第一篇:“學(xué)本式”課堂培訓(xùn)心得
《“學(xué)本式”課堂:走向卓越的教育改革行動》學(xué)習(xí)心得 這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)講座。短短一天的時間,我感覺自己在不斷地成長,收獲頗多。
龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析,提出了卓越課堂的一個模式,即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評;三大特征,即先學(xué)、互助、展評;三中心,即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際,深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn),很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,我就自己印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。
龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí),其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在,在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”,而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中,需要解決好三個問題,即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題,現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析,并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化,即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中,要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū),要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能,要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案,將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。
三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。
龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí),提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,依靠小組,做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé),做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形:首先是基本能夠達(dá)成共識的;其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn);最后問題要具有一定難度,能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來的固步自封的缺陷,倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力,確立學(xué)生是最大教育資源的新理念,形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局;有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化,避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。
四、關(guān)于展評學(xué)習(xí)。
展評式的學(xué)習(xí)即展學(xué),有利于調(diào)動學(xué)生之間圍繞問題開展討論、互動,具有學(xué)習(xí)激勵、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長針對目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少,被動展示多主動展示少,知識性問題展示多思維展示少,簡單展示多有效提升少等問題,提出了相應(yīng)的策略,一是加強(qiáng)評價指導(dǎo),走向展評一體,在生生互動中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值;二是活化導(dǎo)學(xué)方式,走向展導(dǎo)一體,在師生互動中實(shí)現(xiàn)增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué),有許多需要改進(jìn)的地方,自己也越來越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂,首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個主問題,尊重學(xué)生的主體地位,開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式,真正把課堂歸還給學(xué)生,讓他們樂學(xué)、愿學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。
第二篇:學(xué)本式課堂
前不久,我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于<卓越課堂:新課程改革的理想與行動>的講座。
聽完講座后,心中十分激動,龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析,提出了卓越課堂中一個模式,即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評;三大特征,即先學(xué)、互助、展評;三中心,即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際,深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn)時發(fā)現(xiàn),很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn),我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。
龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí),其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在,在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”,而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中,需要解決好三個問題,即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題,現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析,并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化,即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中,要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式,把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品,或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案,將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。
三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。
龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí),即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性,指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗,倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力,確立學(xué)生是最大教育資源的新理念,形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局;有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化,這點(diǎn)我非常贊同,不克服這個問題是很難真正高效的。
四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。
傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講,學(xué)生后練,即老師講授方法和示范例題在先,學(xué)生在老師講完之后,按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地接受教師的方法,難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講,打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,使學(xué)生練習(xí)在前,老師講授在后,學(xué)生在自己練習(xí)的過程中,形成自己各自的解決思路與方法,再通過老師的點(diǎn)評和講解,獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn),從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。
在學(xué)校打算推廣高效課堂,提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下,龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給我們很大的啟發(fā)。
第三篇:學(xué)本式課堂
“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會
剛到樹人鳳天小學(xué)時,何校長提出的“321”教學(xué)模式,鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng),給我的教學(xué)思想深深地沖擊,如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢?正在實(shí)踐與困惑時,區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué),迫切的想去探尋了解:何為學(xué)本式教學(xué)?如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施,怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢?
認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動方案與有關(guān)文件,使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革;在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系,要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn),要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合,與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識到教育改革勢在必行,“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行,而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐,如何在課堂上操作?以前的教學(xué)徹底改變?還是合理改善有效利用?我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來,從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實(shí)踐,沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學(xué),我看到了孩子在課堂上的自信與快樂,看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高;然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長的一席話:課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué),只要課堂上老師教的酣暢淋漓,學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開,這就是一堂好課。讓我警醒:是啊,教無定法,貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢?這又使我進(jìn)入了新的思考。
上周三,回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認(rèn)識》的家長開放日一課,使我對學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。劉校長課前把《長方體和正方體認(rèn)識》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué),在教師引出課題,簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后,放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案,然后在全班以小組形勢匯報(bào)展示,自己板演完善板書。其余學(xué)生對每個知識點(diǎn)補(bǔ)充完善,匯報(bào)交流中教師時時參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸,開始有了一個較為清晰的認(rèn)識。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫,課后分層達(dá)標(biāo)檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學(xué)技能與技巧要求更高,備課所需的時間更多,而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎?教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而增加老師的負(fù)荷為目的嗎?是否有二者都兼顧的兩全之策呢?從課堂中,我們也感受到,當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時,40分鐘時間是短暫而倉促的,學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實(shí)的。
或許每一次的改革都需要陣痛的,只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠(yuǎn)。讓我們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索,讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)!
