第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的三個(gè)階段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的三個(gè)階段

黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

1979年4月10日，在鄧小平同志“解放思想，實(shí)事求是”的號(hào)召鼓舞下，黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)宣告成立。當(dāng)時(shí)，僅有理事28名。經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐，黑龍江省小語(yǔ)會(huì)已擁有會(huì)員500多名，理事50名，成為指導(dǎo)全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要的學(xué)術(shù)組織。1999年6月8日，省小語(yǔ)會(huì)召開(kāi)慶祝大會(huì)，一百多位新、老理事和會(huì)員代表歡聚一堂，共慶省小語(yǔ)會(huì)成立20周年，回顧了20年的教改歷程，商討了跨世紀(jì)的工作任務(wù)。

20年來(lái)，省小語(yǔ)會(huì)與省教育學(xué)院小語(yǔ)教研室緊密配合，開(kāi)展了多種形式的教研活動(dòng)，組織和指導(dǎo)了多項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，不斷培訓(xùn)基層教研員和骨干教師，促進(jìn)全省小語(yǔ)教學(xué)不斷改革，不斷進(jìn)步，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。粗略地劃分，全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在20年中經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段(1979～1984)，撥亂反正，語(yǔ)文教學(xué)走向正規(guī)化。

在1966～1976年的**中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)重災(zāi)區(qū)，指導(dǎo)思想被搞亂，教材體系被破壞，教學(xué)質(zhì)量十分低劣。1978年，國(guó)家頒布了新的小語(yǔ)教學(xué)大綱，編印了全國(guó)通用的小語(yǔ)課本，教學(xué)工作有了轉(zhuǎn)機(jī)。但是，教研活動(dòng)尚未普遍開(kāi)展起來(lái)，大部分教師不清楚語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求，不明白閱讀課應(yīng)當(dāng)怎樣教。針對(duì)這種情況，省小語(yǔ)會(huì)于1979年11月在哈爾濱市召開(kāi)千人大會(huì)，研討語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。全國(guó)小語(yǔ)教學(xué)專家郭林、袁微子、高惠瑩、張?zhí)锶舻热说綍?huì)，分別作關(guān)于新大綱、新教材和閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告；北京市特級(jí)教師霍懋征和哈爾濱市優(yōu)秀教師徐榮濱各上了2節(jié)閱讀教學(xué)觀摩課。省小語(yǔ)會(huì)負(fù)責(zé)人胡殿全在大會(huì)上作了題為《改革小學(xué)閱讀教學(xué)的基本思路》的長(zhǎng)篇發(fā)言。他著重指出，閱讀課是技能課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力；閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為基礎(chǔ)，讀、講、練相結(jié)合；一篇課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)分為初讀、精讀和練習(xí)三步。這些報(bào)告、教學(xué)和發(fā)言宣傳了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基本任務(wù)，澄清了語(yǔ)文教學(xué)的大是大非問(wèn)題，指明了教改的方向。會(huì)后，全省各地出現(xiàn)了教改熱潮。

在此后的五年間，省小語(yǔ)會(huì)和省教育學(xué)院小語(yǔ)室組織了多種形式的教研活動(dòng)，繼續(xù)宣傳新編教學(xué)大綱和通用教材的基本思想，著力研究文與道、教與學(xué)、讀與寫等關(guān)系，研究閱讀教學(xué)怎樣實(shí)行啟發(fā)式，培養(yǎng)思維能力和自學(xué)能力。全省各地市、縣和企業(yè)辦學(xué)單位都相繼成立了小語(yǔ)教研會(huì)，教研活動(dòng)普遍開(kāi)展。由于上下同心協(xié)力，順利地完成了撥亂反正的任務(wù)，大部分地區(qū)的小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量恢復(fù)到了文革前的水平。

