第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)之學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

我聽(tīng)了溫曉捷老師主講的中小學(xué)信息技術(shù)《“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)》。知道了這節(jié)課是從課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)——教授新課；如何分段掌控課堂教學(xué)時(shí)間；教學(xué)過(guò)程與師生互動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；“總結(jié)歸納”教學(xué)環(huán)節(jié)的意義；常用的“總結(jié)歸納”形式；“課后作業(yè)”的三個(gè)功能。六個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)中的講授新課、歸納總結(jié)和布置課后作業(yè)進(jìn)行了探討。并且對(duì)這節(jié)課做了相關(guān)的筆記。

然后看了宋東艷老師設(shè)計(jì)的《 Excel中制作圖表》一課，詳細(xì)的介紹教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和總結(jié)歸納的形式和意義。本課的教學(xué)始終圍繞著“圖表的作用和圖表類(lèi)型的選擇”教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)一環(huán)套一環(huán)的教學(xué)活動(dòng)及恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)，將圖表的作用闡述的明白清晰，讓學(xué)生很清楚地掌握了柱型圖、餅圖、折線圖常用的范圍。很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，充分說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生情況十分了解，能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，因此收到了良好的教學(xué)效果。從而使自己地溫曉捷老師的專(zhuān)題講座有了進(jìn)一步的理解。

同時(shí)我與一起的學(xué)員進(jìn)入了交流，且回答了“思考與活動(dòng)”板塊的相關(guān)問(wèn)題。總之通過(guò)聽(tīng)講、析案、交流、回答問(wèn)題，感覺(jué)對(duì)本講座的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)層次，且提高自己的教育理論水平，讓自己的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走入了一新的階段。

第二篇：算法分析”的講授新課與歸納總結(jié)

一般認(rèn)為課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、布置課后作業(yè)。不管在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)如何變化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地遵循這五個(gè)環(huán)節(jié)。

本次我們主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的講授新課和總結(jié)歸納部分進(jìn)行討論。我們將關(guān)注以下六個(gè)問(wèn)題。．教授新課與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖。．撰寫(xiě)“教學(xué)過(guò)程”中的幾個(gè)問(wèn)題。．設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的高潮和亮點(diǎn)。．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

．“總結(jié)歸納”提升對(duì)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。．“課后作業(yè)”要達(dá)到知識(shí)遷移效果，激發(fā)自學(xué)。

一、教授新課與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖。

由于各種原因，信息技術(shù)教師在從事本門(mén)課程之前的專(zhuān)業(yè)也許并不是師范專(zhuān)業(yè)，也可能是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)行教這門(mén)課的。部分教師在備課過(guò)程中只關(guān)注了所授知識(shí)技能的點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)會(huì)覺(jué)得很迷茫。我曾看到過(guò)一位新任課教師的教案，在講授新課這部分所寫(xiě)的全是所要教的知識(shí)、技能的羅列。這樣的教材或者教參的摘抄，對(duì)我們上好一堂課幫助不大，也不是我們所要求的。因?yàn)槲覀儌湔n時(shí)需要思考的是如何將這些知識(shí)與技能按照課標(biāo)的要求幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且與此同時(shí)逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。如果照本宣科就能達(dá)到這個(gè)目的，教師這個(gè)職業(yè)存在的價(jià)值就不大了。

從建構(gòu)主義常舉的一個(gè)德國(guó)的童話故事來(lái)看，我們大概能形象地理解為什么只是通過(guò)語(yǔ)言描述或者說(shuō)只通過(guò)教師講授，學(xué)生不可能完全學(xué)會(huì)教師希望他們掌握的知識(shí)和技能等教學(xué)目標(biāo)。

這則關(guān)于“魚(yú)牛”的童話。說(shuō)的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友，他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢(xún)問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草。魚(yú)腦中的牛形象（我們姑且稱(chēng)之為“魚(yú)?！保┰诳陀^上當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)卻是合理的，因?yàn)樗歉鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚(yú)牛”形象。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。

咱們本次講座不討論“建構(gòu)主義”的得與失，只是希望通過(guò)這則童話引起大家的思考。關(guān)于教學(xué)的本質(zhì)，北京教育科學(xué)研究院 文喆先生在他的《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題》中提出了一種觀點(diǎn)——“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程”。

教學(xué)行為是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)總和。學(xué)生的活動(dòng)——學(xué)、教師的活動(dòng)——教，組成了教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的活動(dòng)體系。

教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是交往實(shí)踐行為，是涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)，活動(dòng)的主體是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，展示、演示，組織各種參觀、操作活動(dòng)，釋疑解難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們所要思考和表述的，是通過(guò)教師的某項(xiàng)或某些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪種或哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成我們的哪項(xiàng)或哪幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在將教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候，也是要將教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖表述清楚。這樣在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，有利于我們對(duì)自己最初的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)完成后的實(shí)際效果進(jìn)行比較思考，并對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。也可以幫助聽(tīng)課者或者讀者理解我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的。

下面我們以大家在講授新課時(shí)常用的“探究式”教學(xué)為例進(jìn)行分析。

探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生明確問(wèn)題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對(duì)所提出的問(wèn)題，充分利用直覺(jué)思維等各種合情推理提出解決問(wèn)題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與論證，使之上升為一般性的結(jié)論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過(guò)程中的思維策略與探究模式，并加以類(lèi)化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

