第一篇：千課萬人活動匯報發(fā)言稿

千課萬人活動匯報發(fā)言稿

千課萬人活動匯報發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

首先借此機會感謝學校給我這次去杭州聽課學習的機會，也很榮幸能給我這與大家交流的機會。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說實話，在班里對著學生我還可以侃侃而談，但是要我在眾多經驗豐富的老師面前發(fā)言確實忐忑。所以如果在匯報過程中有不足的地方，希望各位老師多多包涵。對于4月10-12日小學低段語文“學本課堂”研討會匯報的主題是：且行且思考。

一、活動概況

參加了4月10—12日“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩會。所謂“學本課堂”其特征是學生是學習的主體，課堂的主人，教師在課堂上只是組織者、參與者，而不是發(fā)號施令的權威者，師生之間是一種民主、平等、人文和諧的關系。

短短的兩天半時間里聽了20多堂課，每一個課堂或多或少都給予了我們一些教學上的方法，每一個課堂更是給了我們源源不斷的思索。本次研討觀摩活動邀請到了周一貫、戴汝潛、崔巒、薛法根、吉春亞、雪野、李玉貴、薛曉光、陳金銘、孫世梅、黃國才等29位全國名家名師，聯(lián)袂推出一個辯課，6個學術報告，展示18節(jié)示范課。將近三十多位名家，第一次見識了什么叫辯課，也見到了我最激動，最愛的——名師薛法根。

二、精彩源于實在

我就是一個實在的人，我就喜歡實在簡單的人，更追求扎實簡單的課。

薛老師我還是在2010滕王閣名師觀摩會上《狼和羊》讓我難忘?！独呛托⊙颉肥羌矣鲬魰缘耐?，堪稱經典。然而一般老師除了讓學生扮演“狼”和“小羊”作角色朗讀，就是問學生：“狼是怎樣一頭狼？羊是怎樣一頭羊？”這樣的教與不教沒有實質上的區(qū)別，學生難以獲得一種進步感。如果能抓住羊與狼的兩次“爭辯”，就能讓學生在閱讀思考中頓悟：即使能言善辯，即使有理有節(jié)，面對狼一樣的敵人，也不必爭辯，走為上策。這樣的教學，學生獲得的不僅僅是爭辯的言語能力，更是一種言語智慧。

出示薛法根的名師慧語：

語感不可教，可教的是知識（語文知識）。語文學科承載了太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化等等，故新課程理念強調課堂教學目標總要求做到“三維一體”。希望更好地促進學生的全面發(fā)展，更尊重學生在教學中的主體地位，但也讓一線教師更加難以把握，往往會在一節(jié)課中設置多個的目標，或平均用力，重點不突出，或為了追趕時間，流于形式，造成教學中的混亂，最終導致教學的失敗。

正如薛老師所言：“小學語文教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首先的還是應聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發(fā)展！每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖是借助特定的語言表達方式與語言結構表達出來的。每一種特定的語言表達方式或語言結構都有獨特的語言交際功能。語文教師唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準確的把握這樣的方式與結構，看到這樣的方式與結構，看到內容背后的結構，才能研制出具有語文學科特征的教學內容，才能真正體現(xiàn)語文學科的“獨當之任”

薛法根老師是他不僅僅中高年級課文上得出色，在低年級閱讀教學中也是我們的領航人。聽薛法根老師的課，你會發(fā)現(xiàn)課堂上每一個活動都是那么的精辟，每一個都是那么的必要，從來都不“節(jié)外生枝”、“畫蛇添足”。用他自己的話說：教學活動力求整合，形成板塊，每個板塊，每個目標都有相應的教學活動。在《三個兒子》這課上，薛老師設置的三個板塊非常扎實而有效。在第一個板塊中字詞歸類學習中就重點歸了2組學習：既聰明又有力氣、好嗓子；拎著、沉甸甸、桶子。在第二個板塊有序復述故事就抓住兩點：

