罰。屬于他律道德。

3.根本特點(diǎn)

〔1〕道德規(guī)那么是絕對(duì)的、固定不變的、由權(quán)威決定的，公正就是服從權(quán)威

〔2〕判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為的后果，而不是主觀動(dòng)機(jī)

幼兒晚期向自律道德階段轉(zhuǎn)化

常見父母教養(yǎng)方式及其影響

1.專制型：強(qiáng)調(diào)控制和服從

孩子不滿、退縮、不信任別人

2.權(quán)威型：在形成某種社會(huì)價(jià)值觀時(shí)尊重孩子，強(qiáng)調(diào)說(shuō)理

孩子具有平安感，自立，自我控制，自信，滿足，富有探索性

3.放縱型：強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)和自我調(diào)控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性

4.無(wú)視型：對(duì)孩子沒(méi)有興趣，顯得漠不關(guān)心，經(jīng)常拒絕孩子，他們?cè)诟星樯吓c孩子比擬疏遠(yuǎn)，經(jīng)常認(rèn)為自己的任務(wù)就是把孩子養(yǎng)大，保護(hù)他們的人身平安。

孩子往往開展最差，這不僅反映在個(gè)性、社會(huì)性方面，也反映在身體和認(rèn)知方面。這些孩子通常感到父母不愛他們，與父母有一種疏離感。他們顯得很不懂事，自我控制能力很低，在生活和交往中比擬消極。

第七章

注意開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕有意注意正在開始開展，而無(wú)意注意仍起著重要作用，特別是小學(xué)低年級(jí)兒童

〔二〕兒童對(duì)抽象材料的注意正在逐步開展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用

〔三〕兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩

容易為一些新異刺激所沖動(dòng)而興奮起來(lái)，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯

〔四〕注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大

記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕從記憶的目的性說(shuō)，有意識(shí)記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位

〔二〕從記憶的方法來(lái)說(shuō)，意義的、理解的識(shí)記逐漸占有主導(dǎo)地位，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳

〔三〕從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速開展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位

〔四〕記憶策略的開展

思維開展的總體特點(diǎn)

逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性

兒童具備哪些能力〔守恒、等級(jí)分類。。?！?/p>

小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)守恒，同時(shí)協(xié)調(diào)任務(wù)的幾個(gè)方面而不是僅僅集中于某一個(gè)方面；

他們能夠去中心化；

他們還顯示出思維的可逆性，即從一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點(diǎn)。可逆性是一種邏輯運(yùn)算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力

具備等級(jí)分類能力

空間推理能力逐漸開展

具備根本的排序能力

自我開展的根本特征

小學(xué)生自我的開展進(jìn)入“客觀化時(shí)期〞，社會(huì)自我形成，兒童獲得各種社會(huì)角色，更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面，能更清醒地意識(shí)到自我的各個(gè)方面。

友誼開展的階段特點(diǎn)

Selman提出的友誼開展階段：

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

〔3〕雙向幫助階段〔6-12歲〕：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對(duì)自己有好處而不是雙方共同的利益

“我們是好朋友，我們相互幫助〞；“朋友是沒(méi)有人和你一起玩的時(shí)候，能與你一起玩的人〞

〔4〕親密共享階段〔9-15歲〕：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠(chéng)，認(rèn)為共同的興趣是友誼的根底，友誼的形成需要時(shí)間，朋友是排他的“交一個(gè)親密的朋友需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此，如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時(shí)，你會(huì)感到很糟糕〞

〔5〕自主獨(dú)立階段〔12歲開始〕：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性

“真正的友誼是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由〞

師生交往特點(diǎn)

教師對(duì)小學(xué)生的影響很大

1.重視教師的評(píng)價(jià)，教師，尤其是小學(xué)生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物

2.教師的期望、態(tài)度會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性的開展

皮革馬利翁效應(yīng)〔羅森塔爾效應(yīng)〕

皮格馬利翁效應(yīng)是說(shuō)人心中怎么想、怎么相信就會(huì)如此成就。

第八章

青少年時(shí)期是一個(gè)過(guò)渡期，表現(xiàn)在什么方面

1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力

2.心理上由不成熟逐漸到達(dá)成熟

〔1〕認(rèn)知的成熟：具備抽象的思維能力

〔2〕情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨(dú)立于父母，形成價(jià)值觀，形成友誼關(guān)系

