第一篇：在課例研究中學(xué)習(xí)講解

在課例研究中學(xué)習(xí)、成長——《燭之武退秦師》課堂教學(xué)實

錄

同安一中高一語文備課組

主持人語：

我們在具體教學(xué)中往往比較重視“課前”：鉆研課文、收集資料、設(shè)計教學(xué)、制作課件……如果還是一節(jié)公開課的話，正式“亮相”前還得幾次試講、觀摩、評議、修改以至定稿，卻往往忽視了“課后”：對已經(jīng)完成的教學(xué)做自我的評價和反思其實，從教學(xué)實質(zhì)上講，后者應(yīng)該比前者更重要。

今年是高中課改的第一年，面對著嶄新的課程模式，我們高一備課組在學(xué)習(xí)，在汲取，在改進(jìn)，在思索著于是，借這個平臺，我們勇敢、真實、真誠地推出這么一節(jié)文言文常態(tài)教學(xué)課，一來說說我們的心里話；二來促進(jìn)我們的教學(xué)反思，使自己的教學(xué)行為和理念之間形成闡析關(guān)系；三如果能引發(fā)持有不同觀點的同事參與討論和解讀更為上乘

在這里說明二點：第一，這節(jié)課由剛參加工作的王之峰老師承擔(dān)，教學(xué)過程由其完成實錄；第二，為了更完整、真實、開放地展示我們備課組的教研過程和內(nèi)容，教學(xué)反思由備課組的成員共同承擔(dān)，大家各抒己見，或從專業(yè)的角度，或從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，談反思，談感悟，談隨想。

最后，希望諸位同仁不吝賜教！

一、教學(xué)過程

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師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請坐！同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)疏通過《燭之武退秦師》的文意，對一些重點的字詞也做了講解。下面，我們來檢測一下復(fù)習(xí)情況（幻燈片展示：字、詞、句等文言文常識內(nèi)容練習(xí)題）

（時間：10分鐘）

今天，我們著重來分析一下為什么燭之武能夠勸退秦師，感受一下燭之武的魅力

首先，請同學(xué)們一起來朗誦一下課文，讀的同時，思考一個問題：在你看來，燭之武是一個什么樣子的人？從哪里能夠看出？

（學(xué)生朗讀）

師：好，我們回到剛才的問題，通過這篇課文，你覺得燭之武是個什么樣的人？

生1：聰明機智 生2：比較會說話 師：從哪里能夠看出呢？ 生齊：他用幾句話就說服了秦王 師：也就是燭之武哪方面的能力的強？

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生：語言表達(dá)

師：因此我們又可以說燭之武…… 生：能言善辯

師：燭之武既聰明機智又能言善辯，他屬于春秋戰(zhàn)國時期的哪一類人呢？……

師：眾所周知，春秋戰(zhàn)國時代是多事之秋，周室衰微，戰(zhàn)亂不休；但春秋戰(zhàn)國時代也是一個人才輩出的時代，思想活躍學(xué)術(shù)自由，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面我們熟知的儒家、道家、墨家、法家以及雜家都是出于這一時期，他們著書立說，廣收門徒，游歷諸國，宣傳自己的政治主張但在他們之外還有一種被稱做辯士的人，他們不寫書立傳，靠自己的三寸不爛之舌揚名立萬，傳誦千古，有名的象蘇秦、張儀

對于這兩個人大家可能并不陌生，蘇秦遍歷諸國，六國拜之為相，張儀游說梁王，魏國15個縣拱手送秦，燭之武兵不血刃，三言兩語退去強秦，解了鄭國之圍可以說，秦晉對鄭的進(jìn)犯成就了燭之武的美名

那么，為什么秦晉兩國要進(jìn)犯鄭國呢，原因是什么？課文是怎么說的？

生：以其無禮于晉，且二于楚也

師：沒錯，正是因為這個原因秦晉才會圍鄭。在這種情況下，對鄭國來說，它所面臨的形勢是非常嚴(yán)峻的，通過這兩幅圖片我們就能看出（幻燈展示地圖）咱們知道，秦晉都

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是春秋時期的萬乘之國，而鄭只是很弱小的一個國家，面對如此強大的兩個超級大國，鄭國的確是處于生死存亡之秋可以說如果沒有“意外”的話，弱小的鄭是勢在必亡的

然而，事情的結(jié)果怎么樣呢？ 生：秦晉兩國退兵，鄭國化險為夷 師：為什么秦晉兩國會退兵？ 生：因為燭之武和秦王說了一番話

師：嗯，燭之武的一番話燭之武到底和秦王說了一番什么話會有那么大的作用？我們一起來讀一下燭之武向秦王說的這番話，想一想為了使秦王退兵，燭之武向秦王闡述了幾個理由？

（朗讀過程）

師：好，燭之武向秦王闡述了幾個理由？ 生3：兩個 生4：四個 生5：五個

師：三個、四個、五個，你們給了我那么多答案，那么到底有幾個呢？請同學(xué)們四人或六人一組討論一下，燭之武的這段話究竟有幾個理由？

（學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)）師：有結(jié)果了嗎？ 生：沒有！

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師：給大家提示一下，燭之武在說這段話中，里面暗含了幾個假設(shè)，假如怎么樣，結(jié)果怎么樣，找到這幾個假設(shè)就能夠很容易的找到這幾個理由了好，同學(xué)們接著討論

