第一篇：小學語文課程與教學論(修改稿)

第一篇 小學語文課程論 第一章 小學語文課程概述

一、小學語文課程概述

（一）課程

在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時說：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”此處“課程”的意思即以一定程序來授事。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。這里的“課程”已有課業(yè)、進程的意思。

在國外，“課程”一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學習過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進程。課程，就是學生所應學習的學科總和及其進程和安排。

當前，國內(nèi)對課程普遍認同的定義為：課程是為了實現(xiàn)學校教育目標而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。

（二）小學語文課程的結(jié)構(gòu)

小學語文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。一是學校的課程表內(nèi)開設的語文學科的各項課程，它包含了“識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習”等；二是學校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等；三是學校中的隱性課程，如優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的人際關系等對學生的影響。我們在學習中側(cè)重第一部分的內(nèi)容。

（三）語文的含義

“語文”究竟是什么意思呢？何謂語文？對這一概念的含義，不同的人有不同的理解，有的理解為“語言文字”，有的理解為“語言文章”，還有的理解為“語言文學”甚至“語言文化”，可謂眾說紛紜，莫衷一是。表面上看，這種種解釋在“語言”這一點上是有著共識的，其分歧主要在對“文”的理解上，似乎只是一字之差，但實際上與語文的本質(zhì)相去甚遠。

要正確理解這一概念，得追溯“語文”始用之時。這一名稱最早見于1949年華北人民政府教育部教科書編審委員會選用的中小學課本。對此，曾經(jīng)主持過這項工作的語文教育家葉圣陶先生有過幾次權(quán)威性的闡釋。

他在1962年的一次講話中明確指出：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！焙喢鞫笠亟沂玖恕罢Z文”的本質(zhì)涵義。

語文=口頭語言+書面語言=語言（廣義）。語文課應當是廣義的語言課。

二、小學語文的課程性質(zhì)

課程的性質(zhì)是某課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。只有正確地認識課程的性質(zhì)，才能在教學中正確地把握方向，落實課程的教學任務，采用相應的教學方法。因此，正確地認識語文課程的性質(zhì)是語文教學的首要問題。

語文課程的基本性質(zhì)是工具性和人文性。

1、工具性

（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！彼勾罅终f：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到互相了解?！比缜八?，語文學科是口頭語言和書面語言統(tǒng)而言之的廣義的語言學科。從這個意義上說，語文就是語言。學生學習語文的根本目的，就是為了熟練地掌握和運用語言。

（2）語文是進行思維和開發(fā)智力的工具。

思維主要依憑語言進行。當然，也有形象思維，但不占主要地位。

思維力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取決于思維力的強弱，思維的發(fā)展勢必會促進智力的開發(fā)。而思維的發(fā)展又必須借助語言的訓練。正如愛因斯坦所言：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”在學校語文教育中，對學生進行有效的語言訓練，也就是進行思維訓練，其結(jié)果必然促進學生智力的開發(fā)。因此，教學語文，就是幫助學生通過語言學習掌握進行思維和開發(fā)智力的工具。

（3）語文是傳遞文化的工具。

（4）語文是學習知識和增長才干的工具。

語文是學習其他學科的基礎和前提。各門課程的學習，都要以祖國的語言文字為媒介，通過聽說讀寫開展教學活動。如果學生缺乏識字、釋詞、閱讀、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它課本中的知識。（例：對“增加了、增加到”的理解）因此，語文是學習其他學科的基礎和前提。如果說中小學開設的各門課程都是基礎課程的話，那么，語文課程便是基礎的基礎。學生學習語文，不僅可以增強聽說讀寫能力，而且可以提高分析問題和解決問題的能力，增長才干。

2、人文性

語文是工具，不過它和鋤頭、刨子等其他工具又有不同，它是人們表情達意的工具。既然是表情達意，那么，語文一經(jīng)人們掌握和運用，也就很自然地產(chǎn)生思想和情感。同一語言可以表達不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的語言來表達。

人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。

語文的人文性內(nèi)涵包括兩個方面，一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權(quán)力意識和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關系之中。教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，同時又是潛移默化的。學習語言的過程也是人的生命、心靈、精神律動的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養(yǎng)成，所以說其人文價值是不言而喻的。

3、工具性與人文性的統(tǒng)一

需特別強調(diào)的是語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內(nèi)涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。語文應是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。