1、自由朗讀課文；

2、根據表格復述。第三個板塊理解故事寓意層層遞進，：

1、分角色讀出人物語氣；

2、討論：老爺爺為什么說只看見了一個兒子；

3、結合生活理解不同角色應有不同的擔當。薛法根老師在講授的時候并不將一切都講透，留給學生一些空間和懸念充分地去自由發(fā)展，讓學生自己說，真正把課堂的主動權都教給學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠運用自如地掌握教材，以便抓住學生的點更好地生成課堂上。我們同去學習的周小婷老師會照搬這堂課。敬請期待！

每次聽他的課都膜拜他，極為樸實的課堂，沒有令人眼花繚亂的多媒體課件，沒有激情澎湃的豪言壯語，一切歸于自然、簡單，他這次上所以一直很喜歡薛法根老師的課，喜歡去了解他，關注他的博客。他說的每一句話也特別愿意聽從他的話。講座：用語文教人

1、我是一個教語文的，教人學語文的，用語文教人的。

2、探討

語文課要讓孩子獲得兩種感覺?！坝鋹偢小焙汀斑M步感”。

“愉悅感”課堂需要有足夠的自由度，從身體的自由到心靈的自由，學生是我們的小朋友。

而“進步感”課堂需要足夠的練習度。從有淺入深，重要的不是學了多少，而是改變了多少；不但獲得知識的信息意義，而且獲得知識的智能意義。

聽上去矛盾的兩者需要調和，才驚覺需要老師的智慧與沉淀。

薛法根說低段語文很單純，無非做三件事，其一是識字，他推薦用字根識字法，推薦用書《字源字典》、《漢字奧秘》、《圖說漢字》。

第二件事朗讀，回到自然狀態(tài)“想說話一樣自然”，回到特定身份“像文中角色那樣說話”，回到朗讀常識“想老師一樣練習”。

于是故事轉了一圈，回到了老師身上，推薦張誦的《朗讀學》。

第三件事講述，讓孩子成為一個“會講故事的人”。

講述，課文文本就是就是一種講述，我們這個講述是二度講述，也就是對文本的二度看法，他是融“記憶，思考與表達”于一體的綜合性語文學習方式。讓孩子成為一個“會講故事的人”。

三、有趣的繪本教學。

繪本，三歲可讀、十歲可讀、二十歲可讀、三十歲還可讀讀進去的故事是真善美，讀出來的味道卻千差萬別。一本書，不同的時段讀也能讀出不同的味道，于是會讀書變得尤為重要。兒童書作家彭懿就說不要放過任何書的一本封面、封底、環(huán)襯，每一個環(huán)節(jié)也許都藏著大大的秘密。我們教繪本似乎不是為了教什么，但至少我們要完整地呈現(xiàn)什么，讓孩子自己去獲得領悟。推薦書目彭懿《世界兒童文學閱讀與經典》和《世界圖畫書閱讀與經典》。

四、我的困惑

我了解了一種小學低段語文常規(guī)課堂模式：自讀課文——生字詞教學——整體感知——文本研析——生字詞鞏固——生字書寫。不論是自己上課或是聽別人的課，課堂教學都沒有脫離過這種模式。但在“千課萬人”的課堂上，這種模式被一打破了。

此次觀摩活動中茹茉莉老師也執(zhí)教了《雷雨》。在她的教學過程中，她抓住了“蟬、蜘蛛”的狀態(tài)讓孩子感受雨前的天氣特點，抓住“房屋、樹木”讓孩子體會雷雨中雨勢之大。其他字詞句均不提到。跳躍之快讓我困惑，我會感到這樣的教學是不透徹的，課文語言的解析不應如此的點到即止。而茹茉莉老師隨之而來的引導，又讓我驚嘆。原來茹茉莉老師只把課文當作一個例子，為了讓孩子了解反襯這種寫作手法的例子。通過這個例子讓孩子感受反襯、了解反襯、學著運用反襯。所有與之無關的字詞句的解析都是多余。讓我突然感覺課堂是沒有一定的模式可言的。教師可通過既定的教學目標來組織、調節(jié)你的課堂教學過程。課文只是例子而不是最終的目的，課文是死的，課文內容的切分是活的。

