第一篇：2015年中學(xué)語文教師資格《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案（最終版）

2015年中學(xué)語文教師資格《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答

案(2)

注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背??似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是作家在作品中對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫。

以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的?（）A．學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭 B．學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多 C．學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多 D．學(xué)生?。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^

2．學(xué)習(xí)完《冰心詩四首》后，教師為了讓學(xué)生充分地體會(huì)冰心詩歌的特點(diǎn)，又適時(shí)補(bǔ)充了《繁星》《春水》中的詩句，以下詩句補(bǔ)充不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．黑暗，怎樣幽深的描畫呢?心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。B．萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子!他那細(xì)小身軀里，含著偉大的靈魂。C．神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽和土地。D．墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。

3．教師在講授“漁人甚異之”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法。特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來舉例的一項(xiàng)是（）。A．父異焉(王安石《傷仲永》)B．覺無異能者(柳宗元《三戒》)C．異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂(陸賈《新語》)D．產(chǎn)異蛇(柳宗元《捕蛇者說》)4．教師在講解“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”時(shí)，讓同學(xué)們說出其他的描寫春天的詩句，以下不適合用來舉例的是（）。A．千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng) B．沾衣欲濕杏花雨．吹面不寒楊柳風(fēng) C．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 D．黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙

5．在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法．給出了以下句子：

(1)云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。

下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）。

A．第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶

B．第(2)句用到了排比和擬人的手法

C．第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法 D．第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法 6．如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。A．讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動(dòng)詞

B．要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”

C．可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解 D．要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句．原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”

7．《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎?”(附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。)對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A．以散文和詩歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力 B．著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來

C．溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系 D．作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野

8．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出，建設(shè)開放而有活力的語文課程，下列說法正確的是（）。

①不僅要注重國家課程的建設(shè)。還要積極開發(fā)地方課程和學(xué)校課程 ②教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者

③要確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源 ④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展 A．①② B．①③④ C．①②④ D．①②③④

9.某中學(xué)語文教師常在她的寫作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個(gè)人課余時(shí)間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時(shí)在作文講評(píng)課上，該老師常將為課堂設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、教師總評(píng)環(huán)節(jié)等，她同時(shí)挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫作提供范本。如此以來學(xué)生的寫作積極性有了明顯提高i 請(qǐng)問該老師的做法是為了（）。A．為學(xué)生寫作提供范例 B．提供更多練習(xí)寫作的機(jī)會(huì) C．激發(fā)學(xué)生寫作興趣

D．培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

10．學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：

①反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么? ②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處?試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。

對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念

B．體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式

C．第二題的設(shè)置．可以從側(cè)面來了解學(xué)生，可以作為寫作課的素材 D．賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍

11．閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面的問題。師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義? 生：從課文看確實(shí)指爸爸種的夾竹桃的敗落。生：這也指爸爸的不幸去世。生：這個(gè)題目一語雙關(guān)。

關(guān)于這則課堂提問，以下說法正確的一項(xiàng)是（）。A．這是一則揭疑式提問 B．這是一則情境式提問 C．這是一則轉(zhuǎn)彎式提問 D．這是一則誘導(dǎo)式提問

12．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。

師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。

作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長三分鐘，解說詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。

從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡

B．作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平C．作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)

D．這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語文的理念

13．閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請(qǐng)大家看課本的插頁和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋? 生：(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。(B)師：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句?請(qǐng)隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。(展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)(C)師：作為對(duì)比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。(播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞)生：(在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補(bǔ)充；教師巡視，最后歸總展示35個(gè)詞語。)(D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮宰x課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處?盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。

對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．利用課本插頁和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源 B．找出贊美橋的詞語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題 C．通過對(duì)比借鑒，及時(shí)拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)人正題 D．讓學(xué)生帶著問題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

14．以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問題(生自由朗讀課文)師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個(gè)問題。

生：我喜歡“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確?！蔽覀兺瑢W(xué)大多沒有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！边@句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。

生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。

師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來解決第二個(gè)問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎?如果有，提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”? 師：哪位同學(xué)來回答? 生：說明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。生：怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過多易惰”?(生一時(shí)冷場)師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過多”，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解? 師：“吹毛求疵”是什么意思?請(qǐng)大家看注解，它告訴我們(讀)：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步?！痹賮砝斫狻安荒鼙娈悺?，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補(bǔ)自己的不善于求異。生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎? 師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。

師：(D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。(齊讀課文)以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是（）。

A．提問非常到位，準(zhǔn)確。這一問題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范 B．教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思 C．這里老師較好地回答了學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題

D．通過朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)

15．閱讀人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段)，選出分析不正確的一 4

項(xiàng)（）。

師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個(gè)人物? 生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會(huì)有什么不同呢?(生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)師：好，有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來)現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時(shí)的心理．分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

(學(xué)生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

(幾位學(xué)生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)師：大家說演得好不好? 同學(xué)們：(齊喊)好!師：好在哪里?要說出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好．哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)，大家可以各抒己見。

生1：我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好，把妻子對(duì)丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。

生2(扮演鄒忌者)：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f的畢竟是國家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很嚴(yán)肅的。師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說話的藝術(shù)。

A．極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)

B．新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文

C．充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則 D．雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問的控制，弊大于利，最好換一個(gè)形式授課

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分。第17題5分，第18題15分，共40分)以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀后完成第16題。

一、導(dǎo)入

師：家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛的空間，今天，讓我們步入一個(gè)家庭，去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生：唉，怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課，該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了，學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著：嘿嘿，確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢? 5

(學(xué)生和聽課教師一起開心大笑)

二、整體感知

1．教師配樂范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語感和情感。2．課文寫了什么內(nèi)容?(老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽邊感受這份親情，看課文寫的內(nèi)容是什么)