第二階段(1985～1992)，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。

1984年10月，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)在南寧市召開(kāi)第三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)，側(cè)重研究小語(yǔ)教學(xué)如何貫徹鄧小平同志的“三個(gè)面向”的指示。1985年12月，黑龍江省小語(yǔ)會(huì)在齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)召開(kāi)小語(yǔ)教學(xué)貫徹“三個(gè)面向”方針研討會(huì)。經(jīng)過(guò)研討，大家一致認(rèn)為“三個(gè)面向”是語(yǔ)文教改的根本指導(dǎo)思想；小語(yǔ)教學(xué)要做到“三個(gè)面向”，必須加強(qiáng)思想品德教育，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，注意開(kāi)展課外活動(dòng)，讓兒童得到全面發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，探索新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1986年春季，省小語(yǔ)會(huì)負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)幾位基層教研員討論制定了《小學(xué)作文教學(xué)綱要》。同年秋季，全省范圍的小學(xué)作文訓(xùn)練序列第一輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是端正小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想，探索作文訓(xùn)練序列，改革教學(xué)方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1991年春季，第一輪實(shí)驗(yàn)圓滿結(jié)束。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，葉圣陶先生的作文教學(xué)思想深入人心，作文教學(xué)的文學(xué)化、成人化傾向得到糾正；教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生作文的始終，培養(yǎng)學(xué)生多次修改成文的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，形成了“寫話——片斷作文——成篇作文”的三段六步訓(xùn)練序列。省教育學(xué)院小語(yǔ)室的同志根據(jù)上述成果修訂了《小學(xué)作文教學(xué)綱要》。同年秋季，全省開(kāi)始進(jìn)行第二輪作文訓(xùn)練序列實(shí)驗(yàn)。

1987—1992年間，省小語(yǔ)會(huì)和省教育學(xué)院小語(yǔ)室調(diào)查了各地小語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)的情況，幫助一些學(xué)校和教師總結(jié)了教改經(jīng)驗(yàn)。在省里同志的指導(dǎo)和推薦下，先后有哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)校和肇東市教師進(jìn)修學(xué)校等12個(gè)單位或個(gè)人的教改成果得到省教委的獎(jiǎng)勵(lì)，他們的實(shí)驗(yàn)成果在全省推廣。

1990年冬季，省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)聯(lián)合，先后召開(kāi)黑龍江省北部、南部和西部地區(qū)的小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)，21名優(yōu)秀教師作課，1 800多名教師觀摩。在三片會(huì)議的閉幕式上，省教育學(xué)院小語(yǔ)室主任、省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)秦錫純同志均作總結(jié)性發(fā)言。他分析了全省小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，號(hào)召大家學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，正確處理文與道、講與讀和教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”；他還號(hào)召大家改革“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”。這次會(huì)議之后，各地相繼開(kāi)展類似的教研活動(dòng)，改革課堂教學(xué)模式，探索培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。

到1993年初，經(jīng)過(guò)多年的辛勤工作，教改之花開(kāi)遍龍江大地。在識(shí)字寫字教學(xué)方面，哈爾濱市南市小學(xué)青年教師龐光輝創(chuàng)造了將寫字訓(xùn)練融于識(shí)字教學(xué)之中的“識(shí)字結(jié)合”法。在閱讀教學(xué)方面，哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)的“教法學(xué)法同步改革”實(shí)驗(yàn)開(kāi)辟出了一條快速培養(yǎng)自讀能力的途徑。在作文教學(xué)方面，齊齊哈爾市碾子山區(qū)第四小學(xué)、哈爾濱市文昌小學(xué)、哈爾濱鐵路分局第五小學(xué)和牡丹江市新華小學(xué)等學(xué)校的作文訓(xùn)練序列實(shí)驗(yàn)各具特色，總結(jié)出多種課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出課內(nèi)作文與課外寫作結(jié)合、教師批改與學(xué)生互評(píng)互改結(jié)合等多種教學(xué)方法。在語(yǔ)文課外活動(dòng)方面，龍江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和牡丹江市北山小學(xué)等單位摸索出了開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課和組織興趣活動(dòng)小組等經(jīng)驗(yàn)。這些結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)七八年的實(shí)驗(yàn)，黑龍江省的語(yǔ)文教學(xué)面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，初步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。

第三階段(1993～1999)，探索素質(zhì)教育的目標(biāo)和途徑，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。

1993年秋季，全省小學(xué)開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，使用新編教學(xué)大綱和新編教科書。課程計(jì)劃和教學(xué)大綱中明確提出了“素質(zhì)教育”的要求。為了使小語(yǔ)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，省小語(yǔ)會(huì)和省教育學(xué)院小語(yǔ)室既組織多種形式的教研活動(dòng)，又加強(qiáng)了教改實(shí)驗(yàn)工作。

1993年9月、1995年8月和1997年3月，黑龍江省小語(yǔ)會(huì)和云南省小語(yǔ)會(huì)三次聯(lián)合召開(kāi)協(xié)作研討會(huì)，共同探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)、內(nèi)容和途徑，互相觀摩課堂教學(xué)。省際間的信息交流拓寬了視野，更新了觀念。

