第一篇：雪山學(xué)區(qū)變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究

雪山學(xué)區(qū)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜進(jìn)展。本文對(duì)在區(qū)域內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐做了一些探索。

關(guān)鍵詞：變式；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開(kāi)展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。鑒于此，我們?cè)?016年5月向甘肅省教育科學(xué)研究所申報(bào)了甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究》，并于2016年8月經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2016年5月至2017年4月，歷時(shí)一年，制定了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教?W實(shí)施方案》，形成了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式》，并向全學(xué)區(qū)進(jìn)行展示和推廣。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?！白兪椒D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究，對(duì)解放教師、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問(wèn)題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，最重要的是，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考來(lái)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，我國(guó)上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開(kāi)展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，由于種種原因還沒(méi)有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。

三、研究階段

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2016.5―2016.6）

搜集整理相關(guān)資料。開(kāi)展專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，課題組成員撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)體會(huì)。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料。在課題組成員討論的基礎(chǔ)上，馬建軍同志制定《“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究實(shí)施方案》，確定研究方向、方法。馬建軍同志利用網(wǎng)絡(luò)，搜集下載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)材料，并裝訂成冊(cè)，分發(fā)給課題組成員，并寫(xiě)了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

（二）教學(xué)研究階段（2016.6―2017.1）

第一步（2016.6.10―2016.6.17），課題指導(dǎo)組準(zhǔn)備每門(mén)課各兩節(jié)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩后要有書(shū)面材料以求理性梳理對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)；第二步（2016.6.18―2016.6.26），確立先進(jìn)模范教師進(jìn)行示范帶頭的教學(xué)，課題組成員觀摩評(píng)議，要求授課教師說(shuō)課、觀課教師評(píng)課要有書(shū)面材料，以求對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”深入認(rèn)識(shí)；第三步（2016.6.27―2016.7.1），全體課題組成員嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課題指導(dǎo)組通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)課等方式，對(duì)教師、學(xué)生嘗試運(yùn)用的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；第四步（2016.7.2―2016.8.24），專(zhuān)題討論“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)形式，形成書(shū)面材料，以供課題組老師教學(xué)中操作。分教研組下載相關(guān)課程的微視頻教學(xué)，形成“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫(kù)，以供課題組老師教學(xué)中使用；第五步（2016.8.25―2017.1.20），全面推開(kāi)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，全體成員在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。各課題組老師嘗試自己錄制微課以豐富教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)課題組成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，做到一課一反思、一周一總結(jié)。各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并錄制成熟的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，完成教學(xué)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表。完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析（教學(xué)成績(jī)）。

（三）成果整理階段（2017.1.21―2017.2.31）

課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)分工對(duì)自己牽頭負(fù)責(zé)的研究成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成相對(duì)完善的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的支撐體系。

（四）課題結(jié)題階段（2017.3―2017.4）

開(kāi)展專(zhuān)題會(huì)議，就“變式翻轉(zhuǎn)課堂”在本校、本學(xué)區(qū)乃至農(nóng)村學(xué)校推廣的前景、意義、價(jià)值等進(jìn)行討論，依據(jù)研究資料，整理、撰寫(xiě)研究報(bào)告，提交總課題組進(jìn)行課題的驗(yàn)收鑒定。

（五）課題再研究階段（2017.4―2018.4）

依托前期研究成果，繼續(xù)鞏固強(qiáng)化完善“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用。

教師是學(xué)校的財(cái)富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了各種形式的教師競(jìng)賽，活動(dòng)有力地夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對(duì)課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.[2] 楊陽(yáng).論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（5）.

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究

摘 要：近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，研究教學(xué)應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念

教學(xué)

應(yīng)用模型

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

首先，理論基礎(chǔ)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需掌握學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得良好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取反饋矯正方法，有效傳遞知識(shí)。而教學(xué)視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，在課下時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己節(jié)奏，合理學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。若完成單元、課時(shí)學(xué)習(xí)后，通過(guò)在線評(píng)估、自測(cè)練習(xí)方式，檢測(cè)自身所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于未掌握內(nèi)容，實(shí)施矯正性學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的具體時(shí)間，通過(guò)建構(gòu)主義理論，以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷探索獨(dú)立性、探究式與自主性學(xué)習(xí)模式，形成一個(gè)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

其次，五要素。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要包含五種要素：老師與學(xué)生、多維環(huán)境、課程內(nèi)容與信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在多維環(huán)境中，教師和學(xué)生是一種雙邊互動(dòng)的關(guān)系。