特色:以學(xué)生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅(jiān)持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己,成就自己”的教育價值觀,以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,注入先進(jìn)管理理念,將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合,提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”,明確了學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、家長和社會,學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育,只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式,素質(zhì)教育才有意義。一直以來,昌樂二中在對課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”,實(shí)現(xiàn)了課堂個性化、學(xué)科化突破,育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”,就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分:大約20%的時間,老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo),組織、引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時間,學(xué)生分組合作,展示點(diǎn)評,質(zhì)疑拓展;大約10%的時間,總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測?!?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。
“271高效課堂”以學(xué)生為核心,以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo),以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn),營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍,帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn),學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。
第四篇:學(xué)本式成長課堂實(shí)施方案
“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式實(shí)施方案
為了深化課堂教學(xué)改革,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,我校決定,學(xué)習(xí)和踐行 “學(xué)本式成長課堂教育”思想,徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此。我校在總結(jié)以往課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際,特制定本方案。
一、實(shí)施生本教育課堂模式的指導(dǎo)思想
以“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式思想為指導(dǎo),落實(shí)上級教育部門關(guān)于打造“高效課堂”的意見要求,結(jié)合我校實(shí)際,積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué),真正實(shí)施“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式,切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而全面推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全組織機(jī)構(gòu)
為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),保證生本教育課堂模式的順利推進(jìn),學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)和組織全校推進(jìn)學(xué)本式成長課堂教學(xué)模式。設(shè)教研組,負(fù)責(zé)對活動的日常組織和部署。推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包學(xué)科制度,教導(dǎo)主任參與、督促、指導(dǎo)各年級的教育教學(xué)活動,形成層層抓落實(shí)的管理工作機(jī)制。
三、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)要求
1.教師的“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式教育教學(xué)理念得到提升,業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高,教學(xué)能力大幅提升。
2.教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)研究能力普遍提高。
3.學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提高,學(xué)習(xí)成績大幅度提高。
4.積極推進(jìn)評價改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
5.實(shí)驗(yàn)和探索課堂教學(xué)的有效性,初步形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式。
四、推進(jìn)生本教育課堂模式的具體措施
1.全校教職工認(rèn)真研讀學(xué)校發(fā)放的郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍,統(tǒng)一思想,達(dá)成共識。.搞好“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式教育理念下集體備課工作 第一、在備課上要做到重點(diǎn)備如何運(yùn)用生本教育理念指導(dǎo)教學(xué)。第二、加強(qiáng)集體備課,要確保其形式與內(nèi)容、時間與效果的統(tǒng)一。