如在《算法分析》一課中，針對(duì)破解密碼實(shí)例，創(chuàng)設(shè)忘記 QQ密碼的情境，提出如何找密碼的問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出解決辦法。然后通過(guò)實(shí)踐運(yùn)行程序，驗(yàn)證了思路的正確，解決了問(wèn)題。最后，針對(duì)保護(hù)密碼等問(wèn)題進(jìn)行交流反思，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這堂課的講授新課的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)如何通過(guò)教師活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了充分的思考，每個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖也很清晰。

總之，只有充分考慮了學(xué)生，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，才是符合課標(biāo)精神和教育科學(xué)的設(shè)計(jì)方式。下面我們來(lái)討論一下第二個(gè)問(wèn)題：

二、撰寫(xiě)“教學(xué)過(guò)程”中的幾個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我們要考慮的因素確實(shí)很多。不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的可操作與可檢測(cè)性，還要注意教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，要準(zhǔn)確的傳遞知識(shí)、規(guī)范的培育技能。必須突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和理念、逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)等等。各個(gè)環(huán)節(jié)步驟要清晰明了、連接要緊密流暢，合理安排時(shí)間、有恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏、有高潮和亮點(diǎn)等等?，F(xiàn)在我們對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。．體現(xiàn)課標(biāo)的精神

不管社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代如何變遷，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人，是教育不變的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的指導(dǎo)思想首先是課標(biāo)的理念。就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力，有良好的社會(huì)適應(yīng)力和交流表達(dá)能力，能終身學(xué)習(xí)的人。落實(shí)到本學(xué)科就是通過(guò)我們?cè)谡n堂內(nèi)外的一切努力，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)達(dá)成上述教育目的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，所有的環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)都要緊密?chē)@這個(gè)教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。所有的教學(xué)活動(dòng)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)。

如果我們的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的只是知識(shí)和技能的羅列，那顯然是不符合課標(biāo)精神的。一位非常優(yōu)秀的老師曾和我談過(guò)。她說(shuō)：每節(jié)課下來(lái)，老師都應(yīng)該想想這節(jié)課學(xué)生最大的收獲是什么？你最想讓他們獲得的收獲是什么？十年后他們又能記住什么？為了達(dá)成課標(biāo)的要求，我們做為教師也要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。我們對(duì)本學(xué)科的科學(xué)、哲學(xué)內(nèi)涵以及本學(xué)科所涉及的人文、社會(huì)學(xué)知識(shí)理解的越深入，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中就越可能體現(xiàn)課標(biāo)的精神與理念。．關(guān)注全體學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生也是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說(shuō)法。所以不論是傳統(tǒng)精神還是現(xiàn)代的教育理念，都要求我們讓每位學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)到走出課堂時(shí)是有進(jìn)步的。因?yàn)楸緦W(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，我們更要在關(guān)注全體學(xué)生的問(wèn)題上多加思考。學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目，但不是每位學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過(guò)信息技術(shù)課，更不是每位學(xué)生家里都有電腦。有的學(xué)生因?yàn)榧彝l件或者所上小學(xué)的條件好，信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)也掌握得很好。有的學(xué)生根本沒(méi)接觸過(guò)電腦，要從開(kāi)關(guān)機(jī)教起。這是我們學(xué)科所面對(duì)的現(xiàn)狀。為了讓每位學(xué)生度過(guò)的課堂時(shí)間都是有價(jià)值的，我們老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)一定要從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的處理等等方面多用心思。在教學(xué)方式選擇上，真正有效的小組合作學(xué)習(xí)也是可以考慮的一種方式。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我想簡(jiǎn)單說(shuō)兩句。小組合作學(xué)習(xí)也是建立在老師精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，很少有真正意義上的小組合作。從組內(nèi)人員的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上來(lái)看，大部分都是流于形式。真正的小組學(xué)習(xí)，人員結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的“強(qiáng)弱”搭配，強(qiáng)帶弱；學(xué)習(xí)過(guò)程也不只是表面上的討論交流。組員結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：為了完成一個(gè)任務(wù)，組員分工是不同的，最終的任務(wù)結(jié)果是將每個(gè)人完成的不同方面的任務(wù)有機(jī)地組合起來(lái)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)所謂的新的方式方法時(shí)，尤其是從國(guó)外引入的方法時(shí)，往往沒(méi)有真正地研究過(guò)其內(nèi)在的科學(xué)依據(jù)和產(chǎn)生的原因、效果、不足之處。只是為了求新而浮在表面，學(xué)了皮毛。因?yàn)闀r(shí)間有限，我們不在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行深入討論。．注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

不管表述方式如何，在教學(xué)中的環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)等都是有其不可或缺的作用的。這也是經(jīng)過(guò)老師們多年的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，如果缺少了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。常常在聽(tīng)完課后和大家交流時(shí)聽(tīng)到這樣的話：以為他們剛學(xué)過(guò)就直接進(jìn)入本課內(nèi)容了，要是開(kāi)始復(fù)習(xí)提問(wèn)一下就好了，這樣進(jìn)入新課就不會(huì)這么磕磕絆絆。這就是認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是不重要的可以忽略的而影響了教學(xué)過(guò)程的順利完成和目標(biāo)的落實(shí)。