最讓我有困惑之感的，還是兩位臺灣老師的課堂，我竟不知該如何做課堂記錄。王昭文老師教學了繪本故事《明鑼移山》。在她的課堂上，沒有常規(guī)課堂的瑯瑯書聲，老師一直在給孩子們講故事。這還是一堂語文課嗎？我心里一直在發(fā)問。但當這節(jié)課結束時，細細一品，我又發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，老師在讓孩子們不斷猜測故事后續(xù)發(fā)展的過程中已經鍛煉了孩子的思維，提高了孩子讀文、讀圖和表達觀點的能力。老師上課的幽默語言和捍衛(wèi)孩子表達權利的意識、態(tài)度，也讓我感觸頗深。李玉貴老師的《無字圖畫書：低段兒童練習聽說與發(fā)展讀寫的橋梁》一課，就更讓我摸不著頭腦了。一整節(jié)課都是對圖畫的解讀，真的沒有一個字的文本出現(xiàn)。這是語文嗎？文呢？不得不說這堂課給孩子帶來了深刻的人文體驗，你又怎能說這不是一堂語文課呢？聽了評課老師的點評，我又頓時明白，讀圖是讀文的基礎。我一直把孩子們學語文的基礎定位在字音、字形、字義上?，F(xiàn)在看來，這種定位并不準確，太過狹隘。

三天的“千課萬人”學習觀摩，心裝得滿滿當當?shù)?。作為一名年輕教師，教學是一門永遠值得我追求的藝術。為了達到課堂的“簡單”的境界，我需要靜下心來學習、反思、再學習！再次感謝學校領導給了我這一次學習匯報的機會。也謝謝大家能夠在忙碌一天后的疲倦中堅持聽完我的匯報。最后我以薛法根一句話結束的今天的匯報：只有足夠的思考力，才能發(fā)現(xiàn)文本中的言語智慧，才能讓語文教學充滿無窮的魅力。思考，讓語文更語文，讓語文更智慧。且行且思考。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！

第二篇：千課萬人匯報

《千課萬人》第二屆全國小學數(shù)學研討觀摩心得體會

內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實驗小學胡彩清

本次《千課萬人》第二屆小學數(shù)學“新課標課堂”研討觀摩會的主題是：“新課標”下的課堂教學轉型探究，共安排了35節(jié)課，6場專題講座，2個課堂評點，3次互動點評。授課有我們熟悉的特級教師徐長青老師、吳正憲、朱樂平、黃愛華、華應龍、唐彩斌老師。他們從知識形成，大問題新思考，數(shù)與形的有效結合，感悟數(shù)學思想等方面演繹了新的課堂模式。

煙花三月下杭州，既領略了名師的風采，雙感受了浙大深厚的文化底蘊，一路辛苦一路收獲，下面就經典課堂中呈現(xiàn)的亮點與大家共同分享：

亮點一：在形象與現(xiàn)實中完成數(shù)學化的過程，形成抽象的數(shù)學認識，完成學科間的整合。

徐長青老師的《重疊問題》，以故事導入，設疑激趣，鼓勵猜想。形象的用生活中的呼拉圈表示兩個集合圈，讓情境中既玩搶椅子游戲，又玩猜拳游戲的學生站在圈里，由于有一位學生既參與搶椅子游戲，又參與猜拳游戲，沒法同時站在兩個圈里，在沖突中激活學生思維，蘊含重復思想，讓學生急中生智，把兩個呼拉圈重疊一起，巧妙解決了問題，并用手勢形象表示兩個集合圈，慢慢重疊，這節(jié)課運用語文中的關聯(lián)詞“既??又??”、“只??”、“既不??又不??”完成了學科間的整合。