三、自主合作探究主題

(讀一讀，說一說，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題)1．學(xué)生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。2．齊讀：自主初步感悟文本。3．帶問題朗讀課文。(提示質(zhì)疑)①在散步過程中發(fā)生了什么事?(分歧)②“分歧”是怎么解決的?(感知文本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動(dòng)文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”)師(過渡)：看似不起眼的小事，如果不處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?(學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥)生：不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無法兼顧時(shí)．應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

③下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說說我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

爸爸：孝順、有責(zé)任。奶奶：慈愛，體諒.媽媽：溫柔、孝順。我：乖巧、懂事。(學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))4．體悟?qū)懛?。像這樣通過一件小事去反映一個(gè)大的主題，請(qǐng)你給這樣一種寫法取個(gè)名字。(以小見大)師：一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見大”。親愛的同學(xué)們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個(gè)同學(xué)給大家說說。

四、質(zhì)疑、體悟。

課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊(yùn)涵著真摯的感情。下面同學(xué)們自讀課文，把你認(rèn)為有價(jià)值的問題提出來，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能夠解決的問題．提交全班進(jìn)行討論。1．題目改為《三代》行不行? 2．開頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！笨刹豢梢詫㈨樞蛘{(diào)換? 3．課文寫一家人散步為什么還要描寫景物?(景色美)4．文章結(jié)尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”?(情感美)5．找出對(duì)稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題，學(xué)習(xí)用對(duì)稱句說一句話。(形式美)教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題時(shí)相機(jī)歸納出文章的“三美”。

五、小結(jié)

親愛的同學(xué)們，家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家是如此，一個(gè)國家、一個(gè)民族更是如此啊!問題：

16．以上是一位教師有關(guān)《散步》一文公開課講授的課堂實(shí)錄，仔細(xì)閱讀后請(qǐng)?jiān)u析。下面是一位初中二年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成第17～18題。一杯溫溫的牛奶讓我心動(dòng)

①我的生命中有這樣的溫情，這樣的愛，我不由的心動(dòng)了?！}記 ②天色越來越暗，微風(fēng)輕拂在你的身邊，陪著你。

③“咚——咚——”沉重的鐘聲響起了，不知不覺地進(jìn)入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮，看著窗外那一排排霓虹燈，來來往往的車輛，在我的眼前閃過，眼花撩亂啊!“算了，不想了，還是趕緊寫作業(yè)吧!”燈光下的我，又在忙碌了。又陷進(jìn)與數(shù)學(xué)的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中。④“女兒，喝杯牛奶吧!”我忽的抬起頭，一看，原來是媽媽呀!“咦，媽媽都這么晚了你怎么還沒有睡呀?媽媽輕輕地捏了捏我的鼻子說：“我的寶貝女兒都沒有睡呢，我怎么能睡得著呢?！币贿呎f著還一邊對(duì)我笑著，在燈光的昭射下，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃鑠著油亮油亮的白光．皺紋大叔不知啥時(shí)跑到了媽媽的眼角下，我的心不由得一顫。⑤“快喝吧!涼了就不好喝了?！?/p>

⑥“咕咕咕”我端起就喝下，頓時(shí)覺得暖意傳遍全身。我的心“咚”的跳動(dòng)了一下。難道這是愛的力量嗎?這就是母愛的溫度嗎?這就是母愛的力量嗎?這樣的愛其實(shí)很多不是嗎?只不過??思緒被拉了回來。我再次抬起頭望著媽媽，她依然給了我一個(gè)愛的微笑。“寶貝，快點(diǎn)寫，好早些休息。”媽媽彎著腰微笑著，抬眼望著我，為我而展開的是世界上最美的笑容。⑦雖然已經(jīng)是夜晚，雖然我已經(jīng)疲憊不堪了，但媽媽的一杯溫溫的牛奶，一個(gè)愛的微笑讓我從新振作起來，累得睜不開的眼皮突然固定開了，微微的睡意也消失了。所有的激情和動(dòng)力又一次凝聚到我的血液里，滾燙而執(zhí)著。⑧再次打開窗戶，風(fēng)兒把花瓣帶向天空，我任由清風(fēng)吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體”“女兒，加油哦!??”這些話語也再次圍繞在我的身邊，那一刻，我真的心動(dòng)了，同時(shí)，我也長大了不是嗎?我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。

⑨幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去．卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!問題：

17．請(qǐng)從第③④段中找出兩字錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一個(gè)病句，并分別進(jìn)行修改。18．請(qǐng)指出本文存在哪些不足，并為作者提出修改建議。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題．第19題20分。第20題20分。第21題25分，共65分)閱讀材料完成19～21題。孟子《魚我所欲也》原文

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我歟?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎?此之謂失其本心。課文導(dǎo)語

生命是可貴的，但是生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎 7

么樣做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說，對(duì)令人仍不無啟迪。單元導(dǎo)語

本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成“百家爭鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)規(guī)定

誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用．提高自己的欣賞品味。課后練習(xí)

一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說是“舍生而取義”；有的說是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢?與同學(xué)們們討論一下。

二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z言特色。

(提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》)學(xué)生情況九年級(jí)．班級(jí)人數(shù)45人 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備．能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：

19．回答上述材料中的課后練習(xí)第二題。20．根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)。

21．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程，并簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

一、單項(xiàng)選擇題

1．【答案】C。解析：這段文字描寫是法國著名作家雨果在其作品《巴黎圣母院》中對(duì)男主人公之一敲鐘人——卡西莫多進(jìn)行的外貌描寫?？ㄎ髂嚯m然外貌丑陋，但是他的內(nèi)心卻是高尚的、善良的。

2．【答案】C。解析：C選項(xiàng)中的名句出自于印度詩人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。而《繁星》和《春水》是冰心在泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的。

3．C答案1A。解析：“漁人甚異之”中的“異”是“認(rèn)為??很奇怪”的意思，是形容詞的意動(dòng)用法。A項(xiàng)“異”為“認(rèn)為??很奇怪”。B、D兩項(xiàng)的“異”為“奇怪”的意思，是形容詞。C項(xiàng)的“異”為“區(qū)別、區(qū)分”的意思，是動(dòng)詞。