第三，一般特征。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，主要包含如下特征：其一，重構(gòu)教學(xué)流程。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容知識(shí)傳遞，取代教師講授過(guò)程。將課下作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變。其二，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)班級(jí)授課模式得以改變，基于問(wèn)題角度，不斷優(yōu)化自主探究、學(xué)習(xí)環(huán)境，按照不同學(xué)生需求，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，使每位學(xué)生內(nèi)在潛能得以充分挖掘，有效促進(jìn)學(xué)生給過(guò)你發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;其三，師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)傳授者、管理者角色，而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色，作為學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，按照因材施教原則，教師可為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變;其四，教學(xué)環(huán)境與資源更新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提倡微課堂、微課程教學(xué)，微課程在短時(shí)間內(nèi)，確定明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個(gè)問(wèn)題。微課一般由微視頻表現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要部分。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，運(yùn)用視頻回放、暫停功能，可及時(shí)思考、記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主控制，有利于鞏固學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過(guò)云端利用社會(huì)資源;其五，評(píng)價(jià)方式多元化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由單一筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)檔案記錄、調(diào)查訪談等評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而形成總結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型

首先，課下知識(shí)傳授。其一，明確教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)十分重要。教師明確教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生，合理制定教學(xué)目標(biāo)。利用電子設(shè)備，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，構(gòu)建教學(xué)體系。在課上協(xié)作方法方面，利用小組交流與自主探究形式，不斷研究教學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)性質(zhì)、圖形、關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)生協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力;其二，創(chuàng)建教學(xué)視頻。主講教師經(jīng)過(guò)錄制，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的有效資源，均屬于教學(xué)視頻資源。創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，控制教學(xué)時(shí)間，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)主題突出;其三，觀看教學(xué)視頻。通過(guò)教師引導(dǎo)，在觀看教學(xué)視頻時(shí)，需對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容記憶、感知，按照自身學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前聯(lián)練習(xí)。通過(guò)自測(cè)練習(xí)，大膽提出問(wèn)題，在觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一定理解，可利用知識(shí)練習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課下，利用一學(xué)一練方面，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與其他學(xué)生展開(kāi)交流討論，在平臺(tái)上尋找?guī)椭?。教師與學(xué)生的在線交流，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下練習(xí)、課堂視頻的不足之處，歸納總結(jié)總結(jié)性問(wèn)題，進(jìn)而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

其次，課上知識(shí)內(nèi)化。其一，協(xié)作探索。在課堂教學(xué)中，根據(jù)探究性問(wèn)題，教師可營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化學(xué)系環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)系，按照一對(duì)一教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可促進(jìn)課堂學(xué)系的知識(shí)內(nèi)化;其二，小組協(xié)作。結(jié)合課堂問(wèn)題，以小組為單位，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)上搜索方式，不斷拓展知識(shí)范圍。針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，可采取對(duì)話(huà)、辯論等方式，學(xué)生協(xié)作探究問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判地位，進(jìn)而提升學(xué)生合作溝通能力，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生了解、監(jiān)控解釋性語(yǔ)言。所以，處于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，強(qiáng)化協(xié)作交互學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其三，教學(xué)展示。在協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究后，匯集各組學(xué)習(xí)成果，通過(guò)個(gè)人、組件的展示形式，表達(dá)與交流學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其四，反饋評(píng)價(jià)。待學(xué)生走也完成之后，通過(guò)反饋性評(píng)價(jià)，教師分析學(xué)生完成狀況，在小組協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)，是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴等共同構(gòu)成，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還利用建立學(xué)習(xí)檔案方式，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)定性定量、總結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為一個(gè)良好結(jié)合的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)方式，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)組織課堂活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡自主性學(xué)習(xí)，不斷提升信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)視頻手段，解答自身學(xué)習(xí)疑問(wèn)，不斷極大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中，逐漸深化教學(xué)實(shí)質(zhì)，建立全新知識(shí)體系，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

[1]李小剛，王運(yùn)武，馬德俊等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：31-35.[2] 李艷麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，33（5）：182-184.[3] 邱蕓.將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入課堂的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（12）：36-36.