青少年是生理開展的頂峰期

初中生是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二頂峰期

1.身體外形的變化

2.身體機(jī)能的增強(qiáng)

3.性的發(fā)育和成熟

思維開展的根本規(guī)律、總體特點(diǎn)、具體特點(diǎn)、有什么能力

總體特點(diǎn)

能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理和命題思維，思維過(guò)程表現(xiàn)出抽象性，把各種變量進(jìn)行復(fù)雜的組合，思考那些在真實(shí)生活中不易探測(cè)或根本不存在的情境，與學(xué)齡兒童的思維相比，青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。

具體特點(diǎn)、能力：

對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算

在形式運(yùn)算階段，能對(duì)抽象的符號(hào)進(jìn)行操作或思考。具體運(yùn)算階段的兒童只能“對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行運(yùn)算〞，需要以具體的東西和事件作為思維的對(duì)象。

青少年能像科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里尋找問(wèn)題解決方法一樣進(jìn)行推理，能“對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算〞，能通過(guò)內(nèi)在的反思推導(dǎo)出新的、更一般性的邏輯規(guī)那么。

假設(shè)—演繹推理

青少年期兒童能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們能從所有可能會(huì)影響結(jié)果的因素的一般性理論出發(fā)，由此推導(dǎo)出對(duì)于可能會(huì)發(fā)生什么事情的具體的假設(shè)〔或預(yù)測(cè)〕。然后，他們還能有秩序地檢驗(yàn)這些假設(shè)，看哪些假設(shè)能適用于現(xiàn)實(shí)世界。

命題思維

青少年能夠在不考慮現(xiàn)實(shí)條件的情況下對(duì)命題〔言語(yǔ)論斷〕的邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，小學(xué)生只有通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，才能對(duì)命題的邏輯作出評(píng)價(jià)。

初中生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，但仍需要經(jīng)驗(yàn)的支持，還包括具體形象性成分；

高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性，能完全抽象的符號(hào)進(jìn)行推理，屬于理論型的抽象邏輯思維。

初中生思維開展的總體特點(diǎn)

初中生思維開展的特點(diǎn)

形式〔命題〕運(yùn)算階段〔12~15歲〕

抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢(shì)地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來(lái)；

根據(jù)各種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進(jìn)行推論。

1.概念的豐富和系統(tǒng)化

掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。

2.運(yùn)用假設(shè)

能夠根據(jù)問(wèn)題的條件，建立假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)對(duì)多種假設(shè)或可能性的檢驗(yàn)，確定問(wèn)題的正確答案。

3.邏輯推理

能進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。

4.思維的品質(zhì)不斷完善

〔1〕創(chuàng)造性和批判性日益明顯

創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨(dú)特的方案解決問(wèn)題

批判性表現(xiàn)為，對(duì)他人的意見持疑心和批評(píng)態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，并開始形成獨(dú)立的人生觀和世界觀。

〔2〕思維具有片面性和外表性

片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問(wèn)題

外表性表現(xiàn)為，分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常為事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，有時(shí)不能深入到事物的本質(zhì)。

5.思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

〔1〕假想的觀眾

感覺(jué)自己在舞臺(tái)上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

〔2〕獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過(guò)分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無(wú)二的。

思維的自我中心，有哪些表現(xiàn)

思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

假想的觀眾

感覺(jué)自己在舞臺(tái)上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過(guò)分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無(wú)二的。

高中生思維開展的特點(diǎn)

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和內(nèi)省性

〔1〕假設(shè)性：能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

〔2〕內(nèi)省性：能夠意識(shí)到自己的思維活動(dòng)，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。

2.形式邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，辨證邏輯思維迅速開展

不僅能運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行思維，而且能夠運(yùn)用全面的、運(yùn)動(dòng)的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。

〔1〕能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力根本成熟，根本掌握并正確運(yùn)用邏輯法那么