亮點二：研究大問題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局。

黃愛華老師《圓的認識》。首先用一個有趣的生活情境導入，出

示下水道井蓋圖，并立起來轉動，然后讓學生說井蓋做成圓形的原因，針對眾多優(yōu)點，重點從“井蓋為什么不會掉下去？”這個大問題出發(fā)讓學生發(fā)表看法、展開想象，留有充分的思考空間，交流自學、展示、生生互動質疑解答，最后呈現(xiàn)出一張圓的知識的大網，涵蓋了圓的所有知識。

整節(jié)課在一個大問題引領下，提供給學生充分的思考交流空間，最后呈現(xiàn)了一張圓知識的大網圖。

亮點三：培養(yǎng)學生提煉信息、處理信息的能力，在不斷調整完善中趨于完美。感悟圖形的周長、面積和形狀之間的關系。

華應龍老師《臺灣長什么樣子》，老師先出示臺灣地理位置的信息，然后讓學生自己解讀信息畫圖（在長400千米，寬150千米的長方形中）。

〔我也準備了3個長方形，想感受一下老師們對信息的解讀能力。〕

出示：臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米。畫出臺灣的樣子。（師有什么問題，再調整畫一個）。

再出示：面積約為3.6萬平方千米。（再畫第三個）。

整節(jié)課不僅讓學生體會到做事往往不能一步到位，只有不斷調整才能接近完美。同時讓學生感悟了周長、面積和形狀之間的關系；周長一定時，面積可大可小；面積一定時，周長可長可短；周長和面積都一定時，圖形的形狀并不唯一。同時讓學生體會到估算的價值。

亮點四：讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)則，拓展延伸，提升能力。

張齊華老師在《確定位置》一課中，首先出示5行、5列的照片圖，讓學生找他兒子的照片，學生沒法找，于是提供線索給出一個數(shù)對（4，2）學生急于找到答案，結果找出4個，這時老師說我不可能有4個兒子，哪出現(xiàn)了問題？要準確找到，必須明確什么？〔激發(fā)學生探索新知的欲望〕。先明確順序，再明確方向，既4與2表示的意義，老師簡單的手勢直觀理解順序：先列后行、方向從左到右、從下往上的規(guī)則。然后用數(shù)對確定位置，給數(shù)對判斷位置。拓展延伸在教室中的數(shù)對，由一個人擴展到：

一行一列一斜行整體學生

（X,1）（1,X）（X,X）（X.Y）

在不同形式的游戲中提升學生的能力。

亮點五：注重實驗數(shù)據分析，培養(yǎng)學生有序思考能力，可能性大小建立在可能性相等的基礎上。（可能性大小新解釋）

5個球放在盒子里，〔編5個號，每個球的可能性是多少？〕 ①②③④⑤

11111摸到555555個球的可能性是相等的。

2黃3白，摸到黃球的可能性是（），摸到白球的可能性是（），2里的5表示什么？2表示什么？

5專家解釋：5個球放在盒子里，編5個號，每個球的可能性都是1，共有（5）種等可能，摸到黃球有（2）種可能，所以摸到黃球5的可能性是2。因此，5表示有5種等可能，2表示摸到黃球有2種5

可能，出示：2枚硬幣一起擲，兩個正面全部朝上的可能性是幾分之幾？3枚硬幣呢？

總之，名師的課我們不能照搬，但他們的思想、理念、方法可以融入我們的課堂，讓課堂生動起來，讓學生思考起來。

第三篇：參加千課萬人活動匯報發(fā)言稿

參加千課萬人活動匯報發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

首先借此機會感謝學校給我這次去杭州聽課學習的機會，為什么這么說呢？因為我知道一些村小的老師，有好多想去卻沒這樣的機會。可見，我們作為二小的老師是幸福的。我們應該感到幸運。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機會。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說真的，四天的學習讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學風采，對于我來說這不僅僅是一次學習，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動，更多的是感動。名師之所以為名師，除了教學突出外，更多的是他們自身的人格魅力?？偢杏X有很多話想與大家說說，卻又不知從何說起。怎么說呢，總之一句話，四天的學習雖然辛苦，但是我覺得辛苦是值得的。