在新課講授的這個(gè)大的環(huán)節(jié)中，我們還要將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教師和學(xué)生活動(dòng)。我們預(yù)設(shè)的越是完整周到，課堂中出現(xiàn)“意外”的可能性就越小，課堂教學(xué)的效率就越高。．注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與檢測(cè)

老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)一些范例啊，學(xué)生活動(dòng)啊??有時(shí)為了在課堂上體現(xiàn)出以學(xué)生學(xué)為主，更是想方設(shè)法地“創(chuàng)造”條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在一次參加青年教師關(guān)于動(dòng)畫(huà)制作的集體備課時(shí)，一位老師在形狀漸變動(dòng)畫(huà)這節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們以四人為一小組的填寫(xiě)學(xué)案中設(shè)計(jì)表格的活動(dòng)。有的老師就問(wèn)：這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？答：為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的各個(gè)方面。那位老師又問(wèn)：這和你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系大嗎？后來(lái)大家討論后覺(jué)得，這個(gè)表格放在設(shè)計(jì)整個(gè)動(dòng)畫(huà)作品時(shí)填寫(xiě)更為合適。

在講授新課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有反饋和檢測(cè)。一是為了給學(xué)生鼓勵(lì)，形成良性地學(xué)習(xí)過(guò)程。二也是為了檢測(cè)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以便即時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中一定是緊密?chē)@著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)各種師生活動(dòng)的，這將在討論第四個(gè)大問(wèn)題時(shí)具體討論。．教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰流暢、有節(jié)奏感

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過(guò)渡。整體過(guò)程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點(diǎn)。

讓我記憶猶新的是一位老師的《多媒體制作》的起始課。這位老師用精選的幾位獲獎(jiǎng)學(xué)生作品激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)思路分析并教了最初幾步的制作過(guò)程。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，老師利用在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生生成的，也是老師期望的典型問(wèn)題一步步將學(xué)生引入了多媒體制作的美好的學(xué)習(xí)境界。整個(gè)課堂雖然不是很熱鬧，但能觀察到學(xué)生們?cè)诓粩嗟赜龅絾?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中度過(guò)了愉快的有成就感的四十五分鐘。每次問(wèn)題的生成和解決就像一波一波的浪花，將學(xué)生帶到了成功學(xué)習(xí)的境界。教師的教學(xué)目標(biāo)也在“不知不覺(jué)”中完成了。在這節(jié)課中，教師不僅傳授知識(shí)，而且設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識(shí)平衡，引起認(rèn)知沖突，再進(jìn)行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，提高了學(xué)習(xí)能力。．全面考慮、合理安排時(shí)間

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要對(duì)所用時(shí)間進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要對(duì)細(xì)化的各個(gè)小的環(huán)節(jié)也進(jìn)行時(shí)間的分配預(yù)設(shè)。成功的合理的預(yù)設(shè)，是建立在對(duì)學(xué)生情況的充分了解和對(duì)教材內(nèi)容的充分把握基礎(chǔ)上的。在日常教學(xué)中經(jīng)?？吹竭€沒(méi)總結(jié)歸納下課鈴就響了，或者各個(gè)環(huán)節(jié)都已完成時(shí)，離下課時(shí)間還有幾分鐘。這都是對(duì)寶貴的課堂時(shí)間不合理的應(yīng)用。建議大家在備課時(shí)就將時(shí)間安排寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。這樣在課后反思時(shí)可以認(rèn)真思考到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槭裁凑n堂現(xiàn)象與預(yù)期產(chǎn)生了差異，以便對(duì)日后的教學(xué)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。．精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，在教學(xué)過(guò)程中將每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、具體化。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要著重考慮任務(wù)的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務(wù)的有效性：就是學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，應(yīng)該基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng) ?？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無(wú)挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)任務(wù)對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很大的幫助，學(xué)生也不會(huì)真正感興趣。

任務(wù)的難度：任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難，也不能太容易。

任務(wù)的呈現(xiàn)：形式多種多樣?？梢砸詫W(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分在很多有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因?yàn)楸緦W(xué)科以學(xué)習(xí)技能為主的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。為了讓每位學(xué)生都能有切實(shí)的收獲，需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基本任務(wù)和提高、拓展任務(wù)，基礎(chǔ)部分內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保障；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，提供提高任務(wù)和拓展任務(wù)（也可作為課后作業(yè)），讓每位學(xué)生都有收獲。

要為學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理充分的時(shí)間。信息技術(shù)課要通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)踐，最終達(dá)到提高綜合能力和信息素養(yǎng)的目的。平時(shí)授課時(shí)，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的思考實(shí)踐過(guò)程上，盡可能多地讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，有充足的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間。任務(wù)的設(shè)計(jì)不必拘泥于某種模式，總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學(xué)生的思想，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與動(dòng)力。例如要求學(xué)生制作電子賀卡。如果大家做得完全一樣，會(huì)抑制學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力的和獲得新知識(shí)技能的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用被動(dòng)和應(yīng)付的心理狀態(tài)來(lái)對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見(jiàn)解的舞臺(tái)，做到百花齊放。因此，在課堂上爭(zhēng)取為學(xué)生安排充足的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及 時(shí)得到老師的肯定及指導(dǎo)后，興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，學(xué)習(xí)效率更高。．合理使用教學(xué)資源