第二章 我國小學語文課程設置的歷史

綜觀我國語文課程設置，可謂源遠流長。我們大致可以將之分為三個時期：

一、清末民初語文課程設置

我國古代沒有專門的語文課程。但早在兩千多年前的先秦時期，開始教學“六藝”——禮、樂、書、數(shù)、射、御。其中的“書”大體相當于現(xiàn)代的語文課程。兩漢以后，教學就是誦習儒家經(jīng)典《四書》《五經(jīng)》。當然，其中有識字、寫字、閱讀、作文等教育因素?？梢姡诼L的古代，語文與經(jīng)學、史學、倫理學融為一體，沒有嚴格意義上的語文課程。鴉片戰(zhàn)爭以后，我國淪為半封建、半殖民地社會。當時的資產(chǎn)階級改良派主張向西方學習，提出“廢科舉、興學?！钡目谔?，提倡“中學為體，西學為用”。1901年清政府明令各地興辦學堂，次年頒布《欽定學堂章程》規(guī)定：蒙學、小學、中學均設“讀經(jīng)”科，此外，蒙學再設“字課”和“習字”課，初等小學再設并行的“習字”“作文”課，高等小學再設“習字”、“作文”、“讀古文詞”課；中學再設“詞章”課。這里的“讀經(jīng)”“習字”“作文”“讀古詩詞”“詞章”，大體也相當于我們現(xiàn)在的語文課程，以分科形式存在的語文課程初見端倪。但由于種種原因，這個章程公布后未能在全國實際推行。

1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，該章程在課程設置上規(guī)定：初等小學、高等小學和中學均設“讀經(jīng)講經(jīng)”外，初等小學另設“中國文字”（教學內(nèi)容包括識字、讀文、作文），高等小學和中學另設“中國文學”（教學內(nèi)容包括讀文、作文、習字、習官話）。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科，語文課程獨立設科。

1907年清政府頒布了《奏定女子小學堂章程》，不再設置“讀經(jīng)”課程，而設置“國文”課程，這標志著學科意義上的語文教學開始進入學校課程。

1912年南京臨時政府教育部制訂的《普通教育暫行課程標準》中規(guī)定，廢止讀經(jīng)，將清末以來的“中國文字”和“中國文學”改稱為“國文”科，并將該科分為讀法、作法、書法、語法（練習語言）四項。

這一時期，語文與經(jīng)學、史學、倫理學分離，作為一門獨立的課程在中小學開設，盡管人們對它的認識還未深入到學科領域內(nèi)部，但使語文在中小學教育中取得了一定的位置，為以后的語文課程的發(fā)展奠定了基礎。

二、“五四”運動后語文課程設置

1919年的“五四”運動中的新文化運動提倡白話文與新文學，反對文言文與舊文學，并倡導把國語作為全國統(tǒng)一使用的共同語言，這對當時的語文教育和語文課程的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。在全國文化教育界的一致呼吁下，1920年北洋政府教育部通令全國，將國民學校一二年級的國文改為語體文，并規(guī)定至1922年止，此前編寫的文言文教科書一律廢止，改為語體文。中學各科教科書，也逐漸用語體文改編，實現(xiàn)“言文一致”，“國語”科誕生。這是“國文”設科以來又一件具有里程碑意義的大事，胡適評價說，這一道命令，“把中國教育的革新，至少提早了二十年?！?/p>

1922年，北洋政府頒發(fā)了《學校系統(tǒng)改革案》，即新學制。配合新學制，于1923年頒布了我國小學及初級中學的《國語課程綱要》，第一次較為完整地以教育法則形式確定了語文課程的性質(zhì)、教學目的任務、教材體系、教學原則、教學內(nèi)容及階段教學要求，使國語課程趨于成熟，對以后的語文課程設置產(chǎn)生了重大的影響。此后，國民黨政府雖又幾度頒布和修訂課程標準，但在內(nèi)容和框架上沒有質(zhì)的變化。

二十世紀三、四十年代，共產(chǎn)黨領導的中央蘇區(qū)、邊區(qū)和解放區(qū)的國語教育卓有成效。當時的課程設置及目的，均緊密結(jié)合當時的國內(nèi)戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭的需要。各解放區(qū)的小學國語課程，都以學習文化為中心，強調(diào)國語教學為解放戰(zhàn)爭和土地改革運動服務，將“政治”、“常識”與國語融合，體現(xiàn)了課程的綜合性。在戰(zhàn)爭的特定歷史條件下，老區(qū)的中等學校實際上就是各種干部學校和職業(yè)學校，不另設普通中學。課程設置比較精簡集中，干部學校設有政治、軍事、文化、勞動等課，文化課中語文課是必修課。職業(yè)中學為青年的義務教育，設有社會科學、自然科學、生產(chǎn)技術和文字科四門課，文字課主要就是語文課。