……

師：停下來吧，基本上每組都有答案了燭之武究竟向秦王說了幾個理由？

生：三個

師：真是出奇的一致啊，看來大家都找到了那三個假設(shè)了我請一位同學(xué)來說一下這三個理由和假設(shè)。

學(xué)生A：燭之武的三個理由：第一個是“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”

第二個是“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”

第三個是“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”

師：那這三個理由分別是以什么為假設(shè)的？也就是前提?。?/p>

生A：第一個理由是以亡鄭為前提，第二個理由是以舍鄭為前提，第三個理由也是以亡鄭為前提的。

師：好，完全正確通過A的回答，我們知道，燭之武的這幾個理由都是以鄭國的存亡為前提的。

師：燭之武的三個理由說完了，秦王兵也退了你認(rèn)為這

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三個理由中最觸動秦王心理的是哪一點？

生：第三點 師：為什么？

生：因為這關(guān)系到秦的存亡了

師：第三點燭之武先從秦晉兩國的歷史關(guān)系說明晉對秦過河拆橋，忘恩負(fù)義，離間秦晉之間的關(guān)系，然后進(jìn)一步說明第三個亡鄭的后果是第一個亡鄭之傷害的加深，如果鄭亡就會使晉的實力變得更加雄厚，“夫晉，何厭之有？”它不會只滿足于滅掉鄭國，緊接著它就可能進(jìn)一步向外擴張，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”那么下一個對象就可能是秦國了，到了那時候，鄭的滅亡已經(jīng)使晉的實力超過了秦國，那么秦戰(zhàn)敗的可能性就更大了，因此亡鄭從長遠(yuǎn)來看，對秦是有大害的所以，最關(guān)鍵的是第三點

燭之武的三點理由，擺在了秦王面前，退兵與否就要看他能能接受燭之武的說辭了，顯然，秦王同意了燭之武的觀點

生：所以說燭之武聰明機智 生：能用話來勸退秦王 生：能夠分析形勢 生：說到秦王的心理去了

師：同學(xué)們說的這些都能體現(xiàn)燭之武的聰明機智，能言善辯。古人有一句話：攻心為上，攻城為下燭之武運用他的 6 / 19

智慧抓住了主要矛盾，使秦王放棄了攻打鄭國的念頭

師：這樣，燭之武是一個智者我們能夠肯定了，那他還有沒有其他特點呢？看一下課文其他部分……

生：比較小氣 生：比較通情達(dá)理 生：比較勇敢

師：這些特點從哪里能夠看出來？

生A：他埋怨鄭伯，諷刺鄭伯“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也矣”對于鄭伯不能早點重用自己，有了困難才想到自己很生氣

生B：但最終他還是去了啊，可見他還是比較通情達(dá)理，深明大義的

生C：而且我們不要忘了，他敢于當(dāng)面責(zé)怪鄭伯，勇氣已經(jīng)不小了。最后他臨危受命，更要去面見秦王，這就需要更大的勇氣了

師：同學(xué)們分別說出了燭之武的一個側(cè)面，燭之武聰明機智，勇敢而又深明大義，他才會成就美名，流傳千古但是，還有沒有其他的原因使?fàn)T之武能夠成功呢？我們再來讀一下燭之武的這段話，體會一下

……（朗讀第三段）

師：現(xiàn)在，我們來讀讀下面這段話，試想一下，如果燭之武這么說的話，會不會達(dá)成此行的目的？

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您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處，不要傻乎乎的被人家利用了，做出這么蠢的事如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，財寶，美女，應(yīng)有盡有，要什么給什么，你就行行好，放過我們鄭國吧！

（學(xué)生笑）

師：你們笑什么？

生：要是燭之武那么說的話肯定會被殺掉的 生：他的話里充滿了哀求啊

師：所以我們說燭之武的話不卑不亢，既不失國體又達(dá)到了目的這叫什么？語言的藝術(shù)啊

到這里，燭之武的形象就豐滿起來了，我們來總結(jié)一下燭之武是一個——

生：機智勇敢，深明大義，善于分析人的心理，說話講究語言藝術(shù)

師：我們還接沒接觸過和燭之武類似的古人？ 生：接觸過，鄒忌，觸龍

師：這是古人，如果燭之武活在現(xiàn)代，應(yīng)該是哪種人？ 生：外交家

師：咱們新中國最有名的外交家是誰？ 生：周總理

師：周總理，他以靈活的頭腦，機智的語言，而著稱于

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世，周總理有許多外交上的小趣事，都能體現(xiàn)他的機智善辯，幽默風(fēng)趣不失大體

一次，一個美國記者問：“為什么你們中國人走路總是低著頭，而我們美國人則喜歡昂著頭？”

周總理回答：“因為我們中國人在走上坡路，而你們美國人則在走下坡路”

還有一次，一個西方記者問周總理：“你們中國的路都是人，走的為什么要叫馬路”

