第一篇：“千課萬人”活動(dòng)之評(píng)課記錄____2012年4月

“千課萬人”活動(dòng)之評(píng)課記錄

上傳者

郭其浙

2012年4月13日，蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組一行十人，在校長(zhǎng)金華棉、吳林法的帶領(lǐng)下前往杭州參加“千課萬人”活動(dòng)。在本此活動(dòng)中，數(shù)學(xué)組觀摩了華應(yīng)龍、席爭(zhēng)光等全國(guó)著名特級(jí)教師帶來的十余堂精彩課程，獲益良多。14日晚，十人齊聚一堂，紛紛就此次學(xué)習(xí)表達(dá)了各自的心得體會(huì)。在表達(dá)與爭(zhēng)論中，在反思與求索中，各教師的思維產(chǎn)生了前所未有的碰撞，不論是初出茅廬的年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都有各自的所思、所感、所悟、所得。可以說，這次活動(dòng)取得了前所未有的成功，也更加堅(jiān)定了我們繼續(xù)振興蘆浦教育事業(yè)的決心。

為了能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也向其他教師傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，特將本次評(píng)課活動(dòng)概況記錄，以此共勉。

一、發(fā)言人：周然

1、在“千課萬人”的課堂中，華應(yīng)龍老師講得特別細(xì)、特別慢，一堂課也就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四、五個(gè)例子。本次講課，華老師比以前講得更慢。這讓我反思，在追求“大容量”與“高效率”的今天，華老師的課堂究竟要傳達(dá)一個(gè)什么信息？是讓我們要注意學(xué)生的消化與吸引嗎？

2、這一次的課堂中，幾乎每一位老師都會(huì)不時(shí)穿插幾句名言、詩(shī)詞作為評(píng)價(jià)語。這樣既能凸顯一個(gè)數(shù)學(xué)老師的文化修養(yǎng)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古文化的興趣。也正是這一點(diǎn)，是當(dāng)今大多數(shù)數(shù)學(xué)老師所缺乏的素養(yǎng)。

3、名師的課堂作業(yè)有個(gè)特點(diǎn)，既要把今天學(xué)的新知識(shí)融入其中，也要把從前所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)融會(huì)貫通。比如，鄭桂元老師講“用分?jǐn)?shù)表示可能性”中有道：

這里有本今年（2012閏年）的日歷：

1、翻出自己生日的那一頁(yè)，可能性是？

2、翻出4月31日的可能性又是？

3、翻出31日的可能性是？

4、翻出29日的可能性是？

那明年的日歷本：

5、翻出29日的可能性是？為什么分母也變了？

等等

從這道題中，我們很清晰地看到，講可能性的同時(shí)也復(fù)習(xí)了年月日的知識(shí)，創(chuàng)意可見一斑。

4、現(xiàn)在我們還不能每一個(gè)例子都靠自己去設(shè)計(jì)，我們要做一個(gè)例題庫(kù)，把好的設(shè)計(jì)思路儲(chǔ)存起來。只有我們積累了相當(dāng)?shù)暮玫念}目，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

二、發(fā)言人：蔡中婷

1、教師的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)豐富。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，以善意的語言提醒學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答完問題時(shí)，以真誠(chéng)的話語肯定學(xué)生。教師的語言親切真誠(chéng)，學(xué)生樂于接受。比如：如果有個(gè)學(xué)生說話的聲音小，普通教師會(huì)直接說：請(qǐng)大聲點(diǎn)。而特級(jí)教師會(huì)說：孩子，你的回答很出色，應(yīng)該讓其他同學(xué)都分享你的智慧，大聲說出你的想法吧。這樣的評(píng)價(jià)語就非常自然而出色。

2、特級(jí)教師的新課講得特別慢，講得多而透徹；而我們普通教師的課講得少，練習(xí)卻很多。我平時(shí)在教學(xué)中就遇到過非常頭疼的問題，新課講得少，學(xué)生錯(cuò)誤多，于是就不得不花很多時(shí)間在練習(xí)題中糾正錯(cuò)誤，事倍功半。

而特級(jí)教師的新課講得特別細(xì)小入微，這樣就讓學(xué)生在新授中就把錯(cuò)誤給糾正了，以后在練習(xí)中就不會(huì)出錯(cuò)。

3、特級(jí)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)不多，即使錯(cuò)誤了，也是以善意的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生。我們往往沒有這樣的功力，無法對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生如此對(duì)待。

三、發(fā)言人：吳林法

我們聽課觀摩亦應(yīng)有自己的思想和思考，批判性地吸收，為我所用，不能盲目的仿效，易造成“畫虎不成反類犬”的效果。走進(jìn)“千課萬人”，浸染名家課堂，我們應(yīng)感悟當(dāng)前最近的教育理念，如何構(gòu)建課堂，讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)，從而讓課本知識(shí)成為學(xué)生儲(chǔ)備。

縱觀今天9節(jié)課，我總體感覺是下午的課堂比上午的課堂對(duì)我有用些，上午的課堂有“千言萬語”的感覺。尤其是下午《分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》的2節(jié)同課異構(gòu)，讓人觸動(dòng)。

1、華應(yīng)龍老師的《猜想》一課，給我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開啟一扇窗戶，讓學(xué)生在充分猜想中，用心估算、用列舉法驗(yàn)證等等數(shù)學(xué)的思考和方法。名家的思想與成就，我們無法否定。但我站在個(gè)人角度，有幾個(gè)疑點(diǎn)。

（1）這節(jié)課有“千言萬語”的啰嗦。課堂中教師的語言比例是否過多？（2）本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要素材就是一個(gè)反例和正例，沒有應(yīng)用于拓展，是否有容量不足之嫌。尤其是反例：25.3X4.2=（25+0.3）X（4+0.2）=24X4+0.3X2，反復(fù)猜想是不容置疑的，但學(xué)生已有解決方法，還繼續(xù)以教師的節(jié)奏來，致使半節(jié)課堂在此環(huán)節(jié)，是否欠妥。如果我上這節(jié)課，我會(huì)將蔥白和蔥綠的ppt放第一環(huán)節(jié)，以設(shè)疑式的情景導(dǎo)入開始，在遷移反例，導(dǎo)出正例，安排應(yīng)用。請(qǐng)大家談?wù)効捶ā?/p>

對(duì)于這個(gè)問題，大家的看法見仁見智。金鵬、梁淑琴認(rèn)為就應(yīng)該讓學(xué)生多思考，當(dāng)時(shí)只是一個(gè)學(xué)生懂，而其他很多學(xué)生還并不太懂，這時(shí)就應(yīng)該讓其他同學(xué)多多思考。我們的教育主要的問題就是過于“拔高”學(xué)生。

而張明行等老師認(rèn)為，可能是當(dāng)時(shí)華應(yīng)龍想走教案，想學(xué)生的發(fā)展順這自己的教案設(shè)計(jì)來發(fā)展。因?yàn)镻PT在底下，華無法后退只能前進(jìn)，這可能也是原因之一。

2、“計(jì)算器使用”一課中，我質(zhì)疑的是：教師的重點(diǎn)沒有放在計(jì)算器的存儲(chǔ)和提取的體驗(yàn)和應(yīng)用上，而是放在讓學(xué)生欣賞、感受數(shù)學(xué)美。是否有失偏頗？

3、《分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》的2節(jié)同科異構(gòu)，可謂各顯精彩。鄭桂元老師的課堂以摸球?yàn)橹骶€，滲透全面而一氣呵成；席爭(zhēng)光老師的課堂以中獎(jiǎng)為情景，在應(yīng)用環(huán)節(jié)更具深度。

（1）思想性。鄭桂元老師的課堂突出公平競(jìng)爭(zhēng)；席爭(zhēng)光老師的課堂滲透：在生活中不勞而獲是可能的，更大的可能是在于創(chuàng)造。

（2）舊知的遷移和用新知首尾相應(yīng)?！耙欢ā⒖赡?、不可能”是舊知，新知用1或100%來聯(lián)系一定，用0來聯(lián)系不可能，用0-1的范圍來聯(lián)系可能。非常精確。

（3）鄭桂元老師在年月中的知識(shí)中拓展可能性，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣度；席爭(zhēng)光老師用“體育彩票”的中獎(jiǎng)可能性來證明數(shù)學(xué)的深度。尤其是彩票的中獎(jiǎng)可能性，是難題中的難題，在鄭老師深入淺出的教學(xué)中，不僅四年級(jí)的學(xué)生頓悟，就連我這樣的聽課的老師也頓悟，一切皆有可能。

（4）疑點(diǎn)。鄭老師在課堂上問：生活中不可能出現(xiàn)中獎(jiǎng)是一定的，那為什么數(shù)學(xué)課堂要研究呢？可能性又沒有大于1的？使課堂冷場(chǎng)，幸有學(xué)生說：你買了一個(gè)西瓜，總不可能吃到2個(gè)西瓜??