這次的千課萬人的主題是：學導課堂。會場上有句話是這樣說的：導于中見師魂，學然后有發(fā)展。當我看到這句話時我就對海素說這句話說得真好，會導、善導不就是老師該做的嗎？讓學生會學、善學、樂學才能有發(fā)展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關于學導課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說 “學.導”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個精講”----核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；“三個不講”----學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

從這三個精講，三個不講我們可以體會到學導課堂的教學方式是啟發(fā)式的。啟發(fā)式教學中學生是學習的主人，教師應準確定位自己在教學活動中的角色和地位，把教學活動的重心放在“導”上，著力于學習活動的設計、組織和引導，引領學生展開思維和認知活動，使其立足教與學的中心地位并獲得真正地發(fā)展。在“千課萬人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設計與引導。也了解了學導課堂的導是怎樣實施的。

1、導在問題情境的感悟上

數(shù)學課的問題情境創(chuàng)設很重要，它除了可以引入新的學習內容外，其作用還在于使學生由問題情境產生認知沖突和思維的矛盾，激發(fā)學習動機；同時也可以為學生搭建起學習的平臺，激發(fā)學生的為舊知和已有經驗，引入學生的學習活動國。例如，姚健老師的“分數(shù)再認識”開始設置這樣的情境：一張長紙條可以表示1，一張短紙條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長的紙條就表示5之后，引導學生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導出了學生的操作活動和思考、探究、交流等活動，逐步地抽象出相應的分數(shù)。丁杭纓老師通過設置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發(fā)學生用對比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現(xiàn)負數(shù)和溫度計的情境，可以促進學生利用直觀，主動進思維并初步理解每個簡單負數(shù)所表示的意思。強震球老師執(zhí)教的是“認識厘米”，他通過設置比線段長短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學生感悟要知道長度需要度量，以及可以根據需要有多種度量方法。然后，又通過不同長度的小棒量長度得出與現(xiàn)實相背的結論，產生認知矛盾，在比較中感悟出需要以統(tǒng)一長度作為度量單位，引入了厘米的認識。

2、“導”在學生獲得體驗的基礎上

學導課堂要充分體現(xiàn)學生的主動認知和思維，需要在學生獲得對數(shù)學內容一定體驗基礎上才能實現(xiàn)。如果學生失去對內容的體驗。那么就導不出學生活躍的思維，就只能通過老師去“灌”。在千課萬人的所有課上，“導”的實施都是以學生的體驗為基礎的。例如：朱樂平老師就是通過讓學生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設計的習題是這樣的：、學生思維的盲點：

學生見多了像左邊這樣的，老老實實，中規(guī)中矩一眼能看清（大小，形狀絕對相同）的平均分，右邊的這四個三角形，看上去形狀各不一樣，大小一下子看不出來，這是平均分嗎？教學生看那些情景背后“隱藏著的看不見的”數(shù)學本質，培植一種深邃的數(shù)學敏銳和數(shù)學眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設計的： 5個大小不同的蘋果組成一個整體，1個蘋果是這個整體的幾分之幾？