周總理答道：“因為我們走的是馬克思主義道路” 這個西方記者的意圖很明顯，無論你怎么回答，都不能避免對中國人的侮辱但他沒想到，周總理會用馬克思主義來回答他，因此對周總理由衷的佩服

這是大事國家大事，但是我們平常生活接觸到的都是形形色色的普通人，可道理卻是相同的，即交際的過程中我們應(yīng)該也要注意講究語言的藝術(shù)

下面，我們來看幾個情景，在這幾種情景下，你應(yīng)該怎么說？（幻燈展示隨堂練習(xí)）

練習(xí)一 下面的場合，如果班長既想達(dá)到批評的目的，又想把話

說得委婉些，表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

小李和小楊，為了一點小事，兩人自習(xí)課上大聲地爭吵

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起來這時，班長說：

A.你們這樣大聲爭吵，影響很壞

B.你們這樣大聲爭吵，難道不感到羞恥吧？ C.你們這樣大聲爭吵，影響不太好吧 D.你們這樣大聲爭吵，真是太“了不起”了

師：事情發(fā)生在課堂上，全班同學(xué)都在場，如果班長的批評太直接，不留情面，出現(xiàn)的后果可能是小李和小楊同時將矛頭轉(zhuǎn)向班長，引起更大的爭執(zhí)所以，批評的語氣要委婉

練習(xí)二

假設(shè)你看見一位老人往京杭大運河里傾倒污水，請結(jié)合主題，用恰當(dāng)?shù)脑拰先诉M(jìn)行一番勸說

師：如果是你，要達(dá)到勸說的目的又要不失禮貌，不傷害老人的自尊，應(yīng)該怎么說？請同學(xué)們想一想，討論一下表達(dá)的時候應(yīng)該注意那些方面，然后每組派一個代表來勸說一下這個老大爺……

師：好了，每一組派個代表來勸說一下老大爺

生D：老大爺，您往河里倒水是不對的，我們都應(yīng)該保護(hù)水資源的

生E：老奶奶，國家讓保護(hù)水資源，您這樣做不好吧！我來幫您把水倒到其他地方吧？

生F：老大爺，京杭大運河是咱們國家的重要運河，您倒了污水會污染它

生G：老大爺，您不要往河里倒水啊，這樣做犯法的，10 / 19

還污染了水資源

師：你們認(rèn)為哪一組說的最好啊 生：E組

答案：老大爺，現(xiàn)在國家宣傳要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水源，您這樣做會污染下游的水質(zhì)，不如我?guī)湍盐鬯谷胂滤腊?/p>

師：通過以上兩個練習(xí)，你認(rèn)為語言的藝術(shù)應(yīng)該有什么要求？

應(yīng)該注意對象和場合要根據(jù)對方的年齡、身份、職業(yè)、文化程度、個性以及他的心態(tài)、情緒等，選擇適當(dāng)?shù)脑~語、運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，使對方容易理解、接受交際中的語言藝術(shù)是非常重要的，他可以對我們造成很大的影響

師：今天，我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》，認(rèn)識了一位古代的外交家，領(lǐng)略了他的機智，一眼抓住問題的關(guān)鍵；勇敢，不畏懼強大的勢力；語言的魅力，一語中的，切中要害，學(xué)到了一些說話的技巧，知道了我們在日常交往中，也需要講究說話的藝術(shù)

課下同學(xué)們完成以下幾個作業(yè)：

1．對于燭之武退秦師這一事件，自古以來人們就有很多評價，咱們課后的第三題就是呂祖謙對這件事的態(tài)度同學(xué)們下課后將這一段文字翻譯成現(xiàn)代漢語，看看呂祖謙的態(tài)度如何？

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今天咱們通過燭之武懂得了說話要講究藝術(shù)和技巧，那么同學(xué)們下課后完成第二題

2．假如你在全市演講比賽中獲得了一等獎，同學(xué)們都向你祝賀，你準(zhǔn)備對大家說些什么？

師：好，同學(xué)們下課！生：起立！師：同學(xué)們再見！生：老師再見！

王老師補充開課說明：

（一）試講時的教學(xué)過程

1．請學(xué)生到黑板上寫出這篇課文中的重點的字詞句，然后教師總結(jié)并講解約（15分鐘）

2．分析燭之武說服秦伯的三個理由，逐步導(dǎo)入語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，中間穿插討論，練習(xí)

（二）修改原因：一節(jié)課中容量太大，學(xué)生難理解，教師難講授，教學(xué)質(zhì)量不好

二、教學(xué)評點 劉映春老師：

嚴(yán)格說，這不算一個規(guī)范的教學(xué)案例，因此我們定位為“教學(xué)敘述”，雖不夠完美，但足夠真實下面，就我個人說說

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兩處欣賞的細(xì)節(jié)和兩點思考

細(xì)節(jié)欣賞

一、課內(nèi)10分鐘的文言常識內(nèi)容的檢測我認(rèn)為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語文教學(xué)規(guī)律的，尤其對于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語言來說，拋棄它更是違背了文章體式的教學(xué)基本原則因此，花上10分鐘來進(jìn)行檢測不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來，而這才更符合我們“常態(tài)”教學(xué)的定位。

