第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作的關(guān)系》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作的關(guān)系》

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。教師必須采取多種教學(xué)措施，努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活.關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在總目標(biāo)中有了明確的要求，要學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社交的能力。具體目標(biāo)要求：歸納出低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)要點(diǎn)——

語(yǔ)言規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣；

學(xué)會(huì)傾聽，了解要點(diǎn)；

交談?dòng)卸Y，自信自然； 積極討論，樂表意見。

一、教學(xué)方法：走向交際，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來

俗話說教無定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中只有一個(gè)“活”字。我認(rèn)為教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情景和氛圍。

1，創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。于永正老師上口語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》時(shí)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表?yè)P(yáng)信后，說：“朱校長(zhǎng)說，準(zhǔn)備明天在全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長(zhǎng)。”巧妙的給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問、采訪創(chuàng)設(shè)了情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在課改實(shí)驗(yàn)中，我就特別注重學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)橛辛肆己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生說話的內(nèi)在動(dòng)力。比如，在放年假的時(shí)候，讓學(xué)生參加一些利于觀察，便于說話的活動(dòng)。像拜年，放煙花，趕年集，看燈會(huì)等，在這樣的場(chǎng)合里，讓學(xué)生留意人們是怎樣交談的，嘗試與人們交談，孩子們根據(jù)自己聽到的，看到的和感受到的，說出來就非常生動(dòng)有趣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也豐富了自己的見聞，診視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累了說話、寫話的素材。如果孩子不參與這些活動(dòng)，單憑著自己的想象去說，那內(nèi)容肯定是空洞無味的。再如，可動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)有意識(shí)地把孩子帶到野外，去觀察一些自然現(xiàn)象，開闊孩子的視野，豐富孩子的感性材料，使孩子說話時(shí)能言之有物。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的智能發(fā)展，尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普撕卡婭曾經(jīng)說過的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如一年級(jí)課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，我就讓學(xué)生觀察一只真正的活潑可愛的小白兔，你們想，如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，學(xué)生的眼睛會(huì)放光的，這時(shí)隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，那氣氛也就可想而之了。學(xué)生說出來的小兔的樣子肯定是一只活潑可愛的小兔子。

3、語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)的融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。配樂描述。如我在教《小小的船》（第一冊(cè)）一課時(shí)，上課開始，播放音樂《小小的船》，我隨著樂曲，邊唱邊通過語(yǔ)言形象生動(dòng)的描述，把學(xué)生引入那藍(lán)藍(lán)的夜空，星星在閃爍，彎彎的小船掛在天空，有個(gè)孩子坐在小船上在和星星、月亮說話，那情景激發(fā)了學(xué)生對(duì)天空的向往，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。低年級(jí)這類課文很多，如《春天在那里》等。都可采用配樂描述。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子的大象救助小鴨子的情景。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

二、口語(yǔ)交際要注意邏輯性和實(shí)踐性

1、注意說話的邏輯性。在教學(xué)中，教師還要時(shí)時(shí)注意學(xué)生說話的邏輯性和完整性，并嚴(yán)格要求學(xué)生說普通話，注意說話的語(yǔ)氣，表達(dá)出真摯的情感。同時(shí)還要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑，抬不起頭來，這些問題成為口語(yǔ)交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心，自信心是至關(guān)重要的。因此，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀，竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，學(xué)生怎能會(huì)順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一點(diǎn)勇氣都要消失掉。所以要教育學(xué)生要學(xué)會(huì)交往、合作，要學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心別人。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，既能清楚、明白表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽，補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

2、交往實(shí)踐式，也就是讓學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往和互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問，學(xué)生答的問答式互動(dòng)。也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到交際中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，開展一個(gè)平等的交際網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓活動(dòng)成為活動(dòng)的真正主人。例如我教《合作》這一單元，通過學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》和《天鵝、大蝦和梭魚》這兩課，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕ê鸵娊?，并舉例說說自己什么時(shí)候，什么事與誰怎樣合作的。也可創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際片段進(jìn)行表演，教師也可參與其中，這樣學(xué)生既理解了什么是合作，又讓學(xué)生在課上課下都能暢所欲言、無拘無束的進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉。也可與家庭成員進(jìn)行交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通、探討，多給孩子創(chuàng)造一些交際方面的場(chǎng)所，讓學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體。讓人聽起來順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語(yǔ)交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語(yǔ)言質(zhì)量，語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。對(duì)重要的、帶普遍性的問題，應(yīng)當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。此外，還要加強(qiáng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，要認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，不可隨便插話，要使用禮貌用語(yǔ)。針對(duì)不同的現(xiàn)象，文明地交際。

三、拓展活動(dòng)、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)交際。

口語(yǔ)交際課后可以增設(shè)一些拓展活動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以動(dòng)手做做，動(dòng)手畫畫。例如我在講《我有一盒彩筆》這一課時(shí)，通過讀讓學(xué)生體會(huì)到本課講了兩幅圖，并讓學(xué)生說出都畫了什么，我隨即在黑板上把這兩幅圖畫出來，再讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。接著問學(xué)生：看到這兩幅圖你想不想也來畫一幅？你想畫什么？讓學(xué)生說出自己的設(shè)想，并說一說自己為什么這樣畫？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓學(xué)生有了一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)。還有語(yǔ)文課的其他課型，利用各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。另外，在日常生活中無時(shí)無處不需要口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)自覺鍛煉口語(yǔ)交際能力。總之，在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來、動(dòng)起來,讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