這一時期，國語學科應運而生，語文教學走上了以口語型書面言語為重點的道路，課程標準也日趨完善，標志著我國具有漢語特色的語文課程理論體系的建立。

三、新中國成立后語文課程設置

新中國成立后，黨和政府開始有計劃、有步驟地對舊有學校的教育制度、課程設置和教材教法進行社會主義改造。1950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國通用的語文教材時指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’?！憋@然，“語文”這一課程名稱避免了過去“國語”只指口頭語言，“國文”只指書面語言，甚至只指文言文的誤解，使課程名稱更加科學、規(guī)范，體現(xiàn)出聽說讀寫并重的思想?！罢Z文”這一課程名稱自此命名并一直使用至今。

50年代初，受前蘇聯(lián)的影響，國內(nèi)普遍認為語言和文學混在一起教，兩敗俱傷，提出文學、漢語分科教學，為此，制定了中學文學、漢語教學大綱和小學語文教學大綱，還制定了《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》。從1955年到1958年，中學實行文學、漢語分科教學，小學雖沒有分編文學和漢語課本，但在語文課本中充實了語言方面的內(nèi)容，并且除課本之外還編寫了系統(tǒng)的、著重進行語言訓練的《語文練習》。這是建國后語文課程的第一次有計劃有組織的大規(guī)模改革，對語文課程產(chǎn)生了較大的影響。但由于過于強調(diào)漢語與文學的系統(tǒng)，偏重純文學教學，忽視了綜合運用語言能力的培養(yǎng)和思想政治教育。文學、漢語分科教學實行不到兩年，兩科又重新合并為“語文”。

1963年國家教育部頒發(fā)了《全日制小學語文教學大綱（草案）》和綜合型的《全日制中學語文教學大綱（草案）》，突出語文課程的工具性，重視“雙基”（語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練），強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)，較好地糾正了以往偏重語文知識傳授的傾向。1966年至1976年我國經(jīng)歷了十年**，在極左思潮的干擾下，語文課程幾乎被徹底否定。粉碎“四人幫”后，教育界力求撥亂反正。1978年教育部頒布《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》和《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》，大綱既是對教育事業(yè)的撥亂反正，也是對建國以來語文教學經(jīng)驗的總結(jié)，語文課程回到了健康發(fā)展的道路。

隨著語文教學實踐的發(fā)展和語文教育理論研究的深入，1986年國家教委根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》正式頒發(fā)了《全日制小學語文教學大綱》和《全日制中學語文教學大綱》，對教學目的的規(guī)定有了突破性的進展，語文課程朝著“加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的方向前進。語文課程逐步走向現(xiàn)代化。

1992年，國家教委制定了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》和《九年義務教育初中語文教學大綱（試用）》，在原有基礎上又有所發(fā)展，特別是把語文課外活動提到了應有的高度，指出：“課外活動是語文教學的有機組成部分?！辈⒕唧w規(guī)定了其內(nèi)涵，這表明語文課程不僅包括語文課堂教學，而且包括語文課外活動，標志著語文課程日益走向成熟和完善。

1999年我國頒發(fā)《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出要繼續(xù)深入教育改革，全面推進素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了適應這一形勢，加快中小學語文教育改革，2000年，教育部對1992年大綱試用稿作了修訂，頒布《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》，2001年又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，我國基礎教育的語文課程改革進入了一個全新的發(fā)展階段。在新一輪的基礎教育課程改革中，語文課程設置的改革，旨在推進素質(zhì)教育，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

可以說，新中國的語文課程走過了一條漫長而曲折的道路。但從整體來看，語文課程取得了重大的成就，那就是：科學認定課程名稱、完整把握課程性質(zhì)、全面拓展課程領域、準確確定課程目標。語文課程體系及其理論構(gòu)建更加趨于完善與科學。

第三章 小學語文課程理念與課程目標

一、語文課程標準 課程標準也稱為“教學大綱”“課程綱要”，是國家教育行政部門制定的語文教學的指導性文件。它是根據(jù)國家教育行政部門頒布的課程計劃（也稱教學計劃）制定的，體現(xiàn)了國家對語文教材和教學的基本要求。建國至今，已頒布了七部小學語文教學大綱：1950、1956、1963、1978、1987、1992，2001年7月，國家又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（九年一貫制）。

語文課程標準的功能：

1、編寫教材的依據(jù)

