第一篇：新課程理念下小學(xué)教師教學(xué)的新技能

新課程理念下小學(xué)教師教學(xué)新技能的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，使基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程體系有了重大創(chuàng)新和突破，改變了原有課堂教與學(xué)的方式，在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色，為了適應(yīng)新角色的需要，教師必須重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行更新，適應(yīng)變革，實(shí)施好新課程。

一、新課程對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的影響

1、教學(xué)策略的變化

由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長、成長中的人的整個(gè)生命?！边@樣的要求呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場”，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?！捌接沟睦蠋焸鬟_(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！?多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背，教師老是怕學(xué)生讀不懂課文，總是包辦代替。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)，教師尊重學(xué)生的意見，而且相信學(xué)生的能力，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。

由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，沒有過程的結(jié)果是無源之水、無本之木，如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，那就只能死記硬背和生搬硬套，機(jī)械學(xué)習(xí)。新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練思維，增長知識(shí)和才干。

教學(xué)信息由單向傳遞向多向傳遞。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)信息單向傳遞，忽視了學(xué)生的主體性。新課程課堂是師生共創(chuàng)一個(gè)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開放的信息傳遞系統(tǒng)。以談話進(jìn)行的雙向交流，討論進(jìn)行的多向交流，探究研討進(jìn)行的綜合交流，形成一個(gè)立體傳遞與反饋系統(tǒng)。是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)、幫助、影響、補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)展開和整合的過程，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，實(shí)現(xiàn)了不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的互補(bǔ)。

2、教學(xué)模式的變化

根據(jù)加德納（Howard Gadner）的多元智力理論，智力是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在的。人除了語言智力和邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生不同程度地存在上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異，而且，學(xué)生存在著差異性的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，這就要求教師由同一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由模式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性化教育和全納教育，堅(jiān)持因人而異、因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的生命差異、知識(shí)差異、能力差異，尊重學(xué)生多樣的選擇，尊重學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)遇，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，不能因?yàn)樗季S、反應(yīng)的遲緩，或者配合不良就遭到排斥，給學(xué)生以重視，給學(xué)生以關(guān)愛，主動(dòng)地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。在課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些難度各異、具有一定梯度的問題，以滿足不同層次學(xué)生的探究需求，讓那些所謂的“差生”也能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功，引領(lǐng)學(xué)生前行。

3、課堂管理的變化

傳統(tǒng)的課堂管理側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)規(guī)章規(guī)則的服從，主要把眼光集中在控制學(xué)生問題行為、處理學(xué)生消極行為上，缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來確定課堂管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松、合作的課堂氛圍，促進(jìn)課堂的生長。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、教師必須補(bǔ)充新的教學(xué)技能

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。新課程改革的亮點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 改變傳統(tǒng)的單

一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是本次課程改革的核心任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。這一改變，自然對(duì)教師的教學(xué)方式提出新的要求。教師首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、安全、快樂的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提供一定的學(xué)習(xí)策略、方法指導(dǎo)和必要的學(xué)習(xí)資料，不要按自己的設(shè)想給學(xué)生指明方式、講清結(jié)果，要解放學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)和強(qiáng)化，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、課程資源開發(fā)和利用技能

新課程改變了原有課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，從某種意義上來說，兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大。課程的資源拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域和一切空間，有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素都可以成為教學(xué)資源。新課程的教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施進(jìn)行計(jì)劃、教案的過程，而更是課程建設(shè)和開發(fā)的過程。課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力。在新的課程背景下，教材已不再成為惟一的課程資源，每一位教師必須具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于教師而言，課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)的過程，因此教師必須要有觀察周圍事物的能力，勤于思考，善于聯(lián)想，在觀察的基礎(chǔ)上把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行整理、選擇、加工，編制教學(xué)方案，組織實(shí)施。

3、整合課程技能

整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。教師在實(shí)施新課程時(shí)首先要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合，把知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合；學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理和觀點(diǎn)與材料、方法和過程整合。二是注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，把學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問題整合。三是各學(xué)科內(nèi)容的整合，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程，減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法整合，嘗試、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式整合。五是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具，把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