4、課堂的效率受多種因素的影響。教師的真功夫是決定性的，這功夫中有一種是對(duì)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在有些課堂，一開始就受制于課堂常規(guī)和學(xué)生紀(jì)律，致使師生均不快樂。我想，常規(guī)的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，你現(xiàn)在沒有能力做到讓學(xué)生愛你，必須要做到讓學(xué)生“怕你”。

四、發(fā)言人：應(yīng)宇慶

1、應(yīng)書記主要講述了自己的親身經(jīng)歷，講述了當(dāng)時(shí)他們一代人生活的艱辛和對(duì)夢(mèng)想的追求。而現(xiàn)在一代的年輕人，生活條件已經(jīng)不可同日而語，更應(yīng)該珍惜當(dāng)下的生活，好好做好目前的本職工作，提高自己的能力。

2、年輕人要努力提高自己的實(shí)力，才能有能力去把握機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是無時(shí)無刻都存在的，機(jī)會(huì)也是與時(shí)俱進(jìn)的，新教師要勇敢向前。

3、關(guān)于華應(yīng)龍的“感恩的心”講座，應(yīng)書記頗有體會(huì)。華應(yīng)龍從一個(gè)普通農(nóng)民之家，成長(zhǎng)為共和國(guó)最知名的教師之一，其間的奮斗歷程值得我們好好研究學(xué)習(xí)。華應(yīng)龍為什么當(dāng)時(shí)沒有去南京當(dāng)官、坐辦公室，而是去了北京做教師、拿粉筆，這與他的思想是分不開的。當(dāng)官或許更為輕松，但是執(zhí)教更能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值。

五、發(fā)言人：梁淑琴

1、要反思自己的課堂，要重視學(xué)生的思維過程。在學(xué)習(xí)中體會(huì)最深的就是特級(jí)教師的教學(xué)過程非常細(xì)膩，值得我們好好學(xué)習(xí)。在思維過程中，要教會(huì)學(xué)生如何審題，如何抓取關(guān)鍵信息。

2、作業(yè)到底在家完成好，還是在學(xué)校完成好？本班的學(xué)生在學(xué)校完成的作業(yè)不錯(cuò)，但是回到家里完成的作業(yè)效果不太理想，本學(xué)期為此事困惑許久。

六、發(fā)言人：翁麗卿

1、特級(jí)教師上課，不僅僅傳授了知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，傳授的是一種思想方法。對(duì)于普通教師來說，尤其要注意到這一點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂里要教會(huì)學(xué)生一種人生觀、一種對(duì)待人生的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)有所樂。

2、對(duì)于自己來講，在平時(shí)的管理教學(xué)中，精力不夠，無法關(guān)注到每一位孩子，十分內(nèi)疚。

3、每天花在課件上的時(shí)間相當(dāng)多，總感覺時(shí)間不夠用。

七、發(fā)言人：金華棉

1、年輕人很幸運(yùn)，處在今天這種良好發(fā)展的環(huán)境中；年輕人更要珍惜機(jī)會(huì)，珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力思索，爭(zhēng)取把自己的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

2、目前學(xué)校正積極為老師創(chuàng)造平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)的平臺(tái)和自我展示的平臺(tái)。正如“千課萬人”這種全國(guó)性的高水平觀摩課，學(xué)校是花了大精力大手筆來培養(yǎng)新教師的。

3、政策性的東西無需考慮過多，有些東西是天注定，我們個(gè)人沒有能力去改變，只能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，適應(yīng)大環(huán)境的發(fā)展。正所謂“行有不得，反求諸己”，講的就是這個(gè)道理。

4、普通教師對(duì)教材理解不深刻，只停留在表面功夫上。沒有認(rèn)真搞清楚新課標(biāo)的思想體系，當(dāng)然也就設(shè)計(jì)不出漂亮的教案，也無法讓學(xué)生全面發(fā)展。建議各教師要把整個(gè)小學(xué)的教材通讀一遍，把課標(biāo)的內(nèi)容仔細(xì)研究研究再研究，把基礎(chǔ)打好。

5、態(tài)度勝于能力，管理大于教學(xué)。一個(gè)人只要教學(xué)態(tài)度端正，沒有把學(xué)生教不好的；一位老師只要把班級(jí)管理得井井有條，學(xué)生的成績(jī)沒有不提高的。所有關(guān)鍵還是態(tài)度，態(tài)度決定一切，年輕教師尤其要時(shí)刻牢記。

6、千課萬人中，特級(jí)教師提供的素材都相當(dāng)簡(jiǎn)單。立交橋、撲克牌等等，哪一個(gè)東西不是信手拈來，哪一個(gè)物體不是學(xué)生喜聞樂見？在簡(jiǎn)單中見識(shí)了不簡(jiǎn)單，這就是特級(jí)教師的厲害之處。

八、發(fā)言人：金鵬

1、聽課并不說要你有徹底改變，也不是說要達(dá)到洗心革面的效果，只要聽者有頓悟，觀者有反思就行了。一點(diǎn)一點(diǎn)頓悟，一次次的反思，終將會(huì)有質(zhì)變。

2、平時(shí)我們的課堂過于把學(xué)生拔高了，很多問題只要一兩個(gè)學(xué)生會(huì)做，就以為全班都會(huì)了，其實(shí)未必。特級(jí)教師充分關(guān)注了大部分的個(gè)體，及時(shí)有少部分學(xué)生會(huì)了理解了也不為所動(dòng)，堅(jiān)持讓大部分學(xué)生認(rèn)真思考下去。多多思考，才會(huì)讓以后的作業(yè)更輕松。

3、尤其要重視過程。華應(yīng)龍說：在他初中時(shí)，數(shù)學(xué)老師不求他寫完數(shù)學(xué)作業(yè)，只求華應(yīng)龍能好好做幾道題，但是要想三種以上的方法。這樣的思維過程，才早就了今天的華應(yīng)龍。我們是否能有所借鑒呢？作業(yè)不用布置太多，布置些能讓學(xué)生思考的題目。

九、發(fā)言人：張明行

1、老師要看老教材和新教材，老教材的教學(xué)程序不錯(cuò)，值得我們借鑒。新教材重思維、重體驗(yàn)，但練習(xí)題目里無層次性。

2、把學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來，以反例的形式糾偏，這也是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程。舉反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多應(yīng)用，尤其要注意。

3、不改作業(yè)不改試卷，就無法駕馭課堂，因?yàn)槟悴涣私鈱W(xué)生的發(fā)展程序，也就不知道哪些該講哪些不該講。所以，年輕教師要尤其注意，作業(yè)要按時(shí)改正，試卷也要及時(shí)修改、訂正。

十、發(fā)言人：顏才云

1、教師要通讀教材，把重點(diǎn)難點(diǎn)理解透，你的每一個(gè)教學(xué)案例、每一個(gè)試題設(shè)計(jì)都要以重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，切忌跑偏。有的試題設(shè)計(jì)感覺上有創(chuàng)新，但是與重點(diǎn)難點(diǎn)無關(guān)，與這堂課要掌握的內(nèi)容聯(lián)系不大，也不可取。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，一定要牢牢把握一個(gè)中心。

2、教師無需在課件上花很多時(shí)間，往往我們的課件是可用可不用的，如果我們花很多時(shí)間在課件上，對(duì)教材的理解必然不會(huì)非常透徹，因?yàn)闆]有時(shí)間再仔細(xì)研究教材了。今后的教學(xué)過程中，可能能不用就不用，除非在特別情況下。比如：講述圖形時(shí)，要讓學(xué)生有直觀感受，這時(shí)用用課件就無可厚非。

在評(píng)課活動(dòng)中，有幾個(gè)問題是熱門話題。

1、重視思維還是重視解題？重視思維如何操作？在解題中如何重視思維過程。

2、課堂的結(jié)構(gòu)問題，課堂是否該設(shè)立一個(gè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，前5種該做什么？后10分鐘又該做什么？這種方法在老教材里有很多體現(xiàn)，但是新教材里體現(xiàn)不多。

3、年輕人要端正態(tài)度，抓住機(jī)會(huì)，提升能力，無怨無悔。

4、教材的通讀和理論知識(shí)的儲(chǔ)備問題。通讀教材非常枯燥但又非常必要。

5、課件所花時(shí)間過多的問題，這個(gè)問題要及時(shí)糾正。等等。

總結(jié)語：本次“千課萬人”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，共聽課12節(jié)，真正是“高強(qiáng)度，高水平”。光14日晚的評(píng)課活動(dòng)，就持續(xù)了整整5個(gè)小時(shí)。從晚上7點(diǎn)到12點(diǎn)，學(xué)習(xí)組討論得異常火爆，直到店主要打烊了我們才意猶未盡依依不舍地離開。而且在整個(gè)活動(dòng)中，沒有與主題無關(guān)的話題，也沒有泛泛而論、空空洞洞的討論，真正做到了有主題、有思想、有所得。會(huì)議結(jié)束后，每一位老師都滿載而歸。這次的杭州之行，不枉此行。

記錄：周然

審核：吳林法

時(shí)間：2012/4/16

第二篇：210年語文千課萬人評(píng)課稿

西湖畔聞柳風(fēng)，千課中識(shí)語文

——杭州“千課萬人”活動(dòng)評(píng)課稿

江南好，西湖美景萬千獨(dú)好；語文美，名師千課薈萃最美。煙雨四月，蘆小一行走進(jìn)浙大華家池逸夫體育館參加“千課萬人”活動(dòng)，此次活動(dòng)帶給每一位參與的教師很多感觸。

一、推開“魅力”大門，讀平淡中的濃濃真情

竇桂梅老師的《魅力》分成四個(gè)板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、回到文本、延學(xué)，四個(gè)板塊各有精妙之處，且相互結(jié)合，將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮了出來。無論是教給學(xué)生小說概括的方法還是讓學(xué)生解決困惑，均以學(xué)生為主體，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上教給他們本來未知的知識(shí)，做到了真正教學(xué)該做的事。學(xué)生在課堂上跟著竇老師的節(jié)奏進(jìn)入文本，通過一次又一次生動(dòng)的朗讀，理解主要人物卡佳的內(nèi)心世界，讀出了一個(gè)活生生的靈動(dòng)的孩子。此外，學(xué)生還在竇老師的引導(dǎo)下走出文本，走進(jìn)湯姆叔叔，通過書中的片段朗讀，了解湯姆叔叔，并借此讀懂卡佳，讀懂小說《魅力》的矛盾沖突。一節(jié)課行云流水，課堂氣氛和諧而熱烈，學(xué)生學(xué)得入迷，教師們聽得入神，讓我們充分感受到了竇老師的課堂“魅力”。

同樣有著巨大魅力的一課是王崧舟老師的《去年的樹》，進(jìn)入王老師的課堂就感受到了濃濃的詩(shī)意，一字一句都充滿了詩(shī)的味道。王老師充滿磁性的嗓音、優(yōu)美的朗讀，配合著美妙的音樂，一下子抓住了我們的心，讓我們十分深切地感受到鳥兒和樹的深厚情誼。王老師的設(shè)計(jì)尤其巧妙，用三個(gè)片段，讓學(xué)生補(bǔ)充文章中不寫的外貌、表情、心理，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，也讓學(xué)生更為透徹地理解到文本的平平淡淡。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過空白處的想象，我們能夠感悟文章的深厚情感，即平淡之中見真情。一個(gè)多小時(shí)的課堂，語言與情境充分結(jié)合，以教師的語言美、文本的語言美促學(xué)生的語言美，以教師的入情入境、文本的樸實(shí)平淡促學(xué)生的深刻體悟，讓在場(chǎng)的每一位學(xué)生和教師都十分動(dòng)容。