第三篇：信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐

信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐

摘要：伴隨信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的信息化改革值得探討。在關(guān)注教育公平的時(shí)代，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教育提供了可供借鑒的范式。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的良性效應(yīng)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式，并主要結(jié)合微課這一模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用技巧和效果，分析與探討了信息化條件下翻轉(zhuǎn)課堂與微課的有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；研究實(shí)踐

信息技術(shù)改變了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起到支撐和引領(lǐng)作用。我國(guó)教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，都是目前應(yīng)該研究和探索的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的良性效應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形最先源于美國(guó)某高中，該校教師為了便于缺課學(xué)生補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，用軟件錄制課堂內(nèi)容并上傳至網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生可以在家自學(xué)并完成作業(yè)，這一形式受到公眾好評(píng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只在課堂上教授內(nèi)容，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一種教學(xué)模式在當(dāng)今信息化背景下顯得過(guò)于死板和落后。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，新模式下教師可以事先以音頻或視頻等形式錄制好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此可以自學(xué)，當(dāng)課堂時(shí)間到來(lái)時(shí)，學(xué)生可以將主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大限度，教師也能更好地解惑答疑，從而促進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)吸收度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯見(jiàn)優(yōu)點(diǎn)在于，教師所講授的內(nèi)容可以被長(zhǎng)久保存，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式具有很多良性效應(yīng)，因此在今天，我們才提倡翻轉(zhuǎn)課堂。其良性效應(yīng)主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，每節(jié)課時(shí)間有限，尤其是在高?；虼笾袑?zhuān)院校的課堂中，每個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容很多，要在有限的時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的接受度有一定要求。但是，每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，同樣的教學(xué)形式下部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些學(xué)生的疑點(diǎn)無(wú)法及時(shí)解決，如果他們沒(méi)有在課后積極與同學(xué)交流請(qǐng)教，問(wèn)題會(huì)累積到下一堂課，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)效果低下，收獲不大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)于理解能力不太足夠的學(xué)生，可以反復(fù)預(yù)習(xí)和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在課堂上及時(shí)、有針對(duì)性地提出，獲得老師的幫助和解答。這對(duì)提升一些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。

第二，有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。課堂教學(xué)的互動(dòng)性一直以來(lái)都是教學(xué)改革中提倡的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難達(dá)成，這是因?yàn)榻處熆菰锏陌鍟?shū)式教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能作為受眾被動(dòng)接受信息，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一形式產(chǎn)生反感時(shí)，教學(xué)效果會(huì)很差。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，既能過(guò)濾和篩選信息，知道哪些地方存疑，也能有足夠的時(shí)間思考更多更深的問(wèn)題，帶到課堂上和老師、同學(xué)一起探討，形成頭腦風(fēng)暴。這無(wú)疑提高了課堂互動(dòng)性，使學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有利于教師展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂下的“個(gè)性化”教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)時(shí)的個(gè)性化，也體現(xiàn)在學(xué)生接受內(nèi)容時(shí)的個(gè)性化。前者主要是由于教師通過(guò)錄制教學(xué)內(nèi)容，這一過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，運(yùn)用更多有趣的形式展示教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)理念。后者主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)模式下所有學(xué)生受教的“一致性”，而使不同的學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)后的需求有目的地向教師提問(wèn)，彌補(bǔ)自身的不足，因此不會(huì)造成以往的尷尬局面，即：接受能力好的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有必要，而接受能力差的學(xué)生覺(jué)得拓展知識(shí)不易理解且很難鞏固基礎(chǔ)。

第四，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在課堂上有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和實(shí)踐，這在高校和大中專(zhuān)教育的課堂中，尤其是理工科教學(xué)課堂中體現(xiàn)得尤為明顯。在操作性很強(qiáng)的科目中，學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手、多做練習(xí)，能使他們更快掌握操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)授課內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和效果分析

通過(guò)上述分析，可以顯見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施勢(shì)在必行。研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑和效果，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

（1）課前預(yù)習(xí)

教師可以通過(guò)各種信息設(shè)備錄制教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是理論還是實(shí)操，都可以詳細(xì)進(jìn)行講解。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過(guò)各式移動(dòng)終端設(shè)備觀看教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論內(nèi)容的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以反復(fù)觀看；對(duì)實(shí)操內(nèi)容的詳細(xì)過(guò)程，也可以學(xué)習(xí)得更仔細(xì)，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生看不清教師操作過(guò)程的問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)后可以自行記錄疑惑，更可以向教師反饋教學(xué)內(nèi)容的不足，方便教師按需改進(jìn)，適當(dāng)增加和改變教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大家普遍反映的疑惑，教師還可以多做準(zhǔn)備，以便在課堂上形成專(zhuān)題討論或講解。

（2）課堂互動(dòng)

