第一篇：中職教學(xué)中課例研究的探討

中職教學(xué)中課例研究的探討

江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校

袁榮平

摘要：在中職教學(xué)中進(jìn)行課例研究的意義，教師進(jìn)行課例研究的具體步驟，以及如何使課例研究得到不斷的深化和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中職

課例

課例研究

課例實(shí)際上就是一個(gè)課堂教學(xué)的例子，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)實(shí)踐軌跡的真實(shí)、具體、完整的再現(xiàn)和描述。它以教師的實(shí)踐性知識(shí)為主，是教師敘述個(gè)人在其專業(yè)生涯過(guò)程中經(jīng)歷的改變，包括知識(shí)、行為、態(tài)度、期望、關(guān)鍵教育事件等。

課例研究緣于解決課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，立足于對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善。結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程改革的思考，我們認(rèn)為課例研究是一種以課例為載體，以改進(jìn)教學(xué)為取向，以教師的集體交流、實(shí)踐探究、行為反思、教學(xué)創(chuàng)新為基本要素，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，以促進(jìn)教師教學(xué)水平和研究能力同步增長(zhǎng)的校本教研模式。

一、課例研究的意義

一個(gè)優(yōu)秀教師必然是在行動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，而教師的成長(zhǎng)過(guò)程，必須通過(guò)具體的課例或者案例來(lái)感悟來(lái)提高。怎么提高教師的專業(yè)水平？上海的專家就曾提出了十一種形式，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中最受教師歡迎的就是專家與教師共同在一起上課、評(píng)課、反思、再上課等。所以我們應(yīng)該明確，開(kāi)展課例研究，不是在作秀，不是在搞形式，而是著眼于教師的成長(zhǎng)，著眼于教師專業(yè)水平的提高，著眼于尋找教育教學(xué)的基本規(guī)律。不能把它視為任務(wù)來(lái)完成，更不能把它看成是一種負(fù)擔(dān)。明確了這一點(diǎn)，開(kāi)展課例研究才有內(nèi)驅(qū)力。

二、課例研究的基本步驟

課例研究一般包括以下基本步驟：選取主題，設(shè)計(jì)教案初稿，教學(xué)、觀課，集體反思，總結(jié)、分享。

1.從內(nèi)容要素來(lái)看

課例一般包括四個(gè)要素：主題與背景，情境與描述，問(wèn)題與討論，詮釋與研究。因?yàn)檎n例研究是研究教學(xué)過(guò)程中感到困惑亟需解決的一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題，而不是對(duì)課堂的方方面面都要加以考慮，如果研究的主題不明確，必然對(duì)下面的研究產(chǎn)生影響。因此，課例研究的主題需要明確化，最好做到開(kāi)門見(jiàn)山。在教學(xué)內(nèi)容已定的情況下，對(duì)教師和學(xué)生的情況做一交代是十分必要的。筆者認(rèn)為，課例研究效果的檢驗(yàn)最終要落實(shí)到“人”的身上，不僅要關(guān)注教師的教，更要以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)其效果。2.從研究程序來(lái)看

課例研究作為一項(xiàng)規(guī)范性研究，必然有一套相對(duì)規(guī)范的研究程序。課例研究過(guò)程中包含著豐富的教育信息，如果研究程序不規(guī)范、不到位，就難以達(dá)到研究者預(yù)設(shè)的目的，研究也會(huì)浮于表面而難以深入，其效果也會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，在課例研究前期，除了選定研究主題之外，更重要是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究任務(wù)的分配。相關(guān)的理論學(xué)習(xí)能夠使研究者克服以經(jīng)驗(yàn)來(lái)支配研究的局限性，使得研究者能夠以更廣闊的視野，在一個(gè)更高的理論框架背景下來(lái)展開(kāi)研究，從而有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝練、升華。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該明確每位教師的觀察任務(wù)。如果研究不同教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，那么教師就要分配研究任務(wù)，對(duì)學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困三類不同層次的學(xué)生都要展開(kāi)觀察，通過(guò)觀察他們的表情、回答問(wèn)題的積極性來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)他們完成任務(wù)的情況來(lái)判斷學(xué)習(xí)的成效，等等。當(dāng)然，也要對(duì)教師、課堂整體情況開(kāi)展觀察，具體要落實(shí)到人。研究前期準(zhǔn)備好之后，按照預(yù)定方案，進(jìn)入“選擇課例→共同設(shè)計(jì)→教學(xué)行為→集體反思→新教學(xué)設(shè)計(jì)→新教學(xué)行為→新集體反思”這樣一個(gè)多輪循環(huán)階段，然后是全程總結(jié)，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告。3.從研究方法來(lái)看 課例研究作為一項(xiàng)專業(yè)性的研究，它的主場(chǎng)所是課堂，課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，充滿著多樣化、動(dòng)態(tài)化的信息，這些信息是課例研究中需要著重分析的素材。因此，進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，捕獲、記錄課堂上的關(guān)鍵信息，對(duì)于課例研究來(lái)說(shuō)是非常重要的。4.從價(jià)值意義來(lái)看