2、教師教學的準則

3、檢查教學效果的重要標尺（包括教師的教和學生的學）

二、小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

1、與過去的大綱比，核心理念發(fā)生了變化。語文素養(yǎng)：第一次出現(xiàn)。

素養(yǎng)是介于素質(zhì)和修養(yǎng)二者之間的一個概念。修養(yǎng)指的是理論、思想、藝術、知識、能力等方面的一定水平。素質(zhì)是一個心理學術語，指人的先天的解剖特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也是在社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的，某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償?？梢哉f，素養(yǎng)是指一個人通過教育訓練在先天生理條件的基礎上發(fā)展起來的某一方面的一定的水平。語文素養(yǎng)則是指學生通過語文教育與訓練在先天生理條件的基礎上發(fā)展起來的語文方面的一定的水平。

素養(yǎng)與能力：能力指人能勝任任務的主觀條件。心理學上指使人能完成某一活動、任務的心理特征。素養(yǎng)：平日的修養(yǎng)。內(nèi)涵很廣，低一點，包括人的知識、能力，高一點，包括人的政治思想、道德品質(zhì)、知識技能、待人處事的態(tài)度等等。能力重視的是功用性，素養(yǎng)包括功利性和非功利性，重視的是整體性，是人長期素質(zhì)的養(yǎng)成，重在養(yǎng)成。

具體說來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容是十分豐富的，課標中指出：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）語感；（5）思維和適應實際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。這實際是三個維度的統(tǒng)一。特別強調(diào)情感態(tài)度價值觀。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。教學應以人的發(fā)展為根本，而人的發(fā)展又是以情感、態(tài)度、價值觀為導向的。對某一事物的興趣、情感、態(tài)度會直接影響一個人的行為及行為結(jié)果。故這一維度要加強。

我們的課程觀經(jīng)歷了這樣一個過程：重語文知識——→重語文能力——→重語文學習的過程與方法、語文學習的情感態(tài)度價值觀。

2、“全面”包含三方面的理解：（1）語文素養(yǎng)的各個方面；（2）面向全體學生；（3）教學全過程。

（二）正確把握語文教育的特點

1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵

語文是屬于人文科學的學科，它與數(shù)學、物理、化學、生物等自然科學的學科不同。自然科學：要求科學化、客觀性、確定性。人文學科更多的是：情感性、主觀性、不確定性。自然科學的學科可以由原理、公式、定理、法則等組成。這些原理、公式、定理、法則等是人們對客觀世界的認識，具有客觀真理性。這些學科可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習加以鞏固。并且這些練習的答案往往是惟一的。語文則不同，我們將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以發(fā)現(xiàn)：語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強的啟發(fā)性。當然人們對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是人們對語文材料的反映又往往是多元的。在很多情況下，有個人的知識背景、生活體驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，不同的人會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。而我們的語文教育曾一度極力追求科學化，追求客觀性、確定性，在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，搞標準化，過度地進行理性分析。這不僅降低了語文教育的效率，而且也傷害了學生在語文學習中的興趣和創(chuàng)新意識。

因此，語文課程應：（1）重視語文的熏陶感染作用。要通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。而且，常常是“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”，因而不能指望立竿見影，不能急功近利。如果像理科學習那樣，圍繞知識點、能力點做大量的練習，難以讓學生領悟語文豐富的人文內(nèi)涵。（2）注意教學內(nèi)容的價值取向。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對人們精神領域起作用，而且對人們精神領域特別是對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。俗話說，“開卷有益”，但實際是開卷可能是有益的，也可能是有害的。即使都是有益的作品，他們的含金量可能也有差異。因此，為了讓學生在語文學習中多多受益，提高效率，必須重視對于語文教學內(nèi)容的認真選擇。（3）尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的。尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。這是語文特點決定的。不要變成“一千位讀者只有一個哈姆雷特”。我們在課堂中特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。閱讀是學生個性化體驗的過程。《愚公移山》：堅定不移；破壞環(huán)境，還不如搬到山外去，既輕松又保護了環(huán)境?！缎∝堘烎~》向別人學習的時候要動腦筋，不要生搬硬套別人的做法。

2、語文教育具有很強的實踐性。

（1）中小學語文課程目標指向?qū)W生的語文實踐能力。這包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等。

（2）重視學生的語文實踐活動?？總魇陂喿x的知識來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學生多讀書；學生記住了一整套完整的寫作知識，而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規(guī)則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好話。這些都是很明白的道理。這樣的知識沒有實踐的環(huán)節(jié)是難以轉(zhuǎn)化為能力的。實踐能力只能在實踐中培養(yǎng)，學生只能在說話中學會說話，在讀書中學會讀書，在寫作中學會寫作，而不能片面強調(diào)“知識為先導”。特別是小學階段，學生還處于感性的時期，應該讓學生多接觸感性材料，參加感性的實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規(guī)律，學那么多理性知識沒有什么必要，也沒有多少益處。