有了學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋，教師就能更有效地組織課堂活動(dòng)。在課堂上，教師可以按分好的小組，先由每個(gè)小組確定自己的疑難所在或想要討論的話(huà)題，每組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這一過(guò)程無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和展示交流能力。之后，匯總每組的總結(jié)報(bào)告，先在小組之間展開(kāi)相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，篩選出所有小組都無(wú)能為力的難題，由教師進(jìn)行解答。這一過(guò)程也能使教師明白學(xué)生的統(tǒng)一性需求，甚至能反思自己教學(xué)內(nèi)容中的改進(jìn)點(diǎn)。對(duì)于操作性強(qiáng)的科目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生演示操作，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進(jìn)學(xué)生間的交流。在這整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師擔(dān)任的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不破壞他們的積極性和自主性。

（3）課后加深

良好的課堂學(xué)習(xí)效果需要在課后進(jìn)一步鞏固和加深。教師可以在課后向?qū)W生布置適當(dāng)數(shù)量、適當(dāng)難度的拓展任務(wù)或思考題，以期升華學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生課后反思和探究。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，同時(shí)也可向教師提出建議意見(jiàn)，一方面鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，另一方面有利于教師改進(jìn)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。在對(duì)過(guò)去已實(shí)施的視頻資源教學(xué)反饋調(diào)查[1]中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)度適中的視頻有效地激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，且四分之三的學(xué)生建議教學(xué)視頻的長(zhǎng)度控制在7-12分鐘為最佳。超過(guò)一半的同學(xué)表示視頻教學(xué)條理非常清晰，教學(xué)效果好，對(duì)自己吸收知識(shí)很有幫助。當(dāng)然，也有同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成很大干擾和誘惑，這要依靠教師和學(xué)生雙方共同努力來(lái)抵制誘惑，有效進(jìn)行時(shí)間管理，提高學(xué)習(xí)效率。該調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)效果的分析發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)能夠提升自己的自學(xué)能力，82%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自主探索更牢固地掌握了知識(shí)，70%的學(xué)生覺(jué)得視頻教學(xué)使自己對(duì)知識(shí)的記憶更持久，65%的學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，90%的學(xué)生覺(jué)得這種形式有助于解決課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)倉(cāng)促的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以更方便地通過(guò)QQ、微信、微博、飛信等平臺(tái)及時(shí)便捷地解答同學(xué)的疑惑，且這種線上非面對(duì)面的交流形式鼓勵(lì)部分性格內(nèi)向、不敢當(dāng)面交流的同學(xué)勇敢提問(wèn)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果很有幫助。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課這一概念是在2008年由美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師首創(chuàng)和提出，這對(duì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大有幫助。微課概念引入國(guó)內(nèi)是在2010年，之后眾多大學(xué)的教授學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這一教學(xué)形式，并通過(guò)2012年的微課大賽將之正式推廣至全國(guó)。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉要求很高，其時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確、條理清晰，非常適合信息化條件下的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在信息化條件下，無(wú)論是微課的制作還是學(xué)習(xí)都很便捷。在微課的制作上，時(shí)長(zhǎng)最好控制在10分鐘內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)的單一性和針對(duì)性能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。微課可以制作為視頻形式，運(yùn)用虛擬動(dòng)畫(huà)或教師親自講解，也可以用音、圖、文結(jié)合的形式，三位一體地展示教學(xué)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需求，選取合適的微課形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)。當(dāng)然，好的微課盡管時(shí)間短，但應(yīng)該條理清晰、邏輯鮮明，而不是粗枝大葉、粗制濫造，只有大體框架或綜述內(nèi)容，使學(xué)生云里霧里。一堂微課不應(yīng)追求知識(shí)內(nèi)容的多，而應(yīng)重在“精”，使學(xué)習(xí)者一看就會(huì)，一聽(tīng)即懂。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)微課，對(duì)微課的展示或?qū)W習(xí)的平臺(tái)有技術(shù)性要求：一方面需要該平臺(tái)能容許多種文件格式的播放，使教師的制作形式多元化；另一方面，平臺(tái)要增加交流反饋功能，使學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生，甚至教師與教師之間能夠及時(shí)在線交流，隨時(shí)解惑、隨時(shí)學(xué)習(xí)；此外，平臺(tái)要具備考核功能，教師可以在管理端建立試題庫(kù)，學(xué)生可以在用戶(hù)端討論、答題、提交作業(yè)，這樣也使教師更方便批改作業(yè)。當(dāng)然，這個(gè)平臺(tái)還應(yīng)盡可能在多種設(shè)備終端上運(yùn)行，不僅在PC端，還可以在其他終端設(shè)備上登錄，隨時(shí)能夠?qū)W習(xí)。