細(xì)節(jié)欣賞

二、語言藝術(shù)的拓展教學(xué)拓展方面，所選的例子也比較有針對性，一則能引起學(xué)生的興趣，二則又能緊扣教學(xué)要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語文課標(biāo)的“開放性”精神課文只是給教師的教學(xué)搭建一個大顯身手的平臺，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神

一點不足：在實錄中，我們可以看出王老師在文本與學(xué)生之間力圖創(chuàng)設(shè)對話的平臺，實現(xiàn)對話的教學(xué)模式確實如此，學(xué)生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的；但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結(jié)這樣，老師的引導(dǎo)就略顯不足，閱讀目標(biāo)對學(xué)生活動的導(dǎo)向作用也就無法充分發(fā)揮教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要老師的精心設(shè)計，更需要老師的“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)意識、機智

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一點思考：分析燭之武的語言藝術(shù)是本課的教學(xué)目標(biāo)，教者也充分地引導(dǎo)學(xué)生品味語言的技巧，但總給人一種平面的感覺，以至于最后對人物形象的總結(jié)過于概念化、平面化我個人認(rèn)為，根本原因就在于教者還不能充分有意識地引導(dǎo)學(xué)生把語言之美和人格之美交融起來，學(xué)生無法對文本的個體生命進(jìn)行思考、拷問，直至一種可能出現(xiàn)的認(rèn)同感文言文的常態(tài)教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注“文”的味兒

曉霞、丙省老師：

對于每個剛走上講臺的新老師，第一次公開課都是極大的挑戰(zhàn)不僅要面對底下學(xué)生一雙雙渴求知識的眼睛，還要面對教學(xué)經(jīng)驗都比自己豐富得多的老教師評判的目光能否頂住壓力站穩(wěn)講臺，能否將預(yù)設(shè)的教學(xué)方案順利完成，能否達(dá)到預(yù)想的效果，都只有嘗試過才知道從試講來看，王老師整個教學(xué)流程還是很流暢的，教學(xué)重點把握基本到位但也有一些不足：

1．剛上課時有點緊張，顧此失彼如用提問法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，即歸納本課中通假字、詞類活用、及特殊句式時，只涉及詞類活用

2．總體課堂教學(xué)容量偏大整節(jié)課涉及了新課文文言知識點的歸納梳理、文中人物形象的分析、人物語言的藝術(shù)特色，還進(jìn)行了語言得體的表達(dá)拓展課堂內(nèi)容豐富了，但本節(jié)課作

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為第一課時，課堂容量過大，就會導(dǎo)致學(xué)生對文言文基本知識點的梳理把握不到位

公開課上應(yīng)該說比試講時有了較多的改進(jìn)，將一節(jié)課的內(nèi)容化為兩節(jié)課來上，把文章字詞句梳理放到第一課時，第二課時重點集中到對人物語言的品析與拓展在第二課時中，王老師的課堂導(dǎo)入更加自然，文言知識點的復(fù)習(xí)歸納更有針對性，對教學(xué)容量的大膽刪減使得教學(xué)重點更加突出：

1．對文言知識點的復(fù)習(xí)歸納：以幻燈的形式展示，讓學(xué)生解釋課文中有活用的字詞，用句子翻譯的題型加深對課文中關(guān)鍵句的理解、加強特殊句式的掌握

2．對人物語言的品析：先從學(xué)生對人物形象的整體把握入手，以兩張地圖的展示穿插當(dāng)時背景知識介紹，然后讓學(xué)生在課文的朗讀中品味語言特色

從以上2點，我們認(rèn)為課堂的教學(xué)目標(biāo)更集中，內(nèi)容處理更扎實，這樣課堂更有實效

楊淑惠老師：

之峰老師的課上得很樸素平實

他從分析“燭之武說退秦伯”的理由入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要注意日常交際中的說話藝術(shù)，這一教學(xué)思路很好，體現(xiàn)了“立足于文本，又超越文本”的新教學(xué)理念這兩堂課留給我的思考是對于文本的處理應(yīng)把握一個怎樣的度試講課時老

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師似乎是急著要拓展，對“燭之武見秦伯”這一段文字只是簡單地分析，蜻蜓點水，學(xué)生的印象不深；而在公開課上，老師能調(diào)動學(xué)生的積極性，披文入情，去體會燭之武善于利用矛盾分析利弊、巧妙運用語言的藝術(shù)；但似乎有點過猶不及，分析過于詳細(xì)，以致后面的拓展部分過于匆忙

對于這節(jié)課，我還想說的是，語文教學(xué)要超越文本達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，但不管采用何種形式，最終的落腳點都應(yīng)該歸于文本對此，我覺得可以通過聽錄音、分角色朗讀等方式讓學(xué)生與文本直接對話，形成自己的理解和看法，學(xué)生的觀點或許有失偏頗，卻不乏獨特之處，能夠深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能以局外人的身份去客觀評價，又能進(jìn)入角色深入體驗