第二篇：新課程下體育教學(xué)理念

新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。面對(duì)初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運(yùn)用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)吻合性

初中體育教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)、內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個(gè)具有趣味性、知識(shí)性、游戲性的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。例如我們開發(fā)的以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)技能，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項(xiàng)目進(jìn)行整合。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是注重課前設(shè)計(jì)，把大綱教材中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學(xué)生思考和實(shí)踐。對(duì)在教學(xué)中有無問題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)后的問題就更不關(guān)心了。教學(xué)設(shè)計(jì)不單是課前、課中、課后的一個(gè)一個(gè)的片段，而應(yīng)該是一個(gè)完整過程中的相互聯(lián)系的，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性

傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學(xué)生、帶住或看好學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行完。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能簡單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實(shí)踐操作能力、合作能力及意識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要打破陳舊的教學(xué)模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導(dǎo)教師要樹立新的“教”與“學(xué)”觀點(diǎn)，確立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識(shí)，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識(shí)技能容量等情況。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)共設(shè)計(jì)4課時(shí)來完成本單元的教學(xué)任務(wù)。課時(shí)主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個(gè))。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，即每課時(shí)突出一個(gè)主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。一般情況下第1課次不直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學(xué)過程中不可能只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主項(xiàng)，再選擇適合部分有興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為兼項(xiàng)。無論是主項(xiàng)還是兼項(xiàng)都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)搭配等等。體育教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在我們的體育教學(xué)實(shí)踐中，只有運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設(shè)計(jì)，符合美學(xué)要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對(duì)稱、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場地器材等實(shí)情，將場地布置設(shè)計(jì)得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

七、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)優(yōu)化性

過去的體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開發(fā)利用。通過課程整合與資源開發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。如：安排時(shí)間讓學(xué)生們觀看運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂性。

第三篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)

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小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)

作為一名教師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛護(hù)。

首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。

其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。

其實(shí)，每個(gè)孩子都想取得進(jìn)步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比如成績好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過程，長期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

第四篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)

作為一名教師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛護(hù)。首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實(shí)，每個(gè)孩子都想取得進(jìn)步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比如成績好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過程，長期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

第五篇：《備課實(shí)務(wù)與新技能》與《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

《備課實(shí)務(wù)與新技能》與《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì) 能夠參加2011－2012教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由衷的感謝為我們搭建這一學(xué)習(xí)的平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)們，《備課實(shí)務(wù)與新技能》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)數(shù)學(xué)》以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。

作為一名一線教師最主要的戰(zhàn)場是在課堂上，把課堂教學(xué)做好也是一名教師的基本任務(wù)。那我們要如何提高我們的課堂教學(xué)呢?其主要有兩點(diǎn)：一是備課，二是教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場、是教學(xué)的關(guān)鍵；備好課則是上好課的前提和基礎(chǔ)。從根源上說，教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科誕生之前就有了；備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是來自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累，是一種經(jīng)驗(yàn)性行為。備課與教學(xué)設(shè)計(jì)無論是在概念與內(nèi)涵、性質(zhì)、內(nèi)容及時(shí)間維度等方面都具有顯著差異。首先，傳統(tǒng)的備課，是指對(duì)長期或短期的教學(xué)活動(dòng)作出計(jì)劃。它具有課時(shí)計(jì)劃或教案、單元計(jì)劃、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃等形式。課時(shí)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，對(duì)即將上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)化的過程設(shè)計(jì)。其次，備課只是課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。再次，備課一般要求做好的三項(xiàng)工作，即鉆研教學(xué)大綱與教材，了解學(xué)生和考慮教法，也就是我們通常所說的備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備組織策略等；而這些備課內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)之間也有著本質(zhì)區(qū)別。備課中的備教材，主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的，是為“教”服務(wù)的；而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)提供決策依據(jù)。備學(xué)生是為了確定學(xué)生已學(xué)了什么，為復(fù)習(xí)舊知識(shí)提供依據(jù)；而學(xué)習(xí)者分析的最根本出發(fā)點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，通過分析，為有效的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)過程的分析、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。顯然，備課中考慮教法、教具、組織策略只是其中的幾個(gè)方面，并且考慮的出發(fā)點(diǎn)也都是教師，而不是學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