4．【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)都是描寫春天的景色，D項(xiàng)“黃梅雨”是夏天才會(huì)出現(xiàn)的情景，所以選擇D項(xiàng)。

5．【答案】D。解析：第(4)句是反復(fù)的修辭手法，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。6．【答案】A。解析：“每假借于藏書之家”中的“假”是古今異義詞，古義是“借”，今義與“真”相對(duì)，而不是名詞活用，故A錯(cuò)誤。7．【答案】C。解析：將詩歌與散文進(jìn)行比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，A項(xiàng)正確；讓學(xué)生找出兩者的聯(lián)系．換句話說就是找出兩者共同含有的內(nèi)容(都寫到三峽夏天水流速度快，猿啼連續(xù)不斷)，B項(xiàng)正確；詩歌作為補(bǔ)充材料，進(jìn)行縱向比較閱讀，有利于拓寬閱讀范圍，D項(xiàng)正確。C項(xiàng)中“與其他學(xué)科的聯(lián)系”在題干中并未體現(xiàn)，表述錯(cuò)誤。故當(dāng)選。8．【答案】D。

9．【答案】C。解析：該老師的做法維護(hù)了學(xué)生的主體性地位，避免了枯燥的、一言堂的課堂形式，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的較好范例。

10．【答案】B。解析：讓學(xué)生描述自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，A項(xiàng)正確；該題沒有體現(xiàn)“合作”的學(xué)習(xí)方式，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；讓學(xué)生描述小動(dòng)物，是可以成為寫作課的素材，C項(xiàng)正確；讓學(xué)生根據(jù)興趣任選一項(xiàng)。賦予學(xué)生自己選擇作業(yè)的權(quán)利，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，D項(xiàng)正確。11．【答案】A。

12．【答案】C。解析：作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了綜合能力。學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，在一定程度了促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的提高與能力的進(jìn)步，并不耽誤學(xué)業(yè)。

13．【答案】B。解析：讓學(xué)生找出自己贊美橋的詞語、詩句，既調(diào)動(dòng)了他們?cè)瓉淼脑~匯積累，又為下面進(jìn)行對(duì)比借鑒引入課文作了鋪墊，故B項(xiàng)描述錯(cuò)誤，當(dāng)選。D項(xiàng)具有一定迷惑性，雖然教師規(guī)定學(xué)生盡量用課文原話回答，但是讓學(xué)生帶著問題自讀，給予學(xué)生切切實(shí)實(shí)讀課文、感知語言的機(jī)會(huì)，也就是注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，描述正確。

14．【答案】C。解析：C項(xiàng)這里，教師沒有很好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。我們可以把“尋章摘旬”與陶淵明的“不求甚解”進(jìn)行比較性閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)，組織小組合作，使他們?cè)跍亓?xí)舊知的同時(shí)，進(jìn)行深度交流、爭鳴，并形成更深的認(rèn)知。也就是說，我們教師要關(guān)注課堂上即時(shí)生成的資源，有效加以利用，使它升值。D項(xiàng)教師的結(jié)尾有些倉促，教師讓學(xué)生閱讀課文，尊重學(xué)生體驗(yàn)是對(duì)的，發(fā)揮學(xué)生主體作用也是對(duì)的，但應(yīng)該有詳有略，張弛有道。比如選擇諸如“讀史使人明智??”等名句，讀一讀，填填詞語，講一講，然后再背一背，當(dāng)場內(nèi)化，可能效果會(huì)更好。

15．【答案】D。解析：從學(xué)生們表演后的發(fā)言我們可以看出，這種教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)人物形象、特點(diǎn)有了很好的了解，且能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，是值得肯定的教學(xué)形式，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

二、案例分析題

16．【參考答案】

這堂課可以說是一堂情感勃發(fā)的感悟課，也可以說是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開放課，“大氣”充滿課堂：

①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái)，處理不好，將挫傷學(xué)生的積極性甚至產(chǎn)生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉，怎么又是《散步》”的厭煩情緒，教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”，巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，學(xué)生生活在生活世界之中．而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事．可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性，使思維活動(dòng)多元化。

③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨(dú)立的見解。使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá)。提出自己的問題，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學(xué)生通過一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和技能。也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其是在此過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。17．【參考答案】

錯(cuò)別字：第③段中“嘹”改為“繚”；第④段“昭”改為“照”。病句：第⑥段中“她依然給了我一個(gè)愛的微笑”改為“媽媽微笑著看著我，眼睛里全是關(guān)愛”。18．【參考答案】 本文的選材比較常規(guī)，如果想要出新，就需要加入必要的環(huán)境描寫，使文章的主題更加鮮明，文筆更加流暢。只從喝一杯牛奶中就感受到母愛，內(nèi)容略顯單薄，應(yīng)該再加敘一段母親平時(shí)照顧“我”的情景，這樣內(nèi)容就會(huì)充實(shí)。更加有力的凸顯主題。另外，作者要注意詞語和語句的錘煉，如“媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃爍著油亮油亮的白光”和“皺紋大叔不知啥時(shí)跑到了媽媽的眼角下”，建議在平時(shí)的閱讀中，多看一下優(yōu)秀的寫人抒情范文，學(xué)習(xí)作品中表情達(dá)意的方式，以及遣詞造句的選擇，注意素材的積累。

第②段：天色越來越暗，微風(fēng)輕拂在你的身邊，陪著你。改為：天色越來越暗，陽臺(tái)上的月季花眨著瞌睡的眼，無精打采。修改原因：下文要講述的是作者疲憊地寫著作業(yè)，“微風(fēng)輕拂”顯然不符合語境。

第⑨段：幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!改為：打開窗戶，我任由清風(fēng)吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體～女兒，加油哦!??”這些話語又縈繞在我的耳邊，那一刻，我真的心動(dòng)了，幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，香甜香甜的，讓人忍不住地想一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!風(fēng)兒把花瓣帶向天空。我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。

