第一篇：慧明小學(xué)學(xué)生評價制度

慧明小學(xué)學(xué)生評價制度

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進行適時評價，在班級中樹立榜樣、弘揚正氣，特制訂慧明小學(xué)學(xué)生評價制度如下：

1、學(xué)生評價由德育評價、課堂行為評價、作業(yè)評價等幾個環(huán)節(jié)組成；分定性和定量評價；

2、評價時間分學(xué)期末評價及平時評價，各班級應(yīng)重視平時評價工作，將平時評價結(jié)果納入學(xué)期末評價中；

3、學(xué)生評價形式應(yīng)結(jié)合各班級及學(xué)生年齡特點，以學(xué)生喜聞樂見的形式進行；

4、學(xué)生評價結(jié)果及過程應(yīng)向?qū)W生公開，并形成班級評價方案，形成長效機制；

5、學(xué)生評價應(yīng)堅持正面引導(dǎo)，以鼓勵為主；

6、重視學(xué)生的課堂行為評價和作業(yè)評價，課堂舉手回答問題次數(shù)及質(zhì)量、作業(yè)優(yōu)秀次數(shù)及書寫質(zhì)量納入評價范圍；

7、學(xué)生的評優(yōu)必須與平時評價結(jié)果相掛鉤，重點考慮平時評價結(jié)果。

第二篇：小學(xué)學(xué)生評價制度

小學(xué)學(xué)生評價制度

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評價制度如下：

一、結(jié)合學(xué)校實際建立學(xué)生成長手冊

根據(jù)縣教研室關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的指導(dǎo)意見，依據(jù)小學(xué)思想品德評定手冊，吸收現(xiàn)代教育評價的思想，融入具有時代特征的內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀，改變了以往學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評語相互分離的形式，整合形成學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及個性興趣愛好等方面綜合素質(zhì)評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學(xué)生的綜合優(yōu)勢和潛在能力。

二、實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對學(xué)生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標(biāo)準，重視個體內(nèi)差異評價標(biāo)準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學(xué)生與客觀標(biāo)準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認識自己，更好的促進發(fā)展。

三、評價采用多元評價標(biāo)準

對學(xué)生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補性。語文、數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其中，可以根據(jù)學(xué)科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學(xué)生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學(xué)生學(xué)業(yè)兇橫機評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

所謂定性評價，它市對不便量化的評價對象采用的方法。運用調(diào)查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學(xué)生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學(xué)生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學(xué)生評語模式的改變，使之成為學(xué)生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

五、實行周、月、學(xué)期三段評價法

學(xué)生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學(xué)期進行月評。學(xué)期末結(jié)合學(xué)習(xí)成績班主任進行總評的三段評價法。

第三篇：ＸＸ小學(xué)學(xué)生評價制度

小學(xué)學(xué)生評價制度

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評價制度如下：

一、實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對學(xué)生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標(biāo)準，重視個體內(nèi)差異評價標(biāo)準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學(xué)生與客觀標(biāo)準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好學(xué)生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

二、、評價采用多元評價標(biāo)準

對學(xué)生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補性。語文、數(shù)學(xué)、音樂等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學(xué)生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的有效方式。

三、注重定性評價理論，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

運用調(diào)查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學(xué)生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學(xué)生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學(xué)生評語模式的改變，使之成為學(xué)生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發(fā)本子……，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高地舉起的小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；抱病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓(xùn)練，并沒有影響你的學(xué)習(xí)，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常?？吹侥愀吲e的小手，讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明，好嗎？”促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

第四篇：成功小學(xué)學(xué)生評價制度

成功小學(xué)學(xué)生評價制度

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)

展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評價制度如下：

一、結(jié)合學(xué)生實際客觀公正的填寫素質(zhì)評價手冊。

此項工作由班主任具體負責(zé)，充分征求任課教師的意見，每學(xué)期對學(xué)生的全面表現(xiàn)進行客

觀公正的評價，并由學(xué)生和學(xué)生家長簽字，做到透明化。

二、實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對學(xué)生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標(biāo)準，重視個體內(nèi)差異評價標(biāo)準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學(xué)生與客觀標(biāo)準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好學(xué)生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

三、評價采用多元評價標(biāo)準

對學(xué)生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補性。語文、數(shù)學(xué)、音樂等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學(xué)生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

長期以來，對學(xué)生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學(xué)生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學(xué)生評語模式的改變，使之成為學(xué)生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式，促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

第五篇：學(xué)生評價制度

壯 崗 二 中

學(xué) 生 評 價 制 度

對中學(xué)生品德進行評定是中學(xué)德育工作的重要組成部分，通過評定，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，促使學(xué)生不斷進步，并檢查德育工作的情況，促進德育工作水平的提高。

（一）評定的領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：唐聿民，組員：程守森 張

波 閆家習(xí)李尚寶 朱禮周 陳慶陽。

2、具體工作由學(xué)校考勤辦組織實施。

（二）評定的內(nèi)容與標(biāo)準

學(xué)生品德評定內(nèi)容與標(biāo)準以《大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)、要求、內(nèi)容和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，制訂具體標(biāo)準。

根據(jù)《中學(xué)生守則》，《日常行為規(guī)范》，中學(xué)生的操行等級可分別評為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

優(yōu)秀：對評定內(nèi)容規(guī)定的諸方面都做得很好，或在某些方面有突出好的表現(xiàn)。

良好：對評定內(nèi)容規(guī)定的諸方面基本能做到。

及格：對評定內(nèi)容規(guī)定的大部分基本做到，或在某些方面做得不好，有嚴重缺點，或雖有錯誤，但已改正。

不及格：對評定內(nèi)容規(guī)定大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，且不接受教育，無改正表現(xiàn)。

（三）評定的原則與方法：

1、堅持實事求是的原則。要根據(jù)評定內(nèi)容的基本要求，從學(xué)生實際出發(fā)，用全面、發(fā)展的觀點看待學(xué)生，實事求是地分析學(xué)生的優(yōu)缺點，防止片面性。

2、實行民主評定的方法。既要充分發(fā)揮班主任在考核評價中的作用，又要實行學(xué)生自評、小組互評，并征求任課教師的意見。對學(xué)生的意見既要重視又要引導(dǎo)，防止壓制民主或放任自流。

3、操行評語由班主任負責(zé)，在學(xué)生個人小結(jié)和小組評議的基礎(chǔ)上寫出。在每一學(xué)期末，班主任對學(xué)生個人小結(jié)、小組評議簽署意見，學(xué)年寫出評語。在評語中要指出優(yōu)點、缺點、努力方向，以表揚為主。對犯有錯誤受到學(xué)校記過以上處分或處分未撤銷的，其主要錯誤或處分均應(yīng)如實寫在評語中。對受到校級和校級以上部門表彰獎勵的，其事跡和表彰情況也應(yīng)寫在評語中。

操行等級由班主任在征求學(xué)生和任課教師意見基礎(chǔ)上評定。學(xué)期末初評，學(xué)年末總評。

4、凡由原學(xué)校轉(zhuǎn)出或畢業(yè)的學(xué)生，到新的學(xué)?；蚬ぷ鲘徫缓?，一年內(nèi)在道德品質(zhì)、思想政治等方面有嚴重問題，根據(jù)具體情況嚴肅處理。

壯 崗 二 中

學(xué) 生 評 價 制 度

政 教 處