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師提供的學(xué)法指導(dǎo)是否到位，使用的教學(xué)資源和提供的學(xué)習(xí)資源是否合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內(nèi)容不能只求有趣。數(shù)量、質(zhì)量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學(xué)案、教學(xué)網(wǎng)站等等方式方法無(wú)所謂哪種更好。一切 都由老師們針對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)認(rèn)真選擇。

如在文件資源的管理這部分內(nèi)容的教學(xué)資源使用上，有的老師會(huì)給學(xué)生看一個(gè)有幾千個(gè)各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個(gè)文件。這個(gè)資源的使用就幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分類(lèi)管理、及時(shí)整理文件的重要性。如果在學(xué)生做電子板報(bào)等任務(wù)時(shí)一下子提供給學(xué)生成百上千的圖片素材，學(xué)生會(huì)把過(guò)多的時(shí)間放在對(duì)素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會(huì)千篇一律。所以對(duì)教學(xué)資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂的效率。

以上提到的幾個(gè)問(wèn)題并不能概括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的全部，還有很多因素需要大家考慮，如教學(xué)條件、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等等。我們就不在這里一一探討。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)這些問(wèn)題不能只側(cè)重某方面進(jìn)行孤立的思考。這些影響教學(xué)的因素要放在一起綜合思考，力求將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)高效的課堂。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的高潮和亮點(diǎn)。

我們上面提到了，教學(xué)過(guò)程要有節(jié)奏感，不能平鋪直敘。常言到：“文似看山不喜平”，上課也一樣。教學(xué)過(guò)程也要有高潮和亮點(diǎn)?！傲咙c(diǎn)”是指教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)精彩片段。這個(gè)精彩片段，體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，符合科學(xué)的教育理論，與“課程改革綱要”、本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”基本精神一致，能促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展；有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)策略、方式方法先進(jìn)合理，新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)意，不僅切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有利于師生創(chuàng)造性地使用教材，整合各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，最大程度地提高教學(xué)效益，而且能給人以耳目一新之感，既在情理之中，又出人意料，使之成為一節(jié)課的高潮。

一堂好課的精彩之處可能是教師刻意設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，也可能是課堂意外生成的一段精彩問(wèn)答??正是這些高潮和亮點(diǎn)引起學(xué)生思想的共鳴，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。這些教學(xué)高潮和亮點(diǎn)讓我們的課堂產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，令人意猶味盡、回味無(wú)窮。

該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，生成教學(xué)高潮呢？ “亮點(diǎn)”可以是事先設(shè)計(jì)的，也可能是課堂隨機(jī)生成的。．預(yù)設(shè)的“亮點(diǎn)”

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教學(xué)實(shí)踐中，很多亮點(diǎn)都是預(yù)設(shè)帶來(lái)的。它來(lái)自教師備課時(shí)的教學(xué)創(chuàng)意。

教師要對(duì)“亮點(diǎn)”作出精心的選擇和組織。內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容的核心部分，從實(shí)際操作上講，一節(jié)課的重點(diǎn)，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。

例如：《算法分析》這節(jié)課的高潮部分，教師預(yù)設(shè)在運(yùn)行分析學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)到運(yùn)行破解過(guò)程程序這一階段。．課堂“生成”的“亮點(diǎn)”

在一次程序設(shè)計(jì)的課中，一個(gè)學(xué)生的程序做得很好，老師本想在全班進(jìn)行展示，可是廣播屏幕時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)控件出了問(wèn)題，無(wú)法正常運(yùn)行。因?yàn)槭侵v授新課最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師處理的有些急躁，只提出了修改方法。如果能從調(diào)試運(yùn)行程序的重要性方面加以引導(dǎo)，這里就可能會(huì)成為一個(gè)課堂上的亮點(diǎn)。

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、興趣愛(ài)好各有不同，教學(xué)環(huán)境以及其他諸多因素的影響，教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預(yù)料到的。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，那么在課堂中會(huì)失去很多亮點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。” 而不能“緊張地回想事先準(zhǔn)備的講解過(guò)程”。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，我們必須根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整，在調(diào)整中生成教學(xué)亮點(diǎn)。教師要富有機(jī)智。教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課堂中扮演的角色越來(lái)越重要。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

課前的預(yù)設(shè)再充分，在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)有變動(dòng)。正是這些變動(dòng)可能生成了教學(xué)亮點(diǎn)。當(dāng)變動(dòng)來(lái)到有準(zhǔn)備的教師面前，就會(huì)成為機(jī)會(huì)。面對(duì)教學(xué)中“節(jié)外生枝”甚至是一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。這時(shí)我們不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，憑借靈活的教學(xué)手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生出奇而又合理的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

一個(gè)高 水平的老師具有根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)，課堂氣氛和臨時(shí)發(fā)生的事件，時(shí)間和場(chǎng)地的限制等因素，隨機(jī)應(yīng)變，選擇最好的模式，最好的手段的能力。