我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學生想不到的想不深想不透的地方入手，導得真是好。

在設置多元標準的充分體驗后，引導學生討論“全班40人，其中1人是全班人數(shù)的的四十分之一結論正誤這樣的思辨性問題，展開思維和爭辯，明白“數(shù)學就是數(shù)學，數(shù)學會選擇維度來說明問題。再如，雷子東老師執(zhí)教的分數(shù)意義，先讓學生主動地把一個物體通過分，涂，寫出四分之一，接著讓學生借助多個物體的平均分表示出相應的分數(shù)四分之一，獲得把一個物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗后，再啟發(fā)學生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說一說四分之一表示的意義嗎？倘若沒有前面的體驗，這里學生的抽象與概括顯然是不可能完成的。

3、“導”在教學內容的重點上

每一堂數(shù)學課都是有教學重點的。教學重點需要學生的真正理解與掌握，這就需要圍繞重點，讓學生通過自己的實踐或思維去獲得相應內容的認識。因而，老師的導必須圍繞重點開展。例如，黃愛華老師這次執(zhí)教的百分數(shù)的意義，主要憑借現(xiàn)實中相互聯(lián)系的一組百分數(shù)，也就是三種酒，青島啤酒的酒精度3.4%，紹興黃酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%。引導學生聯(lián)系分數(shù)的認識，思考，交流自己對每個百分數(shù)是怎樣理解的，并且老師也參與同學的交流與對認識的修正過程中，即在相互對話中實現(xiàn)“導”的引領作用，這里的導不僅突出了重點，還凸現(xiàn)了學習百分數(shù)的價值。

4、“導”在學生思維的關鍵處

在數(shù)學學習中，學生經常會產生思維障礙，使思考中斷而不能進行，或對知識發(fā)展過程不易理解，知識內容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時候，由于學生的思維特點和能力的限制，會產生困難。這就是學生的學習難點。破解難點的方法，往往需要抓住產生思維障礙的關鍵處，進行針對性的點撥，進行有效地“導”例如，徐長青老師執(zhí)教的“解決問題的策略——退中的數(shù)學一課。當提出一張紙這樣繼續(xù)變下去，能撕成2011張，2010張，2009張嗎時，學生感覺茫然，完全處于瞎猜狀態(tài)，這時徐老師引導學生借助已經撕成的四張繼續(xù)撕，啟發(fā)學生展開思維，突破了這一難點，學生思路豁然開朗，興奮之情溢于言表，很容易地解決了問題，其中的成功感受是不言而喻的。再上，徐老師特有的幽默教學，一下課，就是學生圍著要他簽名，場面真讓人感動。這就是教師的個人魅力呀。

所謂站得高才能看得遠。這次學習最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡單的一個環(huán)節(jié)，或是學生很簡單的一句話在他們的引導下，就上升到數(shù)學方法，數(shù)學思想的高度上。我記得北京的許淑一老師執(zhí)教兩位數(shù)乘一位數(shù)時出示：12乘3與21乘3比較誰大時，大多數(shù)學生都知道答案后，她說了這樣一句話：會的同學很了不起，不過先別急著說答案，想想你是怎么知道的，呆會兒怎么給我們解釋。面對個別不會的同學她是這樣說的：不會很正常，這節(jié)課我們就是學這個的，學了后就會明白了，這就是學習的價值。當時我聽了真是佩服的無體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個學生，而且在潤物細無聲中教會了學生學習的方法。諸如此類的話語還有很多，我就不一一細說的。這次學習最大的感受之二就是名師的課堂：善于聆聽孩子的發(fā)言，也舍得花時間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時間，課堂上很難靜下心來聽孩子的發(fā)言。有了這次的學習體會，促使自己更新教育觀念，重新審視數(shù)學課堂教學的本質，在課堂教學中更多地關注學生的生命價值和生活世界，精心打造生態(tài)的“學導課堂”。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！

第四篇：千課萬人聽課匯報

“西子湖畔，春意盎然；千課萬人，受益匪淺；回歸沂蒙，澤育花朵?！?/p>

--------“千課萬人”中小學英語銜接課堂觀摩研討課匯報棗溝頭孫志慧

參加在杭州舉行的“千課萬人”全國小學英語課堂教學研討觀摩活動，我們一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，為能出去聆聽全國著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學習到新的教學設計理念。