3、語文學習應重視感性把握、整體把握。

（1）語文是母語，不是外語。孩子有母語學習的環(huán)境，孩子入學前已有很長時間的母語習得體驗。他們學習母語主要是靠感性把握，而不是依靠語法知識。語法有時解釋不了我們復雜的語言現(xiàn)象。靠語法知識不能很好地學習語言。且是先有語言，再有語法規(guī)律。語法規(guī)律是根據(jù)語言總結(jié)出來的。

（2）漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。

外語：單詞與單詞之間有空格，這就是邏輯關系的體現(xiàn)。漢語則沒有。漢語也沒有多少性、數(shù)、格的區(qū)別。漢語句子組合的重要語法手段是語序和虛詞，如果一個句子的語序發(fā)生變化，句子的意思也發(fā)生變化，如“我開門出去”“我出去開門”意思不同，“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”所傳達的情感信息不同。句法對詞語意義的控制力不大，有時，詞的組合就像玩積木和玩魔方，靈活性很強，變數(shù)很多，彈性很大。語言學家王力先生曾說，中國的語言是“人治”的語言，歐美的語言是“法治”的語言。在具體場合人們依據(jù)語境和語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互襯托來獲取詞的確定意義。這種語言更宜于在模糊中求準確。因而心領神會成了確定語法關系、理解句子的重要方法。教學中應重視整體感悟。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習，可以說是從“未知”到“知”，從“不會”到“會”，從“沒有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的過程。這“未知”“不會”和“沒有”，可能是世上的人都“未知”，都“不會”，都“沒有”；也可能是別人“已知”、“已會”、“已有”，只是我“未知”“不會”和“沒有”。長期以來，學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人“已知”、“已會”、“已有”的東西傳授給自己，通常的作法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來；再就是跟著教師按照設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。（三位老師：中國教師，先畫好蘋果讓全班學生模仿，講線條、用光。日本教師，拿蘋果實物，讓學生畫。美國教師，搬進一箱蘋果，每人一個，讓學生摸、聞、吃，然后畫。短時期來看，中國孩子畫得像，美國孩子畫得不像。但中國只能產(chǎn)生畫匠，而不是畫家，藝術大師。）

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習和探究性學習方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

之所以特別倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。（后面還會進一步學習）

案例：人教社小學第十冊《長征》教學實錄節(jié)選（略），進行分析討論。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。

倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學習仍然是人類重要的也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動。他們可以通過直接接受前人與他人的認識成果從而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。所以接受學習不僅是人類重要的學習方式也是學校教育的基本形式。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，并不意味著拒絕接受學習。只是應注意，即使是采用接受性學習方式，也要盡力把這樣的學習變得有意義有價值。

（四）建設開放而有活力的語文課程

當前的課程改革要改變過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。

開放而有活力的語文課程具備如下特點：

1.從課程功能來看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

2.從課程結(jié)構(gòu)來看，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性課程。3.從課程目標來看，開放的語文課程應該包括語文知識和語文能力、語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅限于系統(tǒng)的語文知識的傳授。

4.從課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教師，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。5.從課程的實施來看，開放的語文課程強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。

三、小學語文課程目標

課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎教育規(guī)定的教育目的的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語文課程目標則是從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成。它具有如下特點：

（一）九年一貫整體設計

1、九年一貫，通盤安排

這是新中國建立以來頒布的課標或大綱中第一次整體考慮并通盤安排小學與初中的教學目標，有利于中小學教學的銜接?！白R字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”的教學目標在每個學段都保持合適的梯度，避免小學、初中脫節(jié)的狀況。

2、突出主體，注重實踐

語文新課程的總目標是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的。它有三個鮮明的語文課程與教學的時代特色：一是強調(diào)學生在語文學習中的主體地位。總目標關于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學習主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。二是凸顯現(xiàn)代社會對語文能力的新要求?？偰繕酥杏信囵B(yǎng)信息素養(yǎng)、口語交際能力的表述，又有“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，以及“汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”等精彩表述。三是突出語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。即使設計必要的語文知識，也都是和有關能力的要求結(jié)合在一起表述的。

3、階段分明，大體有序

語文新課程階段目標根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點和要求安排，每項目標之間保持一定的梯度，循序漸進，有些目標梯度不太明顯，則大體有序。

（二）五個領域協(xié)調(diào)一致

每個階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個領域提出要求。各個領域的目標左顧右盼，協(xié)調(diào)一致，以利于語文素養(yǎng)的整體提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，漢語拼音與識字，識字與閱讀、寫作，寫字與寫作，閱讀與口語交際，等等，充分考慮它們之間的各種關系，考慮各種能力水平的協(xié)調(diào)。