課例研究的目的并不在于走過(guò)一個(gè)完整的研究過(guò)程，而是為了揭示課例背后所蘊(yùn)涵的各種因素、發(fā)展與變化，形成適合研究者“教學(xué)實(shí)踐的”、“活的”教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律。這就要求研究者在一個(gè)更高層次的架構(gòu)下來(lái)檢視課例研究。惟有如此，才能將課例研究的“成果”有效地遷移到相關(guān)的教學(xué)情境中去，使它具有更大的價(jià)值，跳出“就課論課”的局限性。研究者應(yīng)以課例內(nèi)容為載體，站在理論高度來(lái)客觀審視每一種教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。因此，在授課內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下，研究者應(yīng)該著重研究比較不同教學(xué)模式的教學(xué)效果如何，每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容該如何選擇，從而對(duì)教學(xué)模式本身以及今后教學(xué)模式的選用形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，用于指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

三、課例研究的推進(jìn)

課例研究起源于日本，發(fā)展至今已經(jīng)相當(dāng)完善，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從日本的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課例研究并非自發(fā)而生，它需要外部力量的保障和推動(dòng)。鑒于課例研究在我國(guó)中職教研中的現(xiàn)狀，筆者特提出如下幾點(diǎn)推進(jìn)建議： 1.加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)是前提

課例研究在中職教研中處于起步階段，研究的水平層次較低，其中很重要的一個(gè)原因是對(duì)課例研究沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)不夠。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要實(shí)用，不僅要學(xué)習(xí)與課例研究相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行技能性培訓(xùn)，如課堂觀察的技術(shù)、課堂記錄的方法、數(shù)據(jù)收集及處理的方法、課例分析的方法、課例研究的撰寫(xiě)等。學(xué)習(xí)的形式要多樣，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采取專家講座的方式，也可以采取實(shí)地考察交流的方式，請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合；可以采取集體討論研習(xí)的方式，也可以采取個(gè)體研習(xí)的方式，集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。2.打造研究共同體是核心

打造研究共同體是日本課例研究取得成功的重要經(jīng)驗(yàn)之一。課例研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要發(fā)揮集體的智慧。一線教師雖然是研究的主體，但受限于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論的匱乏，難免影響課例研究的深入發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)研究者或研究機(jī)構(gòu)的研究人員注重理論，有著豐富的理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研員則處于中間層次，能夠起到橋梁的作用。因此，筆者認(rèn)為，教育理論者、教研員和一線教師應(yīng)以課例研究為載體，天然形成研究共同體，共同推動(dòng)課例研究的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，使在課例研究中積累的經(jīng)驗(yàn)不斷得到升華和推廣。3.滿足不同層次教師的需求是動(dòng)力

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。處于不同專業(yè)化發(fā)展階段的教師對(duì)于課例研究有不同的需求，可以開(kāi)展診斷型、研究型、示范型等不同層次的課例研究，提升課例研究的針對(duì)性。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，可以采取多種課例研究形式，如經(jīng)典品評(píng)、典型研討、一人同課多輪研究、多人同課異構(gòu)研究等，發(fā)揮課例研究的靈活性，增強(qiáng)其實(shí)效性。切忌內(nèi)容和形式上的單一，否則就會(huì)隨著時(shí)間的流逝使學(xué)習(xí)研究的熱情逐漸減弱。4.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是歸宿 在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些“怎樣教”的行為上。課例研究并不主要對(duì)教師“怎樣教”的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，要從關(guān)注“教師怎樣教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”。在課例研究中，教師自始至終都應(yīng)把精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體行為，然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討教師“怎樣教”，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)：

【1】

MakotoYoshida。課例研究。河北人民出版社;第1版(2007年3月1日)【2】

胡慶芳 等著.課例研究，我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南.教育科學(xué)出版社2011-1-1.