櫻菡老師：

踏上教師崗位已經(jīng)有三年多了這幾年來，自己開過幾節(jié)公開課，也聽了不少公開課但無論是自己開課還是看別人開課，總有一點小小的疑惑，那就是準(zhǔn)備這樣一堂課往往要花去老師一周甚至更多的時間，而為了追求效果，往往是音樂小品齊上陣，這方唱罷那方登場，一堂課下來熱熱鬧鬧，笑聲、掌聲不絕于耳最后，下課鈴響，圓滿收場在課堂上，好像少了配樂朗誦，少了小組討論，學(xué)生的主體地位就難以體現(xiàn)在這期間，其它課時必定受到影響，而且即使是這樣一場

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精心準(zhǔn)備的公開課，學(xué)生究竟學(xué)到了多少，能否達(dá)到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也很難保證近年來，公開課由表演向本色回歸的呼聲也越來越高，如何在公開課中保持本色教學(xué)并取得較好效果成為越來越多人思考的問題

而今年又恰逢福建省實行新課改的第一年在各種新觀念的沖擊之下，對課堂教學(xué)的探索與研究成為每個老師思考的問題

王之峰老師人生的第一堂公開課就是在這樣的轉(zhuǎn)變與探索中進(jìn)行的一種嘗試我就其中的幾個小點談?wù)勎业囊恍┛捶?/p>

1．知識講授

選擇文言文進(jìn)行公開教學(xué)應(yīng)當(dāng)說是需要一定勇氣的，畢竟，文言文的教學(xué)重點在于字詞句的梳理，而如果停留在字詞的梳理上又很難展現(xiàn)學(xué)生與老師的風(fēng)采，所以很多老師都要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，然后在課堂上展示預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行字詞歸納的方式來處理文言文公開課上的字詞教學(xué)

我們可以看到，在王之峰老師的原先教學(xué)設(shè)想中，也是打算采用這種教學(xué)方式可是，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v之后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的很好，在對文言字次進(jìn)行歸納的時候很認(rèn)真，可是也有一些同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，在其他同學(xué)進(jìn)行字詞歸納的時候是沒有辦法跟上同學(xué)的思路的，而且這樣的同學(xué)并不在少數(shù)畢竟，在各個科目課業(yè)繁重，學(xué)生能力參差不齊的 17 / 19

情況下很難要求每位同學(xué)都達(dá)到老師預(yù)期的效果

歸納教學(xué)雖然體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，但就真正的教學(xué)效果而言，是不夠理想的而教師的教學(xué)面對的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的整體而非個體所以，王老師調(diào)整了上課的思路，在第一課時中扎實地講授了字詞知識，并在第二課時（公開課）設(shè)置了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，精心挑選課文中的重點詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)雖然不夠華麗卻很實在，真正體現(xiàn)了文言文教學(xué)的重點畢竟，學(xué)生學(xué)到了什么才是我們教學(xué)的主要目的

2．探究的要求

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻往往是我們在講課的時候煩惱的問題常常在課堂教學(xué)的時候不知不覺就要以老師的思維去代替學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生只能成為答案的復(fù)述者

王之峰老師這堂課也同樣面對著這樣的困擾王老師在教學(xué)設(shè)計的時候把本節(jié)課的教學(xué)重難點定位在“分析燭之武語言特點，體會其人格魅力”上，并設(shè)置了幾個小問題讓學(xué)生思考，以期最終讓學(xué)生自己解決這一重難點可以看出，王老師在設(shè)置時是將其作為一個探究性問題的，老師只起一個引導(dǎo)的作用這個教學(xué)設(shè)計，正是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的體現(xiàn)但是，在實際的教學(xué)過程中，王老師的引導(dǎo)工作做得過了些，也就是始終想把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上，顯然這是一個需要改進(jìn)的地方但就是在這樣一個引導(dǎo)的過程中，學(xué)生獲得的思維

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鍛煉也比我三年前第一堂公開課上要求學(xué)生進(jìn)行的三分鐘討論要多的多

總之，我認(rèn)為，無論什么課型，真正踏實地讓學(xué)生學(xué)到點東西，培養(yǎng)點思考的能力，這才是教學(xué)的真正目的，別讓熱鬧的課堂迷了學(xué)生求知的眼。

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第二篇：(莊琰課例)在活動中學(xué)習(xí)

在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提升

——8B Unit2 Travelling Checkout教學(xué)設(shè)計

莊琰

【設(shè)計理念】

本節(jié)課是譯林版《牛津初中英語8B》第二單元checkout(檢測)的教學(xué)。教材是按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，每個單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每個模塊后設(shè)置一個課題（Project），讓學(xué)生綜合運用在前面幾個單元中所學(xué)的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧，旨在提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，提高他們的口筆頭交際能力、動手能力、創(chuàng)新能力和合作精神，“能用英語做事情”。

本課時的教學(xué)核心任務(wù)是是讓學(xué)生通過自我檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識，同時不斷體驗進(jìn)步與成功。因此Checkout(檢測)教學(xué)在整個單元教學(xué)中具有重要的作用。當(dāng)在實際教學(xué)當(dāng)中，部分老師由于對這節(jié)課的價值認(rèn)識不足，經(jīng)常以處理練習(xí)的形式教授。而筆者認(rèn)為這一課時是對整個單元的一個復(fù)習(xí)、整理、歸納、提升的過程。通過設(shè)計有效的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用新鮮，有趣的語言材料和反映實際生活的生動情境來吸引、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。樹立他們渴望學(xué)習(xí)的愿望。