1994年9月和1996年10月，省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)聯(lián)合，兩次召開(kāi)全省小語(yǔ)學(xué)科最佳教師評(píng)選暨素質(zhì)教育研討會(huì)，評(píng)選出劉克、宮愛(ài)萍等20名學(xué)科最佳教師，樹(shù)立了教學(xué)改革的榜樣，交流了實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。

1996年7月，省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)接受了原國(guó)家教委“九五”重點(diǎn)科研課題之一的小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在十幾所具備條件的學(xué)校中實(shí)驗(yàn)識(shí)字、閱讀、作文和應(yīng)用電腦的“四結(jié)合”。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已達(dá)40多所，應(yīng)用電腦識(shí)字、寫字已取得明顯效果，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)與應(yīng)用電腦的結(jié)合正在積極探索。

在小學(xué)作文訓(xùn)練序列第二輪實(shí)驗(yàn)期間，省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)直接指導(dǎo)了45個(gè)重點(diǎn)單位的實(shí)驗(yàn)工作，定期培訓(xùn)教師，定期檢查實(shí)驗(yàn)效果，并在哈爾濱市文昌小學(xué)和哈爾濱鐵路分局第五小學(xué)等學(xué)校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，觀摩課堂教學(xué)，交流教改經(jīng)驗(yàn)。截至1997年7月，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，驗(yàn)收合格，由省教育學(xué)院頒發(fā)了合格證書。經(jīng)過(guò)六年的實(shí)驗(yàn)，不僅改變了作文教學(xué)高時(shí)低效的面貌，形成了科學(xué)的訓(xùn)練序列，而且總結(jié)出了作文指導(dǎo)的四種教學(xué)模式和作文講評(píng)的四種教學(xué)模式。目前，這些成果正在全省大部分地區(qū)推廣。1998年10月，在全省第三次中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選中，“小學(xué)作文訓(xùn)練序列”實(shí)驗(yàn)榮獲一等獎(jiǎng)，并被省教委列為重點(diǎn)推廣的教改成果之一。

受作文訓(xùn)練序列實(shí)驗(yàn)成功的啟發(fā)，省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)又編寫了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綱要(試行草案)》。1998年11月，召開(kāi)了全省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，動(dòng)員各地積極參加實(shí)驗(yàn)。目前，報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已近1 000所。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是探索閱讀訓(xùn)練序列，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

省教育學(xué)院小語(yǔ)室和省小語(yǔ)會(huì)規(guī)劃，用3～5年的時(shí)間完成作文訓(xùn)練序列實(shí)驗(yàn)的推廣任務(wù)，完成“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)和閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)的第一輪實(shí)驗(yàn)任務(wù)；然后，將三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)，形成一套應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化。

執(zhí)筆人：秦錫純

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革淺談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革淺談

在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的改革大潮中，語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)及國(guó)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的語(yǔ)言魅力和豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革缺乏深刻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，批評(píng)的多，提建議的少，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革流于形式，流于表面化，教學(xué)改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念得不到體現(xiàn)。乏味的“操練”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的承重負(fù)擔(dān)。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的路子究竟怎么走?邁進(jìn)二十一世紀(jì)，鄧小平“三個(gè)面向”的題詞為新時(shí)期的教育改革指明了方向，人們深切的認(rèn)識(shí)到今天的教育就是為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才服務(wù)。十年來(lái)，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革道路上和眾多的同行們一邊實(shí)踐一邊摸索。

一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思考

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題

現(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)中一直沿襲的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即：視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要的任務(wù)，這樣無(wú)疑便形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要特征的教學(xué)方式，使原本靈活、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶、程式化。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求的今天，語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)拓展，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放的問(wèn)題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語(yǔ)文教育理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題

常言說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)改的承擔(dān)著，因此小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同，重要的有兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，二是教師是學(xué)生最主要的思想載體，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)老師的依賴很強(qiáng)，老師的點(diǎn)滴教育對(duì)他們的將來(lái)的成長(zhǎng)直觀重要。作為母語(yǔ)及國(guó)文，將來(lái)學(xué)生起碼要能寫的一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達(dá)，例如，在南京某高校日對(duì)20多家的用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，結(jié)果大出所料，20多家最看重的并不是畢業(yè)生的能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面的表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課給予的，這盡管是一個(gè)事例但反應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)思想，那么回顧我們現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題我們會(huì)有怎樣的擔(dān)憂呢？教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教師的繼續(xù)教育問(wèn)題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問(wèn)題