要想做到這幾點(diǎn)，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面提升自己的能力：．創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識(shí)只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！币?yàn)橹挥性诿裰鳌⑤p松愉快的氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解。教師成就課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)的關(guān)鍵是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活學(xué)生的思維。課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要熟悉思維運(yùn)動(dòng)的幾種形式，還要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，從而進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)作充分的準(zhǔn)備。．不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合能力。給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識(shí)傳播技術(shù)和獲取知識(shí)的渠道飛速發(fā)展的今天，學(xué)生往往不再滿足于課本知識(shí)，開(kāi)始在課堂內(nèi)外廣涉新奇的知識(shí)和事物。他們對(duì)教師敢于大膽發(fā)問(wèn)，有時(shí)會(huì)出人意料地提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解或令人一時(shí)難以回答的問(wèn)題。這需要我們教師不斷地豐富、補(bǔ)充、更新、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)廣博起來(lái)，提升自己文化知識(shí)的層次。．課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)、給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，課堂的亮點(diǎn)生成也就無(wú)從談起了。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學(xué)中，只有教師課前科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中靈活的調(diào)整創(chuàng)生亮點(diǎn)，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各種師生活動(dòng)時(shí)，不能只追求形式上的熱鬧和精彩，一切都要緊密?chē)@著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們的目的就是營(yíng)造高效的課堂，提高教學(xué)的有效性。

提高教學(xué)有效性是教育界所關(guān)注的重要課題。如何做到教學(xué)有效性，如何評(píng)判教學(xué)達(dá)到了有效性，可能沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師如果在課堂教學(xué)中，能夠做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性的話，那么幾乎可以肯定地說(shuō)，這位老師的課是有效的，也是高效的。

所謂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要圍繞有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，它們“作用力”的方向應(yīng)該是一致的。一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦^(guò)程進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)檢測(cè)情況采取下一步的教學(xué)措施。最關(guān)鍵的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)？落實(shí)的怎樣？

在老師們寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)中，時(shí)不時(shí)會(huì)看到這樣一項(xiàng)：“在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”。而在教學(xué)過(guò)程中，教師采取的是講授和單獨(dú)練習(xí)提問(wèn)的方式，那么合作意識(shí)的目標(biāo)就沒(méi)有體現(xiàn)和達(dá)成。

也有些老師對(duì)于一節(jié)課的總目標(biāo)有大方向，但是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)不是很明確，導(dǎo)致總體目標(biāo)無(wú)法完成那么怎樣處理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)與生成開(kāi)放課堂教學(xué)過(guò)程之間的關(guān)系？

新課程所提倡的課堂教學(xué)是開(kāi)放的、生成的、動(dòng)態(tài)的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開(kāi)放、生成、動(dòng)態(tài)是否意味著不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)甚至根本就不講教學(xué)目標(biāo)、不要教學(xué)目標(biāo)？很多執(zhí)教新課程的教師不能辨證地處理這一問(wèn)題。實(shí)際上，我們既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性、動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也不能不要教學(xué)目標(biāo)，如果教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)淡薄，不強(qiáng)調(diào)甚至不要教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來(lái)像是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教學(xué)的效率的高低是可想而知的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一切都是圍繞著教學(xué)效果最優(yōu)化的目的進(jìn)行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使教學(xué)系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。教學(xué)設(shè)計(jì)就是從眾多的方案中選擇最佳方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析所確定的目標(biāo)，是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則規(guī)定。要制定真實(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并扎實(shí)地去落實(shí)，切實(shí)上好每一節(jié)課，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

以落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)為例：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，可從情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識(shí)應(yīng)用等方面著手。

情境創(chuàng)設(shè)：情境貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)為通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新知探究：通過(guò)解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律形成學(xué)科技能。

知識(shí)應(yīng)用：既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。任務(wù)要有一定的智力坡度。首先是鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合；三是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；四是學(xué)科綜合。

以《算法分析》一課為例：

環(huán)節(jié)

活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)應(yīng)目標(biāo)

運(yùn)行登錄程序，填寫(xiě)學(xué)案，分析成功登錄的思維過(guò)程

你能說(shuō)出登錄QQ需要幾個(gè)步驟嗎？

要想正常登錄QQ，需要什么條件呢？

請(qǐng)你思考QQ登錄的過(guò)程并完成學(xué)案一

【ppt:學(xué)案一】

由用戶輸入賬號(hào)和密碼，當(dāng) 時(shí)，如果輸入的 和 正確，那么 上的文字顯示“登錄成功”，否則顯示“出錯(cuò)，重新輸入”。

這就是我們登錄QQ的具體步驟，也就是解決這個(gè)問(wèn)題的算法。計(jì)算機(jī)對(duì)我們輸入的數(shù)字和設(shè)定的數(shù)字做了比較，相同，就可以登錄，不同則無(wú)法登錄。當(dāng)然這個(gè)算法比較簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在你理解什么是算法了嗎？

【ppt: 算法的概念 】

算法就是解決問(wèn)題的方法和步驟。

除了用自然語(yǔ)言描述算法外，我們還可以用更直觀的流程圖的形式表示。

【 ppt:判斷是否登錄的流程圖】

了解算法的概念。

了解使用流程圖描述算法的方法。

學(xué)會(huì)使用自然語(yǔ)言描述 “判斷登錄”的算法。

運(yùn)行破解過(guò)程程序，流程圖拼圖

運(yùn)行破解過(guò)程程序

現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)算法嗎？

從右邊的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

計(jì)算機(jī)從1000一直嘗試到了6207，這個(gè)6207就是密碼。

計(jì)算機(jī)在破解的過(guò)程中，有遺漏的數(shù)據(jù)嗎？

因此，我們把這種在可能范圍內(nèi)逐一嘗試的方法叫做窮舉法。

【ppt：窮舉】

【學(xué)習(xí)資源：窮舉算法流程圖 flash 】

請(qǐng)大家用今天學(xué)習(xí)的流程圖來(lái)描述破解密碼的算法。

演示課件用法

巡視指導(dǎo)