二、踏上“游覽”之路，品字句中的點(diǎn)滴滋味

此次活動(dòng)中有兩節(jié)讓人印象深刻的游記教學(xué)，一節(jié)是林莘老師的《頤和園》，另一節(jié)是甘密老師的《記金華的雙龍洞》，兩節(jié)課都讓我們收獲頗多。林老師在教學(xué)《頤和園》中的生字詞時(shí)，以圖片幫助學(xué)生理解詞語，并在理解的基礎(chǔ)上說說自己的感受，形式新穎，學(xué)生感受直觀，印象深刻，是一種十分高效的教學(xué)方式。林老師對(duì)文本的處理很是得當(dāng)，將文本中的首尾呼應(yīng)、移步換景用潛移默化的方式教給學(xué)生，學(xué)生能夠理解得較為到位。林老師在教學(xué)文本的同時(shí)教給學(xué)生習(xí)作的方法：有順序、通過好的表達(dá)描述景物的特點(diǎn)，做到了“授之以漁”。

甘老師的《記金華的雙龍洞》主線明確，通過形象的方式讓學(xué)生整體感知課文，抓住游覽順序，復(fù)述游覽順序。課堂上重點(diǎn)突出教學(xué)孔隙的窄，讓學(xué)生充分理解文本，讀透小船的小和作者的感受，充分理解孔隙的窄小，在理解的基礎(chǔ)上模擬場(chǎng)景，直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔隙窄小，甚至“親身體驗(yàn)”作者的感受。與此同時(shí)，教給學(xué)生怎樣寫景物的最大特點(diǎn)，并在第一時(shí)間用上這些方法，寫寫具有同樣特點(diǎn)的“一線天”，讓學(xué)生寫出見聞、感受，做到學(xué)以致用。

三、吹響“麥哨”小調(diào)，賞幽默中的豐厚底蘊(yùn)

“千課萬人”中有許多幽默大師，他們充滿趣味的語言不僅妙趣橫生，也能在不動(dòng)聲色中讓人感受文本的情趣情感。虞大明老師就是其中一位，此次他所執(zhí)教的《麥哨》充盈著童年、鄉(xiāng)村的樂趣。課堂上有放開聲來吹麥哨，同時(shí)教給學(xué)生破折號(hào)的作用、“此起彼落、你呼我應(yīng)”的意思；有現(xiàn)場(chǎng)嘗嘗“茅茅針”（實(shí)則棒棒糖），教給學(xué)生讀文解文，明白“直沁肺腑”的意思。笑聲朗朗時(shí)也不忘教給學(xué)生方法：圈出關(guān)鍵詞就能概括文章的主要事件。在《麥哨》中用了，在《可愛的草塘》中也用一用，鞏固了方法，加深了印象。虞老師的課堂似乎更讓我們明白了在玩中學(xué)也能學(xué)好，在學(xué)中玩一樣好玩。

《鄉(xiāng)愁》是一篇帶著濃濃感傷之意的詩(shī)，可是趙昭老師卻用他獨(dú)特的幽默讓課堂變得既有趣又有情。風(fēng)趣聽背實(shí)則確定課堂的學(xué)習(xí)方法，即聽一段、學(xué)一段、背一段；幽默問答實(shí)則明確詩(shī)歌意象，即郵票、船票、新娘、海峽；課外延伸實(shí)則體悟詩(shī)中深沉的情感，即愛家、愛母親、愛祖國(guó)。在體驗(yàn)情感的同時(shí)，趙老師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，總結(jié)方法，體會(huì)語言的巨大魅力。一節(jié)課在輕輕松松中度過，卻在人們的心里種下了濃郁的詩(shī)情。

西湖柔波漾漾，名師激情飛揚(yáng)，我們?cè)隈雎犚徽n又一課精彩的演繹中得到成長(zhǎng)。

第三篇：“千課萬人”活動(dòng)學(xué)后感

杭州“千課萬人”活動(dòng)執(zhí)教老師課堂語言不完全記錄

教學(xué)語言凸顯教學(xué)理念，教學(xué)語言展示引領(lǐng)技巧。12月7日——10日，我們一行四人參加了在浙大華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬人”活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“實(shí)效新課堂”。出現(xiàn)頻率最高的詞語是“語用”，就是語言文字運(yùn)用。執(zhí)教的特級(jí)教師、名師展現(xiàn)了自己的最新教學(xué)思考，也許這能從老師的教學(xué)語言上窺見一斑。現(xiàn)摘錄部分教學(xué)語言如下，與大家共享，個(gè)中滋味，教師們自有體會(huì)。

一、魏星（江蘇省特級(jí)教師）執(zhí)教《清平樂·村居》

（一）師：什么叫“剝（bāo）”？ 生：把皮去了。

師：把蓮蓬的皮去了叫—— 生：剝蓮蓬

師：把花生的皮去了叫—— 生：剝花生

師：把香蕉的皮去了叫—— 生：剝香蕉

師：把蘋果的皮去了叫—— 生：剝蘋果（笑聲）師：叫什么？

生：削（xuē）蘋果 師：（板書“削”）用手去皮叫剝，用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削，讀剝削。生：（讀剝削）

（二）師：讀詞抓—— 生：詞眼

師：讀詩(shī)抓—— 生：詩(shī)眼

師：讀文章抓—— 生：文眼

師：讀報(bào)紙抓—— 生：報(bào)眼（笑聲）

二、張祖慶（浙江省特級(jí)教師）執(zhí)教《窮人》

（一）師：五分鐘自讀，兩分鐘小組交流，可以互相聆聽，相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑。師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴他，把我的發(fā)現(xiàn)告訴你，這就是學(xué)習(xí)！肯定還有新發(fā)現(xiàn)。師：讀到只剩下詞語，詞語又回到了文中。師：體會(huì)到了不一定要說出來。

（二）師：下面進(jìn)行新挑戰(zhàn)，接受的請(qǐng)舉手。生：（有不少舉手）

師：真勇敢！還不清楚什么挑戰(zhàn)就舉手了（笑聲）新的挑戰(zhàn)就是你們來當(dāng)老師。生：（還是有不是少舉手）師：（請(qǐng)了一名學(xué)生）你貴姓？ 生：（回答了姓名）

師：應(yīng)該說“免貴姓徐”。你貴姓？ 生：免貴姓徐（笑聲）

師：徐老師好！我姓張，等下可以叫我張同學(xué)。（笑聲更響）

三、賈志敏（全國(guó)著名特級(jí)教師）執(zhí)教《普羅米修斯》

（一）課前與參會(huì)老師說 1、11月19日，我在這兒上了相同的課，還好。但我總覺得不滿意，回到上海，一宿沒睡，早晨6點(diǎn)，我到電話給（），說要借班上課。（）說9點(diǎn)學(xué)校有活動(dòng)，只能8點(diǎn)。8點(diǎn)就8點(diǎn)。借班上課之后，感覺好一些。今天給大家呈現(xiàn)的是新版本。

2、等一下請(qǐng)老師們多關(guān)注孩子，少關(guān)注我。

（二）教學(xué)與學(xué)生說

1.課題五個(gè)字，人名，我寫了五次也沒寫好，誰能寫好？

2.讀書坐得正，讀得快，讀書七個(gè)字：準(zhǔn)確、流利、有感情，你聽我讀。3.這樣讀，輕、干脆、不累。

4.所謂“可以”就是馬馬虎虎，沒前幾位好！5.獎(jiǎng)勵(lì)你們各讀一段。6.好極了！

7.破折號(hào)兩種作用，你能說出一種嗎？

8.（在普羅米修斯的后面加上破折號(hào)）一百個(gè)答案，你知道幾個(gè)？

9.（在《普羅米修斯》后面加上破折號(hào)）這個(gè)什么意思？聰明的就懂，傻瓜不明白。10.下面開始準(zhǔn)備，可以跑到外面，離開座位。11.遺憾的是剛才辯論時(shí)只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關(guān)注不發(fā)言的同學(xué)，不發(fā)言不應(yīng)該。

13.下面進(jìn)行辯論，我們班40個(gè)人，應(yīng)該有50人次發(fā)言。14.講例子，每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。（指出課文中瑕疵之處）

16.（下課了，學(xué)生準(zhǔn)備向與會(huì)老師鞠躬說謝謝）不要轉(zhuǎn)身了，走吧走吧！

四、周一貫（著名特級(jí)教師）講座《從“課標(biāo)”說“改課”：如何邁過這些坎》 1.預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為剛性作業(yè)。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰來解讀。？

4.課堂對(duì)話只是回答問題嗎？ 5.互動(dòng)不可帶著鐐銬跳舞。

6.教師最完美的分析，最精彩講解代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.只要是教師就能上公開課

8.解決學(xué)生口語交流只能講一點(diǎn)，而非一片一片的問題。

9.課堂偽對(duì)話主要表現(xiàn)有老師問學(xué)生答，所有的問題都是老師設(shè)計(jì)的，答案都是標(biāo)準(zhǔn)的。10.實(shí)效語文的四個(gè)維度：效果、效率、效益和效能。

五、王崧舟（著名特級(jí)老師）講座《回家的路怎么走》 1.兩年前，我在這兒執(zhí)教《與象共舞》，閱讀本位和寫作本位有些隔離。一年前，相同的場(chǎng)地，我執(zhí)教《望月》，試圖進(jìn)行閱讀本位和寫作本位的結(jié)合。今天，我執(zhí)教《去年的樹》，嘗試閱讀本位和寫作本位的融合。2.貫徹一條主線：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。三個(gè)維度：一是掌握語用知識(shí)，二是錘煉語用能力，三是涵養(yǎng)語用態(tài)度。