微課的制作也有很多學(xué)問(wèn)。對(duì)于某一節(jié)內(nèi)容，可以按圖片、文字方式展現(xiàn)的就不必用視頻方式，如果展示方式不當(dāng)，容易造成東拼西湊、花里胡哨的感覺(jué)，反而分散學(xué)生注意力，不利于課堂教學(xué)。同時(shí)，微課的制作對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，這對(duì)年齡較長(zhǎng)的教師有一定困難，要制作好微課，首先要幫助他們學(xué)習(xí)好基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。教師要制作優(yōu)秀的微課，必須學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)微課中的元素，掌握專(zhuān)業(yè)軟件的運(yùn)用、后期處理等技術(shù)。此外，與傳統(tǒng)課堂模式一樣，微課更要求教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，因此教學(xué)者應(yīng)表達(dá)精簡(jiǎn)流暢，體現(xiàn)出互動(dòng)性和情感上的交流，同時(shí)展示出自身的生動(dòng)、幽默、親和，控制好微課的節(jié)奏和氣氛，營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用普及極快，其對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升都使得這一模式將得到廣泛應(yīng)用。教育與信息化的結(jié)合是順應(yīng)潮流的必然趨勢(shì)，探究信息化背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效果、促進(jìn)教育改革有著重要意義，更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有待發(fā)展和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)： [1] 鄭穎，周影.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛘n程中的教學(xué)實(shí)證研究，[J], 電腦知識(shí)與技術(shù)，2016年2月.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問(wèn)題，探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱(chēng)只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全 班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。科技能解決班級(jí)教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè) 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

6、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第五篇：應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性

應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性

東莞 蔡瑞卿

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。文章探討了變式教學(xué)的含義及作用，并介紹了如何應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率及在應(yīng)用變式教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué) 提高 有效性 實(shí)踐

著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼私虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。變式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)變式教學(xué)，使得課堂教學(xué)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)有層次的推進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)求異、思變的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的概念、公式、定理、法則等運(yùn)用到各種情況中去，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本思想，在題組中重復(fù)出現(xiàn)，又向提高和深化推進(jìn)，使學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。變式與數(shù)學(xué)變式教學(xué)

1.1 對(duì)變式教學(xué)的理解

“變式”，《中國(guó)教育百科全書(shū)》中說(shuō)：“變式”--掌握概念的方法之一；是從各個(gè)不同的角度抓住事物的主要特殊屬性，概括出事物的一般屬性的思維方式。那么什么是變式教學(xué)？在教學(xué)中，變式教學(xué)指從一道題目出發(fā)，通過(guò)改變題目的條件、問(wèn)題或改變題目設(shè)計(jì)的情景，重新進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法；也可以是指對(duì)例習(xí)題進(jìn)行變通推廣，重新認(rèn)識(shí)。

1.2 數(shù)學(xué)變式教學(xué)

所謂數(shù)學(xué)變式教學(xué)就是將數(shù)學(xué)中各種知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)，從最簡(jiǎn)單的命題入手，不斷交換問(wèn)題的條件和結(jié)論，層層推進(jìn)，從不斷的變化中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。數(shù)學(xué)變式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)和展示學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生積極大膽地參加教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多層次、多方位的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探索出“變”的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽參與、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。變式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 馬登變異理論

學(xué)習(xí)就是鑒別，鑒別依賴(lài)于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)變異維數(shù)的擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)方面。變式教學(xué)是利用變式的方式進(jìn)行教學(xué)，這一系列的變式就構(gòu)成了一個(gè)變異空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，體會(huì)變式所要反映的實(shí)質(zhì)意義，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。通過(guò)變式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和辨別學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)鍵方面，構(gòu)建適當(dāng)?shù)淖儺惪臻g，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得的。學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的理解。教師通過(guò)變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)事物的本質(zhì)屬性，成為主動(dòng)的信息加工者。通過(guò)變式教學(xué)，提供一定的學(xué)習(xí)情境，提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展師生、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)；通過(guò)變式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷對(duì)各種信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各種變式的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括的能力；通過(guò)變式教學(xué)，一題多解，一法多用，鼓勵(lì)學(xué)生自己變題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)概念、原理形成深刻理解，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 腳手架理論