你是怎么拼好的？你能看懂嗎？

下面我們一起來(lái)看一下這個(gè)算法的流程。

學(xué)會(huì)使用自然語(yǔ)言描述“計(jì)算機(jī)破解密碼”的算法。

學(xué)會(huì)依據(jù)提示，拼出計(jì)算機(jī)破解密碼的算法的流程圖。

從計(jì)算機(jī)破解衍生出的思考題

今天，你了解了破解密碼的窮舉法。4位的純數(shù)字密碼，人工要測(cè)試一萬(wàn)次，而計(jì)算機(jī)很快就能破解出來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)上，隨意就可以搜索到很多QQ密碼破解程序，于是有人就用它來(lái)盜取他人密碼。那你能從人與計(jì)算機(jī)能力的對(duì)比、密碼的安全性、不道德用戶的不良行為三方面談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

請(qǐng)你完成學(xué)案三

【ppt】

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下觀點(diǎn)

人有時(shí)能力有限，可以通過(guò)編寫(xiě)程序使人的能力得到提升

密碼應(yīng)該數(shù)字、字母混合使用，少用規(guī)律組合，增加長(zhǎng)度，提高破解的難度

有些人雖然掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是他們沒(méi)有正確使用，應(yīng)該讓技術(shù)發(fā)揮有益的方面

感受密碼安全的重要性，逐漸養(yǎng)成保護(hù)密碼的良好習(xí)慣。

初步形成健康使用信息技術(shù)的意識(shí)。

關(guān)于講授新課的師生活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、亮點(diǎn)設(shè)置、落實(shí)目標(biāo)咱們就討論到這里，現(xiàn)在我們對(duì)總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)做如下討論：

五、“總結(jié)歸納”提升對(duì)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，并不等于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，是對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧。這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生逐步建立一個(gè)完整的知識(shí)、技能體系，使學(xué)生能清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)學(xué)法，拓展思維。

在我們的課堂中，或多或少地存在忽視總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題。有時(shí)匆勿忙忙一帶而過(guò)，有時(shí)由于下課時(shí)間到了也就“省略”掉了。在具體實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，在形式和內(nèi)容上也常顯得虛化平淡，沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給課堂留下遺憾。

總結(jié)歸納的方法是靈活多樣的。如指導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)，能提高他們理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)會(huì)科學(xué)的歸納總結(jié)的方法。在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體可操作有針對(duì)性。還可以師生一起用思維導(dǎo)圖將教師等成熟的學(xué)習(xí)者心中的知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化體系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

教師的總結(jié)歸納 要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。最好從本學(xué)科的科學(xué)思想的層面來(lái)進(jìn)行分析，不僅僅是梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)論，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。這樣才能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)本學(xué)科的科學(xué)體系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，得到思想方法的提升。這部分是必須由教師設(shè)計(jì)并完成的。

真正意義上的歸納總結(jié)，是對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是前后知識(shí)連貫、發(fā)現(xiàn)后繼問(wèn)題的階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)中。在進(jìn)行“總結(jié)歸納”時(shí)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)系統(tǒng)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的提升。針對(duì)不同內(nèi)容，如能設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題就更能讓學(xué)生更科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的整體水平。能提升本學(xué)科信息素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

總結(jié)歸納，對(duì)于獨(dú)立的一堂課而言，可能是一個(gè)終點(diǎn)，但對(duì)于一段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，它可能是一個(gè)新的起點(diǎn)。在總結(jié)歸納時(shí)提出新的問(wèn)題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，由此及彼，由點(diǎn)到面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納更是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)該進(jìn)一步探究這一藝術(shù)，使“總結(jié)歸納”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加精彩，更具有實(shí)效性。

六、“課后作業(yè)”要達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果

一般情況下對(duì)信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求是：布置動(dòng)腦、動(dòng)手、不動(dòng)筆的實(shí)踐探索性的作業(yè)。實(shí)踐探索內(nèi)容在課下時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成，不能隨意布置，不加檢測(cè)。

作業(yè)內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

布置作業(yè)的主要目的是為了 達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果。

教師要善于創(chuàng)造情境，培養(yǎng) 達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果 學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，而這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)．這對(duì)處于 21 世紀(jì)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)校課堂，還是將來(lái)走向社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！卑雌湫Ч煞譃檎w移(一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用)和負(fù)遷移(一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用)兩種類(lèi)型，我們所說(shuō)的遷移一般都是指正遷移．知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識(shí)的廣泛遷移能力有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。

知識(shí)遷移 反映學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多向思維與逆向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

在布置課后作業(yè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，確保作業(yè)是不僅課堂所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。作業(yè)不僅和所學(xué)內(nèi)容悉悉相關(guān)還要有一定的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)體會(huì)到知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生的成就感、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的相互關(guān)系，全面培養(yǎng)和多角度訓(xùn)練學(xué)生的各種遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，利用所掌握的知識(shí)的內(nèi)容、形式、與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而利用新舊知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)之間、課內(nèi)課外知識(shí)之間、理論與實(shí)際之間的一定的聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效益、操作技能的目的。