3.堅(jiān)持三個(gè)融合。一是學(xué)習(xí)語用和陶冶情感相融合，二是學(xué)習(xí)語用和理解內(nèi)容相融合，三是學(xué)習(xí)語用和滲透學(xué)法相融合。

六、虞大明（浙江省特級(jí)教師）執(zhí)教《麥哨》

（課前準(zhǔn)備）下面準(zhǔn)備上課，一、展開課文紙，放在舒適的位置。

二、拿出一枝用得順手的筆，放在課文紙旁。

三、瞪大眼睛看著虞老師，當(dāng)然應(yīng)該有微笑。

2012/12/10

冬日暖陽

門外已是江南的冬，雖然香樟樹的葉子依然是綠的，寒冷中卻藏不住經(jīng)歷春夏秋的葉子綠得憔悴。

體育場(chǎng)內(nèi)卻是書聲瑯瑯，人才濟(jì)濟(jì)。這里是來自全國(guó)各地的小語人，他們奔到這里，靜靜聆聽臺(tái)上的書聲瑯瑯，欣賞國(guó)內(nèi)一流大師們用心體悟出的語文，欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂曲。

魏星老師的古詩(shī)詞教學(xué)，清新婉約；許嫣娜老師對(duì)孩子的童心童趣，時(shí)而像朋友一樣的與孩子們?cè)谡n堂上玩，笑，時(shí)而像媽媽一樣的對(duì)孩子溫柔體貼；孫雙金老師為我們展示了他對(duì)《匆匆》這篇美文教學(xué)的探索，對(duì)時(shí)光匆匆的感悟，對(duì)朱自清先生美文的景仰；林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃，詼諧幽默，讓孩子們，也讓我們聽課教師開心的大笑，又在笑中思考??

最難忘的是張祖慶老師，他帶領(lǐng)孩子們是深入《窮人》中，深入貧窮的環(huán)境，孩子們感嘆窮人的世界窮，深入窮人的衣食住行中，孩子們驚嘆窮人的窮，窮得令孩子們同情，窮得令孩子們憐惜。當(dāng)話鋒一轉(zhuǎn)，在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良，那是母愛。孩子們感受到了原來托爾斯泰在用語言大師特有的語言向我們描述了兩位偉大的母親——西蒙和桑娜。很多聽課老師在聽這節(jié)課時(shí)淚眼朦朧，我也不例外??

還有精神矍鑠的賈志敏老師，周一貫老師，于永正老師，無論講課還是講座，清清爽爽，干干凈凈，利利索索，他們是小語屆的老頑童，老前輩??

昔日的竇老師，今日已是清華附小的竇校長(zhǎng)，她的講座——新課程實(shí)施策略，以生為本，融貫中西，更有利于張揚(yáng)孩子的個(gè)性??

千人萬課，萬課千人，這次實(shí)效課堂，令我們與會(huì)教師受益匪淺，它如大海，集無數(shù)水的智慧，采集最美麗的浪花，送給我們；它如高山，集無數(shù)石的堅(jiān)韌，收集最富創(chuàng)意的石子，捧給我們，它——猶如冬日暖陽，照亮方向，溫暖師心童心。忘記了門外冬的憔悴。

看名師怎么落實(shí)語用

此次“千課萬人”之行，聽了王崧舟老師的《去年的樹》，驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊(yùn)之外，更驚嘆教學(xué)中“語言文字運(yùn)用能力”的任務(wù)目標(biāo)落實(shí)得如此扎實(shí)、智慧。

教學(xué)內(nèi)容：給《去年的樹》3——13自然段中給樹和鳥兒加一加表情、心情的提示語。

教學(xué)片段：

（師讀旁白，生分角色讀完鳥兒和樹、樹根、大門、女孩的對(duì)話后）師：誰來說說，剛才我們的合作，誰沒有讀好？ 生1：旁白沒讀好！

師：旁白是沒讀好，可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹對(duì)鳥兒說”，“樹根回答”就五個(gè)字，四個(gè)字，讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢？

生：加上一些心情的詞語。(為語言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境。)師：還記得《巨人的花園》那篇課文中，作者是怎么描寫對(duì)話的。咱們來回憶回憶。

（出示課件，師生對(duì)讀。經(jīng)驗(yàn)是孩子能做好接下去的任務(wù)的重要保障，孩子在回憶的過程中自覺地把學(xué)習(xí)的容量打開了。）

師：現(xiàn)在你來為樹和小鳥加一加情感提示語。

（學(xué)生開始邊讀邊琢磨，教師巡視。教師充分尊重孩子個(gè)人的理解感悟，并給予他們自由選擇的空間、充足的時(shí)間，讓孩子們自讀、自悟，在添加提示語的過程中，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。）

師：大家都好了，不著急發(fā)表意見。我們先回到這個(gè)故事，一起讀開頭。生讀完

師：在那一刻，樹的心情是怎么樣的呢？ 生1：樹難過地說：“再見了，小鳥！??” 生：樹戀戀不舍地說：“再見了，小鳥！??”

（“讓我們重新回到這個(gè)故事中去”一句看起來不起眼的話，讓孩子添加的提示語有了溫度，有了色彩。因?yàn)楣适率怯猩懈星榈?。只有回到故事中，難過、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。）

從“課改”實(shí)現(xiàn)“改課”

——集特級(jí)教師課堂中的經(jīng)典語錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文已在起步。為了實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的課堂，有的老師在改教學(xué)方法，有的老師在改教學(xué)理念，也有的老師甚至開始改教學(xué)設(shè)計(jì)了??我也

在思考：在“課改”的潮流中，自己為何也不改改課呢？為什么不讓自己的語言更具有吸引力呢？帶著這個(gè)目的，我終于踏上了“千課萬人”的行程，開始尋找了我要的答案！

短短的四天聽課中，我頗有收獲！在不一樣的語文課堂中，我領(lǐng)悟到的是教師們不一樣的上課風(fēng)格，品味到的是他們不一樣的魅力語言！或清雅簡(jiǎn)潔，獲樸實(shí)明了，或是入情動(dòng)人，更或是風(fēng)趣幽默、瀟灑詼諧??

在此，與大家分享分享各位特級(jí)教師的經(jīng)典話語。

魏星：“剝”與“ 削”的故事

特級(jí)教師魏星執(zhí)教《清平樂.村居》，多音字教學(xué)亮點(diǎn)明顯！生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝（bāo）蓮蓬。

師：這句話中有一個(gè)生字——?jiǎng)儯╞āo），能理解意思嗎？（師板書：剝）生：就是用手把東西的皮去掉，這個(gè)動(dòng)作就叫做剝。師引：是啊！我們把蓮蓬的殼去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）蓮蓬。

師引：我們把橘子的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）橘子皮。

師引：我們把香蕉的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）香蕉皮。

師引：我們把蘋果的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）蘋果皮。（全場(chǎng)老師笑了）

師（笑）：哈哈，不對(duì)咯！蘋果皮比較難剝（bāo），我們啊要用刀去削（xiāo）。所以，把蘋果皮去掉就叫——

生齊：削（xiāo）蘋果皮。（師板書：削，寫在“剝”的后面）師引：那同學(xué)們，我們把這兩個(gè)字連起來讀—— 生齊：剝（bāo）削（xiāo）（全場(chǎng)老師笑聲更加清澈）

師（笑）：呵呵，又錯(cuò)了！掉進(jìn)我設(shè)的圈兒了！自己再去好好讀一遍。生：哦，連一起讀剝（bō）削（xuē）生齊讀：剝（bō）削（xuē）

魏星老師多音字教學(xué)別獨(dú)有匠心，讓人眼前一亮，原來，單調(diào)的多音字教學(xué)也可以如此樂趣，學(xué)到一招！

賈志敏一：很多人的頭？太可怕了！

賈志敏老師的課永遠(yuǎn)是那么樸實(shí)，永遠(yuǎn)是那么扎實(shí)，永遠(yuǎn)是那么高效！今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕！

賈老師課前板書：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟等詞語。師：孩子們，黑板上這些詞語都會(huì)讀了嗎？ 生齊：會(huì)。師：來！讀！

生齊：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟?? 師：這些詞都理解嗎？第一個(gè)：領(lǐng)袖 生1：很多人的“頭”。

師（故弄玄虛）：很多人的頭？太可怕了！不理解。（全場(chǎng)老師哄堂大笑）生2：帶領(lǐng)。

師：帶領(lǐng)？老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@玩。難道就是老師領(lǐng)袖我們?nèi)ス珗@玩？不通?。ㄉ济恢^腦）

師：還不知道??？剛剛上任的總書記可要生氣了！生3：哦，明白了！是領(lǐng)導(dǎo)人！生齊：領(lǐng)導(dǎo)人！

師：哎，對(duì)了！下一個(gè)：吩咐，給它找個(gè)近義詞。生4：叮囑。師：不對(duì)！生5：叮嚀。師：也不對(duì)！生6：囑咐。

師：不對(duì)！給我站起來?。ㄉ岣呗曇簦┱竞茫∨艿胶竺嫒フ竞?！跑回來！回到自己座位！坐好！孩子們，這就是——

生齊：命令！

師：對(duì)了！這就是吩咐！??

賈老師的字詞教學(xué)別具心裁！讓孩子切身理解了詞語的意思，有味道！另外在評(píng)價(jià)語上，我覺得賈老師做到了一流評(píng)價(jià)！對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就不對(duì)！就“很多人的頭”而言，我們也許會(huì)這么引領(lǐng)，老師聽懂你的意思了，能不能用簡(jiǎn)潔的話再來說一說。而賈老師沒有，卻反過來疑問：很多人的頭？太可怕了！這就是實(shí)實(shí)在在的課堂。

賈志敏二：聰明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的

在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)候，賈老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)： 板書：

普羅米修斯

《普羅米修斯》 師：這兩個(gè)是一樣的嗎？

（生全部不出聲，有的把手舉起又放下）

師：我想，聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的?。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)都把手高高舉起，示意老師自己能看懂）

賈老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句：“聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！”竟然能激發(fā)一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語，通過講話語氣的變改，在賈老師的課堂中卻成了鼓勵(lì)的武器。賈老師，不得了?。?/p>

賈志敏三：語文教學(xué)正在拐彎

在賈志敏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分析上，也出現(xiàn)了他的經(jīng)典語錄：我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，可是新的不一定是對(duì)的，不一定是好的！我們應(yīng)該辯證去對(duì)待！這句話我們真的應(yīng)該去好好深思一番，在此留處空白，供大家自己好好去思考??