一、用教材教，而不是單純的教教材 Checkout這一課時，在教材中P39,只是以Part A和Part B兩個小練習(xí)的形式復(fù)習(xí)課本單元的重點內(nèi)容：現(xiàn)在完成時的用法和短暫性動詞和延續(xù)性動詞的用法及其相互轉(zhuǎn)化。如果是是簡單當(dāng)做練習(xí)處理完這部分內(nèi)容就結(jié)束，顯然是大大降低了教材的價值。而且枯燥乏味，不能讓學(xué)生感到在學(xué)完整個單元是有所收獲的，也體驗不到英語學(xué)習(xí)的成功感。更毫無樂趣可言。筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的。為什么不能設(shè)計一個讓學(xué)生感興趣又能體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂的活動呢。筆者正好想到2012年最火的一部和旅游相關(guān)的喜劇電影Lost in Thailand(泰囧)從這部電影里作文章，泰囧要拍續(xù)集了，但是要招聘五星級導(dǎo)游，選上的可以免費環(huán)游世界，你想?yún)⒓訂?？不過要考一個五星級導(dǎo)游證。導(dǎo)游證的取得需要通過五關(guān)。每一關(guān)設(shè)計的都

是跟本單元相關(guān)的復(fù)習(xí)點。從易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來了。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“能動性”設(shè)計有效活動 新課標(biāo)提倡教師在備課的時候，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的已有水平和心理特點，活動設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，活動要充分激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。所以在課剛開始的時候筆者設(shè)計了 Guessing Game 環(huán)節(jié)，目的是復(fù)習(xí)一些世界上著名的名勝景點。為了降低難度，增加學(xué)生的參與度，筆者將這一環(huán)節(jié)分成兩個部分，第一部分是給提示，讓所有學(xué)生來猜。第二部分是請兩名學(xué)生一男一女以男女PK的形式站到前面來猜，其他同學(xué)用英語進(jìn)行描述。學(xué)生的表現(xiàn)非常積極。效果很好。

筆者認(rèn)為這節(jié)課所有活動圍繞一根主線取得五星級導(dǎo)游證展開，其中最后一個任務(wù)也是最難的一個任務(wù)是為泰囧的主角寶寶和冰冰設(shè)計一個A Fun Trip in Baoying.帶他們游寶應(yīng)為主題的Travel Plan。作為當(dāng)?shù)厝说膶W(xué)生們當(dāng)然很感興趣。而且有話可說，而這個活動設(shè)計是最大的一個亮點是給出了一些限制條件，比如時間上的，資金上的等等，這就要求學(xué)生有靈活運用知識的能力，學(xué)生們創(chuàng)造性的使用知識也在這里體現(xiàn)了。由于任務(wù)的復(fù)雜性，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。十五個小組分成三大組，一共三種情況給大家討論。在討論的過程中，每個小組成員都要求發(fā)言，同時每組有記錄員，記錄大家的想法，發(fā)言人代表發(fā)言，最后再進(jìn)行反饋匯報，評出最佳方案。小組合作討論的形式既可以表達(dá)自己的想法，又可以傾聽他人的意見，既能打破個人思維的局限性，又能培養(yǎng)多角度多方面的思維能力，從而增加學(xué)生的合作意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力目標(biāo)： 1)能理解并運用現(xiàn)在完成時。

2)能區(qū)分短暫性動詞和延續(xù)性動詞的用法及其相互轉(zhuǎn)換。

3)能描述旅行當(dāng)中的趣事。

2、情感目標(biāo)：能根據(jù)不同的條件設(shè)計旅行的計劃。找到旅行的樂趣和意義。

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】 Step 1.Leading-in

T: I’m your new English teacher today.Do you want to know more about me? T: What’s my age? What are my hobbies? T;Have a guess.Ss:?

T: Of all my hobbies, I like travelling

best.教師自我介紹，讓學(xué)生猜猜我的年紀(jì)和愛好。拉近師生之間的距離。讓學(xué)生更了解老師。

(設(shè)計意圖：由教師的自我介紹導(dǎo)入本課，簡單自然，在真實的情境下，學(xué)生進(jìn)入有趣的猜想，教師進(jìn)行評價補充，調(diào)侃，在講個人愛好的時候，導(dǎo)入本單元的話題Travelling，過渡銜接自然。)

活動1：Guessing Game

T: I know in unit2 you have learnt a lot of interesting places in the world.Do you still remember them? Let’s play a game, shall we.Don’t worry I will give you some hints to help you guess the places.在游戲的第一部分是老師給提示學(xué)生猜，所有學(xué)生參與。教師呈現(xiàn)2張景點幻燈片： 1.Mount Fuji預(yù)設(shè)兩個提示It’s the symbol of Japan It’s the highest mountain in Japan.2.the Little Mermaid 預(yù)設(shè)兩個提示It is in Copenhagen, Denmark.It is designed from a fairy tale.學(xué)生們幾乎不需要提示2就能猜出來，大大增加了他們的自信心。并且復(fù)習(xí)了詞匯：symbol，mountain并拓展了教材外詞匯，如：Copenhagen, Denmark.等。游戲的第二部分是男生女生PK環(huán)節(jié)，難度增加，要求學(xué)生用英語描述景點，上臺的兩位同學(xué)猜。前面的幾張都很順利，大家都能描述出來，但在The Grand Palace這張我有意設(shè)置了障礙，從而加深學(xué)生對泰國大王宮景點的印象。在猜的過程中不斷表揚和鼓勵學(xué)生。