修改原因：本文的結(jié)尾略顯單薄，沒有很好地凸顯出題目，故對(duì)結(jié)尾進(jìn)行了潤色。呼應(yīng)主題，升華感情，花瓣和落花與第②段修改后的“月季花”相襯。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】

(1)孟子有“好辯”之稱。在他的文章中也表現(xiàn)出高超的論辯藝術(shù)： ①善于抓住對(duì)方心理，因勢利導(dǎo)，誘其就范。②采用迂回戰(zhàn)術(shù)，先設(shè)好圈套，讓對(duì)方鉆進(jìn)去，然后乘其不備，突然襲擊。③先通過設(shè)問，使對(duì)方暴露其理論弱點(diǎn)，當(dāng)找到突破口之后，再發(fā)動(dòng)猛烈反擊。④孟子還有些正面的議論，能夠圍繞中心觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密地展開論述。如《天時(shí)地不如地利》《魚我所欲也》等。

(2)感情充沛，氣勢強(qiáng)勁，生動(dòng)體現(xiàn)了作者的鮮明個(gè)性，具有強(qiáng)烈的救世責(zé)任感。

(3)善用譬喻見長，比喻和寓言大都取材于現(xiàn)實(shí)生活，平易通俗而又發(fā)人深省。如揠苗助長緣木求魚等。

(4)語言淺顯自然又明快暢達(dá)。辭不迫切而意已獨(dú)至。有口語特點(diǎn)，又帶有強(qiáng)烈的感情和氣勢。

20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

①引導(dǎo)學(xué)生與作品、作者對(duì)話，理解作者的思想，思考現(xiàn)代人生。引領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)作品，與作者、作品進(jìn)行多角度的對(duì)話，從而真正意義上理解作者的思想，理解作品的主題。②思考在我們面臨許多重要抉擇的時(shí)候，應(yīng)做出正確的選擇，要以“義”為重。過程與方法：

①強(qiáng)化朗讀背誦，積累文言詞語。

②培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。首先可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，去發(fā)現(xiàn)一些他們自己認(rèn)為值得探究 的問題，并做一定的探究。之后。把自己探究不能解決的問題，提出來與小組同學(xué)或全班同學(xué)合作解決：在這個(gè)過程中。鞏固已養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．掌握新的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)本文，充分認(rèn)識(shí)到生命的意義，和舍生取義的道理。思考：當(dāng)一個(gè)人面臨生死抉擇時(shí)，應(yīng)該做出怎樣的決定?學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。21．【參考答案】 學(xué)習(xí)過程：

一、課前準(zhǔn)備

1．要求學(xué)生借助注釋和工具書，基本疏通課文大意，找出疑難之處，留待課堂解決。2．默讀課文，基本斷句準(zhǔn)確。3．教師推薦網(wǎng)站，了解孟子。

二、激趣導(dǎo)入

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打消畏難情緒。

1．由一二位同學(xué)講一則跟孟子有關(guān)的小故事，如“孟母三遷”“孟母對(duì)織”。2．歸納至今為人們所樂于運(yùn)用的孟子名言。如：

①富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。②民為貴，社稷次之，君為輕。

3．《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。4．課文涉及的孟子的名言是哪一句．蘊(yùn)含的成語是什么? “魚我所欲也??舍生而取義者也”“舍生取義”。

三、整體感知

1．教師和學(xué)生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。

①在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，引發(fā)質(zhì)疑。

②在梳理過程中對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞如“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鐘”，要特別關(guān)注。

③對(duì)文中出現(xiàn)的五個(gè)通假字進(jìn)行歸納整理。

④找出課文中出現(xiàn)的對(duì)稱句和排比句，感受文章語言特點(diǎn)。2．教師以若干問題帶動(dòng)對(duì)課文的整體感知。①孟子在文中的主要觀點(diǎn)是什么? ②文中哪句話可以概括全篇的大意? ③請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說說這篇文章的大概意思。

④作者為證明觀點(diǎn)，用了哪些論證方法?試舉例說明。

四、深入探究

1．文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用? 魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生 命和億的價(jià)值也不同。正義要比生命重要得多，在二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn)。2．為什么魚和熊掌不可得兼? 只是一種假設(shè)，可以魚和熊掌都得到，可以生命和義都不舍棄，只是假設(shè)當(dāng)你在遇到兩者中必取其一的時(shí)候。你當(dāng)作怎樣的選擇的問題。

3．“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

五、拓展探究

1．“非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么? 2．孟軻所說的“義”有它特定的階級(jí)內(nèi)容，是儒家提倡的忠君、孝親、尊長等一套封建倫理道德和封建秩序，提倡重“義”的目的，也是為了維護(hù)封建統(tǒng)治者的根本利益。3．課文第二段內(nèi)容隱含一個(gè)什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證? 4．對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文，說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。

六、延伸拓展

“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道?？v使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江；“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古；魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動(dòng)人詩句。

對(duì)于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹(jǐn)慎地選擇。

七、推薦欣賞

1．2002年“全國大專辯論會(huì)”——中山大學(xué)VS電子科技大學(xué)(正其義是否謀其利)2．2002年高考滿分作文《心靈的選擇》《傾聽心靈的鐘聲》《張開雙臂，選擇博愛》 3．電影《生死抉擇》中市長李高成最后的演講

第二篇：2015年中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題

2015年中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題及答案

注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》 B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》 D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》

2．教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適

3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）。A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā) B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方 C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙?！边\(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針 D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色 5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項(xiàng)是（）。A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請(qǐng)教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合

B．戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對(duì)話

8．某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。

A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程 B．閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力

D．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章

D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。

A．自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生 11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

B．讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀

C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問題。師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么? 生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A．教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感

B．教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)

C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”

13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺得夸張嗎? D．對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”? 生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個(gè)日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項(xiàng)是（）。

A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性

B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率

D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例 15．閱讀以下《口語交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問題。

學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象? 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰? 參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營生，可恨!參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有

沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取 向?請(qǐng)大家暢所欲言。參與者：?? 參與者：?? 參與者：??