周一貫：元芳，你怎么看？

特級(jí)教師周一慣給我們做報(bào)告，主題是從“課標(biāo)”到“改課”：如何邁過這些砍。

一、預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為“剛性作用”。

二、“讀通課文”不可一遍了事。

三、課文由誰來解讀。

四、“課堂對(duì)話”只是回答問題嗎？

五、“互動(dòng)”不可“帶著鐐銬跳舞”。

周老師這次講座讓我們深刻明白了語文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該讓孩子成為主角，任何事別人都可以替代，唯獨(dú)學(xué)習(xí)不能！

在講座的最后，周老師更用了一句“元芳，你怎么看？”來收尾，把當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛調(diào)到最高點(diǎn)，我想，這不僅僅是一句“調(diào)侃”的話語，這背后隱藏的是周老師對(duì)我們語文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿意的答卷。

元芳，你怎么看呢？

薛法根：比好更好的是優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀的是了不得！比了不得更了不得的是不得了！

薛法根老師的《猴子種果樹》主要分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：朗讀詞串、聽講故事。薛老師的整堂課下來，樸實(shí)流暢，沒有多余的修飾，孩子學(xué)到了很多。一堂課下來，孩子們就是這課的主人。

特別欣賞薛老師的評(píng)價(jià)語。孩子們講故事看書講出來了評(píng)價(jià)說：講得好！孩子們不看書把故事講了出來，評(píng)價(jià)孩子：比好更好了，叫優(yōu)秀！后來引導(dǎo)孩子把故事講生動(dòng)有趣了，評(píng)價(jià)孩子：比優(yōu)秀更優(yōu)秀了，那是了不得！最后，激發(fā)孩子們的想象，讓孩子編講故事，并用：比了不得更了不得的不得了來肯定了孩子們。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到了自己的進(jìn)步！好！

林莘：語文課應(yīng)時(shí)而書聲瑯瑯，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而想入非非…… 特級(jí)教師林莘慧語：

一節(jié)好的語文課，必須完整地處理“變”與“不變”的關(guān)系。從不同角度看，主旋律是不變的，但節(jié)奏要?jiǎng)悠饋?。?jié)奏是音樂的脈搏，同樣也是課堂的脈搏。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身?xiàng)l件選擇最佳的教學(xué)手段，讓課堂富于節(jié)奏的變化：虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、快慢相間、難易相成??這樣，一堂課就會(huì)時(shí)而書聲瑯瑯，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而“想入非非”了??

竇桂梅：“閱讀”是女人最好的化妝品

聽了特級(jí)教師杜桂梅給我們做了精彩講座，我們都感覺“杜桂梅老師變了”！現(xiàn)在的她在一步步超越，超越了課堂，超越了學(xué)生，超越了教材，現(xiàn)在她還超越了自我！

在報(bào)告后的現(xiàn)場(chǎng)交流中，有老師說：竇老師，您還是跟原來一樣年輕漂亮，有什么保養(yǎng)的秘方呢？

杜桂梅老師只用粗粗的幾個(gè)字回答：閱讀就是女人最好的化妝品！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，說出了竇老師的真心。是啊，閱讀使人成長(zhǎng)，閱讀更能陶冶情操，增強(qiáng)氣質(zhì)。所以，所有的男老師們，為了我們永遠(yuǎn)的帥氣、活力，閱讀吧！所有的女老師們，為了一生的年輕美麗，捧起書，好好閱讀吧！

虞大明：從“小明”到“大明”再到“老明”？

虞大明給孩子們上了一篇四年級(jí)的略讀課文《麥哨》，他課的風(fēng)格就是讓孩子輕松愉悅學(xué)語文。另外印象最深刻的是他的課前導(dǎo)入。

師：孩子們，課前咱們先聊一會(huì)兒，會(huì)聊天嗎？ 生齊：會(huì)。

師：我認(rèn)為在一堂課當(dāng)中最需要做到的就是兩件事：一是傾聽，而是思考。你自己認(rèn)為傾聽和思考能力都還不錯(cuò)的請(qǐng)舉手。

生基本上都舉起了手。

師：我特別欣賞自信的孩子，舉手的同學(xué)都是自信的孩子。好，我小小考驗(yàn)大家，接下來老師說兩句話，你們從這兩句話中，能聽出什么？第一句：我叫虞大明。就五個(gè)字，你聽出了什么？

（有學(xué)生在猜測(cè)其中五個(gè)字的玄機(jī)。）師：不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化！請(qǐng)你。生1：您叫虞大明。生2：虞大明是你的名字。

師：聽出來的請(qǐng)舉手。如此簡(jiǎn)單，這就是傾聽。接下來，第二句話：現(xiàn)在我叫虞大明。七個(gè)字，你又聽出了什么？

生3：您以后可能不叫虞大明。

師：真會(huì)思考。很自然就用上了一個(gè)詞，將整句話說得有依據(jù)了。什么詞？ 生齊：可能。

生4：您以前也可能不叫虞大明。

師：也有道理，這就是傾聽與思考。你們想不想知道為什么現(xiàn)在我叫虞大明？ 生齊：想。

師：原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲椰F(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了。那你們一定知道我小時(shí)候叫什么名字了，一起說——

生齊：虞小明?。犝n老師笑）師：我將來老起來叫什么名字？ 生齊：虞老明?。犝n老師狂笑）

師：所以這輩子，我有三個(gè)名字是不是？特別有意思，我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一遍。我小時(shí)候因?yàn)槟昙o(jì)小，大家都叫我——

生齊：虞小明！

生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，大家改稱呼了，叫我—— 生齊：虞大明！

師：等我將來老了，別人尊稱我—— 生齊：虞老明！師：相信的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（很多同學(xué)舉起了手又放下。聽課老師這下可笑得抓狂！）

師：其實(shí)，孩子們都聽聰明的，我知道你們都心知肚明，這是大明老師在跟你們開玩笑，是不是？不管什么時(shí)候，我都叫——

生齊：虞大明！

師：我覺得開玩笑會(huì)讓人輕松與愉悅，有道理嗎？ 生齊：有！

師：學(xué)語文本身就是愉快的事情，準(zhǔn)備好了嗎？上課！

輕松愉悅的課前談話，讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中，就是洋溢了孩子們的快樂氛圍。一起吹麥哨，一起品嘗茅茅針棒棒糖??我想，這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受！——愉快學(xué)語文！

蔣軍晶：現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人

著名教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的熊》一課，最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：討論母熊死后應(yīng)該不應(yīng)該吃熊肉。有的同學(xué)說可以吃，既然母熊已死，為何不享受這美味的佳肴呢？也有的同學(xué)說不能吃，應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物！

針對(duì)這個(gè)問題，很多人批判說：這是一堂語文課，這樣一個(gè)拓展跟語文課有關(guān)嗎？

蔣軍晶老師反饋：語文課堂本是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，我想看到的是語文學(xué)科的理性思考，而非是普普通通的語言文字的理解與賞析。我覺得現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人，一是農(nóng)村的孩子，另外一種是男孩子。小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師偏多，他們的感性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性的思考。

我聽了很多女教師的課，她們的聲音特別甜美，語氣特別溫柔！記得有這么一堂課，一個(gè)女教師親切地對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，這篇文章寫得真美！讓我們拿起筆，找出美美的句子，把它們美美地畫出來，再來美美地讀一讀。美一點(diǎn)，美一點(diǎn)，再美一點(diǎn)??顯然，課堂上的男孩子們一點(diǎn)都沒讀，讓你們自己臭美去吧！此時(shí)的課堂理性蕩然無存，缺少了靈動(dòng)的理性思考和思維的深化。我想，這樣的課堂往往是無效的。

因此，在我的語文課中，我會(huì)更加關(guān)注男孩子，提問我會(huì)加深難度，提倡每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事情做。做一個(gè)能思考的人！請(qǐng)老師們也好好思考，做一個(gè)會(huì)思考的老師！我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，一大部分是為了課堂中的男孩子們，謝謝！

這次杭州聽課讓我收獲了很多！我似乎尋找了自己想要的那個(gè)答案：改課，從改自己的教學(xué)語言改起！讓自己的課堂語言多份幽默，多許變化，多點(diǎn)實(shí)效，多絲意想不到的驚喜！名師課堂，我愛上了你！

臨沂網(wǎng)站優(yōu)化

http://004km.cn

Gz5ScWl3488n

第四篇：千課萬人活動(dòng)心得

千課萬人活動(dòng)心得

首先真的非常感謝學(xué)校給我這樣一次去杭州聽課的機(jī)會(huì)。我真的覺得非常的榮幸，我知道這樣的機(jī)會(huì)真的非常的難得，很多一些村小的老師根本就沒機(jī)會(huì)去，而我剛過來的第一年就有這樣的待遇，我真的為自己能分到橋頭二小而感到驕傲。

而且我要對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)說，你們給我這次機(jī)會(huì)是明智的，因?yàn)槲艺娴膶W(xué)到了不少的東西，這次的杭州之行不愧是一場(chǎng)精神上的盛宴啊。如果下次還有機(jī)會(huì)，希望領(lǐng)導(dǎo)還能讓我去。

其次我還要感謝陳主任給我這次演講的機(jī)會(huì)。說實(shí)話我非常的緊張，在這么多前輩們面前賣弄自己，真是羞愧羞愧啊。但是我想，這是一次鍛煉自己說話能力的好機(jī)會(huì)，我把這里當(dāng)做鍛煉的舞臺(tái)，希望大家能愿意看我在這個(gè)舞臺(tái)上表演，當(dāng)然了這個(gè)表演的過程肯定不會(huì)很精彩。但還是希望大家能不要嫌棄，并且多給我提提寶貴的意見。

