第一篇：“學本式”課堂培訓心得

《“學本式”課堂：走向卓越的教育改革行動》學習心得 這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學本教學”專項講座。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。

龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學與辦學管理經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，針對目前國內(nèi)中小學校課堂教學問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。

一、關于學生先學。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現(xiàn)行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二、關于導學案。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學校導學案或?qū)W單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發(fā)原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導學案或者導學單的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側(cè)性檢驗改為前瞻性引導。

三、關于小組合作學習。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強化基礎知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。明確了適宜合作學習的情形：首先是基本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最后問題要具有一定難度，能激發(fā)學生思維興奮點。

合作學習有利于矯正傳統(tǒng)學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，避免合作學習的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。

四、關于展評學習。

展評式的學習即展學，有利于調(diào)動學生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學習激勵、學習反饋、學習提升職能。龔院長針對目前展學環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應的策略，一是加強評價指導，走向展評一體，在生生互動中實現(xiàn)展學增值；二是活化導學方式，走向展導一體，在師生互動中實現(xiàn)增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

第二篇：學本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院龔雄飛院長關于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動>的講座。

聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學與辦學管理經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，針對目前國內(nèi)中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現(xiàn)行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學校導學案或?qū)W單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發(fā)原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導學案或者導學單的運用過程中，要警惕導學案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側(cè)性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統(tǒng)個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在學校打算推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。

第三篇：學本式課堂

“ 學本式課堂”教學模式的點滴體會

剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結(jié)合呢？正在實踐與困惑時，區(qū)里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學？如何在自己的數(shù)學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結(jié)合呢？

認真查閱區(qū)有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構(gòu)“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發(fā)給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點嗎？教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學！

特色：以學生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標。在弘揚傳統(tǒng)文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結(jié)合，提出“學校的產(chǎn)品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發(fā)展取決于學校教育服務質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實現(xiàn)了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展;大約10%的時間，總結(jié)反芻，當堂檢測?！?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。

“271高效課堂”以學生為核心，以學生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標，以小組建設和導學案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學習氛圍，帶給學生全新的生命體驗，學生自信心、思維水平、合作能力、表達能力、創(chuàng)造能力、學習興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

第四篇：學本式成長課堂實施方案

“學本式成長課堂”教學模式實施方案

為了深化課堂教學改革，進一步推進素質(zhì)教育，我校決定，學習和踐行 “學本式成長課堂教育”思想，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，讓學生成為學習的真正主人。為此。我校在總結(jié)以往課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，并結(jié)合學校實際，特制定本方案。

一、實施生本教育課堂模式的指導思想

以“學本式成長課堂”教學模式思想為指導，落實上級教育部門關于打造“高效課堂”的意見要求，結(jié)合我校實際，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“學本式成長課堂”教學模式，切實提升教師的教學能力和學生的學習效率，從而全面推動教育教學質(zhì)量的提高。

二、加強領導，健全組織機構(gòu)

為加強領導，保證生本教育課堂模式的順利推進，學校專門成立領導小組，指導和組織全校推進學本式成長課堂教學模式。設教研組，負責對活動的日常組織和部署。推行學校領導分包學科制度，教導主任參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓落實的管理工作機制。

三、構(gòu)建高效課堂的目標要求

1.教師的“學本式成長課堂”教學模式教育教學理念得到提升，業(yè)務素質(zhì)整體提高，教學能力大幅提升。

2.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，學習成績大幅度提高。

4.積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高教學效率和教學質(zhì)量。

5.實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有學校特色、學科特點的“學本式成長課堂”教學模式。

四、推進生本教育課堂模式的具體措施

1.全校教職工認真研讀學校發(fā)放的郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍，統(tǒng)一思想，達成共識。.搞好“學本式成長課堂”教學模式教育理念下集體備課工作 第一、在備課上要做到重點備如何運用生本教育理念指導教學。第二、加強集體備課，要確保其形式與內(nèi)容、時間與效果的統(tǒng)一。

集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——教后反思的專業(yè)活動模式。各備課組長要填寫好集體備課記錄表，并在集體備課結(jié)束后交教導處存檔。

3.抓好“學本式成長課堂”教學模式關鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“六讓”，即：變滿堂灌為導演式；變學生接受性學習為自主、合作、探究性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結(jié)的讓學生總結(jié)；能讓學生展示（講）的讓學生展示（講）。一般情況下，每節(jié)課學生自主、合作、探究學習和評研的時間不少于30分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“先學后議、反饋展示、點撥拓展、評研提升”的課堂教學模式。