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人 的觀點(diǎn)．我認(rèn)為??

匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)?? 對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工

B．組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題

C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)師：第一個(gè)誰來? 生：雞冠花。師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。

師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語嗎? 生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)師：第二個(gè)多音字誰來讀? 生：率領(lǐng)。

師：這個(gè)“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?(板書：率)生：讀“率”。效率的“率”。

師：很好，接下來的兩個(gè)詞語，誰會(huì)讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎?

生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了怎樣的感慨? 生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。

師：上面還結(jié)著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西? 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮碜x讀這段話。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。

師：不一樣在什么地方? 生：在城里，人們都是住在門前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫的，他就是這么對(duì)比著說的。真棒!來，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會(huì)說——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)師：你還覺得哪些地方的景色是很美的? 生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：這也是一個(gè)長句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問? 生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?

師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀? 生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂，開心。

師：你真會(huì)讀書啊!還看出了什么? 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗? 師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。

師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請(qǐng)你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎? 師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說說這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。

下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅

①睡夢中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅?? 第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場沙灘排球賽中?? ③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克

④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個(gè)寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想

要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個(gè)泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧??

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。問題：

17．請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請(qǐng)結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí)

一、背誦課文，完成下列練習(xí)。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。單元導(dǎo)語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。學(xué)生情況

八年級(jí)．48人 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件

教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：

19．完成課后練習(xí)第二題。

20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。

21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

一、單項(xiàng)選擇題 1．【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。3．【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法?！百e客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔?，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。6．【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒有通假字，故選。7．【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計(jì)目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，故選C。10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項(xiàng)的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯(cuò)誤，排除。對(duì)于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時(shí)，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。A項(xiàng)的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)”錯(cuò)誤。在使用視頻資料教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說出“信念”這個(gè)詞語時(shí)，能夠及時(shí)察覺不妥，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。13．【答案】C。14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒有充分發(fā)揮其主體性。15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。

二、案例分析題 16．【參考答案】

(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例： “學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要?！耙乐鴷r(shí)令，順序開放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。教學(xué)啟示：

語文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開展言語實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個(gè)問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！边^去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語發(fā)展的生長點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。17．【參考答案】 錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫作功底。在考場上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對(duì)生命、環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

①掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。

③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)： ①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！痹O(shè)定為知識(shí)目標(biāo)。

②本文作為一篇寫景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過程與方法目標(biāo)。

③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。21．【參考答案】 教學(xué)過程：

一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入

(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊跃右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。(四)檢查預(yù)習(xí)

二、初讀課文，整體感知

1．積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?一個(gè)字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時(shí)間之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨(dú)往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質(zhì)疑問難，合作探究 1．“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如： ①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語：

作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

完成課后作業(yè)第三題。

第三篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題（高級(jí)中學(xué)）

注意事項(xiàng)：

1、考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2、請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)<實(shí)驗(yàn)>》提出“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”。這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是 A、積累·整合 B、感受·鑒賞

C、思考·領(lǐng)悟

D、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

2、某教材在選修模塊中設(shè)置了“20世紀(jì)中國文學(xué)中的鄉(xiāng)土景觀”專題。下列作品適合選入該專題的是

A、郁達(dá)夫《故都的秋》

老舍《想北平》

魯迅《祝福》 B、蕭紅《呼蘭河傳》

鐵凝《哦，香雪》

賈平凹《秦腔》 C、費(fèi)孝道《鄉(xiāng)土本色》

張承志《漢家寨》

汪曾祺《葡萄月令》 D、史鐵生《我與地壇》

沈從文《邊城》

高曉聲《陳奐生上城》

3、某教材在每個(gè)必修模塊中均有四個(gè)寫作專題，每個(gè)專題包括“話題探討”“寫法借

鑒”“寫作練習(xí)”三個(gè)欄目。對(duì)該寫作部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.根據(jù)學(xué)情，統(tǒng)籌安排四個(gè)寫作專題的教學(xué)

B.學(xué)生認(rèn)真完成“寫作練習(xí)”中所有題目即可

C.利用四周時(shí)間集中完成四個(gè)寫作專題的教學(xué)

D.根據(jù)模塊內(nèi)容，拋開教材，重新設(shè)計(jì)寫作專題

4、教學(xué)《師說》，教師要求學(xué)生注意“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”一句

中“師”的用法特點(diǎn)，并歸納同類用法的詞語.下列語句含有同類用法的是 A.沛公已去，間至軍中

B、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

C.假舟揖者，非能水也，而絕江河

D事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

5、教學(xué)《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)之一。下列對(duì)該 教學(xué)目標(biāo)分析正確的是

A教師對(duì)古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確 B.教師對(duì)古詩詞教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清楚 C教師認(rèn)為理解古詩詞內(nèi)容是詩歌鑒賞的基礎(chǔ) D教師認(rèn)為理解詩歌內(nèi)容是最重要的教學(xué)目標(biāo)

6、學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》，一學(xué)生讀書后，教師隨即說：“我特別欣賞你讀的最后一句‘這，就是梁任公先生’，我們仿佛感覺到有一位大人物要出場了?！痹摻處熢u(píng)語發(fā)揮的功能是

A.檢查

B.激勵(lì)

C.甄別

D.診斷

7、教師在教室里建立“班級(jí)書柜”，放置各種讀物，并定期推薦熱點(diǎn)圖書。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)是

A.樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果 B.學(xué)會(huì)使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息 C.學(xué)會(huì)選擇閱讀材料，具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野 D.靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

8、教學(xué)《故都的秋》，學(xué)生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲??”一句，說道:“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜?！苯處熾S即補(bǔ)充對(duì)“蟬”這個(gè)意象的理解，并引了駱賓王、柳永等人的相關(guān)詩句。對(duì)該教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作品中的藝術(shù)形象

