第一篇：淺談小學低年級漢語拼音教學

內(nèi)容摘要：漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。但在實際學習漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。關鍵字：學習興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標指出在低年級要培養(yǎng)學生學習拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發(fā)學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。

一、寓教于樂，激發(fā)學習興趣。

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據(jù)剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內(nèi)容轉化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

標調(diào)兒歌：“先標a o e，再標 i u ü。i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，輕聲不標就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！彼木€三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學習拼音。2.念口訣

念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”?！耙粋€門洞nnn,兩個門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點jjj,左上半圓qqq,一個大叉xxx,樹杈樹杈yyy,波浪波浪www”。

漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學生記憶，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm”，還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調(diào)動了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個音節(jié)，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節(jié)，學生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語

“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧?。?/p>

這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更加激發(fā)了學生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教?！苯探o學生學習方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學生的能力，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。

當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧。可以利用師生接讀、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節(jié)。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發(fā)。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時，學生對兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養(yǎng)學生能力。

三、直觀教學提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！彼械暮⒆佣枷矚g色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“i”字學生將終生難忘。再學完所有的韻母后，為加強記憶，我讓學生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了他們的細微差別。

其實，一切知識都來源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語言教學拼音把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，學生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進入教學環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音之前，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如：教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣故事，正當學生興趣盎然時，教師板書”“f”，告訴學生，告訴學生，就如來這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學習任務。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司編?。骸墩Z文課程標準》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學語文教師用書》

第二篇：淺談低年級漢語拼音教學

淺談低年級漢語拼音教學

袁坊小學曾佳珍

語音學是一門“口耳之學”，是一門聽音和發(fā)音的技術，既是一門“技術”，就要講究技術本身的特點和傳授方法。這就啟示我們，漢語拼音的訓練課應該和“聲樂課”與“舞蹈課”一樣，著重技能技巧的訓練，語音教師不僅要具有良好的藝術語言素養(yǎng)更應該有一套科學而嚴格的教學方法。當然，教學方法很多，有圖示法、手勢法、描繪法、順勢法、夸張法、比較法、形正法、聽辨法、借用法、回課法等。

然而在人的一生中，人類的大多數(shù)行為是通過觀察或模仿他人而獲得的，尤其是在幼兒、小學階段。通過觀察、模仿而獲得知識，行為是最主要的學習方式，因此我認為低年級漢語拼音教學應減少知識講解，增加模仿實踐。

低年級學生的漢語拼音能力主要經(jīng)歷“模仿——強化——反復——形成”四個階段。而有些教師卻偏愛給孩子們講音理，講名詞術語概念。

例如，有的教師開學第一天，就帶上發(fā)音器官模型，講解發(fā)音的各個部位。殊不知孩子越聽越糊涂，越聽越不知如何開口動手，于是挫傷了學習積極性，產(chǎn)生厭學心理，于是教師們著急，家長們也著急，請家教，買磁帶。而學生一直處在被動學習中。我們說教師要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。與其這樣很費神勞力，還不如做個典型的示范，讓孩子在模仿實踐中嘗到學習的成功和歡樂。

漢語拼音教學中牽扯到的拼音規(guī)則特別多，例如，“ü”和聲母“j、q、x”相拼時，什么時候加點，什么時候去點，比較復雜。教師不需要在教學中細細解釋，只要讓學生記住“j、q、x”后的“u”讀“ü”就行了，然后讓學生翻來覆去地混讀一些音節(jié)，多實踐。孩子們自然就掌握拼音規(guī)則了。

兒童天生好動，過去的死讀硬記得教學模式雖然有一定的成效，但卻抹殺了孩子活潑好動的天性，過早的讓孩子們走向成年化的生活，使得教學氛圍不活潑。我們的教學應該走出這一模式，我在教學中嘗試了游戲教學。諸如“找朋友”：分別在每名學生的脖子上掛著一個字母，一邊讀一邊自由尋找朋友而拼成一個音節(jié)；摘蘋果：拼音字母貼在一個個紙做的蘋果上面，然后掛在道具的蘋果樹上，教師念某以字母，讓學生去摘下來，聽音、辨音能力就在游戲中形成了；“大轉盤”：教師把聲韻母做成里外轉盤，轉到一處由學生馬上拼出，然后當場發(fā)獎品鼓勵等。