課堂教學模式的初步框架：創(chuàng)設情境、導入新課→展示目標、自主預習→小組討論、合作探究、反饋展示→解難釋疑、點撥拓展→達標測評、評研提升 教師的作用：導演、設景激趣→創(chuàng)設問題→組織引領→點撥拓展→感悟升華 學生的任務：自學教材→相互質(zhì)疑→小組討論→自我展示→練習反饋→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師要做到精講、互動（生生互動、組組互動、師生互動）與討論有機穿插進行。

（4）教師上課要嚴格執(zhí)行提前2分鐘候課的規(guī)定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話。

4.以“四課”為載體，強力推進生本教育課堂模式，打造高效課堂。

“四課”活動，即：示范課（校級）、推門課（領導）、公開課（備課組）、達標課（校級）。各備課組要做到人人有公開課。

5.當堂評研、實現(xiàn)作業(yè)“零批改”。

當堂布置作業(yè)，學生小組批改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感悟升華。老師可抽檢調(diào)研，釋疑解惑，從而實現(xiàn)教學相長。

6.自習課進班輔導

本學期學校繼續(xù)實施自習課分配到學科的制度，每位教師上輔導課要在黑板上寫出學習任務及檢查落實時間，要做到有布置有落實。輔導教師不能坐在講臺上，要巡回輔導。

7.規(guī)范教師的教學行為

各班通過教學日志真實記錄教師的教學行為和教學效果，第二天大課間班長將當天的教學日志交到教務處。充分發(fā)揮教學日志的監(jiān)督、調(diào)控作用，為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。

8.每學期組織一次問卷調(diào)查，及時了解教學情況及生本教育課堂模式落實情況。

第五篇：“學本式”課堂培訓心得體會

四川培訓心得體會

西崗中學郭曉麗

2016年4月11日至4月14日，本人有幸參加了學校組織的前往四川的培訓小組。在為期四天的培訓中，無論是聆聽龔雄飛院長的以“學本式”課堂為主題的專題報告，還是去參觀以“創(chuàng)造教育”為辦學特色的重慶巴蜀小學，或者是參觀“課程整合”改革進行的比較徹底的重慶謝家灣小學等相關內(nèi)容。我都感觸頗深，不得不說是受益匪淺。下面我就粗略地談談我的收獲。如果說去年的廣州“升本教育”之行，讓我樹立了時時刻刻“以學生為中心“的教學理念，并注意在平時教學中實施”小組合作“、”少教多學“、”先學后教“、”以學定教”的課堂模式。那么，在本次的四川“學本教育”之行后，我進一步明確了“以學生為中心”的教學理念，并知道關注在“小組合作學習”中容易出錯的許多具體細節(jié)問題。比如教師應該如何設置需要課堂問題，如何去判定這個問題是否需要小組合作。以及在小組合作學習中，如何讓每個小組成員都發(fā)揮個體的積極性和能動性。以及通過小組合作，如何保證不同基礎的學生全部學會。

由此，結(jié)合本人教學中相關問題，引出以下思考：

一、備課時，避免把“學案”備成“同步練習題“模式。

龔雄飛院長說，我們教師平時上公開課前，總是有種誤區(qū)，也往往會下發(fā)三樣

東西：教案、學案、同步習題。他建議“教案“之說法應該消失，我們教師只是需要備一份”教學設計“。備課的關鍵是，我們要備學生怎么學，即把學生怎么去學每項內(nèi)容的學習方法都背出來。比如，我們呈現(xiàn)一個數(shù)字問題，讓每組學生找到不同的解題思路。如果教師沒有明確規(guī)定，那么基本上是每組的每位學生匯報下自己的方法結(jié)束。但是，如果教師在備課過程中，備出細節(jié)，有明確指令，比如讓小組長主持，詢問三個問題:”每個人說說你們怎么找出來的？”、”我們小組的共同意見是。?！?、”還有什么不明白的？”通過這三個問題，每組的每個學生不僅學會了別人的方法，并且會將自己的方法和別人的做出對比，達到意見整合，形成共同觀點。由此，我將在之后的備課中，要刻意關注去備學生的學習方式。

二、在“小組合作學習”中，避免讓學生“假合作”，進行真正有效的“真合作”

第一，我們教師提的問題，設計的問題是“難度適中“的問題，它剛剛超出了個體能獨立解決的范圍，真正需要小組談論，集中解決的問題。只有這樣的問題，龔院長說才是需要以小組形式來進行的問題。平時我們存在的弊病是，為了 “小組合作”的這個“形式”,我們老師進行了各種“假合作”。根本不注重問題是否有難度。龔院長還指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在課本上找到信息的”問題。我們老師還在裝模做樣的讓小組合作學習。仔細 思考，我確實在教學中也犯過這樣的錯誤，知識刻意在乎形式，忘記了合作是否具有必要性。在以后英語教學中，一定認真關注這個問題。