總之，口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z(yǔ)交際的過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來提出的一個(gè)新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個(gè)內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z(yǔ)交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語(yǔ)交際的教學(xué)意義談起。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語(yǔ)能力是非常重要的。既口語(yǔ)交際是培養(yǎng)人的語(yǔ)文能力和交際能力的一個(gè)重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級(jí)是口語(yǔ)交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語(yǔ)交際重中之重。基礎(chǔ)打牢了，當(dāng)然對(duì)今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)來談?wù)勎业囊娊狻?/p>

“

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習(xí)慣對(duì)人的一生影響有多大。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，如果不會(huì)說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會(huì)用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兟牭枚蠋熁径际怯玫谋镜卣Z(yǔ)言。這樣是不對(duì)的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，但是至少我們?cè)谡n堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時(shí)間久了就會(huì)越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會(huì)。會(huì)與不會(huì)有時(shí)只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

“

2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個(gè)認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級(jí)。但我每次接手中高年級(jí)時(shí)總要在開學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時(shí)候和學(xué)生答問的時(shí)候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個(gè)重點(diǎn)，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級(jí)的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長(zhǎng)大了也就會(huì)傾聽了，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說話，直至習(xí)慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！边@句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語(yǔ)交際的一個(gè)很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個(gè)語(yǔ)言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ矗ヂ?，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，老師們?cè)谟?xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。“講述”故事就是一個(gè)新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級(jí)的學(xué)生要求不能過高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個(gè)詞。所以老師在要求時(shí)也不能把目標(biāo)定的太高，因?yàn)槟愕膶?duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)的去鼓勵(lì)他們。

“

5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌?！?/p>

“

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語(yǔ)交際中的精髓。自信是口語(yǔ)交際教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級(jí)孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時(shí)就是一個(gè)大問題。這時(shí)老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段提出的各個(gè)目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這樣才能將口語(yǔ)交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級(jí)學(xué)生打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)的《口語(yǔ)交際》教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的《口語(yǔ)交際》教學(xué)

新口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流?？谡Z(yǔ)交際，并不是簡(jiǎn)單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的?？谡Z(yǔ)交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊鈭D，根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地應(yīng)對(duì)。新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。多年來，我在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語(yǔ)交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。根據(jù)這段話可以采用以下問題訓(xùn)

練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問題如下：

同學(xué)們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？以此將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象。有的學(xué)生說：“青蛙跳出井口，它會(huì)看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去?！庇械恼f;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數(shù)不清的各種動(dòng)物。”還有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍(lán)藍(lán)的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市?！边€有的說：“青蛙對(duì)著自由飛翔的小鳥說：對(duì)不起，小鳥！你說得對(duì)，這個(gè)世界真的十分美好，我錯(cuò)了，我真是一只井底之蛙??！” 學(xué)生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境是老師的職責(zé)，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生通長(zhǎng)都能憑借想象，描繪一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要陣地，也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地。

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)多注重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行才有好效果。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上要營(yíng)造一種平等和諧的氛

圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語(yǔ)交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動(dòng)物?！币髮W(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)，我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時(shí)，一個(gè)同學(xué)說：“我最喜歡小白兔，它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?duì)，不對(duì)。”一個(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我微笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們?cè)陔p向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

所以，依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)、展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練、提高口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1．指導(dǎo)方法。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)說話，寫作，指導(dǎo)方法很重要。

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)積累少，教師在指導(dǎo)看圖寫話時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話《猴山》這幅圖時(shí)，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語(yǔ)言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)

行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候，往往只能把看

到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生說說暑假里你是怎樣度過的。學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順?biāo)悸?。在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都

提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語(yǔ)言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

5．連句成段，連段成篇。口語(yǔ)交際要做到由易到難，循序漸進(jìn)。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)融合為一體。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。又如在二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。先用謎語(yǔ)導(dǎo)入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼?！睂W(xué)生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥?，?duì)我們?nèi)祟愑幸妫晕覀儜?yīng)該怎么樣。及時(shí)板書課題。再讓學(xué)生說說還知道哪些有益的動(dòng)物，想和誰交朋友，為什么。學(xué)生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因?yàn)樨堫^鷹可以捉田鼠，保護(hù)莊稼。”有的說：“我想和壁虎交朋友，因?yàn)橥砩系臅r(shí)候，壁虎能在墻角里吃蚊子。”還有的說：“我愿意和山羊交朋友，因?yàn)樯窖蚰墚a(chǎn)羊奶，還可以剪羊毛，做衣服?！庇械倪€想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學(xué)生討論：應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物？最后再引導(dǎo)歸納：保護(hù)有益的小動(dòng)物我們要做到：

（1）如果發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對(duì)捕捉有益小動(dòng)物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標(biāo)示牌宣傳保護(hù)小動(dòng)物。

總之，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語(yǔ)交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫助學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國(guó)家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬]有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語(yǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的口語(yǔ)習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語(yǔ)；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)文知識(shí)輕口語(yǔ)教學(xué)

近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長(zhǎng)仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)單純地重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長(zhǎng)也只重視學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的高低，而忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語(yǔ)交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入思考和研究，口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語(yǔ)教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語(yǔ)交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語(yǔ)交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因?yàn)樗季S的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動(dòng)，生動(dòng)地闡述這一故事，通過這種情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動(dòng)的主體?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語(yǔ)教學(xué)過程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。另一個(gè)例子是集體互動(dòng)，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和廣泛的社會(huì)互動(dòng)。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。例如，教第一年的口語(yǔ)交流時(shí)，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾谡Z(yǔ)交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻(xiàn)：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。