第二篇：中職photoshop教學(xué)課例

中職photoshop教學(xué)課例

美化照片，制作藝術(shù)相冊(cè)

設(shè)計(jì)者：臨武職業(yè)中專

何江蘭 教學(xué)年級(jí)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)

教材版本、學(xué)科：《photoshop cs3中文版圖形圖像處理》（人民郵電出版社，龍?zhí)觳胖骶帲?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)生分析：中專生很大一部分都存在以下情緒。

①厭學(xué)情緒：學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不夠，不懂不問(wèn)，不愛(ài)看書(shū)，不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

②自卑的心理：認(rèn)為上普通高中、考名牌大學(xué)的學(xué)生前途一片光明；而上中專、職高、技校的學(xué)生沒(méi)什么前途。一部分學(xué)生一進(jìn)校就表現(xiàn)出迷惘、困惑，甚至自暴自棄的傾向。

但是他們敢說(shuō)，敢嘗試，如若能把握好這點(diǎn)，教學(xué)上能取得好的成效。

2、內(nèi)容分析：本案例是模塊五的操作二美化照片，為了提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。并結(jié)合前面所講內(nèi)容，把美化后的照片制作出藝術(shù)照，拓展學(xué)生思維。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確認(rèn)及分析

老師講的學(xué)生能聽(tīng)懂，但是當(dāng)看到一副作品時(shí)，不會(huì)分析操作對(duì)象，選擇多種相應(yīng)工具配合使用，因此，教師要設(shè)置綜合實(shí)踐課，通

過(guò)綜合實(shí)踐課的教學(xué)及適當(dāng)引導(dǎo)，使其在失敗與成功經(jīng)驗(yàn)的交替體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、建立聯(lián)系，懂得具體問(wèn)題具體分析，綜合應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具和修復(fù)畫(huà)筆工具的使用。難點(diǎn)：利用所學(xué)工具，綜合解決問(wèn)題，提升審美能力。

4、教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)：

鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作實(shí)踐，保持高度的探索欲，嘗試欲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）知識(shí)目標(biāo)：

①了解并掌握污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具，修復(fù)畫(huà)筆工具使用方法。②把美化的照片與“相冊(cè)”合成，制作出精美的藝術(shù)照。（3）情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，審美能力。

5、教學(xué)策略：

本課具體采用“導(dǎo)入案例展示—教師演示引導(dǎo)—學(xué)生實(shí)踐操作—（教師/學(xué)生）評(píng)價(jià)作品—小結(jié)”的五步教學(xué)模式。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先，不急于教學(xué)生怎么做，如何實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生先看一些用photoshop處理過(guò)的作品，讓學(xué)生對(duì)photoshop的功能有初步的了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，然后把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入了具體的任務(wù)中。站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分考慮實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入——導(dǎo)入案例展示

兩張圖片對(duì)比，一張人物臉上有斑紋，另外一張經(jīng)過(guò)PS后，沒(méi)有斑紋和青春痘。

老師：如何達(dá)到這種效果？ 生：思考，回答。（橡皮擦）

（通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)交流，擴(kuò)展學(xué)生思維，使其關(guān)注點(diǎn)聚焦于本課主題）

（二）新課的講授——教師演示引導(dǎo)

1、污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具，修復(fù)畫(huà)筆工具的使用技巧和方法。

2、舉例講解使用污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具消除人物臉部的青春痘，使用修復(fù)畫(huà)筆工具消除人物的斑紋。

①打開(kāi)phtoshop軟件，點(diǎn)擊工具欄里的畫(huà)筆工具——污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具

②點(diǎn)擊畫(huà)筆，進(jìn)行直徑、硬度、間距設(shè)置，直徑根據(jù)污點(diǎn)大小進(jìn)行設(shè)置，如果想創(chuàng)建模糊邊緣，需要降低畫(huà)筆硬度，反之，則提高畫(huà)筆硬度。

學(xué)生（思考;畫(huà)筆大小的設(shè)置應(yīng)該注意什么？）

③設(shè)置好后，對(duì)污點(diǎn)進(jìn)行涂抹

注意：建立一個(gè)新圖層，使用污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具，拖移不起作用，我們勾選“對(duì)所有圖層取樣”進(jìn)行修復(fù)。修復(fù)的內(nèi)容在新圖層上，達(dá)到無(wú)損修復(fù)。

④學(xué)生自主嘗試參數(shù)設(shè)置效果：污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具有4個(gè)基本畫(huà)筆參數(shù)