〔2〕能夠從具體上升到理論，并用理論來(lái)指導(dǎo)獲得具體知識(shí)的過(guò)程。

道德開展的階段水平

可以到達(dá)習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平〔包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原那么階段〕

1.尋求成人認(rèn)可和遵守法規(guī)階段

重視成人的認(rèn)可和贊賞，遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不可改變性

2.社會(huì)法制取向階段：以理性方式思考問(wèn)題，重視大多數(shù)人的意見和社會(huì)福利

“法律是為維護(hù)社會(huì)環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁〞

3.普遍的道德原那么階段

應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原那么和一個(gè)人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來(lái)判斷人們的行為。

自我同一性開展的狀態(tài)有哪幾種

1.同一性形成：已經(jīng)體驗(yàn)到危機(jī)，而且進(jìn)行了積極的投入

2.同一性延緩：正在體驗(yàn)危機(jī)，而尚未出現(xiàn)積極投入

3.同一性早期完成：沒(méi)有體驗(yàn)到危機(jī)，但已經(jīng)進(jìn)行了投入

4.同一性擴(kuò)散：沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)危機(jī)，而且沒(méi)有出現(xiàn)積極的投入

初中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識(shí)高漲

1.內(nèi)心世界豐富而復(fù)雜，喜歡自我表現(xiàn)

2.具有主觀性、偏激性

〔二〕出現(xiàn)對(duì)抗心理

1.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

2.態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。

〔三〕矛盾的情緒表現(xiàn)

1.同時(shí)具有強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩性

2.同時(shí)具有可變性與固執(zhí)性

3.同時(shí)具有內(nèi)向性與外顯性

〔四〕人際交往特點(diǎn)

1.朋友關(guān)系的影響增強(qiáng)

2.克服團(tuán)伙交往方式

3.與異性朋友交往從疏遠(yuǎn)到融洽

4.在親子關(guān)系中，情感、行為、觀點(diǎn)日益獨(dú)立

5.在師生交往中變得獨(dú)立而客觀

6.出現(xiàn)一些情緒問(wèn)題：煩惱增多、孤獨(dú)、壓抑

高中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識(shí)高度開展

1.獨(dú)立愿望進(jìn)一步增強(qiáng)

2.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化

3.關(guān)注自我開展

4.自我評(píng)價(jià)客觀而深刻

5.自尊增強(qiáng)

6.道德意識(shí)高度開展

〔二〕價(jià)值觀初步形成和確立

對(duì)職業(yè)、生活方式、個(gè)人開展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨(dú)立決策

〔三〕具有較強(qiáng)的自治要求

1.要求獨(dú)立于父母

2.獨(dú)立選擇職業(yè)

第九章

生理狀態(tài)的最正確時(shí)期

成年初期是生理狀態(tài)的最正確時(shí)期，是健康、體力、精力和耐力開展的頂峰期，感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能也處于最正確狀態(tài)

思維開展的根本特點(diǎn)

〔一〕辨證邏輯思維的開展

成年初期處于后形式思維階段，這是形式運(yùn)算階段之后的一個(gè)更高階段。這一時(shí)期，個(gè)體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行嚴(yán)格的推理，在推理與現(xiàn)實(shí)的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識(shí)到問(wèn)題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時(shí)注重實(shí)用性；能意識(shí)到潛在的矛盾和沖突。

〔二〕在成年初期的后期階段，創(chuàng)造性思維獲得重要開展

他們不是更注重獲得知識(shí)，而是更注重把這些知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。工作、夫妻關(guān)系和養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題不同于教室或智力測(cè)驗(yàn)中所提出的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的解決方式常常并不單一

后型式思維根本特征

后形式思維具有幾個(gè)重要特征：

1.現(xiàn)實(shí)性

看問(wèn)題防止極端化、絕對(duì)化，具有相對(duì)性，更符合實(shí)際情況，看到事物所處的不同程度

2.變通性

能在抽象的推理與實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的考慮之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。