開(kāi)展教學(xué)改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動(dòng)的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發(fā)展。

接受新的教育理念，首先就應(yīng)該樹(shù)立人才觀，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以在教育教學(xué)中我們必須要轉(zhuǎn)變“差生論”“狀元論”等極端的應(yīng)試教育舊觀念，樹(shù)立

面向全體的全面發(fā)展的教育理念，雖然由于種種的原因，學(xué)生的個(gè)別差異是存在的，但我們必須相信每個(gè)人都是有潛能可發(fā)展的，教學(xué)中我們應(yīng)該樹(shù)立因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展特長(zhǎng)，積極營(yíng)造和諧、民主、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的互敬互助的師生關(guān)系?？朔拔ㄎ要?dú)尊”的專制教育思想，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，老師更應(yīng)該有耐心，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中大膽的說(shuō)、講、讀、寫打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能夠教育出符合時(shí)代特征的有思想有創(chuàng)新精神的人才，例如：一位教師在教學(xué)《蔣相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。在評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó)。有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬。有的同學(xué)說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松迫?，在熱烈的氛圍中，學(xué)生不但準(zhǔn)確的理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語(yǔ)文修養(yǎng)滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來(lái)，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)的改革無(wú)疑是失敗的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、課堂仍然是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)式改革的主題工程，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，千篇一律，重點(diǎn)不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業(yè)等成了永遠(yuǎn)不變的教學(xué)模式，每節(jié)課總想面面俱到，結(jié)果正扼殺了學(xué)生的潛在的能力?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主題，以訓(xùn)練為主”的教育思想逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和方向，因此，要把學(xué)生的能力發(fā)展作為知識(shí)傳授的最終目的和教學(xué)的落腳點(diǎn)。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學(xué)中教師必須認(rèn)真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準(zhǔn)確的定位教材的重難點(diǎn)。

3、在教學(xué)中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學(xué)模式，例如，愉快教學(xué)，和諧教學(xué)、小組合作、展示教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，教學(xué)模式，充分的從不同的教學(xué)模式中汲取適合自己的教學(xué)方法，適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，走大語(yǔ)文課堂的教學(xué)道路。

4、語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革還必須做好課內(nèi)課外的延伸和拓展工作，社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息和渠道原來(lái)越多，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該走在信息時(shí)代的最前列，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷的延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。給學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展導(dǎo)航。例如：在教學(xué)詩(shī)歌《瀑布》課文時(shí)，先借助音樂(lè)的形象，烘托，渲染課文的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“還沒(méi)看見(jiàn)瀑布就聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會(huì)路轉(zhuǎn)，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。這樣的教學(xué)及陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)，提高了素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了智力，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學(xué)生到大自然中去感受祖國(guó)美好的河山。增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

5、用新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的而全面發(fā)展

在教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就應(yīng)該

在課堂中讓每一位學(xué)生都能感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)就應(yīng)該在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣在課堂的教學(xué)中每一位學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的而愉悅，樹(shù)立進(jìn)一步發(fā)展的信心。

同時(shí)等級(jí)評(píng)價(jià)制度也改變了以往單一的由教師評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神和主體意識(shí)。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、改革是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果

改革從表面上看，語(yǔ)文教學(xué)改革好像是幾個(gè)人的事或者是一個(gè)幾個(gè)學(xué)校的事，但恰恰相反，教改是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，社會(huì)發(fā)展到一定的時(shí)期，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的工作提出更高的要求，只有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才有利于社會(huì)的進(jìn)步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學(xué)改革必須走在前沿。

2、語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)群眾性的工作

搞語(yǔ)文教學(xué)改革必須要和同行乃至各個(gè)教育界的人士共同的實(shí)踐和交流，改革的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)匯聚智慧的過(guò)程，是共同提高發(fā)展的過(guò)程，單純的嘗試和實(shí)驗(yàn)必然走彎路，因此，教學(xué)改革和同行的合作交流和資源共享，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。

3、語(yǔ)文教學(xué)改革要多積累，多實(shí)踐。成功的經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)該推廣和應(yīng)用。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革階段小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革階段小結(jié)

大岔九年制學(xué)校全彥憑

今年的課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，學(xué)校實(shí)行餐桌式教學(xué)，起初家長(zhǎng)們一致反對(duì)，連同我也不太贊同，的確小學(xué)生長(zhǎng)期這樣坐，會(huì)造成不良影響，如斜視、脊椎變形等等。過(guò)了一段時(shí)間，我再次響應(yīng)改革的號(hào)召，又改為餐桌式教學(xué)。我嘗試著，相信學(xué)生會(huì)慢慢適應(yīng)的。