在當(dāng)代，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，知識(shí)的總量急劇增長(zhǎng)，而且更新知識(shí)過(guò)程空前加快，這對(duì)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教學(xué)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一些現(xiàn)成的知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響。借此告訴學(xué)生信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后能自覺(jué)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和動(dòng)力，有的老師在課后會(huì)留給學(xué)生些有趣的動(dòng)手練習(xí)。學(xué)生們得到任務(wù)后，會(huì)想許多方法，自動(dòng)結(jié)成小組找書(shū)籍、查資料，還不 時(shí)向老師請(qǐng)教一些課外知識(shí)，高質(zhì)量、高效率的完成了任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的熱情高了，自學(xué)能力也提高了。

合理的課后作業(yè)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時(shí)，還必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)要有層次性，要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；多布置實(shí)踐性、研究性的，能引起學(xué)生的深入思考逐步提高學(xué)生的思維水平的作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，才能提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)不能只追求形式，要學(xué)生能真正完成。教師要及時(shí)認(rèn)真的批發(fā)并及時(shí)反饋、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

著名教育家 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在于“ 知”，而終極點(diǎn)在于“行”，到能夠“行”的地步，才算具有較高的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生不但能“ 知”，而且能“行”，才能從根本上提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的效益。

信息技術(shù)課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，不是單純的技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是分析比較能力、知識(shí)遷移、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的綜合。而這些能力的培養(yǎng)都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不是幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們老師教學(xué)保持一貫性，積水成淵，積沙成灘，學(xué)生也一定會(huì)終身受益。

第三篇：學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

我國(guó)教育的教學(xué)手段從上世紀(jì)九十年代逐步由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向多元化發(fā)展，其中比較突出的教學(xué)手段就是信息技術(shù)發(fā)展下的多媒體教學(xué)，而局域網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則是從上世紀(jì)末開(kāi)始在我國(guó)部分條件較好的學(xué)校中開(kāi)展起來(lái)的。這種通過(guò)信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)手段的發(fā)展是對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為今后的國(guó)內(nèi)教育不論城市還是農(nóng)村的教學(xué)手段都將趨于網(wǎng)絡(luò)化，即在現(xiàn)有的局域網(wǎng)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上加以廣域網(wǎng)化、互聯(lián)網(wǎng)化，這樣才能跟上國(guó)際教育手段的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下接受最新的教學(xué)資源，使他們能跟隨時(shí)代的潮流變化，迎接自身和國(guó)家的未來(lái)。

現(xiàn)在農(nóng)村所普及的多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,以多種媒體信息作用于學(xué)生的一種教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)手段在基層的農(nóng)村課堂教學(xué)中也應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。多媒體設(shè)備和信息技術(shù)逐步地被現(xiàn)代化教育教學(xué)所采用，豐富的教學(xué)資源和方便的教學(xué)手段在教育教學(xué)過(guò)程中，深受廣大師生的青睞。它不但能改善我們的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂的整體優(yōu)化，而且對(duì)我們教學(xué)質(zhì)量的提高做出巨大的貢獻(xiàn)。作為科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步從自己的學(xué)科角度來(lái)研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、讀取方便、交互強(qiáng)、畫(huà)面性強(qiáng)等特性，激活教材，豐富教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)和全面發(fā)展。

時(shí)代發(fā)展迅速我國(guó)早已進(jìn)入信息化的時(shí)代，對(duì)于當(dāng)代教師而言要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的能力，光靠粉筆和黑板已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有的教育需求。而小學(xué)科學(xué)由于學(xué)科自身的特點(diǎn)本身就對(duì)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的動(dòng)手能力有一定要求。所以作為教師必須學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)，并能在教學(xué)中熟練使用多媒體課件，不僅是在公開(kāi)課中使用、更要在日常工作教學(xué)中普遍使用，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高課堂教學(xué)的效率。為此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)，多媒體信息技術(shù)，提高自己處理信息和運(yùn)用教育資源的能力。

課的環(huán)節(jié)中主要有備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，教師在備課的過(guò)程中，需要查閱整理大量的相關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的便捷的教學(xué)資源，為教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑。大大地節(jié)省了教師備課的時(shí)間。在上課環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體技術(shù)授課大大減少了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)并且課件所包含的信息量是傳統(tǒng)板書(shū)所不能比擬的。龐大而豐富的教育資源教師可以輕松通過(guò)多媒體信息技術(shù)在課堂上完成。另外習(xí)題的講授、作業(yè)的布置與檢查、課外輔導(dǎo)通過(guò)信息技術(shù)手段大大節(jié)約了時(shí)間和紙張的利用，實(shí)現(xiàn)高效課堂和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)。而在此過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替。如：出題、板書(shū)、拓展知識(shí)、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此，科學(xué)教學(xué)需要越來(lái)越多地體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的信息化，原本作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)逐步顯現(xiàn)出了它在教學(xué)中不可替代的巨大作用。

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變也是顯著的，信息技術(shù)下的多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是質(zhì)的改變。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生擁有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)興趣。而“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物特別是科學(xué)教學(xué)中教師描述的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力的事物更加感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須滿足他們這些興趣需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)在的許多教學(xué)方式都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生的思想封閉在枯燥的教材和單調(diào)的教室內(nèi)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能得到滿足?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀、生動(dòng)形象的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地再現(xiàn)實(shí)物的可觀屬性，實(shí)物現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，使學(xué)生感知事物的藝術(shù)效果，在大腦中形成一幅活生生的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生真正的進(jìn)入角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而有效的激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，有利于營(yíng)造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生借助生動(dòng)形象的畫(huà)面理清學(xué)習(xí)思路，更加深刻和信服所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往學(xué)生理解知識(shí)的單一性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用使得教學(xué)從單一的黑板靜態(tài)模式到動(dòng)態(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽(tīng)到“師生互動(dòng)式”教學(xué)，從大班制教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果的同時(shí)更重過(guò)程”。教學(xué)模式的變革將帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，信息技術(shù)整合在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中將發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