一是筆頭大小，值越大筆頭越大。

二是硬度，就是去除后的污點(diǎn)區(qū)和周圍背景的漸變程度，取值

小融合性好，過(guò)渡自然。

三是間隔，就連續(xù)去除時(shí)，每個(gè)斑點(diǎn)的間隔，如果取最小值，經(jīng)過(guò)的地方就是連續(xù)的。

四是角度，單點(diǎn)一般無(wú)意義，多用在去除線條或不規(guī)則區(qū)域，指明與周圍背景融合的方向。

（三）學(xué)生實(shí)踐操作

教師將事先準(zhǔn)備好的素材共享，引導(dǎo)學(xué)生利用剛才的講解進(jìn)行操作，完成照片的美化和藝術(shù)照的設(shè)計(jì)。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個(gè)別答疑和輔導(dǎo)，普遍性問(wèn)題可集中提示或講解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作精神。

思考：這兩種工具除了上面講的用途外，還可以用于什么地方，自己動(dòng)手操作。

拓展練習(xí)：結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容制作藝術(shù)相冊(cè)（綜合實(shí)訓(xùn)）。涉及的知識(shí)點(diǎn)：選框工具，魔棒工具，“拷貝”，“貼入”命令。教師提供素材，提示學(xué)生可上網(wǎng)下載相框。

（四）評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作品后，教師、學(xué)生均參與評(píng)價(jià)，指出不足，表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)得好的學(xué)生。不但可以激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。而且可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的作品可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評(píng)價(jià)他人的良好習(xí)慣。

（五）小結(jié)

小結(jié)本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，總結(jié)如何利用修復(fù)畫(huà)筆工具，污點(diǎn)修復(fù)

畫(huà)筆工具處理圖片，并反思在實(shí)際操作中的不足。

三、教學(xué)反思

1、針對(duì)中專生的特點(diǎn)，備課時(shí)注重考慮學(xué)情，考慮學(xué)生的接受情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好。對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，圖片的選擇也盡可能豐富。

2、教學(xué)中避免過(guò)多的講解理論，我把要教學(xué)的內(nèi)容處理成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，先由教師對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)、操作和演練，再讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，了解工具如何使用、作品如何創(chuàng)作，最后獨(dú)立完成作品。

第三篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡(jiǎn)介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語(yǔ)教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎(jiǎng)勵(lì)，在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)就像中國(guó)人過(guò)年一樣，少之又少。沒(méi)有多媒體的英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來(lái)自大竹縣自主樂(lè)學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒(méi)有使用多媒體）。聽(tīng)課的有省市縣英語(yǔ)學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語(yǔ)教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級(jí)下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評(píng)－理”的程序進(jìn)行的。授課班級(jí)為六十八人，雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過(guò)程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語(yǔ)交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生之間的相互檢查，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評(píng)論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時(shí)候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說(shuō)明：由于條件的限制，沒(méi)有使用多媒體，教師把任務(wù)寫(xiě)在紙上，分發(fā)到每個(gè)小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說(shuō)、讀的，還有的在關(guān)著書(shū)表演的等等。

分析：?jiǎn)栴}來(lái)源于生活，但解決問(wèn)題的知識(shí)來(lái)源于教材。問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景帶 1

動(dòng)。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語(yǔ)，還要會(huì)運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時(shí)為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說(shuō)明：學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，基本上把教材中的短語(yǔ)如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。但這些絲毫沒(méi)有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開(kāi)我們的手，學(xué)生或許會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問(wèn)題，小組討論，仿照例子編寫(xiě)對(duì)話, 然后小組展示。

說(shuō)明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開(kāi)題討論了。在展示的過(guò)程中，其中一個(gè)小組是這樣編寫(xiě)的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)。老師并沒(méi)有安排學(xué)生讀教材，記短語(yǔ)和句型，也沒(méi)有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說(shuō)明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對(duì)劃線部分提問(wèn)和對(duì)話題，然后學(xué)生講解和評(píng)價(jià)，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過(guò)合作使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫(xiě)，這是消化的過(guò)程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語(yǔ)思維，根據(jù)所學(xué)用英語(yǔ)完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒(méi)有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無(wú)疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識(shí)形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對(duì)學(xué)生的“引和知識(shí)的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?jiàn)，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒(méi)有多媒體的條件下，最大限度地滿足個(gè)體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個(gè)教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過(guò)程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒(méi)有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它們往往被證明是沒(méi)有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。

5.教學(xué)過(guò)程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語(yǔ)去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言前結(jié)構(gòu)（已有的知識(shí)）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個(gè)重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)成為“空中樓閣”。

4．在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩?，主要通過(guò)聽(tīng)力的操練來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來(lái)講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識(shí)，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動(dòng)力。如果教師一味的霸占講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過(guò)程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒(méi)有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣可以精彩起來(lái)！

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第四篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn) 題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問(wèn)題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問(wèn)題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德?tīng)栰成駨R的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫(huà)圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫(huà)線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫(huà)圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見(jiàn)解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來(lái)訪