有了模仿實踐教學與游戲教學，再把前面講到十種基本方法穿插在這兩種教學之中，學生的學習由被動變主動，這就能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生學習漢語拼音時，也就能口耳眼手腦全面到位，從而提高他們的學習能力。

第三篇：淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

景東縣鄉(xiāng)太忠鄉(xiāng)中心學校

田顥

漢語拼音能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字漢字、糾正地方音的情況。拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。怎樣使低年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？我認為應將漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、拼音教學與教材插圖的有機結合

新教材漢語拼音部分有豐富的富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體、或表明音節(jié)結構、或表明聲調(diào)認讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。例如聲母部分中的聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清或認不準，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、讓拼讀音節(jié)走進學生生活

孩子入學前幼兒園大班或?qū)W前班已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更 1 不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實物演示，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請孩子們認一認這些在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，與具體的實物對應起來。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認讀漢字要與教材情景圖巧妙的結合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給教師帶來教學上的莫大的輔助，也給學生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。首先，觀察圖意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出“diéfēijī”和漢字“疊飛機”；其次，抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆；再次，充分利用教材情景圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考 后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、利用兒歌和歌謠的趣味性與新穎性進行拼讀漢字教學

歌謠或兒歌是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的歌謠和兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌、歌謠，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的引導者和服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”、“魚”、“牛”的字形識記。通過教學實踐活動，我認為人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學的空間，給了學生學習的空間。從小學低年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀、教材配套音帶和同學的朗讀；說，各自說出自己識字記字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，熟記具體字的書寫方法，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規(guī)律練寫。在新的課程標準下，在新教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

第四篇：淺談小學低年級漢語拼音教學的策略

淺談小學低年級漢語拼音教學的策略

作者:李曉林

摘要： 《語文課程標準》對漢語拼音的功能進行了重新定位．明確了漢語拼音教學總目標為：“學會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字，會說普通話?！睗h語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學起來枯燥無味，兒童容易產(chǎn)生厭學情緒。那么如何提高漢語拼音教學效率，讓學生輕松、愉快地學好漢語拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎教育》, 2008(3):52-53

淺談小學一年級新教材漢語拼音教學

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出,要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略”。還具體提出,漢語拼音教學盡可能有趣味性,與學說普通話、識字教學相結合,同時強調(diào)了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學一年級漢語拼音教學——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學一年級漢語拼音教學是孩子認識漢字的基礎,因此我認為漢語拼音教學的標準拼讀非常重要。人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識70個常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體,將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調(diào)動學生的興趣,力圖取得最佳學習效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結合新教材漢語拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學探索學術交流會, 2012

讓孩子愛上漢語拼音——淺談拼音趣味教學

作者:朱虹

摘要:正漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛入學的小朋友,面對的語文學習中的第一個難關就是漢語拼音。識記一個個抽象單調(diào)的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個階段的孩子帶來了困難。光靠死記硬背、機械式的拼讀,很難在漢語拼音的學習上取得好的效果。因此,如何抓住一年級新生的認知特點,把 出版源:《教學月刊小學版:語文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛上拼音—增強漢語拼音教學的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學上努力創(chuàng)設孩子感興趣的情景,通過做游戲、編兒歌、編故事等教學型式,調(diào)動學生學習拼音的積極性,讓拼音教學寓于活動中,融入生活中.出版源:《讀寫算:教育教學研究》, 2011(15)

小學一年級漢語拼音教學探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級語文教師,應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養(yǎng)、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農(nóng)村小學一年級拼音教學

作者:趙俐

摘要:漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。由于農(nóng)村教學資源分布的不平衡，家長重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村孩子都沒有得到很好的學前啟蒙教育。漢語拼音對于剛入學的一年級學生在短時間內(nèi)想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對拼音有些認識，但在發(fā)音上也有很多錯誤，為了更好地完成“課標”，對低年級學會漢語拼音的求——能讀準聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。提高漢語拼音的教學效率，讓學生更快、更好、更輕松地學會漢語拼音。下面我結合幾年來低年級的漢語拼音教學談談自己的看法： 更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176

第五篇：小學低年級漢語拼音教學中的啟示

小學低年級漢語拼音教學中的啟示

三明市實驗小學羅靈燕

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，但學起來有些枯燥乏味。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。教學中應該怎樣讓一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！边@些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。一年的教學實踐使我在拼音教學方面有了一些深刻的體會。