集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設(shè)計(jì)——教后反思的專業(yè)活動模式。各備課組長要填寫好集體備課記錄表,并在集體備課結(jié)束后交教導(dǎo)處存檔。
3.抓好“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(1)堅(jiān)持備教一致,突出學(xué)生的主體地位。做到“三變”、“六讓”,即:變滿堂灌為導(dǎo)演式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí);變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問;能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié);能讓學(xué)生展示(講)的讓學(xué)生展示(講)。一般情況下,每節(jié)課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和評研的時間不少于30分鐘。
(2)課堂教學(xué)要貫徹“先學(xué)后議、反饋展示、點(diǎn)撥拓展、評研提升”的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式的初步框架:創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→展示目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)→小組討論、合作探究、反饋展示→解難釋疑、點(diǎn)撥拓展→達(dá)標(biāo)測評、評研提升 教師的作用:導(dǎo)演、設(shè)景激趣→創(chuàng)設(shè)問題→組織引領(lǐng)→點(diǎn)撥拓展→感悟升華 學(xué)生的任務(wù):自學(xué)教材→相互質(zhì)疑→小組討論→自我展示→練習(xí)反饋→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新
(3)精講多練,追求課堂效益最大化。一般情況下,教師要做到精講、互動(生生互動、組組互動、師生互動)與討論有機(jī)穿插進(jìn)行。
(4)教師上課要嚴(yán)格執(zhí)行提前2分鐘候課的規(guī)定,不得坐講和拖堂,不得外出和接聽電話。
4.以“四課”為載體,強(qiáng)力推進(jìn)生本教育課堂模式,打造高效課堂。
“四課”活動,即:示范課(校級)、推門課(領(lǐng)導(dǎo))、公開課(備課組)、達(dá)標(biāo)課(校級)。各備課組要做到人人有公開課。
5.當(dāng)堂評研、實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零批改”。
當(dāng)堂布置作業(yè),學(xué)生小組批改,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,感悟升華。老師可抽檢調(diào)研,釋疑解惑,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
6.自習(xí)課進(jìn)班輔導(dǎo)
本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)實(shí)施自習(xí)課分配到學(xué)科的制度,每位教師上輔導(dǎo)課要在黑板上寫出學(xué)習(xí)任務(wù)及檢查落實(shí)時間,要做到有布置有落實(shí)。輔導(dǎo)教師不能坐在講臺上,要巡回輔導(dǎo)。
7.規(guī)范教師的教學(xué)行為
各班通過教學(xué)日志真實(shí)記錄教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果,第二天大課間班長將當(dāng)天的教學(xué)日志交到教務(wù)處。充分發(fā)揮教學(xué)日志的監(jiān)督、調(diào)控作用,為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。
8.每學(xué)期組織一次問卷調(diào)查,及時了解教學(xué)情況及生本教育課堂模式落實(shí)情況。
第五篇:“學(xué)本式”課堂培訓(xùn)心得體會
四川培訓(xùn)心得體會
西崗中學(xué)郭曉麗
2016年4月11日至4月14日,本人有幸參加了學(xué)校組織的前往四川的培訓(xùn)小組。在為期四天的培訓(xùn)中,無論是聆聽龔雄飛院長的以“學(xué)本式”課堂為主題的專題報(bào)告,還是去參觀以“創(chuàng)造教育”為辦學(xué)特色的重慶巴蜀小學(xué),或者是參觀“課程整合”改革進(jìn)行的比較徹底的重慶謝家灣小學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。我都感觸頗深,不得不說是受益匪淺。下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。如果說去年的廣州“升本教育”之行,讓我樹立了時時刻刻“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念,并注意在平時教學(xué)中實(shí)施”小組合作“、”少教多學(xué)“、”先學(xué)后教“、”以學(xué)定教”的課堂模式。那么,在本次的四川“學(xué)本教育”之行后,我進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,并知道關(guān)注在“小組合作學(xué)習(xí)”中容易出錯的許多具體細(xì)節(jié)問題。比如教師應(yīng)該如何設(shè)置需要課堂問題,如何去判定這個問題是否需要小組合作。以及在小組合作學(xué)習(xí)中,如何讓每個小組成員都發(fā)揮個體的積極性和能動性。以及通過小組合作,如何保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生全部學(xué)會。
由此,結(jié)合本人教學(xué)中相關(guān)問題,引出以下思考:
一、備課時,避免把“學(xué)案”備成“同步練習(xí)題“模式。
龔雄飛院長說,我們教師平時上公開課前,總是有種誤區(qū),也往往會下發(fā)三樣