（三）三個維度有機融合與以前的語文教學大綱相比較，《語文課程標準》的最大發(fā)展，就是“系統(tǒng)地提出‘三個維度’的課程目標，并使這三個方面的目標綜合性地體現(xiàn)在各個階段目標之中”。課程標準中的三個維度，知識和能力緯度屬于顯性目標；過程和方法、情感態(tài)度和價值觀則屬于隱性目標。過去我們的目標設計，只是從可見的顯性目標入手，而忽略了事實上對人的發(fā)展具有更大作用的隱性目標。可以說，過去的單純的工具訓練對于人的培養(yǎng)來說，其弊端無異于釜底抽薪。

1、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”

以往的語文課程與教學由于受單一“工具性”的片面影響，人們往往看不到作為語文知識、技能的“工具”實際上蘊涵著濃烈的“人文性”，而忽視了作為“工具”的知識、技能所黏附的情感態(tài)度和價值觀，造成了語文課程與教學目標的人為分裂。實際上“工具”學習與使用的同時也實際地在形成著情感態(tài)度和價值觀，學習語文的同時，學生實際上也學習著對世界、對人生的認識。如不注意這一點，可能就會造成比較惡劣的后果。比如，讓學生每個字抄寫一百遍，尤其是在他們犯錯誤的時候，這顯然在培養(yǎng)著與熱愛祖國語言文字相抵觸的思想感情；又如，必須“同心協(xié)力”不能“齊心協(xié)力”，這種“標準答案”與其說在培養(yǎng)語言能力，毋寧說是扼殺個性；閱讀教學中按一定模式“歸納中心”的技能，寫作教學中按一定模式“構(gòu)思作文”的策略，都不可避免地同時在練習、訓練著對待語言文字、對待認識社會的一種態(tài)度、一種認識方式。就像有人說的，一味宣揚“崇高+光明”的主題，“導致學生作文與做人的兩極對立”，“我們的孩子們就是這樣被納入了一個早已準備好的套子之中，孩子們的精神、個性就是如此被泯滅的”。

語文知識、技能中同時包含著情感態(tài)度和價值觀，而且后者往往更為關鍵。這是以往語文教學的失誤給我們的教訓，也是本次語文課程改革著意要改觀的。現(xiàn)在按“三個維度”來設計語文課程目標，就是將過去在知識、技能中潛藏的往往被掩蓋了的情感態(tài)度和價值觀凸顯出來，從而引導教師正確面對。結(jié)合課標舉例。

2、關注“過程和方法”

語文學習是一個體驗的過程，語文能力往往體現(xiàn)為正確地運用聽、說、讀、寫的方法?！斑^程和方法”本來就是語文課程目標的一個側(cè)面，有時可能還是比偏重于結(jié)果的“知識和能力”更為重要的側(cè)面。但在過去，由于語文課程目標的單維設計，過程和方法很大程度上也被掩蓋了。語文教學更關注那些結(jié)果性的東西，甚至使學生淪為“標準答案”的“刻錄機”，而語文教師則很少反思教學中塞給結(jié)論、告知答案的做法有多少合理性?！叭齻€維度”的設計強有力地引導語文教師關注“過程和方法”這一維度，這尤其體現(xiàn)在閱讀、寫作和綜合性學習等方面。

3、落實“知識和能力”

凸顯“情感態(tài)度和價值觀”、關注“過程和方法”并不等于輕視乃至放棄“知識和能力”。關于知識與能力，現(xiàn)在有一種說法：以前語文學習重視“雙基”，即強調(diào)基礎知識和基本技能，現(xiàn)在似乎不需要“雙基”了。這是一種誤解，任何一門課程的學習都有知識和能力方面的要求，語文課程也不例外。本次課程改革從三個維度確定課程目標，知識和能力仍是不可或缺的一維，說明語文課程不是不要知識教學和能力培養(yǎng)。但是，過去那種只追求知識和能力，并把它們的作用強調(diào)到不適當?shù)某潭?，這樣的教訓必須記取。