一、讓學生在童話環(huán)境中記憶拼音規(guī)則。

拼音教學其實是一項單調(diào)、枯燥的學習活動，而其學生在日常生活中接觸又少。教學中有許多問題需要學生按一定規(guī)則記憶并要能靈活運用。如果教師課堂上總是一味地單一地進行灌輸，對于剛入學的兒童來說很難達到預期的教學目的。所以在教學中我把漢語拼音教學與童話結合起來，學生便學得有趣、主動。

1、使用童話性語言。對于一年級學生來說教師的童話性語言能使他們倍感親切。如教學標調(diào)規(guī)則時，我把六個單韻母說成是拼音媽媽的六個孩子，其中“a”是大哥，“o”是二哥，“e”是三哥，“i”和“u”是雙胞胎。標調(diào)時告訴學生，誰最大，聲調(diào)就戴在誰的頭上，“i”和“u”是雙胞胎，一樣大，他倆在一起時誰排在后面，聲調(diào)就標在誰頭上。同時便乘機教給學生標調(diào)歌：有a找a，沒a找o e，i u 并列標在后。這樣學生的興趣濃厚，很快就學會了標調(diào)規(guī)則。

2.、編說童話故事。

漢語拼音的拼寫規(guī)則很難記憶。在教學“小ü碰到j g x，去掉兩點還讀“ü”的拼寫規(guī)則時，我針對書中的插圖編一個這樣的童話故事：“j g x 是好兄弟。有一天，小魚（ü）戴了一幅漂亮的墨鏡到j g x 家玩，剛見面，小魚高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行，不行，我戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的，于是小魚趕忙摘下眼鏡。從此，小魚(ü)每次見到j g x，總是要先摘掉眼鏡再拉手?！蓖ㄟ^這樣富有情趣的教學，學生就牢固掌握了j g x 與ü 相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則。利用編童話故事進行拼音教學，能使學生把知識記得更牢。

二、把抽象的拼音字母形象化、生動化，在趣味教學中區(qū)別字母。

漢語拼音字母中有許多抽象的字母，學生學起來比較費勁，容易混淆，也很容易引起學習上的厭煩情緒。教學中，我注重采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。

1、抽象的字母形象化。小學一年級學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶法，學生一時很難掌握，即使一時記住了，很快也會忘記的。如何讓學生很快記住并記牢這些抽象的字母呢? 在教學中，我把抽象的字母形象化，以激發(fā)學生的興趣，起到了事半功倍的效果。如教學聲母“b”時，插圖上有個小女孩在聽廣播，收音機的形狀

就像一個“b”；教“p”時，利用文中插圖一個小男孩舉著一面小紅旗在爬山坡，引出這個字母的音和形，啟發(fā)學生找規(guī)律，最后總結出，這個字母的音念山坡的坡，而小紅旗的形狀就如同 “p”。再如教學聲母“m”時，先充分利用書中的插圖，啟發(fā)學生想象兩個孩子在兩個門洞中玩“瞎子摸人”的游戲，摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講話，發(fā)揮自己的想象力，很快記住了。這樣把抽象的字母和學生熟悉的事物形象地聯(lián)系起來，學生就容易接受和掌握。

2、易混的字母兒歌化。在漢語拼音字母中，形狀相似的比較多，如 b—d p—q f—t n—m—h等。這些字母，學生容易產(chǎn)生混淆，為了使學生對這些字母區(qū)分得清楚，記得準確，在教學中，我編了一些兒歌來幫助學生記憶。如b—d：右下半圓b b b，左下半圓d d d；記p—q：右上半圓p p p，左上半圓q q q；上鉤“f”，下鉤“t”；記n—m—h：一個門洞n n n，兩個門洞m m m，一把椅子h h h。.j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。

三、用游戲激發(fā)學生的求知欲，進而鞏固知識。

課堂上教學與游戲活動并存。教學新的內(nèi)容后，為了加深學生對新內(nèi)容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學生會很被動，教學的效果也不見效。尤其是在一節(jié)課的后半節(jié)課時，學生往往感到疲憊，若把鞏固練習與游戲結合起來，對兒童便具有極強的吸引力，能快速活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。如，教學聲母g k h，加入一個拍手游戲，老師找一個學生上來跟老師一起玩，后同桌的一起玩，從而加深了學生對新學內(nèi)容的掌握，又調(diào)動了學生的學習興趣。讓學生在愉快的情緒中鞏固知識。游戲如下：你拍一我拍一，小白鴿ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，小椅子hhh。