對(duì)于教師系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)專家馬丁曾指出：“沒有系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的老師，他們不會(huì)有教學(xué)設(shè)計(jì)就是‘一個(gè)系統(tǒng)’的觀念，也不知道怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中走捷徑，或‘剖析’一門課程或一個(gè)模型，他們對(duì)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)來解決問題的理解是有限的?！睌?shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重大的意義和迫切性，其意義主要表現(xiàn)在：

(1)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)。要使基礎(chǔ)教育課程改革理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)層面，而不停留在理念呼喚或口號(hào)上，就要讓教師的教學(xué)工作科學(xué)化，即擺脫原有的憑經(jīng)驗(yàn)傳承或教師主觀意愿的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)正是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合來優(yōu)化教學(xué)效果的。一線教師如果能夠掌握教學(xué)設(shè)計(jì)這門科學(xué)的教學(xué)技術(shù)，成為自己學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)者，教學(xué)工作就能從單純經(jīng)驗(yàn)傳承走向科學(xué)軌道，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)。

(2)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是我國當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵問題之一，因?yàn)槿魏握n程改革的成敗取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的質(zhì)量及其專業(yè)化水平。當(dāng)置身于真實(shí)教學(xué)情境中的教師要想成為一名好的教學(xué)設(shè)計(jì)者，就要通過教育教學(xué)理論與學(xué)科的有機(jī)融合，同時(shí)又要不斷學(xué)習(xí)新理論、新方法、新技術(shù)，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化為一個(gè)理性與創(chuàng)造、系統(tǒng)與反思、互動(dòng)與對(duì)話、辯證與發(fā)展的過程。這一反思與行動(dòng)的過程，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。(3)促進(jìn)教育組織及其相關(guān)力量的協(xié)作。學(xué)科教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法的直接使用者與實(shí)踐者。在行動(dòng)過程中，教師需要與理論研究者和專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)者展開充分的對(duì)話與互動(dòng)，以尋求指導(dǎo)和支持。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開展還可以整合教師與教育管理者、教學(xué)資源開發(fā)者、學(xué)生及社區(qū)人士等多方力量，促進(jìn)協(xié)作，達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。

(4)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主體的擴(kuò)大。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)成為教師教育的基礎(chǔ)課程和在職教師的培訓(xùn)課程，以使其理論與方法通過學(xué)科教師及其他一線教學(xué)工作者之手直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是各個(gè)學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。數(shù)學(xué)教師成為自己教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，是提高教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)課程改革的關(guān)鍵。但當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師通常還是憑著樸素的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，讓數(shù)學(xué)教師掌握已證明有效的各種設(shè)計(jì)技術(shù)和工具，真正成長為自己教學(xué)的設(shè)計(jì)專家具有迫切性。

社會(huì)的發(fā)展，課程的改革都要求我們的教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)

新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時(shí)代的要求。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，毫無理由回避積極尋找、探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的培養(yǎng)過程。

21世紀(jì)創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進(jìn)步的需要。培養(yǎng)未來人的創(chuàng)新能力的歷史重任責(zé)無旁貸地落在我們每個(gè)教師的肩上。雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，絕非一朝一夕之功，要想使學(xué)生在校期間就能培養(yǎng)出驚天動(dòng)地的創(chuàng)造發(fā)明也是不現(xiàn)實(shí)的。但卻可堅(jiān)信，只要我們以高度責(zé)任感，持之以恒地重視探索培養(yǎng)，她必定見效于學(xué)生未來的創(chuàng)造性工作、學(xué)習(xí)和生活之中。

如何在新課程理念下進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將設(shè)計(jì)的教學(xué)取得好的成效，這就需要我們不斷的去鉆研新課程，不斷的去進(jìn)行摸索，在這條道路上永不停息！