例如，“這在理論上講得通，但在現(xiàn)實(shí)生活中行不通。〞

3.多重原因，多重方案

意識(shí)到大局部問(wèn)題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。

例如，“我們按照你的方法試一試，如果不行，我們?cè)侔次业姆椒ㄔ囈辉?。?/p>

4.實(shí)用性

從多種方案中選擇最正確的解決方案，并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“如果你想最實(shí)用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。〞

5.矛盾意識(shí)

認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題包含了潛在的矛盾或沖突。

例如，“這樣做會(huì)讓他實(shí)現(xiàn)自己的想法，但它最終只能使他不愉快。〞

知識(shí)的階段

知識(shí)的獲得階段：兒童期和青少年時(shí)期，生命前20年的主要目標(biāo)是獲得知識(shí)。

知識(shí)的實(shí)現(xiàn)階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認(rèn)知活動(dòng)適應(yīng)各種情境〔如婚姻和就業(yè)〕的要求，這些情境對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

道德的開展水平

到達(dá)原那么化的后習(xí)俗水平，包括法制定向階段和普遍原那么定向階段

道德判斷更為復(fù)雜，青少年雖然也能意識(shí)到更高的道德原那么，但他們不一定實(shí)際地執(zhí)行這些原那么；成年人那么能知行統(tǒng)一

個(gè)性社會(huì)性開展的根本任務(wù)

根據(jù)艾里克森的理論：

成年早期〔18~25歲〕：親密對(duì)孤獨(dú)

如果個(gè)體不能與他人建立親密的個(gè)人關(guān)系，他們就會(huì)感到孤獨(dú)；當(dāng)解決了親密與競(jìng)爭(zhēng)、疏遠(yuǎn)之間的沖突時(shí)，他們才能形成一種道德感，這是成年的標(biāo)志。

成功地解決這一時(shí)期的人格危機(jī)，可以形成“愛〞的品質(zhì)：與人生伴侶相互投入和奉獻(xiàn)，生兒育女，幫助孩子健康開展。

個(gè)性開展的根本特征

1.自我意識(shí)形成，自我同一性確立

2.人生觀、價(jià)值觀形成3.情緒逐漸走向平穩(wěn)

4.能建立比擬親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨(dú)、獨(dú)處

5.開始戀愛、結(jié)婚

6.開始同時(shí)面對(duì)父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉(zhuǎn)衰。由成長(zhǎng)發(fā)育、健康逐漸轉(zhuǎn)為衰退。

智力開展變化的根本特點(diǎn)

晶體智力繼續(xù)提高，流體智力緩慢下降；

智力技能相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷提高。

創(chuàng)造力開展的旺盛時(shí)期

成年中期是創(chuàng)造力旺盛的特殊時(shí)期，這一時(shí)期，他們的智力高度開展，知識(shí)積累到達(dá)一定程度，經(jīng)驗(yàn)也比擬豐富，因而創(chuàng)造性成就十分突出。

個(gè)性社會(huì)性開展的根本任務(wù)〔埃里克森的觀點(diǎn)〕

艾里克森的觀點(diǎn)

成年中期的人格或個(gè)性開展的危機(jī)是繁殖對(duì)停滯，任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感。

繁殖是指對(duì)下一代的引導(dǎo)與奠基，對(duì)下一代的承諾與關(guān)心，在工作、家庭中自我實(shí)現(xiàn)；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無(wú)所作為。

如果成功地解決這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“關(guān)心〞這一品質(zhì)，自覺(jué)地關(guān)心周圍的人和所從事的工作。

在完成一些生命的目的，包括家庭、事業(yè)和社會(huì)的開展后，尚能對(duì)下一代付出更多的關(guān)心，并且從對(duì)自我的關(guān)注擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)而關(guān)心別人、關(guān)心社區(qū)，繼續(xù)感覺(jué)自己是個(gè)有生產(chǎn)力、奉獻(xiàn)力的人，那么能創(chuàng)造個(gè)人持續(xù)的生產(chǎn)潛能。

相反，假設(shè)過(guò)去未完成的理想令個(gè)體感到遺憾，而產(chǎn)生“逝者如斯夫〞的感覺(jué)，而未來(lái)將面臨的衰敗、死亡也令個(gè)體感到害怕和消沉，那么其生命的開展極容易停滯不前或自我沉溺