第二，在小組合作學習中，我們教師設計的問題，一定是教學的重點、難點，也即教學的主問題，只有這樣的問題才需要合作。平時在實際教學中，英語活動為了產(chǎn)生所謂學習效果和氣氛，本人確實有過這種動不動就把一個問題變成了小組合作的模式，從而浪費了寶貴的課堂時間。從而在練習到重點難點時，學生由于時間不足沒有充分練習和展開，以至于達不到應有的教學效果。我想，從這次培訓之后，我將力爭避免這種情況，在教學設計的時候注重重點多合作，非重點少合作，或者不合作。

第三，在小組合作學習中，沒有小組長較好的主持和引導，小組上臺展示交流就無法達到應有效果。小組長該怎么組織討論，該用什么樣語言來引導談論尤其是重點，這就需要教師在備課過程中能夠準確的“預設問題“，沒有教師好的預設和引導，學生就沒有”真正的生成“，也不會發(fā)現(xiàn)該發(fā)現(xiàn)的問題，無法引起小組談論。小組長的職責有兩點，其一是組織有序交流。平時我們的小組合租是讓好學生先講，其余的補充或者聆聽。然后龔院長指出，正確做法是”弱者先講、中者補充、優(yōu)者總結(jié)“。這樣讓后進生有充分學習機會。其二，組長要用教師預設過的準確語言來進行引導，以此來完成學生觀點的呈現(xiàn)，講解和交流互學，從而完成小組意見整合。我們平時小組上臺展示，基本都是方法的一個個羅列，小組內(nèi)部的談論也只是相互羅列各自觀點，沒有講出觀點形成的過程來讓別的同學學習，也沒有把觀點或方法進行小組內(nèi)整合。由此，本人清楚了以后的改進辦法：首先設置明確互學任務，小組長帶領依次發(fā)言，之后小組意見整合。最后才是上臺交流。

總之，正如龔院長在報告中提到的，真正的小組合作需要有三個過程，即分享思維、整合觀點、解答釋義。我們在教學過程中，避免把教師作為傳授者職能排在第一位。努力發(fā)揮教師學生學習的組織者和管理者職能，注意多指導，幫助，而不是滿堂灌。正確的引領需要在課前認真研究學情，備教材，備學生。備好課才能上好課，沒有好的“教師預設“，就不會有學生”較好的生成“。

三、關于課程整合，我們做為教師個體，確實還有很長的路要走。從參觀了重慶的巴蜀小學和謝家灣小學后，我深深觸動。真的明白所謂課程整合并不是僅僅一個口號，而是我們這里做的還不夠。我們教師從觀念到行動都沒有到位而已。謝家灣小學的課程設置是上午上文化課，下午校本課程。每天下午學生足不出校園，就可以免費學到自己的愛好，猶如進了培訓班一樣，天天快樂持續(xù)著自己的興趣愛好。參觀完那些教室，我在想如果本人在小時候也這樣上課，那該多開心和樂意?？墒欠此嘉覀冞@里，為什么施行的困難那？我想主要是我們自身問題，我們教師素質(zhì)需要通過各種途徑提高，比如每位教師除了專業(yè)課還要去帶著學生上一門特長興趣課。我們的問題是，除了專業(yè)之外，愛好特長幾乎沒有，更不要說去教別人了。如果能有這樣的平臺和機會讓我么教師自己先提高，學會培養(yǎng)一項興趣愛好，我想我將會非常樂意去把她交給學生，因為沒有人不樂意天天去發(fā)展堅持自己的愛好。首先有了多才多藝的老師，才會有多彩多藝的學生。在培訓期間，看了一節(jié)“找規(guī)律“的課堂視頻，上課開始，那位教師邊拉手風琴，邊帶著學生享受音樂美好，開始我以為是音樂課，之后一會兒才發(fā)現(xiàn)是數(shù)學課。覺得這樣的模式真是有創(chuàng)意的好課堂?？磥?，課程整合真的需要教師開動腦際，發(fā)揮個人聰明才智，才會有好課誕生。課程整合真的不只是口號，難者不會，會者不難，如果每位教師都去嘗試，那會是怎樣的美好畫面。這次的四川之行，本人受益良多，也找到了教學中的不足之處，增強了信心，爭取以后教學中努力改變自我，并將繼續(xù)鉆研教材，踐行“學本“理念，早日讓學生受益。