在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著學(xué)生的能力逐步提升，一旦學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)，這種輔助物“腳手架”就會(huì)被逐漸撤離。設(shè)置腳手架的目的是為了促進(jìn)兒童智力的發(fā)展、思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造力及批判精神的發(fā)展，最終使兒童成為有創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓者、探索者和學(xué)習(xí)者，而不僅僅是掌握和儲(chǔ)備現(xiàn)成知識(shí)。在變式教學(xué)的角度看，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域中以學(xué)生熟悉的問(wèn)題或背景為起點(diǎn)、以需要解決的問(wèn)題為指向設(shè)置“腳手架”，幫助學(xué)生從已有水平向潛在水平跨越，在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展。變式教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

3.1 巧用變式教學(xué)讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念要求對(duì)概念內(nèi)容有較深刻的理性認(rèn)識(shí)，能夠解釋、舉例、變形、推斷、否定并能利用概念解決相應(yīng)問(wèn)題。而變式兼具解釋、舉例、變形、推斷等多種功能。利用變式教學(xué)能有效地讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)奇偶函數(shù)的定義后，可以如下變式，加以理解。

例1：對(duì)于奇函數(shù)定義式：f(?x)??f(x)，有： 變式1: f(?x)?f(x)?0;變式2：f(?x)f(x)??1(f(x)?0)。

對(duì)于偶函數(shù)變式：f(?x)?f(x)，也有： 變式1：f(?x)?f(x)?0 變式2：f(?x)f(x)?1(f(x)?0)

f(x)?loga(x?x?1)的奇偶性十分方便。

2可以利用上述變式判斷某些函數(shù)，判斷函數(shù)例如又如周期性概念，概念本身并不難理解，判斷正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的周期性也比較簡(jiǎn)單，但如果進(jìn)一步分析：具備哪些條件的函數(shù)具有周期性，它與函數(shù)的奇偶性、對(duì)稱(chēng)性又有何關(guān)系？這就讓很多學(xué)生都會(huì)感到棘手。但若在講函數(shù)的周期性時(shí)能逐層遞進(jìn)地利用變式條件，則這些難題就能迎刃而解，并且使學(xué)生進(jìn)一步加深概念的理解和提高應(yīng)用概念解題的能力。

例2：若f(x)是定義在R上的函數(shù)并且滿(mǎn)足下列條件之一，則f(x)是否為周期函數(shù)：①f(x?a)??f(x)；②f(x?a)??1f(x)；③f(x?2)[1?f(x)]?1?f(x)；④f(x)是偶函數(shù)且

對(duì)稱(chēng)；⑥f(x)是奇函數(shù)且圖象關(guān)于直線x?a(a?0)對(duì)稱(chēng)；⑦f(x)是偶函數(shù)且圖象關(guān)于直線(a,0)(a?0)對(duì)稱(chēng)；⑧f(x)是偶函數(shù)且圖象關(guān)于直線x?a(a?0)對(duì)稱(chēng)；⑨偶函數(shù)f(x)對(duì)任意實(shí)數(shù)t，總有f(1?t)??f(1?t)；⑩函數(shù)f(x)對(duì)任意正實(shí)數(shù)a，總有f(x)?f(x?a)?f(x?a)。f(x?4)?f(x)?f(2)；⑤f(x)是奇函數(shù)且圖象關(guān)于點(diǎn)(a,0)(a?0)3.2 善用變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)定理、公式的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用變式教學(xué)可以明確定理、公式的條件，結(jié)論和適用范圍，注意事項(xiàng)等關(guān)鍵之處，讓學(xué)生深入理解定理、公式的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力和正確演算能力。例如針對(duì)均值不等式的應(yīng)用條件，講述均值不等式定理時(shí)，我們可以設(shè)置如下題組： 例3：1.求函數(shù)y?x?4x(x?0)的最值，并求此時(shí)x的值。

2.求函數(shù)y3.求函數(shù)y4.已知0?5.已知0??sinx?44sinx(0?x??)的最值，并求此時(shí)x的值。

?x?x?2(x?2)的最值，并求此時(shí)x的值。的值。x?1，求函數(shù)y?x(1?x)的最值，并求此時(shí)xx?12，求函數(shù)y?x(1?2x)的最值，并求此時(shí)x的值。