第四篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用的總結(jié)與反思

對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用的總結(jié)與反思

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師已不像以前那樣，單憑一張嘴，一支粉筆，一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用幻燈片，投影儀，錄音，視頻錄像等電教設(shè)施開(kāi)展教學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的作用越來(lái)越大。

應(yīng)用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。比如初三歷史第十三課第一次工業(yè)革命，講完第一次工業(yè)革命，必然要與初中二年級(jí)的中國(guó)近代史相聯(lián)系，在本節(jié)課總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，就可以以表格對(duì)比的形式給出。課件中設(shè)計(jì)好表格，從背景，過(guò)程，影響三個(gè)方面進(jìn)行分析。通過(guò)表格當(dāng)中內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生對(duì)本節(jié)課和之前課的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用信息技術(shù)使課堂的容量增大。以往的數(shù)學(xué)課堂，做練習(xí)需要老師抄幾道題，黑板面有限，時(shí)間有限，一節(jié)課下來(lái)，練不了幾道題。而歷史課堂，練好相關(guān)題型至關(guān)重要。應(yīng)用課件，不僅節(jié)省時(shí)間，還可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找典型題，在總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可有足夠的時(shí)進(jìn)行練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。實(shí)踐告訴我們，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)課程的資源有機(jī)整合起來(lái)，尋找出信息技術(shù)與歷史教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師，學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動(dòng)。一味依賴(lài)課件，學(xué)生只看不寫(xiě)，同樣學(xué)不到知識(shí)。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶來(lái)了很多

便利，但絕對(duì)不能代替真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。多媒體運(yùn)用不是目的，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量才是目的。千萬(wàn)不能讓學(xué)生只看熱鬧，不動(dòng)筆，否則，一節(jié)課下來(lái)，就什么也沒(méi)學(xué)到。

總之，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用，但教師切不可過(guò)分依賴(lài)課件，只有傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

第五篇：日語(yǔ)學(xué)習(xí)之總結(jié)「に」在時(shí)間表達(dá)中的應(yīng)用

日語(yǔ)學(xué)習(xí)之總結(jié)「に」在時(shí)間表達(dá)中的應(yīng)用

剛剛開(kāi)始拿起新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)教材的者一定都有過(guò)這樣的疑惑，那就是關(guān)于時(shí)間的表達(dá)：「今年」后面需要加「に」嗎？「～とき」后面是否要加「に」呢？現(xiàn)在未名天日語(yǔ)網(wǎng)校就為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者們總結(jié)一下助詞「に」的用法。

首先來(lái)解釋一下：什么是日語(yǔ)中的名詞呢？名詞是表示人或事物的名稱(chēng)的詞。日語(yǔ)的名詞常與助詞、助動(dòng)詞一起，在句子中構(gòu)成主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。沒(méi)有活用，也沒(méi)有性、數(shù)的變化。

例：この品質(zhì)でこの値段は、ちょっと高いのではないか。以這種質(zhì)量賣(mài)這種價(jià)格，是不是貴了點(diǎn)。

用法總結(jié)：

①「いつ」、「今」、「普通」、「毎日」、「毎朝」、「今日」、「昨日」、「明日」、「おととい」、「先日」、「先月」、「來(lái)年」、「來(lái)月」、「今週」、「今年」等時(shí)間名詞后面，一般不加「に」。

例：鈴木さんは今朝出かけました。毎朝、5時(shí)起きてジョギングするようにしています。鈴木先生早上出門(mén)了，他每天早上5點(diǎn)起

床去慢跑。

②年，月，日及鐘點(diǎn)前面帶有數(shù)字的詞、星期幾或者年號(hào)等表示具體時(shí)間的名詞，一般需要加格助詞「に」。

例：香港は1997年7月1日に中國(guó)に返還されました。香港于1997年7月1日回歸中國(guó)。

特別注意：由于文體原因，也有在該類(lèi)詞后面省略格助詞「に」的。例：授業(yè)は7時(shí)30分に始まります。上課從7點(diǎn)30分開(kāi)始。

③「～とき」、「～うち」、「～まえ」等時(shí)間名詞后既可加「に」，亦可不加。一般情況下，加「に」時(shí)表示對(duì)時(shí)間有所限定或強(qiáng)調(diào)；不加「に」時(shí)則表示對(duì)時(shí)間的指示不甚強(qiáng)調(diào)或表示在 其全部期間。

例：若いうち（に）たくさん勉強(qiáng)しておかないと、後悔します。年輕時(shí)候不多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，會(huì)后悔的。

課后練習(xí)：

（）學(xué)校の體育館でピンポンをやりました。

1、昨日に

2、昨日

答案：2です。

講解：此題考查時(shí)間名詞的副詞性用法。「昨日」表示的是一個(gè)大致的時(shí)間概念。這類(lèi)時(shí)間名詞可以不加格助詞「に」直接做狀語(yǔ)。所以答案選2。

日語(yǔ)原文：

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