(設(shè)計意圖:通過對景點的猜測，考查學(xué)生對本單元世界著名景點的掌握情況，做一個復(fù)習(xí)，在猜的過程中，要求學(xué)生要英語描述景點，這也是對學(xué)生靈活去運用語言的能力的考查。在游戲中學(xué)習(xí)。)

Step 2.Presentation

T: Last year, Thailand was a popular tourist attraction for many Chinese.Do you

know why?(呈現(xiàn)電影泰囧海報)

Yes, Because of a movie Lost in Thailand.It’s a successful comedy.So director Xu decided to shoot his next comedy.But he needs some five star travel guides.If you are a five star travel guide, you can travel around the world for free.(設(shè)計意圖：通過設(shè)計泰囧要拍續(xù)集招聘五星級導(dǎo)游這一情境，讓學(xué)生對這個活動充滿興趣。獲得導(dǎo)游證還可以免費環(huán)游世界又給活動增加了吸引力。充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，為下面的一系列活動的開展做了很好的鋪墊，可以說是這堂課的一根主線。)

活動1.Do you have a large vocabulary? T: If you want to be a five star travel guide first you should have a large vocabulary.要求學(xué)生根據(jù)圖片和上下文進(jìn)行填詞。復(fù)習(xí)了整個單元的重點詞匯。把單詞放在句子中，也是對單詞的靈活使用進(jìn)行檢測。之后再完成書上Part B部分的詞匯訓(xùn)練。

(設(shè)計意圖:symbol，marriage, cultural, include都是復(fù)習(xí)的重點單詞，結(jié)合圖片和語句給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，真正掌握單詞。從單詞到句子再到語篇，層層遞進(jìn)。詞匯是整個單元的基礎(chǔ)，也為后面的復(fù)雜任務(wù)的達(dá)成做了很好的鋪墊。)

活動2: Do you have a good memory? T: To be a good travel guide you also have to have a good memory.Let check it.Task1：說出迪斯尼樂園的四個組成部分。Task2:根據(jù)課文內(nèi)容不全語篇。(學(xué)生先獨立思考，再舉手發(fā)言)在天短語的過程中，重點單詞wear，clap，scream繼續(xù)強化，教師問Do youhave to wear school uniform everyday? When will you scream and clap? 等問題繼續(xù)很學(xué)生進(jìn)行深入對話加深對單詞和短語的印象。

(設(shè)計意圖:這里學(xué)生要回憶本單元Reading部分所學(xué)的內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容的回憶，復(fù)習(xí)這個文章中的重要的短語wear different costumes，clap and scream等。)

活動3：Can you speak English well?T: You have passed 2 tasks, let’s move on.Can you speak English well?

Task1: Read the following sentences.Pay

attention to the linking sound,You must stand up to eat an apple in an hour’s time.There are many tourist attractions for us to visit.We enjoy getting ready to go out the other day.The best time to visit Baoying is right now.Task2:區(qū)分have/has been to 和have/has gone to.并用它們分別舉例造句。最后完成書上P39 Part A 部分的練習(xí)，鞏固語法。中間提醒短暫性動詞不能和短時間狀語連用。

(設(shè)計意圖: 檢測是否能說好英語從兩個方面入手，一是語音，順便復(fù)習(xí)這個單元的連讀。而是語法，本單元的重點是現(xiàn)在完成時以及have/has been to 和have/has gone to.)

活動4：Can you listen to others carefully? Listen to a dialogue about a trip to Hawaii設(shè)置三個問題：

How long is the trip? What can you do there?

What's the price for this trip?(設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是對聽力的檢測，教師針對旅游這一話題有針對性的設(shè)計一段對話，讓學(xué)生聽，捕捉關(guān)鍵信息，在聽之前告訴學(xué)生一些聽力技巧。這也是對聽力方法的知道。體現(xiàn)了教方法比教內(nèi)容更重要。)

活動5.Can you make a travel plan? T: Now the most exciting moment is coming, the free trip is waiting for you.After pass it you will be a five star travel guide.Boys and girls come on!Task1: Free talk

How to make a travel plan? 先讓學(xué)生回憶一下制定旅行計劃要考慮到那些問題。學(xué)生們一般會想到這些問題：Where to go, how to go, how long?, how much money? When to go? 等等

(設(shè)計意圖：通過自有討論，讓學(xué)生發(fā)散思維，相互補充，使得信息量最大化，從而復(fù)習(xí)了本單元的Main task的內(nèi)容，也對下面一個最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)做了一定的支架與鋪墊。)