下面我就這次杭州之行給大家做個(gè)匯報(bào)。其實(shí)說匯報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上，如果說是匯報(bào)根本就輪不到我，同行的幾位老師比我更有資格，更有內(nèi)涵去分享她們學(xué)到的寶貴財(cái)富。而對(duì)于我這個(gè)剛踏上教學(xué)之路的新手來說，只能是談?wù)勎夷巧胁怀墒斓母邢牒透惺馨伞?/p>

在杭州的四天，讓我親身領(lǐng)略了很多位數(shù)學(xué)大師的風(fēng)采。像朱樂平，唐彩斌，丁杭纓，吳正憲，徐長(zhǎng)青，劉延革，俞正強(qiáng)，許淑一，斯苗兒，強(qiáng)震球，還有美女大師徐文艷等等。他們可都是數(shù)學(xué)大家?。∥夷苡行乙姷剿麄冋娴姆浅＜?dòng)。大師就不愧是大師，在講臺(tái)上一站就能感受到強(qiáng)大的氣場(chǎng)。不僅是在教學(xué)設(shè)計(jì)上出人意料，他們的語言，他們的教態(tài)，他們的氣質(zhì)更是讓我回味無窮。他們?cè)谡n堂上的40分鐘真是很快就過去了，每一堂課都可謂是精神大餐。唯一比較遺憾的是，這次沒有聽到吳正憲老師的課，都說吳老師的課非常令人感動(dòng)的。但這次她是做了一個(gè)講座，從三個(gè)案例來說明如何感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。她的講座對(duì)我來說太有深度了，我根本不能完全吸收。但是另外一位大師的講座我卻聽的津津有味兒。

就是華應(yīng)龍老師的《做個(gè)會(huì)偷懶的優(yōu)秀教師》。剛開始看到題目的時(shí)候，我非常的開心，哦，原來偷懶也可以做到優(yōu)秀的，偷懶嘛，誰不會(huì)，誰不愿意啊，我最喜歡了。我一定要學(xué)一學(xué)如何偷懶。所以我就豎起耳朵聽。但是聽了報(bào)告之后，才知道偷懶遠(yuǎn)不是那么容易的，偷懶是教學(xué)的一種策略。他是從他自己學(xué)車的例子中悟出的道理來解釋什么是偷懶的。

他學(xué)車的教練一位很有經(jīng)驗(yàn)又勤勞的趙師傅。在學(xué)倒庫(kù)移庫(kù)的時(shí)候，大家都知道的，只要記住方法就行了，倒車，前右桿與后中桿成一線，方向向右打死，右側(cè)車窗大三角看不到前中桿，方向回半圈，前中桿在窗角，再打死，車進(jìn)左側(cè)庫(kù)……但是上路。方向盤該打多少度？趙師傅不停地幫他左一把、右一把、再一把。。。最后趙師傅無奈的評(píng)價(jià)說：“你方向感真差！”

路考的時(shí)候，他是因?yàn)榇蝈e(cuò)了方向而沒有通過。然后他就思考自己為什么會(huì)打錯(cuò)方向呢？原因很簡(jiǎn)單，趙師傅是位責(zé)任心強(qiáng)、不偷懶的師傅，他在教學(xué)員學(xué)車時(shí)，沒讓學(xué)員犯過錯(cuò)，也沒給學(xué)員一次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，其實(shí)犯錯(cuò)是知道“為什么該如此”最好的方式！趙師傅很想把自己的經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)員，讓學(xué)員少走彎路，所以不是動(dòng)手就是動(dòng)嘴，怎么也不偷懶。但是教練做得好不好，要看其結(jié)果，而不是看有多勤勞?！坝幸环N勝利叫撤退，有一種失敗叫占領(lǐng)?！奔寄苁菦]法告訴的，經(jīng)驗(yàn)也是不可以手把手地教的。最好是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，犯錯(cuò)后再點(diǎn)醒，學(xué)生才會(huì)徹底明白是怎么一回事，才不會(huì)再犯錯(cuò)。有些錯(cuò)誤總是要犯的，犯得越早,損失就越小。我們的教學(xué)是否也是這樣：不許學(xué)生嘗試，不讓學(xué)生自主，總是不斷地提醒，不容學(xué)生犯錯(cuò)……最后又無奈給學(xué)生一個(gè)“評(píng)價(jià)說，學(xué)習(xí)能力差”？

做一名優(yōu)秀的教師一定不能太勤勞，要學(xué)會(huì)偷懶，但要怎么偷懶呢，華老師給了我們幾點(diǎn)訣竅。

訣竅一：手要懶，口要懶。要從心底里，相信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，相信學(xué)生，相信“給學(xué)生一片天空，精彩用一生回味！”為人師，手要懶，口要懶。不到山窮水盡，別動(dòng)手幫；不到理屈詞窮，別動(dòng)嘴講。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考，探索，發(fā)現(xiàn)，感悟，概括和總結(jié)。

訣竅二：眼不能懶，耳不能懶，腦不能懶。就像弗賴登塔爾提醒的那樣：“不要干擾打斷學(xué)生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”

訣竅三：觀察哪些學(xué)生具有哪方面的才能，思考什么時(shí)候該為哪些學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，觀察哪些學(xué)生可能需要怎樣的幫助，思考可以為他們創(chuàng)造哪些條件，概括學(xué)生探究過程中主要存在的問題是哪幾個(gè)，分析學(xué)生出錯(cuò)的可能原因，推敲點(diǎn)撥時(shí)的策略和方法……

當(dāng)然“懶”要有度：如果車要壓上路牙了，不提醒，那不是錯(cuò)；如果車要撞墻了，不踩下制動(dòng)。那是失職。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。

原來做個(gè)會(huì)偷懶的優(yōu)秀教師真的不容易啊，是要有一定功底的！哪些方面你必須偷懶，又要在哪些方面及時(shí)的拉學(xué)生一把，這恐怕不是一時(shí)半會(huì)兒就能學(xué)會(huì)的技巧吧。也許只有在充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，真正站在學(xué)生的角度，才能做到有效的偷懶，做個(gè)真正會(huì)偷懶的優(yōu)秀教師吧。

華老師的講座耐人尋味引人深思，令我多少明白一些道理。如果華老師的講座用“受益匪淺”來形容，那么另外有兩位大師的課可以說是令我，深受啟發(fā)，有柳暗花明又一村的感受。

朱樂平老師的《分?jǐn)?shù)中的平均數(shù)》

他的教學(xué)過程是這樣的：

首先是請(qǐng)同學(xué)們想一想什么叫分?jǐn)?shù)。經(jīng)過兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言大家都想起來了，把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。那么什么叫平均分呢？學(xué)生就說了，每份分的同樣多，叫平均分。像18根香蕉平均分給6只猴子，每只猴子分到3根。

那么一個(gè)東西可以平均分嗎？如果可以請(qǐng)舉例說明。然后學(xué)生就舉例了，一個(gè)西瓜啊，一個(gè)蘋果啊。這些都是曾經(jīng)書本上出現(xiàn)過的。

這樣的熱身完了后，要開始動(dòng)腦了，小三角形的面積是大三角形的四分之一嗎？第一個(gè)圖形沒問題，大家都會(huì)說，因?yàn)榇笮⌒螤疃家粯?，所以是平均分，確實(shí)是四分之一，第二個(gè)圖形學(xué)生不能一下子就看出來，只有經(jīng)過思考才能發(fā)現(xiàn)他們的底和高都是相等的，所以面積相等，還是平均分。這樣一組平均分，讓學(xué)生明白有些平均分一眼就可以看出來，但是有些平均分是需要經(jīng)過計(jì)算的，形狀不一樣大小相等依然是平均分，這樣就使學(xué)生對(duì)平均分的本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。

然后是6個(gè)蘋果沒有平均分，問兩個(gè)蘋果是這里的六分之一嗎？表面上看不是平均分，但從本質(zhì)上看依然是平均分。這個(gè)問題訓(xùn)練的是學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行抽象的平均分，從而深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解。

然后是硬幣。把下面的硬幣平均分成兩份，想一想可以怎么分？一個(gè)學(xué)生很快的舉手回答說，一個(gè)5角硬幣一份，5個(gè)1角硬幣一份?；卮鹜炅酥笾炖蠋煵]有馬上做評(píng)價(jià)，而是等了一會(huì)兒，問，還可以怎么分？這時(shí)孩子們似乎理解了老師的意思，趕緊開動(dòng)腦子去想另一種分法，朱老師也給予了充分的時(shí)間讓孩子們思考。過來一會(huì)兒越來越多的學(xué)生舉手了，說還可以按個(gè)數(shù)分，三個(gè)硬幣為一份。說的多好啊。因?yàn)榻o孩子們時(shí)間，他們的思維得到了擴(kuò)散和發(fā)展，讓孩子們看到了不同角度的平均分。對(duì)平均分又有了另一層次的認(rèn)識(shí)。

接下來是一個(gè)問題說，如果5個(gè)蘋果組成一個(gè)整體，那么1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？如果是這樣的5個(gè)蘋果呢？小蘋果是幾分之幾？大蘋果又是幾分之幾？這個(gè)設(shè)計(jì)是非常有意思的。平時(shí)的教學(xué)過程中給出的蘋果一定是一模一樣的蘋果，大小不同的就不好比較了。但是朱老師偏偏就給出這么不規(guī)則的5個(gè)蘋果。經(jīng)過激烈的討論之后，孩子們明白了，按個(gè)數(shù)來說，一個(gè)蘋果就是五分之一，與大小顏色位置都無關(guān)。但是如果要講重量體積的話就另當(dāng)別論了。只要給定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么平均分就由另外一種解釋。

最后朱老師問，我們班有40個(gè)人，那么一個(gè)人是全班人數(shù)的四十分之一，對(duì)嗎？所有的孩子都明白了。

這樣的一堂課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問題，該是花了多長(zhǎng)時(shí)間才能研究出來的呢！如果沒有對(duì)學(xué)生的深入理解，恐怕是不會(huì)有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)吧！