?x?y?3，求xy4y?1，求x?y6.已知正實(shí)數(shù)x,y滿(mǎn)足條件xy7.已知正實(shí)數(shù)x,y滿(mǎn)足條件

1x的取值范圍。

?的取值范圍。

以上設(shè)置的題組充分體現(xiàn)了均值不等式“一正二定三相等”的條件，通過(guò)正反兩個(gè)方面幫助學(xué)生理解條件的重要性：沒(méi)條件的怎樣創(chuàng)造條件?為什么只做了細(xì)微的改變卻不能再用定理了？在強(qiáng)烈的對(duì)比中學(xué)生增進(jìn)了對(duì)應(yīng)用條件的認(rèn)識(shí)，而且此過(guò)程也讓他們感到輕松和愉悅。

又如在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)教材中的例題或練習(xí)設(shè)計(jì)如下變式題組。例4：畫(huà)出函數(shù)y?x?5x?62的圖象，并根據(jù)圖象說(shuō)出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，指出在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù)

（高中《數(shù)學(xué)（人教版）》新教材（必修1）39頁(yè)習(xí)題1.3A組第1題）。y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。變式1：畫(huà)出函數(shù)y?|x?5x?6|2的圖象，并根據(jù)圖象說(shuō)出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，判斷在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù)y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。

變式2：畫(huà)出函數(shù)y?x?5|x|?6的圖象，并根據(jù)圖象說(shuō)出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，判斷在各

2單調(diào)區(qū)間上函數(shù)y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。

變式3：求函數(shù)y變式4：求函數(shù)y?x?5|x|?6在區(qū)間[?3,5]上的最值。2?log2(x?5x?6)單調(diào)區(qū)間。

2以上變式題組體現(xiàn)了由易到難的層次性，方法上體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和化歸的數(shù)學(xué)思想，可以起到“舉一反三”、“多題一解”的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

3.3 利用變式教學(xué)使學(xué)生掌握解題方法的多樣性和靈活性

對(duì)于解題方法而言，當(dāng)從某角度難以入手時(shí)，換一個(gè)角度常常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。角度的靈活多變，各種不同思路，不同方法的分析比較，是形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的源泉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，套用固定的解題模式，在解答問(wèn)題中常感到“無(wú)處下手”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精選那些可用多種思路完成的典型題，便于學(xué)生不拘常規(guī)，勇于創(chuàng)新，找到更多“思維點(diǎn)”，尋求更多解決問(wèn)題的辦法和途徑以此來(lái)充分挖掘?qū)W生潛力。

例5：若直線Axa?yb?1通過(guò)點(diǎn)M(cos?,sin?)，則（）

.1a2.a2?b?1 B2.a2?b?1 C2.1a2?x1b2?1D?1b2?1

解：（1）（幾何意義）由題意知直線直線的距離不大于圓的半徑1，即1a2a?yb?1與單位圓x?y?1有公共點(diǎn)，于是圓心O(0,0)到

221?1b2?1，將其變形得

1a2?1b2?1。

（2）（平面向量）由題意有

cos?a?sin?b?1b2???1，設(shè)向量m?(cos?,sin?)，n?(cos?,sin?)，由

cos?sin???????m?n?|m|?|n|得1?ab1a2，即

1a2?1b2?1 sin?b)?(cos??sin?)(222（3）（柯西不等式）直接運(yùn)用柯西不等式得1??1a2(cos?a?1a2?1b)

?1b2

cos?a?sin?b?1，兩邊平方可得（4）（先平方后配方）由題意知?1?sin?a1a2cos?a22?sin?b22?2sin?cos?ab?1

22?1?cos?bsin?a22?2sin?cos?ab)?1?1

2?1

??1b2?(?cos?b（5）（先裂項(xiàng)后配方）因?yàn)辄c(diǎn)M(cos?,sin?)在函數(shù)?(cos?a1a2xa?yb?1的圖象上，所以

cos?a?sin?b?1。

?sin?b?)?22cos?a222?sin?b222?2sin?cos?ab2?1

2??221b2cos??sin?a22?cos??sin?b?12?cos?a2?sin?b22?sin?a22?cos?b22

?cos?a?sin?b2?2sin?cos?ab

本題解題方法較多，思維量也較大，可從不同角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

3.4 通過(guò)題目的變式培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

題目變式包括對(duì)例題的條件增加，減少或變更的探究，對(duì)結(jié)論的探究和命題是否可以引申的探究。因此在對(duì)題目進(jìn)行變式時(shí)要反復(fù)推敲，字斟句酌，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)變式，防止脫離中心，要注意審時(shí)度勢(shì)，因材而異，防止任意拔高亂加擴(kuò)充。通過(guò)題目變式來(lái)使學(xué)生掌握一類(lèi)題的解法，從而鍛煉學(xué)生探究創(chuàng)新能力以及靈活多變的思維能力。例如在講授函數(shù)的單調(diào)性之后，對(duì)于“求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最大(小)值”這一課題，可以進(jìn)行下面的變式： 例6：(1)設(shè)(2)設(shè)(3)設(shè)(4)設(shè)f(x)?x?2x?2,x?[?2,2]2，求f(x)的最大值和最小值。