到了杭州，走進浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學生時代，現(xiàn)在的自己也像是又化為一名學生，來學習新知識，來充電。會場內的我們聆聽各路名師講課，認真筆記，低頭沉思......作為一個年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對于在課堂內外需要解決的問題和孩子們一起進行整理、分析、探討。

在三天的聽課活動中，我們深刻地感受到了名師們的教學風采和許多先進的教學理念。

來自北京市海淀外國語實驗學校的主維山執(zhí)教的是六年級Water一課。在教授知識的同時，教師用他個人的魅力感染了與會的全體老師，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，使得學生在故事中感悟語言，學習語言和創(chuàng)造性地運用語言。聽了主老師的課給我最大的啟示就是成功永遠屬于一顆強者的內心加上一個創(chuàng)新的靈魂。

河南省鄭州市管城回族區(qū)外國語小學的王超老師為我們呈上了一堂生動幽默的英語課，整個上午是本次千課萬人最大的亮點。王老

師個人素養(yǎng)非常高，英語歌曲的演唱和hip-pop的完美結合，讓我大為震撼，四十分鐘太過短暫，我意猶未盡。如今坐在電腦前,再次翻開聽課記錄,精彩仍是處處可見,值得一品再品.江蘇鎮(zhèn)江的徐美老師上的內容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老師通過對話交流的形式拉近師生之間的距離，通過看圖片引入主題，為導入課程打下基礎，同時也讓學生感知友誼的寶貴。接著又通過整體感知的方式，引導學生根據關鍵詞了解人物特征，幫助學生深入理解課文內容，培養(yǎng)學生自我學習的能力。徐老師的課設計新穎，層層遞進，有效發(fā)散了學生思維。

廣東珠海市拱北小學的鮑當紅老師是全國著名特級教師，全國優(yōu)質課一等獎獲得者。他的課堂扎實、有效，平淡中現(xiàn)出真功夫，并且能在課堂中調動孩子的多種感官參與。鮑老師獨具匠心的課前自由對話環(huán)節(jié)更是讓我感受深刻，看似平常的師生對話，處處為后面的教學重點埋下伏筆。

此外，專家老師的講座也讓我們感觸深刻，如同被洗禮一般，他們優(yōu)美標準的語音語調，他們知識儲備如此豐富，他們對資源利用的巧妙“如繪本”，他們教學設計的智慧“如對文本的再構或重整，如語篇中進行單詞的教學”，這些全部都讓我佩服。他們確實是我的偶像。聽他們的課是一種享受，是一種快樂，與會老師如此，更何況學生呢？

千課萬人只是一個開始，名師的課堂給我?guī)淼牟皇呛唵蔚哪７?而是更多的理性思考。教學永遠在路上,如何使英語課堂真實、自

然而厚重,是我教學之路的永遠追求。每節(jié)課、每位專家的發(fā)言，都能在腦海中引燃無數(shù)的思維火花，覺得每一朵火花綻放開來都能讓我在教學中向前跨越一大步。

精彩的課堂，與名師們注重英語教學經驗，反思教學過程是分不開的，與名師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自名師們的勤奮鉆研和獨特見解?；貋砗?，我也在細細思索一些問題，對照自己的教學實踐，我要做的還有很多，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)是根本，細心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問題，提高鉆研教材的能力是關鍵。在大師的帶領下，希望能演繹出自己的精彩。

第五篇：千課萬人學習匯報

眾里尋她千百度

——“千課萬人”新體驗小學多元化習作

歸來后記

正寧路小學

李秋彬

月7日至10日，我和同事來到了美麗的西子湖畔，城市中的世外桃源——浙大華家池校區(qū)逸夫體育館，參加“千課萬人”小學多元化習作教學研討觀摩會，走進全國各地語文名師的精彩課堂，聆聽各位專家學者的精彩講座。