另外還有一堂課是俞正強(qiáng)老師的《度量天下》。這堂課真的是一堂不可思議的課。本來陳老師說讓我模仿大師上一堂課，可是時(shí)間那么緊迫根本來不及做，我當(dāng)時(shí)想到的就是要模仿這堂課，因?yàn)楦揪蜎]有，也不需要準(zhǔn)備任何東西，只要讓學(xué)生講就可以了。當(dāng)是這不是一堂可以模仿的課?？梢孕蕾p但很難模仿。

起先看到這個(gè)課題的時(shí)候，我根本無法想象這是怎樣一節(jié)課。我甚至忘記了什么是度量。

他先在黑板上出示這樣一組信息，問，你們看得懂嗎？有學(xué)生就說了，這些字我都認(rèn)識(shí)，但看不懂。也有學(xué)生經(jīng)過慢慢的思考，似乎看出了什么，但是不會(huì)表達(dá)。學(xué)生都沉默了。這時(shí)俞老師又問了，那么你還能照樣子舉幾個(gè)例子嗎？有學(xué)生很不自信的舉例了，平方米，尺子，物體的面積，大小。俞老師對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)?shù)淖隽搜a(bǔ)充。繼續(xù)想，還能想到什么。然后經(jīng)過一番發(fā)言補(bǔ)充，好像舉例舉的差不多了，大家又沉默了。這時(shí)候俞老師對(duì)度量的基本要素進(jìn)行了整理，討論了什么是度量，度量的對(duì)象有被描述的屬性，有固定的描述單位，還有使用工具。接著俞老師問，六年里面學(xué)的這些單位你都講完了嗎？還沒有講完，那你抓緊講完啊。講不完的，有學(xué)生說。講不完那你就再講一個(gè)。孩子們一個(gè)都想不出來了。過了好一會(huì)兒，俞老師說，書本上你找不到了，那么生活中呢？這時(shí)學(xué)生又活躍起來了，什么分貝啊，赫茲啊，書本的頁(yè)數(shù)啊，鞋子的碼數(shù)啊，每個(gè)小孩都異常的興奮，每個(gè)小孩都由發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)小孩都再非常開心的開動(dòng)腦筋，絞盡腦汁的去想，似乎這不是在上一堂數(shù)學(xué)課，而是上一堂討論課。有了這樣一個(gè)可以發(fā)言的舞臺(tái)，誰不愿意去表現(xiàn)呢。一直到所有的孩子都講完了，俞老師又問了，有沒有不能度量的東西呢？幾個(gè)學(xué)生小心翼翼的回答自己想到的，但是很快就被同伴們否決了。就在孩子們都感到絕望的時(shí)候，俞老師說，比如人生的什么不能度量？情感！情感是不可度量的，有限的生命可以創(chuàng)造無限的價(jià)值。有一個(gè)學(xué)生說出了這樣的想法。現(xiàn)場(chǎng)所有的老師都對(duì)再也按捺不住了，都給予這些孩子熱烈的掌聲。你能想象那是怎樣一堂課嗎？而當(dāng)時(shí)俞老師仍然從容不迫的問，情感是不可度量的，你們服氣嗎？有一個(gè)學(xué)生表示不服氣。俞老師對(duì)那個(gè)孩子說，情感是可以測(cè)量的，偉大的數(shù)學(xué)家將誕生了。沖著這句話，有學(xué)生說了，人類的智慧是無窮的，終有一天是會(huì)被測(cè)量出來的。（嘩嘩嘩，一陣掌聲）。那么假設(shè)我們到了那一天，你覺得測(cè)量情感用哪種工具的可能性大呢？有個(gè)學(xué)生說，我覺得情感是可以測(cè)量的，愛的時(shí)間越長(zhǎng)就說明情感越深；可以用時(shí)間來測(cè)量。又一個(gè)學(xué)生說，不是有這么一首歌嘛，月亮代表我的心，我們可以用距離到表示情感的單位，所有的老師都笑了。我相信當(dāng)時(shí)在在場(chǎng)的所有老師都會(huì)喜歡上這群孩子的。當(dāng)然了，只有在俞老師的課堂上才會(huì)有這樣的氛圍，這樣的氣勢(shì)。真不愧是度量天下??！原來數(shù)學(xué)課還可以這么上，真的是令人敬佩，簡(jiǎn)直是佩服的五體投地。

當(dāng)然，精彩的課堂遠(yuǎn)不止這些，還有很多課堂都是拍案叫絕的。像徐長(zhǎng)青老師的《解決問題的策略》，應(yīng)該很多老師都聽過，那根本就是一堂表演的課，絕對(duì)是一堂笑聲最多的課，也一定是孩子們印象最深刻的課。還記得那堂課結(jié)束之后，所有的孩子都一擁而上希望能得到徐老師的簽名，令在場(chǎng)的老師都感動(dòng)不已。還有許淑一老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》等等啦。說不完，也道不明。只有親身經(jīng)歷了，才有更深刻的感觸。

最后，以會(huì)場(chǎng)上的兩句話來結(jié)束今天的談話吧：“導(dǎo)”如涓涓細(xì)流點(diǎn)點(diǎn)滴滴終成滄海；“學(xué)”似步步腳印朝朝暮暮必登頂峰。

第五篇：千課萬人活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

千課萬人活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(精選多

篇)

千課萬人活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

4月16日～19日，我有辛赴杭參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，在短短的四天時(shí)間里，觀摩了40節(jié)示范課，聆聽了7個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告、4次互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)提出的口號(hào)是：“關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，提出了“生本課堂”的主題，她的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學(xué)行為，并不是一件容易的事。就讓我們?yōu)榱四且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命，為了那一個(gè)個(gè)未來的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。

在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過程中的精彩。

聆聽了專家們的課，總覺得他們的課猶如春風(fēng)拂面，如此的細(xì)膩！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；大師與大師的對(duì)話，真是英雄惜英雄，讓人聽了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。

體會(huì)

一、課堂需要“激情”，但決非

煽情，課堂還需“本色”

本次上課的各位老師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒有“花哨”的課件，是一堂堂充滿“本色”的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的是心靈的交融，思維的激蕩。柏繼明老師的《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》這堂課給我留下了深刻的印象。在她的這堂課中沒有采用華麗的詞藻，沒有選用美麗的圖片，而是采用我們?nèi)巳硕季邆涞某Ｓ霉ぞ?--手。她首先讓同學(xué)們伸出雙手，并念兒歌：“小朋友，張開手，五個(gè)手指人人有，五指之間有幾空，請(qǐng)你仔細(xì)數(shù)一數(shù)”，由此引入整堂課的教學(xué)。接下來通過植樹問題、鋸木頭問題、樓層數(shù)與臺(tái)階之間的關(guān)系，鐘點(diǎn)數(shù)與秒數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過這五個(gè)事例去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。最后，還向?qū)W生演示了用手計(jì)算加減乘除。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。整堂課氣氛活躍，孩子們學(xué)的津津有味。柏繼明老師用是樸實(shí)的教學(xué)手段營(yíng)造了一個(gè)成

功的課堂，讓在座的學(xué)生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)：“聽柏老師上課就像小時(shí)候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味”，引用柏繼明老師的一句話就是：“在新課程理念下以生為本的今天，我們數(shù)學(xué)課也充滿歡聲笑語，數(shù)學(xué)課也充滿趣味激情，數(shù)學(xué)課也充滿生命活力”。

體會(huì)

二、數(shù)學(xué)課堂以生為本。

這也是這次活動(dòng)的主題，就像活動(dòng)的一句標(biāo)語關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是’低碳課堂’”，這也是參加這次活動(dòng)所有的特級(jí)教師課堂的共同優(yōu)點(diǎn)。特別是華應(yīng)龍、黃愛華兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上，學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過程是最重要的，即

使學(xué)生理解錯(cuò)誤，卻有著自己獨(dú)特的想法，例如許衛(wèi)兵老師，他在課堂上聽到學(xué)生錯(cuò)誤答案的時(shí)候，并不急著反對(duì)糾正，而是通過其他學(xué)生的回答去幫助理解。

體會(huì)

三、課堂教學(xué)要關(guān)注后進(jìn)生。

聽了這么多的特級(jí)教師的課，每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，都有自己的想法，唯一不變的只有這個(gè)話題---關(guān)于后進(jìn)生，關(guān)注課堂的后30％，黃愛華老師提到一個(gè)也不能掉隊(duì)，伸出手幫助需要幫助的孩子，吳正憲老師在她的講座中提到中談到，孩子你聽懂?dāng)?shù)學(xué)了嗎？你快樂嗎？你的營(yíng)養(yǎng)午餐營(yíng)養(yǎng)嗎？朱德江老師說道的：學(xué)會(huì)蹲下身子、彎下腰來，走進(jìn)孩子的世界，聆聽童聲，透視童真，讀懂童心。他們提到孩子在我們的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)不懂，聽不會(huì)，該多郁悶??！讓我們的數(shù)學(xué)課堂為后進(jìn)生開放，盡量讓學(xué)生好學(xué)，好懂，這就是這些特級(jí)教師的心聲。他們無不關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)、經(jīng)歷和發(fā)展。引申到我們今天的數(shù)學(xué)課

堂，我們?cè)撛趺醋瞿兀课蚁胫挥羞@樣關(guān)注了后進(jìn)生的心理，關(guān)注了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也關(guān)注了后進(jìn)生的發(fā)展，把數(shù)學(xué)課堂中的教書和育人完美結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)才能厚重。

體會(huì)

四、課堂需要快節(jié)奏，也需要慢鏡頭。

劉松老師說的：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做就好了?！彼?，我們要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探究，去思考。只有關(guān)注學(xué)生、讀懂教材，才能使課堂迸發(fā)出生命。同時(shí)，我們關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要關(guān)注的是那些“后進(jìn)生”。數(shù)學(xué)課堂確實(shí)需要保底，那就是每個(gè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，每個(gè)孩子要接受。課堂要實(shí)實(shí)在在，對(duì)待學(xué)困生我們要感同深受，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，如果不這樣，那么前面的學(xué)生走得越快，后面只會(huì)越來