B.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)作品內(nèi)容

C.注重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞散文作品的興趣

D.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的豐富意蘊(yùn)和深層意義

9、.教學(xué)《米洛斯的維納斯》，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè):參照教材中的課文旁批，寫出自己的閱讀體驗(yàn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念是

A.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，引導(dǎo)其評(píng)價(jià)作品的積極意義與歷史局限 B.重視學(xué)生養(yǎng)成分析判斷、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文思維 C.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，提高探究能力 D.重視利用教材資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

10、某選修教材編排有“春秋筆法”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文《晉靈公不君》中的“趙盾拭君”入手，聯(lián)系單元中的其他相關(guān)內(nèi)容，完成對(duì)“據(jù)實(shí)守禮 秉筆直書”這一“春秋筆法”的學(xué)習(xí)。該教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是 A重視實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展探究能力 B有效利用單元中補(bǔ)充的閱讀材料 C.整合單元內(nèi)容，開展專題式教學(xué) D.實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的‘’文”“言”統(tǒng)一

11、閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)案例片段，按照要求答題。

學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，老師問學(xué)生:“大戰(zhàn)結(jié)束了，周喻在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因，如果你是周都督會(huì)說什么?同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)?”一位學(xué)生舉手發(fā)言說:“在《三國演義》中，曹操是個(gè)從來不認(rèn)輸?shù)娜?他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”課堂氣氛馬上緊張起來.老師微微一笑說:“你說得對(duì)，曹操不會(huì)開總結(jié)會(huì)，但他回去之后會(huì)不會(huì)自己反省一下?我們就說說他反省的內(nèi)容，好不好?”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來· A.遇到學(xué)生“唱反調(diào)”，教師回避方能保證教學(xué)過程流暢 B.教師化解了“無法預(yù)約的尷尬”，成功轉(zhuǎn)換了課堂氛圍 C.學(xué)生發(fā)揮了主體作用，對(duì)問題情境的真實(shí)性提出了質(zhì)疑

D.教師的教學(xué)機(jī)智源于對(duì)自身錯(cuò)誤的正確態(tài)度和對(duì)學(xué)生的尊重

12、閱讀《雨巷》的課后練習(xí)，按照要求答題

丁香花纖小文弱，清香幽雅.古代詩人以此立意，寫出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一閱讀下面的詩詞(李商隱《代贈(zèng)》、李璟《浣溪沙》、王十朋《點(diǎn)絳唇素香丁香》），說說“丁香”在這里被賦予了什么含義.試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象.對(duì)上述練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖的分析恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

B.讓學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)想象力

C.考查學(xué)生對(duì)這首詩思想內(nèi)涵的理解程度

D.探究“丁香”這一意象，深入理解詩人表達(dá)的思想感情

13、閱讀課題研究案例，按照要求答題。

某校開展“構(gòu)建大語文教學(xué)圈”的課題研究，組織了“名著閱讀”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和閱覽室，借閱文學(xué)作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生聽取專家關(guān)于文學(xué)作品閱讀的專題講座；同時(shí)，組織學(xué)生開展“文學(xué)沙龍”活動(dòng)，定期交流讀書心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)臉。對(duì)上述案例的分析不正確的是 A.實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合 B.促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作 C.體現(xiàn)了語文研究性學(xué)習(xí)開放性的特點(diǎn) D.體現(xiàn)了對(duì)語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用

14、閱讀寫作教學(xué)案例，按照要求答題。

一節(jié)寫作審題指導(dǎo)課后，教師訪談學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生回憶“哪位同學(xué)的審題思考表現(xiàn)最好。有學(xué)生說忘了，想不起來了;有學(xué)生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現(xiàn).教師就此做了反思，調(diào)整教學(xué)思路后，又上了一節(jié)課.課后訪談學(xué)生，學(xué)生多能說出自己在審題思考上的學(xué)習(xí)收獲.兩位同學(xué)就某生的突出表現(xiàn)，回答如下:

生I:他給想象限定了一個(gè)空間，不是胡亂的想象，主要說的是對(duì)社會(huì)起到了推動(dòng)作用的想象.生2:應(yīng)該說他的想法更進(jìn)了一步，別人的認(rèn)識(shí)都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞.對(duì)上述案例的分析不恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.第一次課，學(xué)生不能回憶課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)無效

B.第二次課，學(xué)生的回答顯現(xiàn)出他們對(duì)審題思考過程的認(rèn)識(shí)

C.第一次課，教師想達(dá)成的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)有差距 D.第二次課，課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的發(fā)展

15、閱讀教學(xué)論文片段，按照要求答題.電影《阿Q正傳》與課文《阿Q正傳》只有情節(jié)上的相似或相同，我們學(xué)課文《阿 Q正傳》是學(xué)《阿Q正傳》的文學(xué)要素與表現(xiàn)，學(xué)它的語言，學(xué)它的結(jié)構(gòu)，學(xué)它的敘事方式和手段.這些內(nèi)容，在電影《阿Q正傳》中都學(xué)不到.同樣，我們學(xué)《明湖居聽書)}，不是學(xué)評(píng)書，而是學(xué)怎么描繪“評(píng)書”這個(gè)事，學(xué)習(xí)課文如何傳神地描繪了一段評(píng)書，感受這段評(píng)書帶給人的藝術(shù)感染力·放一段評(píng)書給學(xué)生聽，對(duì)學(xué)生學(xué)好《明湖居聽書》 這篇課文不能說是一點(diǎn)用都沒有，至少是沒有大的作用.對(duì)上述觀點(diǎn)的分析正確的是

A.多媒體資源不能為課文的閱讀與鑒賞提供幫助

B.多媒體資源不能為教學(xué)提供方便和豐富的素材

C.多媒體資源不能取代課文成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象

D.多媒體資源不能為創(chuàng)造教學(xué)情境提供便捷手段

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分，共65分）

閱讀材料，完成第16-18題.李密《陳情表》原文及相關(guān)材料 陳情表

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。李密《陳情表》

祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺 之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉。后刺史臣榮，舉臣秀才。臣