關于語文知識，我們的語文教學一直存在兩大問題：一是什么是真正的語文基礎知識？二是學習語文基礎知識的目的是什么？過去，我們的語文教學過于強調(diào)學科知識體系，逐漸形成了以知識為中心的教學。以知識為中心，必然導致對知識的煩瑣分析和訓練，并追求知識的“深刻性”、“系統(tǒng)性”和“全面性”，實踐證明它容易使語文教學發(fā)生異化。以知識為中心，教師只需要傳授，學生則從根本上喪失了成為學習主體的可能。因為這種教學中重視知識的本體價值而忽視知識的工具價值；只承認知識重要而輕視或完全忽視經(jīng)驗和體驗的重要；只重視掌握知識的結(jié)果而輕視掌握知識的過程。語文課程不是不要知識的教學，但在基礎教育階段，尤其是九年義務教育階段的語文教學，重點應該是應用語言教學，重在言語技能的培養(yǎng)，所以我們應該從言語技能培養(yǎng)的角度，或者說從語用學的角度，重新審視語文課程的基礎知識。對于實踐性和人文性都很強的語文課程來說，應用、實踐、體驗無疑是更重要的。（如“飽經(jīng)風霜”的教學）

關于語文能力，《語文課程標準》在建國以來歷次大綱的基礎上，重申要“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。這是語文教學的基本任務，也是區(qū)別于其他學科的主要特點。同時，對“語文能力”內(nèi)涵作了一些新的界定：在“前言”中提到包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。在“理念”中增加了“識字寫字能力”，把聽話、說話能力改為“口語交際能力”。這是因為識字寫字是閱讀寫作的起點，在基礎教育階段打好識字寫字的基礎，對于繼承民族優(yōu)秀文化和加強國際交往都是極為重要的。而口語交際的核心在于“交際”，聽方和說方雙向互動，是人與人之間的交流和溝通?！墩Z文課程標準》中“語文能力”的提法更全面、準確，更符合時代要求。

能力的培養(yǎng)離不開訓練?！稑藴省分醒院喴赓W地指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。從形式上看，新課程似乎也淡化了訓練，但從它強調(diào)“基本訓練”和“科學訓練”來看，新課程遏制的只是充斥我們語文教學中的機械訓練和重復訓練。以往，我們的語文教學把教學內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，然后圍繞這些“點”設計大量的系統(tǒng)，再讓學生反復機械地做練習，還美其名曰“熟能生巧”，這是違背語文教學規(guī)律的，也是造成語文課程繁、難、偏、舊的罪魁禍首。如“五顏六色”的意思，3-4年的學生不僅理解，而且無論在口頭語言還是書面語言中也很少用錯，但有的教材編者設計的課文練習卻不僅要學生回答“五顏六色”形容什么，而且還要回答“五”“六”各形容什么。這不是什么天方夜譚，而是在語文教學實踐中大量存在的真實狀況。而且，所有這些都打著加強基礎，培養(yǎng)學生扎實的基本功的旗號進行。對于這種訓練，學生苦不堪言，因為它不是有意義的言語實踐。新課程遏制這種“題海戰(zhàn)”的訓練，倡導“基本訓練”和“科學訓練”，預示著我們的語文教學今后將一改舊的套路，形成一種嶄新的格局。基礎教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展打好基礎，而人的語言的發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎，因此毫無疑問，新課程必將把發(fā)展學生的言語實踐能力置于中心的地位。

需要特別強調(diào)的是，這“三個維度”是內(nèi)在的融合在一起的。所以對語文課程目標的把握，必須堅持“三維一體”的觀點。

總之，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

第四章 小學語文課程資源與課程教材

一、小學語文課程資源概說

（一）課程資源的分類

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。從不同的角度出發(fā)，課程資源可以有不同的分類。

1．按照課程資源的功能特點，課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。

2．按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

3．按照課程資源的呈現(xiàn)形式，課程資源可分為顯形課程資源和隱形課程資源。另外，按照課程資源的存在形態(tài)，課程資源可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源的性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源等，也可分為學科資源和活動資源。

（二）小學語文課程資源

小學語文課程資源是指有利于小學語文課程目標達成的因素與條件的總和。按照課程資源的分類，小學語文課程資源也可分為以上類別。若進行綜合性研究一般包括以下方面的內(nèi)容：

1．小學語文教材資源：包括語文教科書、教學參考書、教學掛圖、補充讀物、字詞卡片等傳統(tǒng)的語文課程資源。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段的現(xiàn)代化，語文教材的概念在不斷擴大，還包括了幻燈片、錄音帶、錄像帶、激光視盤等。其中，語文教科書是核心。

2．人力資源：語文教師、學生、家長、語文學科專家、作家以及社會各界人士等，對語文課程起著不可低估的作用，是重要的課程資源。在這之中，尤其應注意的是，教師和學生本身就是很重要的課程資源。

3．大眾傳播媒體資源：包括圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等。特別是網(wǎng)絡，它不僅是實現(xiàn)資源共享的重要手段，其本身也是一種重要的課程資源。