東西:教案、學(xué)案、同步習(xí)題。他建議“教案“之說法應(yīng)該消失,我們教師只是需要備一份”教學(xué)設(shè)計(jì)“。備課的關(guān)鍵是,我們要備學(xué)生怎么學(xué),即把學(xué)生怎么去學(xué)每項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法都背出來。比如,我們呈現(xiàn)一個數(shù)字問題,讓每組學(xué)生找到不同的解題思路。如果教師沒有明確規(guī)定,那么基本上是每組的每位學(xué)生匯報(bào)下自己的方法結(jié)束。但是,如果教師在備課過程中,備出細(xì)節(jié),有明確指令,比如讓小組長主持,詢問三個問題:”每個人說說你們怎么找出來的?”、”我們小組的共同意見是。?!?、”還有什么不明白的?”通過這三個問題,每組的每個學(xué)生不僅學(xué)會了別人的方法,并且會將自己的方法和別人的做出對比,達(dá)到意見整合,形成共同觀點(diǎn)。由此,我將在之后的備課中,要刻意關(guān)注去備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、在“小組合作學(xué)習(xí)”中,避免讓學(xué)生“假合作”,進(jìn)行真正有效的“真合作”
第一,我們教師提的問題,設(shè)計(jì)的問題是“難度適中“的問題,它剛剛超出了個體能獨(dú)立解決的范圍,真正需要小組談?wù)?,集中解決的問題。只有這樣的問題,龔院長說才是需要以小組形式來進(jìn)行的問題。平時我們存在的弊病是,為了 “小組合作”的這個“形式”,我們老師進(jìn)行了各種“假合作”。根本不注重問題是否有難度。龔院長還指出,尤其是那些“不需要思考,加工,只是在課本上找到信息的”問題。我們老師還在裝模做樣的讓小組合作學(xué)習(xí)。仔細(xì) 思考,我確實(shí)在教學(xué)中也犯過這樣的錯誤,知識刻意在乎形式,忘記了合作是否具有必要性。在以后英語教學(xué)中,一定認(rèn)真關(guān)注這個問題。
第二,在小組合作學(xué)習(xí)中,我們教師設(shè)計(jì)的問題,一定是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),也即教學(xué)的主問題,只有這樣的問題才需要合作。平時在實(shí)際教學(xué)中,英語活動為了產(chǎn)生所謂學(xué)習(xí)效果和氣氛,本人確實(shí)有過這種動不動就把一個問題變成了小組合作的模式,從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。從而在練習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)時,學(xué)生由于時間不足沒有充分練習(xí)和展開,以至于達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我想,從這次培訓(xùn)之后,我將力爭避免這種情況,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候注重重點(diǎn)多合作,非重點(diǎn)少合作,或者不合作。
第三,在小組合作學(xué)習(xí)中,沒有小組長較好的主持和引導(dǎo),小組上臺展示交流就無法達(dá)到應(yīng)有效果。小組長該怎么組織討論,該用什么樣語言來引導(dǎo)談?wù)撚绕涫侵攸c(diǎn),這就需要教師在備課過程中能夠準(zhǔn)確的“預(yù)設(shè)問題“,沒有教師好的預(yù)設(shè)和引導(dǎo),學(xué)生就沒有”真正的生成“,也不會發(fā)現(xiàn)該發(fā)現(xiàn)的問題,無法引起小組談?wù)?。小組長的職責(zé)有兩點(diǎn),其一是組織有序交流。平時我們的小組合租是讓好學(xué)生先講,其余的補(bǔ)充或者聆聽。然后龔院長指出,正確做法是”弱者先講、中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)“。這樣讓后進(jìn)生有充分學(xué)習(xí)機(jī)會。其二,組長要用教師預(yù)設(shè)過的準(zhǔn)確語言來進(jìn)行引導(dǎo),以此來完成學(xué)生觀點(diǎn)的呈現(xiàn),講解和交流互學(xué),從而完成小組意見整合。我們平時小組上臺展示,基本都是方法的一個個羅列,小組內(nèi)部的談?wù)撘仓皇窍嗷チ_列各自觀點(diǎn),沒有講出觀點(diǎn)形成的過程來讓別的同學(xué)學(xué)習(xí),也沒有把觀點(diǎn)或方法進(jìn)行小組內(nèi)整合。由此,本人清楚了以后的改進(jìn)辦法:首先設(shè)置明確互學(xué)任務(wù),小組長帶領(lǐng)依次發(fā)言,之后小組意見整合。最后才是上臺交流。
總之,正如龔院長在報(bào)告中提到的,真正的小組合作需要有三個過程,即分享思維、整合觀點(diǎn)、解答釋義。我們在教學(xué)過程中,避免把教師作為傳授者職能排在第一位。努力發(fā)揮教師學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者職能,注意多指導(dǎo),幫助,而不是滿堂灌。正確的引領(lǐng)需要在課前認(rèn)真研究學(xué)情,備教材,備學(xué)生。備好課才能上好課,沒有好的“教師預(yù)設(shè)“,就不會有學(xué)生”較好的生成“。
三、關(guān)于課程整合,我們做為教師個體,確實(shí)還有很長的路要走。從參觀了重慶的巴蜀小學(xué)和謝家灣小學(xué)后,我深深觸動。真的明白所謂課程整合并不是僅僅一個口號,而是我們這里做的還不夠。我們教師從觀念到行動都沒有到位而已。謝家灣小學(xué)的課程設(shè)置是上午上文化課,下午校本課程。每天下午學(xué)生足不出校園,就可以免費(fèi)學(xué)到自己的愛好,猶如進(jìn)了培訓(xùn)班一樣,天天快樂持續(xù)著自己的興趣愛好。參觀完那些教室,我在想如果本人在小時候也這樣上課,那該多開心和樂意。可是反思我們這里,為什么施行的困難那?我想主要是我們自身問題,我們教師素質(zhì)需要通過各種途徑提高,比如每位教師除了專業(yè)課還要去帶著學(xué)生上一門特長興趣課。我們的問題是,除了專業(yè)之外,愛好特長幾乎沒有,更不要說去教別人了。如果能有這樣的平臺和機(jī)會讓我么教師自己先提高,學(xué)會培養(yǎng)一項(xiàng)興趣愛好,我想我將會非常樂意去把她交給學(xué)生,因?yàn)闆]有人不樂意天天去發(fā)展堅(jiān)持自己的愛好。首先有了多才多藝的老師,才會有多彩多藝的學(xué)生。在培訓(xùn)期間,看了一節(jié)“找規(guī)律“的課堂視頻,上課開始,那位教師邊拉手風(fēng)琴,邊帶著學(xué)生享受音樂美好,開始我以為是音樂課,之后一會兒才發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)課。覺得這樣的模式真是有創(chuàng)意的好課堂??磥?,課程整合真的需要教師開動腦際,發(fā)揮個人聰明才智,才會有好課誕生。課程整合真的不只是口號,難者不會,會者不難,如果每位教師都去嘗試,那會是怎樣的美好畫面。這次的四川之行,本人受益良多,也找到了教學(xué)中的不足之處,增強(qiáng)了信心,爭取以后教學(xué)中努力改變自我,并將繼續(xù)鉆研教材,踐行“學(xué)本“理念,早日讓學(xué)生受益。