以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急於星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤，欲 茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少

事偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不 慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)於陛下 之日長，報(bào)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛 下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保馀年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝 犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

單元介紹

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文.所選課文時(shí)代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同:有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世淪桑的感慨,有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣;或娓娓道來，質(zhì)樸自然.所有這些，都是古人真情實(shí)感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑.閱讀這些作品，要悉心體會(huì)，注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)莫定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)伺、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇.學(xué)生情況

高二年級(jí).班額50人.教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物.16、根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。(20分)

17、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

(20分)

18、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。（25分）

請(qǐng)結(jié)合下述《古文觀止》對(duì)本文的評(píng)語，說說為什么會(huì)有“悲惻動(dòng)人”的效果。

歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢 二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。

三、案例分析題(本大題共3小題，第19題20分，第20題5分，第21題15分，共40分)案例:

閱讀《大堰河，我的保姆》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成第19題。生：“呈給你黃土下紫色的靈魂??呈給你泥黑的溫柔的臉顏”，這兩句都與色彩有關(guān)系?！澳嗪凇币辉~表現(xiàn)了大堰河辛勤勞作，飽受風(fēng)吹日曬，比校容易理解.而“紫色的靈魂”就有點(diǎn)兒讓人摸不著頭腦，靈魂是很抽象的，怎么會(huì)有顏色呢？而且，為什么是紫色的呢？

師:(板書“呈給你_色的靈魂”)不同色彩作用于讀者的感官，會(huì)喚起多方面的聯(lián)想和想象，進(jìn)而使讀者理解、感悟蘊(yùn)涵于其中的情感和意義.請(qǐng)大家結(jié)合詩人對(duì)大堰河的介紹，展開聯(lián)想，完成這個(gè)練習(xí).生1:我會(huì)寫成“呈給你藍(lán)色的靈魂”，藍(lán)色是天空和大海的顏色，它使人聯(lián)想到天空和大海的廣博，這正如大堰河給予我的博大無私的母愛.生2:我寫的是“呈給你白色的靈魂”，白色是最為圣潔單純的色彩，大堰河待我如親生兒子，白色象征著大堰河純潔無瑕的心靈、淳樸善良的品質(zhì)，以及給予我的神圣純潔的母愛.生3:我的是“呈給你紅色的靈魂”，紅色是鮮血的顏色，大堰河把我從嗷嗷待哺的娃娃養(yǎng)育成一個(gè)聰明可愛的孩童，我的每一聲哭，每一次笑都牽扯著她的心。生4:我寫的是“呈給你黃色的靈魂”，黃色耀眼、醒目，是陽光的色彩，給人暖暖的感覺，大堰河就是太陽，而我是一株小草，在陽光的沐浴下健康成長.師:同學(xué)們的想象很豐富，對(duì)色彩的感覺也很敏銳.作者為什么寫成紫色的靈魂呢?結(jié)合大堰河的身世來思考.（生討論）

生5:紫色不像紅色那么搶眼，它深沉，不顯眼，不張揚(yáng)，但又給人以高貴的感覺，就像大堰河，她是一個(gè)沒有什么地位的農(nóng)村婦女，甚至沒有正式的名字，是個(gè)童養(yǎng)媳，但她一樣擁有偉大無私的母愛和淳樸善良的高貴品質(zhì).生6:紫色是一種神秘而吉祥的色彩，故宮不是叫紫禁城嗎?還有，我見有的對(duì)聯(lián)的橫批是“紫氣東升”，這都讓人覺得紫色是很神秘的色彩.而大堰河已經(jīng)離開人世，對(duì)于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛.師:同學(xué)們說的各有道理，在這句詩里，作者把對(duì)大堰河的情感巧妙地借助色彩表達(dá)出來，從而喚起讀者的聯(lián)想，讓讀者通過聯(lián)想去體味、理解其中的內(nèi)涵，這遠(yuǎn)比用“高貴的靈魂”或“偉大的靈魂”要含蓄典雅得多.其實(shí)，如果同學(xué)們留意的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ罾镉胁簧龠@樣的例子，比如火紅的青春，灰色的記憶??

(生紛紛應(yīng)和:金色的童年、粉紅色的回憶，綠色的青春、藍(lán)色夢幻、黑色陷阱等)

師:對(duì)，同學(xué)們都是生活的有心人.由今天的例子，我們可以看出詩歌語言的魅力.今后，同學(xué)們?cè)谧x詩歌時(shí)，要注意展開聯(lián)想，仔細(xì)體會(huì)，品味作者蘊(yùn)涵其中的豐富細(xì)致的情感。

問題：

19、結(jié)合案例，分析教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些閱讀教學(xué)理念。（20分）

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第20、21題。

相處

①高一了，在父母的雙重威力下，我不得已住了校。其實(shí)我本不愿住校的。在家多好，有空調(diào)，有電視，有一大堆零食。最重要的是有老爸老媽溫暖的笑臉.我呢，也可以安心地當(dāng)一個(gè)小霸王。可是一旦住了校，這些就全沒了。

②是，無論我怎樣反時(shí)，最終還是得住校。于是，我在父母的陪伴下離開了溫暖的家。③走進(jìn)學(xué)校宿舍時(shí)，映入眼簾的是冰冷的木板床和舍友陌生的笑臉.我趾高氣揚(yáng)地走進(jìn)去，對(duì)站在門口扛著許多行李的老爸老媽揮揮手，讓他們放下東西趕緊回去.他們對(duì)視一眼，又囑咐了許多大大小小的事情，才在我不耐煩的催促中離去。這一幕被我那五個(gè)新室友全看在眼里，我發(fā)現(xiàn)她們的笑容似乎都變得有些僵滯了。一個(gè)梳馬尾辮的高個(gè)女孩走過來拍拍我的肩說:“哪有這樣對(duì)爸爸媽媽說話的，你很沒禮貌呢?！蔽依浜咭宦?，不理她，她卻又道:“我叫小晉，睡你下鋪，以后請(qǐng)多關(guān)照?！蔽也荒蜔┑貦M她一眼，還是不答話，于是她只好訕訕走開了。