不同課型采用不同的游戲。如：

1、拍手游戲。教完23個聲母后，引導學生背誦時，可讓同桌兩位同學面對面互相擊掌，每擊兩次掌各人說一個字母，誰接不下去或說錯了，就輸了。兒童爭強好勝的心理必定促使他們積極讀書。教完韻母，整體認讀音節(jié)，也可采用這一游戲讓學生背誦。

2、取字游戲。在教完一定量的聲母之后，可把這些聲母的卡片打亂順序貼在黑板上，讓學生走上講臺，教師讀哪個聲母的音，學生就取下該卡片，如果取對了大家鼓掌表示祝賀，如果取錯了大家?guī)椭页鰜怼?/p>

3、找朋友游戲。復習鞏固音節(jié)時，把合成音節(jié)的聲母韻母卡片分給學生。（以mǎ為例）教師出示圖片“馬”，拿到聲母“m”的同學舉著卡片走上講臺，讀“mmm，我是m，我的朋友請上來?！蹦玫巾嵞浮皑！钡膶W生也舉著卡片走上講臺，讀“ǎǎǎ我是ǎ，我愿和你做朋友?！比缓髢晌煌瑢W齊讀“mǎ、mǎ、m?！薄＿@一游戲，既鞏固了聲母、韻母，又進行了拼讀練習。

四、在聽說讀寫中提高學生的語言表達能力。

漢語拼音教學過程中，要充分發(fā)揮其作用，讀準字音，糾正地方方言，推廣普通話。當學生具有一定拼音能力時，就要借助拼音的“拐棍”作用，引導學生嘗試閱讀，提早說、寫，這對于提高學生的語文能力大有裨益。

1、加強聽的訓練。讀準音節(jié)是拼音教學的一大任務。由于受方言的影響，學生易把“開水壺”讀成“開水fú”，“老師”讀成“老sī”，“海帶”讀成“huǎ dà”，“老鷹”讀成“老yīn”等，針對這些語言狀況，我們要讓學生多聽磁帶、多聽課文示范朗讀，幫助學生正音，達到講好普通話的目的，小學生注意力易分散，進行聽的訓練過程中要注意喚起他們的注意力，因此練前可出示明確目標，如（1）仔細聽，聽準字音。（2）重點聽清平翹舌音前后鼻韻母的字。（3）可放一句、聽一句，再讓學生試嘗練讀。有了具體的要求，學生就會聽得興致勃勃。在課前加入5分鐘的聽寫訓練效果更佳。長此下去，不僅提高了學生的聽力，學生的普通話水平也將大有提高。

2、與閱讀有機結合學習音節(jié)是為了提早進行閱讀訓練，又可以提高熟練拼讀音節(jié)的能力。在兒童剛入學的這段時間內(nèi)，憑借漢語拼音提前閱讀，還能有效地擴大學生的視野，發(fā)展學生的思維。學完拼音后，教師應及時向?qū)W生介紹一些通俗有趣的拼音讀物或注音讀物，如兒歌、寓言等，讓學生進行多種形式的朗讀。剛開始時，讓學生慢慢讀，只求讀正確、通順；然后逐漸要求提高速度，讀得流利、有感情，并可在適當時開展朗讀比賽，評出“朗讀小能手”，從而提高學生的閱讀興趣。

3、說寫結合。學生熟練了朗讀音節(jié)后，就等于交給了學生打開知識大門的鑰匙，他們可以自由地在知識的海洋中暢游。學語文的目的是為了說話寫文章，為了表達運用。那學漢語拼音的目的當然也是為了運用。但不僅是會借此識字，會說普通話，還要會用拼音寫音節(jié)詞、寫句子。也許有人會說，教了字后，不就會寫了嗎，現(xiàn)在不必寫。再說，以后寫文章根本不用拼音寫?？晌以趯嶋H教學中發(fā)現(xiàn)：一年級孩子的語言是那么有活力、有生機。如果能讓他們用拼音記下他們這些亮麗的語言，這對于未來的作文教學，不是有百益而無一害嗎？

學好漢語拼音是學習語文知識的一大關鍵，教學中我們不能忽視它的重要性。我們要時刻、充分利用有利的條件去引導孩子快快樂樂地學習。相信只要我們用心教，及時反思和修正，不斷努力進取，漢語拼音教學的成果將是知識文化中一道靚麗的風景線。