f(x)?x?2x?22，若f(x)在區(qū)間[?2,t](t??2)上的最大值記為g(t)，求g(t)的表達(dá)式。，若f(x)在區(qū)間[t,t?1]上的最小值記為g(t)，求g(t)的表達(dá)式。，若f(x)在區(qū)間[?2,1]上的最小值記為g(x)，求g(x)的表達(dá)式。f(x)?x?2x?222f(x)?x?2ax?2這個(gè)題組是有關(guān)一元二次函數(shù)的最值問(wèn)題。解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是要讓學(xué)生結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像，弄清楚函數(shù)的對(duì)稱(chēng)軸與給定區(qū)間之間的相對(duì)位置關(guān)系。第1題是一道具體的一元二次函數(shù)在確定區(qū)間上的最值問(wèn)題，結(jié)合函數(shù)的圖像，學(xué)生比較容易解決。第2題是一道“定對(duì)稱(chēng)軸、動(dòng)區(qū)間(定一個(gè)端點(diǎn)，動(dòng)一個(gè)端點(diǎn))”的二次函數(shù)的最值問(wèn)題，顯然f(x)在區(qū)間[?2,t]上的最小值與t有關(guān)，需討論二次函數(shù)的圖象在頂點(diǎn)處的橫坐標(biāo)x?1與[?2,t]區(qū)間的關(guān)系，分三種情形：①?2?t?1；②1?t?4；③t?4來(lái)討論，從而求出的g(t)表達(dá)式。第3題是一道“定對(duì)稱(chēng)軸、動(dòng)區(qū)間(兩個(gè)端點(diǎn)都在變化，但

?1區(qū)間長(zhǎng)度是一個(gè)定值)”的二次函數(shù)的最值問(wèn)題，需討論二次函數(shù)的圖象在頂點(diǎn)處的橫坐標(biāo)x

與區(qū)

間[t,t?1]的關(guān)系，分三種情形：①t?1?1；②t?1?t?1；③t?1來(lái)討論，從而求出的g(t)表達(dá)式。第4題是一道“定區(qū)間、動(dòng)對(duì)稱(chēng)軸”的二次函數(shù)的最值問(wèn)題，要根據(jù)二次函數(shù)的圖像在頂點(diǎn)處的橫坐標(biāo)x?a與區(qū)間[?2,1]的關(guān)系來(lái)求解，分三種情形：①a??2；②?2?a?1；③a?1來(lái)討論，從而求出的g(x)表達(dá)式。通過(guò)前面4個(gè)例題的講授，讓學(xué)生較全面地掌握如何求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題。數(shù)學(xué)變式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 4.1 目的性

變式并不是因?yàn)椤白儭倍?，而是基于一定的教學(xué)目的，要把什么變，怎么變，變了以后會(huì)有什么結(jié)果的問(wèn)題要想清楚，讓變式真正為教學(xué)服務(wù)，而不是形式上的熱鬧。數(shù)學(xué)變式教學(xué)的最終目的是多方面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。因此，教師要思考變式的價(jià)值，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思考與合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問(wèn)題的寬松的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行變式練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

4.2 實(shí)踐性

變式教學(xué)中教師不能包辦代替，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生尋找結(jié)論，共同參與，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽地“變”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為課堂中的主體。

4.3 層次性

變式要體現(xiàn)層次性，每一次的變式都是在原有基礎(chǔ)上的提高，要讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性，能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，體現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.4 合理性

教學(xué)的成功并不取決于應(yīng)用的數(shù)量，而在于應(yīng)用是否具有典型性。我們提倡開(kāi)展變式訓(xùn)練，并不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都要求進(jìn)行變式，要特別注意把握好“度”，要克服單純地為了變式而變式，要避免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)。

4.5 要充分利用教材，精心選擇課本上的例題、習(xí)題

變式教學(xué)的起點(diǎn)一般源于課本上的例題、習(xí)題，做到源于教材又高于教材，不脫離教材，不脫離學(xué)生的實(shí)際地進(jìn)行挖掘，深、難度適中，否則將會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于成績(jī)的提高。

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