④我發(fā)現(xiàn)跟我住一個(gè)宿舍的這幫女生真是要多煩有多煩。夜自習(xí)時(shí)問題的討論震得天花板都亂顫，我常常狠狠地把書往桌上一摔，怒喝一聲:“都別吵了，還說!讓不讓人看書啊!”她們會(huì)詫異地望著我，然后都知趣地閉了嘴。洗漱時(shí)管我借香皂，我從來不借;感冒時(shí)問我有沒有紙巾，我看也不看就說沒有。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)我似乎越來越冷淡了。一開始我并不在意，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，就憑她們幾個(gè)，又能奈我何? ⑤后來有一次氣溫突然下降，沒帶御寒衣服的我在宿舍里凍得瑟瑟發(fā)抖。室友們“幸災(zāi)樂禍”地看了看我，說句“真冷啊”就各自去穿她們的厚毛衣了。我氣得滿臉通紅，拍案而起大罵道:“有那么好笑么?你們這些沒人性的女人!”小晉冷笑著應(yīng)道:“哎喲，是誰每天裝的跟黃世仁似的?”說完她們便哄堂大笑起來。我頓時(shí)備感傷心，跑進(jìn)廁所一個(gè)人嚎啕大哭起來。過了好一陣子，小晉走進(jìn)來在我身上披了一件厚厚的棉衣。我不解地看她，她卻微笑道:“慢慢來吧，小公主，要學(xué)會(huì)怎樣和大家相處！”

⑥那一刻我融化了，一時(shí)間百感交集，于是抱住小晉哭得更加嗜意。想想以前的自己，真是惡劣??！相處就是要寬容、理解、以心比心，而我卻······不管怎么說，我終于明白了，只有改變自己，才能和大家快樂地生活在一起.⑦現(xiàn)在，我經(jīng)過努力，已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣和室友們好好相處了。

⑧相處，真是一件說它難它就難，說它簡單它就簡單地奇妙事物。

問題: 20、請(qǐng)從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正.(5分)

21、請(qǐng)指出該作文的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。(15分)

第四篇：2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案

2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案

注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。

A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》

2．教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適

3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）。

A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。

A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)

B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方

C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”運(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針

D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色

5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項(xiàng)是（）。

A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)

7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請(qǐng)教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合

B．戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對(duì)話

8．某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。

A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程 B．閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力

D．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A．自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生

11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

B．讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀

C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問題。

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么? 生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感 B．教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)

C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”

13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。

A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺得夸張嗎? D．對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個(gè)日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項(xiàng)是（）。

A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性 B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率 D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例

15．閱讀以下《口語交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問題。

學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰?

參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營生，可恨!

參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!

組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取

向?請(qǐng)大家暢所欲言。參與者：…… 參與者：…… 參與者：……

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人 的觀點(diǎn)．我認(rèn)為……

匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)……

對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工 B．組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題 C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)

師：第一個(gè)誰來? 生：雞冠花。

師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語嗎?

生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)

師：第二個(gè)多音字誰來讀? 生：率領(lǐng)。

師：這個(gè)“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?

(板書：率)

生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來的兩個(gè)詞語，誰會(huì)讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎? 生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了怎樣的感慨?

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。

師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)

這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)

師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)

師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。師：上面還結(jié)著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?

生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!

師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮碜x讀這段話。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。師：不一樣在什么地方?

生：在城里，人們都是住在門前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫的，他就是這么對(duì)比著說的。真棒!來，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會(huì)說——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)

師：你還覺得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：這也是一個(gè)長句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)

師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?

生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢? 師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?

生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂，開心。師：你真會(huì)讀書啊!還看出了什么?

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?

師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。

師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請(qǐng)你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎?

師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)

師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說說這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。

下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅

①睡夢中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場沙灘排球賽中……

③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克

④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。

⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個(gè)寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個(gè)泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧……

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。

問題：

17．請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請(qǐng)結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

課后練習(xí)

一、背誦課文，完成下列練習(xí)。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。單元導(dǎo)語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。

學(xué)生情況 八年級(jí)．48人 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件

教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19．完成課后練習(xí)第二題。

20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。

21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1．【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

3．【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法?！百e客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔?，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。

6．【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒有通假字，故選。

7．【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。

8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計(jì)目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，故選C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項(xiàng)的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯(cuò)誤，排除。對(duì)于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時(shí)，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。A項(xiàng)的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)”錯(cuò)誤。在使用視頻資料教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。

11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說出“信念”這個(gè)詞語時(shí)，能夠及時(shí)察覺不妥，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒有充分發(fā)揮其主體性。

15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。

二、案例分析題

16．【參考答案】

(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。

(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：

“學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要。“依著時(shí)令，順序開放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。

教學(xué)啟示：

語文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開展言語實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個(gè)問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。”過去，我們過多重視 10

教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語發(fā)展的生長點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。

17．【參考答案】

錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫作功底。在考場上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對(duì)生命、環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

①掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。

③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)：

①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)。

②本文作為一篇寫景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過程與方法目標(biāo)。

③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

21．【參考答案】 教學(xué)過程：

一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入

(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。

今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

(四)檢查預(yù)習(xí)

二、初讀課文，整體感知 1．積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)一個(gè)字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時(shí)間之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨(dú)往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質(zhì)疑問難，合作探究

1．“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語：

作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè) 完成課后作業(yè)第三題。

第五篇：2014全國教師資格統(tǒng)考學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初中化學(xué))

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2014上半年全國教師資格統(tǒng)考學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初中化學(xué)）

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