個(gè)性開展的根本特點(diǎn)

〔一〕個(gè)性開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感

〔三〕尋求自我實(shí)現(xiàn)的人生追求與現(xiàn)實(shí)之間的平衡

第十一章

生理開展的總體特點(diǎn)〔以衰退為主〕

各種器官和組織都出現(xiàn)明顯的衰老，生理機(jī)能出現(xiàn)明顯下降

畢生開展觀根本觀點(diǎn)

畢生開展觀的根本觀點(diǎn)

〔1〕個(gè)體開展貫穿一生，在人生的任何一個(gè)時(shí)期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；

〔2〕開展的形式具有多樣性，開展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

〔3〕任何一種心理和行為的開展過(guò)程都是復(fù)雜的，開展不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為增長(zhǎng)，而總是由獲得〔增長(zhǎng)〕與喪失〔衰退〕兩局部構(gòu)成。

〔4〕心理開展具有很大的個(gè)體可塑性或個(gè)別差異，由于個(gè)人生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，開展的形式可以是多樣的。

〔5〕心理開展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，任何一個(gè)開展過(guò)程都是由年齡階段、歷史階段、非標(biāo)準(zhǔn)事件三種影響系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，在概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維開展的不同方面、對(duì)于不同的個(gè)體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退

老年人思維呈現(xiàn)出明顯的自我中心化特點(diǎn)，他們傾向于從自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)認(rèn)知事物，分析和解決問(wèn)題。

2.以語(yǔ)言——理論思維為主

3.思維內(nèi)容偏重對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，其中包括對(duì)適應(yīng)社會(huì)、人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、倫理信念等問(wèn)題的思考

4.老年人的思維仍然具有創(chuàng)造性

智力的變化總體特征

老年期智力的開展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說(shuō)，一方面表現(xiàn)出衰退的趨勢(shì)，另一方面那么呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí)，智力活動(dòng)的任務(wù)、智力觀或智力內(nèi)隱理論也發(fā)生了一定的變化。

智力活動(dòng)的任務(wù)

老年期的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，思考和整合自己的一生

個(gè)性開展的根本任務(wù)、根本特征

n

艾里克森認(rèn)為，老年期個(gè)性或人格開展的危機(jī)是自我整合對(duì)失望，人格開展的任務(wù)是獲得完善感，防止失望和厭倦感。

n

如果能克服這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“智慧〞品質(zhì)。

n

這時(shí)人生進(jìn)入了最后階段，如果對(duì)自己的一生感到滿意，那么產(chǎn)生一種完善感，它包括長(zhǎng)期鍛煉出來(lái)的智慧感和人生哲學(xué)，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個(gè)人不能產(chǎn)生這種感覺(jué)，就會(huì)恐懼死亡，覺(jué)得人生短促，對(duì)人生感到厭倦和失望。

n

開展的具體任務(wù)：

n

接受自己的生活以及獲得生活滿意感；

n

保持和促進(jìn)認(rèn)知功能；

n

將精力投入到新的角色和活動(dòng)中；

n

形成死亡觀

根本特征：

〔一〕心理開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕老年期的個(gè)性持續(xù)穩(wěn)定，但也有所變化

〔三〕老年期的情緒情感發(fā)生很大變化

常見的適應(yīng)問(wèn)題有哪些

1.對(duì)離退休生活的適應(yīng)

許多老年人表現(xiàn)出明顯的“退休綜合癥〞：由于不能適應(yīng)或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時(shí)間內(nèi)，往往感到悵然假設(shè)失，或茫然無(wú)措，感到煩躁不安，產(chǎn)生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會(huì)發(fā)生一時(shí)性的情緒問(wèn)題和身體上的失調(diào)。一般在一年左右的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)。

2.對(duì)疾病的適應(yīng)

老年人對(duì)疾病的反響不盡相同。有的情緒比擬抑郁、消沉，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過(guò)度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內(nèi)疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對(duì)生活應(yīng)激事件的適應(yīng)

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問(wèn)題、生活環(huán)境變化等，都可能給老年人帶來(lái)較大的打擊。