為期四天的活動，“名師云集，千課薈萃，萬人共享”。周一貫、管建剛、薛法根、虞大明、李白堅、張祖慶等全國著名特級教師，他們用激情演繹課堂，用實踐詮釋課標，這一位位名師的課堂，無一不體現(xiàn)了四個字——扎實有效。如此近距離地感受著大師們獨特的教學魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，或幽默風趣，或激情澎湃，或儒雅機智，高潮迭起，每堂課都是智慧的點化、精神的盛宴。此外，專家們精彩獨到、獨辟蹊徑的評點也一度把觀摩會現(xiàn)場的氣氛帶向高潮。帶給大家一道道作文教學的饕餮大餐，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。

作為一名語文教師，作文教學一直是自己教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在以往的作文教學中，我的課堂中基本上是老師一言堂的現(xiàn)象，自己不停的講三四十分鐘，告訴學生應該從哪些方面寫，怎樣寫?？墒亲詈蟮慕Y果卻不盡人意，而自己卻在這樣的教學中迷失方向。這次有幸聽了全國各地名師的作文課，仿佛給自己的作文教學指了一盞明燈。在名師們的課堂上，你總能聽到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說的最多的話是“誰還想說？”“誰還有補充？”“誰聽明白了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點撥。學生需要這樣的課堂，因為這樣的課堂關注到了學生的差異，老師們也需要這樣的課堂，因為這樣的課堂能實實在在地指引我們的課堂實踐，不為一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學生安靜的去思考，合理的表達。在我的課堂中正是缺乏讓學生“安靜思考，合理表達”，我總是迫不及待地不等孩子思考、表達，就急于包辦代替孩子去思考，去表達。所以我會發(fā)現(xiàn)，我們的學生隨著年段的升高，表達的欲望卻越來越低，甚至知道的問題都不愿意回答。

在本次觀摩活動中，我覺得虞大明和何婕老師的課，對我們以后的作文教學具有非常好的指導作用，在課前，兩位老師都不急于進入作文教學，而是以一種輕松愉快的方式，通過游戲、交流活動，調動學生的興趣，讓每一個孩子都愿意開口表達，不管學生說的好與壞，老師都能給予學生肯定。兩位老師的課堂都充滿笑聲，通過老師幽默詼諧的語言，拉近老師與學生之間的距離，打開學生的話匣子，在老師的循循善誘下，學生的表達越來越流暢，越來越有自己的見解。這樣一來學生能說了，寫也就不是什么困難的事情。孩子們在快樂中學會表達，讓我們在歡笑聲中學會如何教習作！如此課堂，夫復何求！

另外，老師們還強調了作文的反饋應該做到及時，這樣才有利于指導學生的作文修改。反思自己日常的作文批改，一篇作文交上來，兩星期后才能改完，再給學生反饋時，大部分人已經忘了習作的要點，這樣再來講解作文時效果很不理想，在以后的作文批改過程中我應該把握時間，可先根據學生的日常的表現(xiàn)分層進行批改，找出不同層次學生習作中存在的問題，再有針對性的進行指導。更重要的是以后的作文教學中要舍得花時間讓學生進行當堂作文，這樣就能及時了解學生習作狀況，通過自評，師生共評的方式促進學生習作水平的提高。

時光總是匆匆，在短短的四天時間里，雖然身累，但收獲滿滿?！爸灰袆樱蜁惺斋@?！薄凹热晃覀儜汛е硐肷下?，就不怕路途的遙遠；既然我們已經開始在泥土中耕種，就不怕付出汗水?！蔽覀儓孕琶恳粋€精彩的瞬間都值得捕捉，每一次捕捉都將是行動的推進。觀摩學習雖已結束，但那一節(jié)節(jié)精彩課堂給我們留下的感動和震撼并沒有結束。思考還在繼續(xù)，探索仍在進行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行!