Task2: Make a travel plan for Baobao and Binbin with given information.1閱讀表格信息。

2小組討論，選記錄員和發(fā)言人各一名。3代表發(fā)言。各抒己見。4 選出最優(yōu)方案。

(設(shè)計意圖：為寶寶和冰冰設(shè)計一個寶應(yīng)的有趣之行是這節(jié)課的一個最重要的任務(wù)，也是對所有已學(xué)內(nèi)容的一個應(yīng)用和升華，任務(wù)難度較大，對學(xué)生語言應(yīng)用能力要求很高，活動挑戰(zhàn)性和趣味性并存，每組的給出條件不一樣，學(xué)生要根據(jù)給出的條件設(shè)計旅行，越有趣越有創(chuàng)意越好。最后的匯報環(huán)節(jié)是學(xué)生展示合作成果，充分展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。)

Step 3.Evaluation

用小組投票的形式選出設(shè)計出最精彩的旅行計劃的小組并且授予五星級導(dǎo)游證。對于其他參與的小組也給予肯定和表揚，邀請他們來鎮(zhèn)江免費游鎮(zhèn)江。

(設(shè)計意圖:在完成任務(wù)的過程中，通過活動掌握真實有意義的語言。這些活動成果的口頭活書面表達(dá)展示，是學(xué)生的口語和寫作得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。及時準(zhǔn)確的評價和肯定也有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升和自我成就感的獲得。)

Step 4.Homework

1.Finish some exercises about Present Perfect Tense

2.Write a passage about your travelling plan

(設(shè)計意圖:這兩項作業(yè)是對本課學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，也是把口頭表達(dá)書面化，提升學(xué)生的英語寫作能力。)

【反思】

上完這節(jié)復(fù)習(xí)課，我對本課進(jìn)行了一些反思：

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

捷克大教育家夸美紐斯在三百年前提出了“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教的更少，學(xué)生可以學(xué)的更多”的觀點。今天，我們依然在尋找一種有效、高效的教學(xué)方式。我們都知道恰

當(dāng)?shù)亍嶋H地制定教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)有效性的前提。只有通過對教材和教學(xué)對象的仔細(xì)分析制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和需要作為實現(xiàn)目標(biāo)的切入點，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，才能實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識和能力，首先要求教師對教材解讀要深刻，對教學(xué)目標(biāo)定位要合理。對教材的重點和難點把握要明確，并針對學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)活動。

二、增加任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在備checkout環(huán)節(jié)時，筆者利用泰囧這部電影的影響力設(shè)計了一個為泰囧這部電影續(xù)集找導(dǎo)游的任務(wù)。完成設(shè)置的任務(wù)才能成為五星級導(dǎo)游。把整個單元的內(nèi)容整合到這個大框架里。學(xué)生會感到很有意思，不會覺得復(fù)習(xí)課是枯燥乏味的。最后一個任務(wù)是為明星們設(shè)計旅行計劃，目的地就是他

們的家鄉(xiāng)，學(xué)生們就更感興趣，通過小組合作，組員分工協(xié)作共同完成任務(wù)，為了避免重復(fù)，我給旅行計劃設(shè)置了一些限制條件，又增加了難度和趣味性。課堂表現(xiàn)效果很好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們要“以學(xué)定教，先學(xué)后教”。老師要轉(zhuǎn)變觀念，不要在課堂中講的太多，把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，老師就不用滔滔不絕的重復(fù)個沒完。要相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，提供給學(xué)生充分展示自己的機會，體驗學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。但這也并不意味著老師就什么事都不做了。老師要做的事，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定出新的適合學(xué)生發(fā)展需要的有意義的教學(xué)活動方案，增加活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實踐當(dāng)中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實用性和價值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計算分?jǐn)?shù)除法時，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認(rèn)識，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計有兩個關(guān)鍵點。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個基本的設(shè)計，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性 化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。

圖1 一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個人經(jīng)驗的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個人 都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨 課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問 題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點：

特點一，真實教學(xué)場景的研究?；?合式課例研究，強調(diào)研究的真實。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實起點、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強調(diào)研究的現(xiàn)實起點，研究強調(diào)老師現(xiàn)實需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實起點、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學(xué)場景研究。

特點二，教師自主的教學(xué)問題研究。

研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之 研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體 驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇）

特點三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研 究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會實現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗回答。個人 備課是個體經(jīng)驗對這個問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗對這個問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實現(xiàn)與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對這三個問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗，回答第一個問題是憑原有經(jīng)驗。然而經(jīng)驗靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實現(xiàn)要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗的價值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評價。課后群組議課，對實際生成與預(yù)設(shè)做對比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實現(xiàn)、檢驗、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對話。這個過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對老師個體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗分析后，回歸到這個環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點。

圖3

（1）研制計劃，即 磨課活動的設(shè)計。磨課計劃要經(jīng)全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計，是備課對話的載體。備課要求是獨立備課和做好兩個預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點。觀察點設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。

（6）總結(jié)評價。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區(qū)”，將問題研究貫穿在磨課的各個環(huán)節(jié)。“問題研討區(qū)”是課例研究問題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺設(shè)置這個區(qū)間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協(xié)同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學(xué)問題研究資源?！皢栴}研討區(qū)”對磨課主要環(huán)節(jié)的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。從“問題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點。