座位改過(guò)來(lái)了，但教學(xué)效果不太明顯。尤其是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式處理不當(dāng)。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)只停留在表面理解上，學(xué)生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導(dǎo)地位。課堂中學(xué)生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節(jié)課結(jié)束后，華而不實(shí)，只追求表面，實(shí)際的語(yǔ)文效果很差。

其實(shí)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，只是想改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，不光在于學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握理想的學(xué)習(xí)方法。我們不禁感嘆：前石畔的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，任務(wù)落實(shí)到位，已經(jīng)形成了一種模式。學(xué)生在課堂上能大膽表現(xiàn)，進(jìn)行大聲、大方的表達(dá)。為什么我們的學(xué)生做不到呢？歸根結(jié)底，我們老師就沒(méi)有做到建構(gòu)“小組合作”的模式。這就迫切要求我們教師先要建構(gòu)好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的模式，讓教師真正成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者。讓學(xué)生互幫互助，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中達(dá)到互補(bǔ)提高、互相促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，甚至產(chǎn)生飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性。這樣才能逐漸拉近優(yōu)差生的距離，才能使學(xué)生表現(xiàn)得更加精彩。

在以后的課堂教學(xué)中，我想利用小組學(xué)習(xí)的模式，在課堂上給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓合作學(xué)習(xí)真正奏效。合作學(xué)習(xí)不一定堂堂組織、多次組織，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)破解容易，就不要流于合作學(xué)習(xí)的形式了。

在課程改革的背景下，我們不能僅僅注重學(xué)生成績(jī)的提高，而忽

視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該讓各有所長(zhǎng)的學(xué)生在課堂上大顯身手。在以后的課堂教學(xué)中，我要使用好課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。不能用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，而且要恰如其分。不要戴高帽子、用那些過(guò)頭性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，要肯定他們的進(jìn)步之處，逢時(shí)點(diǎn)燃他們脆弱之花，讓他們體驗(yàn)到“我能行”，“老師并沒(méi)放棄我，處處關(guān)注著我”。評(píng)價(jià)就是一種激勵(lì)，能催人奮進(jìn)，產(chǎn)生自信、自強(qiáng)信念,勝似靈丹妙藥；反之會(huì)讓人懈怠、沉悶、拋棄，失去學(xué)習(xí)的興趣，遏制了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后果不堪設(shè)想。

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。在新課實(shí)施過(guò)程中，難免存在這樣那樣的偏差，不過(guò)只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗(yàn)，善于研究，及時(shí)總結(jié)，肯于改進(jìn)，互補(bǔ)之長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新，語(yǔ)文課改將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面，我們?nèi)巳硕紩?huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的成功者，飽受教學(xué)的樂(lè)趣。

第四篇：*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃

**********小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 ···· 實(shí) 施 方 案一．· 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章），*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。二．· 改革切入點(diǎn)

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4、考試評(píng)價(jià)。三．· 實(shí)施要求、方法、途徑

（一）小語(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》)，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)周計(jì)算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右，小學(xué)工作計(jì)劃《*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃》。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識(shí)字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的?！稑?biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)使用普通話，一年級(jí)時(shí)能由圖讀文，二年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容· 不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們?cè)趦?nèi)容的確定上也應(yīng)有個(gè)層級(jí)性。低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級(jí)的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購(gòu)買適合自己閱讀的書報(bào)，并養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于嘗試閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲(chǔ)存。，至于學(xué)生課外閱讀書籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書館去借，當(dāng)然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能?！?注重閱讀方法的指導(dǎo)· 課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開(kāi)設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?，通過(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅(jiān)持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲(chǔ)存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對(duì)相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過(guò)交流，一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚(yáng)。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會(huì)，從量到質(zhì)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲?？傊n外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對(duì)閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì)與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)· 語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

（四）考試評(píng)價(jià)· 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。 wWW.eDuzhAi.nEt中國(guó)教育文摘;*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

第五篇：*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

**********小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí) 施 方 案一． 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。二． 改革切入點(diǎn)

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4、考試評(píng)價(jià)。三． 實(shí)施要求、方法、途徑

（一）小語(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》)，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)周計(jì)算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識(shí)字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的。《標(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)使用普通話，一年級(jí)時(shí)能由圖讀文，二年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看