越跟不上，那我們的教學(xué)就沒有質(zhì)量可言。自問我的課堂我就做不到這一點(diǎn)，總是很心急地繼續(xù)上課，不會(huì)耐下心來一步步扎實(shí)地走。

在這些觀摩課當(dāng)中，我們看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問題，就讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，吸引他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問題，盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我大開眼界，領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，找出教育教學(xué)方面的差距，教壇無邊，學(xué)海無涯，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

教學(xué)有法，教無定法；教學(xué)有痕，精彩無痕?！坝行Ы虒W(xué)，發(fā)展思維”這次

聽課留給我太多太多……讓感覺貧乏的我狠狠地吮吸了一回。就讓我們勤于鉆研，慎于思考，勇于創(chuàng)新，善于反思，去踐行自己的追求吧！

“千課萬人”全國(guó)小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

從去年聆聽了一小老師帶回的“生態(tài)課堂”展示課開始，我就對(duì)“千課萬人”充滿向往，今年很有幸能親臨杭州去領(lǐng)略大師的風(fēng)采。駐足在“千課萬人”的會(huì)場(chǎng)上，我被這恢弘的氣勢(shì)所震撼和折服；徜徉在這魅力無限的課堂里，我不但欣賞著小語名師的教學(xué)風(fēng)采和精彩，更是在接受者新課程，新理念的洗禮。

收獲，促進(jìn)成長(zhǎng)

在十一月初，我去杭州參加“千課萬人”活動(dòng)，聽了兩天半的課，自己沒有疲倦，是因?yàn)?，每?jié)課都有不同的亮點(diǎn)創(chuàng)新，收獲多多，就像人們形容秋天一樣，這次杭州之行，碩果累累！

通過至此活動(dòng)，認(rèn)真地聆聽每節(jié)數(shù)學(xué)課，真正感受到：從學(xué)生中來，在學(xué)

生中做，歸學(xué)生所有，可謂成長(zhǎng)課堂；尊引而不發(fā)，學(xué)不憤不啟，求導(dǎo)之有度，才是修煉之道。例如朱國(guó)榮老師講的《方程的意義》，從復(fù)習(xí)“用字母表示數(shù)”導(dǎo)入，在連接學(xué)生對(duì)數(shù)兩件相等關(guān)系原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中找出等量關(guān)系的能力；沈勇老師風(fēng)趣幽默的講《用數(shù)對(duì)確定位置》，從開家長(zhǎng)會(huì)找位置，很自然的導(dǎo)入！…每節(jié)課都做到了：想學(xué)生所求，給學(xué)生所需，努力為學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓他們聽清楚，想明白，會(huì)運(yùn)用，從而成就學(xué)生之精彩。

通過此次活動(dòng)，感受到：要想上好一節(jié)課，自己必須要注意平時(shí)知識(shí)的積累，要善于思考，善于反思，善于學(xué)習(xí)，善于觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。要做一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，自己必須要付出努力！

通過此次活動(dòng)，感受到：走進(jìn)新課改，自己要多思：為誰教，教什么，怎么教，最重要的是“為誰教”，讓課堂成

為“生命發(fā)展的課堂”！

總之。這次杭州之行，使我產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力，使我的教學(xué)理念有了新的進(jìn)展，我覺得說再多，不如踐行自己的行動(dòng)！我一定努力，把自己所學(xué)，付諸在工作中！

“千課萬人”學(xué)習(xí)心得

東西南北三五成岳，千課萬人聚集你我。一路風(fēng)塵一路奔波，一節(jié)節(jié)好課不盡的收獲。

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬人”觀摩活動(dòng)，總的感覺是“累并收獲著”！可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“名家課堂”，真是受益匪淺?，F(xiàn)就本次活動(dòng)淺談一些自己的心得體會(huì)。

新課程轟轟烈烈進(jìn)行了11年，走進(jìn)“千課萬人”活動(dòng)，才體會(huì)到自己的那一步邁得何等小。自己的課堂還停留在“學(xué)別人上課”“比著課件上課的基礎(chǔ)之上。”。在名師們的課堂上，你總能聽到 “誰還想說？”“誰還有補(bǔ)充？”“誰聽明白

了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點(diǎn)撥。學(xué)生需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異，老師們也需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐，不為一些花架子而失去課堂的真諦。在我們的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考，合理表達(dá)”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá)，老師就急于包辦代替孩子去思考，去表達(dá)。

著名的特級(jí)教師黃愛華分析了美國(guó)與中國(guó)的教育。他說，中國(guó)的教育是打基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的權(quán)威；美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和懷疑，其核心的價(jià)值是“簡(jiǎn)單、實(shí)在、培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)以致用”。在對(duì)知識(shí)的“是什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國(guó)的教育注重的是前三項(xiàng)，而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。他還提倡我們的數(shù)學(xué)課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這

些話語里，我們是否應(yīng)該思考些什么？也盡最大能力在中國(guó)的教育環(huán)境中去做些什么？

四天三夜的學(xué)習(xí)收獲還是很大的，主要是思想上的。我會(huì)學(xué)著把學(xué)生看做“真正的人”，正視孩子的出錯(cuò)，而不是一味的斥責(zé)，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯(cuò)的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。朱國(guó)榮老師說：教師的魅力在于喚醒在于激發(fā)，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，求索、跋涉、碰撞思維。教育是慢的藝術(shù)，是熏陶，是潤(rùn)物無聲，是潛移默化，教師要學(xué)會(huì)慢下教學(xué)的腳步，讓更多學(xué)生自我完成自我建構(gòu)，能力發(fā)展。

喻巧月老師《搶數(shù)》一課，她的裝傻智慧真是一種藝術(shù)?！澳阍趺粗滥阋欢ㄚA定了呢？”“你想怎么樣贏他？”“你來試一試。”這一句句啟發(fā)似的疑問，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，更多的使用“生生互動(dòng)”的交流形式，給孩子充分的活動(dòng)，展示的空間和思考時(shí)間，讓孩子自己教會(huì)

了自己。

俞正強(qiáng)老師的《乘法分配律》，沒有課件，一支粉筆一塊黑板，“你能寫一個(gè)像我這樣的算式嗎？”同學(xué)們?cè)谟崂蠋煹撵o靜等待中終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“我能寫?！薄拔夷軐憽！薄皥?bào)，報(bào)，報(bào)〃〃〃〃〃〃能寫完嗎？”他的語言生動(dòng)活潑，當(dāng)講到分配律的變式時(shí)，他問同學(xué)們：“知道了去外婆家的路，能從外婆家回來嗎？”“在外婆家方便，還是在自己家方便？”這簡(jiǎn)單的一句話，提醒同學(xué)們，乘法分配律和變式兩者在應(yīng)用當(dāng)中的區(qū)別。當(dāng)下課的鈴聲響了，同學(xué)們還沉浸其中，“下課了，下課了?！蓖瑢W(xué)們才依依不舍離開座位。這樣的數(shù)學(xué)課真的是一種享受。俞老師慧言：把自己的每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給學(xué)生。他確實(shí)做到了。

一位大師一份精彩，一位大師一種風(fēng)范，我們?cè)诳丛趯W(xué)，不管臨摹的再精確，總不得其神韻。上課不是演戲，不是在演別人設(shè)計(jì)好的臺(tái)本，不是在背臺(tái)

詞般背教案。而是我們?cè)谘堇[我們對(duì)教材的理解，對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的必要引領(lǐng)。

千課萬人，百花齊放，在西湖的碧波里放飛夢(mèng)想，千課薈萃，萬人共享，在名師的引領(lǐng)下激情飛揚(yáng)。千課萬人，成長(zhǎng)課堂，從學(xué)生中來，在學(xué)生中做，歸學(xué)生所有，可謂成長(zhǎng)課堂。千課萬人，五力修煉，遵引而不發(fā)，循不憤不啟，求導(dǎo)之有度，才是修煉之道。

“千課萬人”學(xué)習(xí)心得

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬人”觀摩活動(dòng)，總的感覺是“累

并快樂著”！可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是

受益菲淺?，F(xiàn)就本次活動(dòng)淺談一些自己的心得體會(huì)。

曾以為在自己的努力下，距新課程改革的步伐為之不遠(yuǎn)，有時(shí)甚至為

一些成就沾沾自喜。走進(jìn)“千課萬人”活動(dòng)，才體會(huì)到自己的那一步邁得

何等小。我們且不說名師們的課堂教學(xué)語言的精煉得當(dāng)，因?yàn)槿思耶吘故?/p>

名師；也不說名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)如此的新穎卻不失效，因?yàn)槿思沂嵌啻未?/p>

造出來的精品課。只說我們也能做到的一點(diǎn)“把學(xué)生當(dāng)做真正的人，發(fā)展 的人”。在名師們的課堂上，你總能聽到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說 的最多的話是“誰還想說？”“誰還有補(bǔ)充？”“誰聽明白了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點(diǎn)撥。

學(xué)生需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異，老師們也需

要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐，不為

一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生

安靜的去思考，合理的表達(dá)。在我們的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考，合理表達(dá)”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá)，老師就急于包辦代

替孩子去思考，去表達(dá)。我們教出

來的孩子善于低頭做題，而不善于思考

并流利表達(dá)自己的想法，丟失了很重要的東西，忽略了孩子們的“社會(huì)性”。著名的特級(jí)教師黃愛華分析了美國(guó)與中國(guó)的教育。他說，中國(guó)的教育是打

基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的權(quán)威；美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和懷疑，其核心的價(jià)值是“簡(jiǎn)單、實(shí)在、培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)以致用”。在對(duì)知識(shí)的“是

什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國(guó)的教育注重的事前三項(xiàng)，而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。他還提倡我們的數(shù)學(xué)課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這些話語里，我們是否應(yīng)該思考些什么？也盡最大能力在中國(guó)的教育環(huán)境中去做些什么？

可以說收獲是很大的，主要是思想上的。我會(huì)學(xué)著把學(xué)生看做“真正的人”，正視孩子的出錯(cuò)，而不是一味的斥責(zé)，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯(cuò)的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。