4．語文實踐活動資源：包括課內(nèi)外、校內(nèi)外等各種語文實踐活動，如寫字比賽、查字典比賽、詞語接力比賽、故事會、報告會、演講會，辯論會、研討會、課本劇表演、社會調(diào)查寫作等?；顒又锌梢蚤_闊學生的視野，培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。

5．語文設施資源：學校圖書館、資料室、閱覽室、黑板報、布告欄、報廊、各種標牌廣告，博物館、紀念館、展覽館等。這些語文設施對學生的語文學習同樣具有潛在功能。6．其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

加強對語文課程資源的認識，有幾點務必引起特別注意：

（1）語文教材不是惟一的語文課程資源。

（2）語文教師是極為重要的語文課程資源。

（3）學生也是語文課程資源。

（4）教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。

（三）語文課程資源的特點

1．廣泛多樣性

2．間接性

3．差異性

4．多質(zhì)性

二、小學語文課程資源的開發(fā)與利用

長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習廣泛而豐富的需求。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用，越來越受到重視，也成為擺在我們面前的一個新課題。

（一）課程資源開發(fā)與利用的意義

1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。

語文課程資源和語文課程二者有著密切的關系。語文課程必須以語文課程資源為依托，沒有語文課程資源也就無法談及語文課程。但是，語文課程資源的外延范圍遠遠大于語文課程本身的外延范圍，并不是所有的語文課程資源都能成為語文課程的組成部分。語文課程實施的范圍和水平，取決于語文課程資源的豐富程度，更取決于語文課程資源的開發(fā)和運用水平。同時，語文課程改革的設想也有賴于語文課程資源的開發(fā)和利用。

2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。

教師本身是極為重要的課程資源，也是課程資源開發(fā)與利用的主力軍。在課程開發(fā)與利用中，語文教師能開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)創(chuàng)造力，這可以極大地提升語文教師的素質(zhì)和能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。

課程資源的開發(fā)與利用對學生的發(fā)展具有獨特的價值。大量、豐富的語文課程資源能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與語文學習活動。同時，由于學生也是課程資源開發(fā)與利用的參與者，就使學生從被動的知識接受者成為知識的共建者，這些都有利于學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，也可極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，全面提高自身的素質(zhì)。

（二）語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1．開放性原則

2．針對性原則

3．個性化原則

4．經(jīng)濟性原則

三、小學語文教材

語文教材是最核心的語文課程資源。所謂教材，通俗地說，就是供教學使用的各種有關的材料。早期的語文教材主要是語文教科書，即語文課本。后來適應教學的需要，有了與課本配套的教學參考書等，供教師使用。隨著時代的發(fā)展，教材的概念在不斷擴大。目前的語文教材包括：教科書、教學指導書（或稱教學參考書）、補充讀物、教學掛圖、幻燈片、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤等。其中語文教科書（課本）是主體、核心。教材質(zhì)量的高低，決定于教科書編寫得如何。本節(jié)所講的教材主要是針對語文教科書而言的。

教師、教材、學生共同構(gòu)成教學的三大要素。教材是教學活動的依據(jù)、憑借。教師依據(jù)教材組織教學，學生依據(jù)教材進行學習。因此，雖說教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起著主導作用。教材的改革是課程改革的關鍵之所在。

（一）我國小學語文教材的審查制度

世界各國語文教材的認定和采用制度有5種類型：國定制、審定制、認定制、選定制和自由制。

我國建國之初，小學語文教材是由國家教育行政部門組織專門機構(gòu)或人員，根據(jù)大綱編寫，在全國范圍內(nèi)使用，這就是我們通常說的“一綱一本”。它在一定時期內(nèi)發(fā)揮了積極的作用，促進了教育的發(fā)展。但由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、文化教育發(fā)展存在不平衡性，且教育形勢不斷發(fā)展，教育改革不斷深入，“一綱一本”已不能適應各地對小學語文教材的客觀需要，必須編寫適應不同區(qū)域需要的風格各異的教材，實行教材多樣化。為此，1986年9月我國正式成立全國中小學教材審定委員會，將教材的編和審分開，鼓勵各地在“一綱多本”的精神指引下編寫教材。

（二）《語文課程標準》中有關語文教材的“編寫建議”

（三）現(xiàn)行課程標準小學語文實驗教材及其特點

2001年起教育部在全國范圍內(nèi)推薦義務教育課程標準實驗教科書《語文》教材共三套。這三套教材分別由人民教育出版社負責出版一套、北京師范大學出版社出版一套、江蘇教育出版社和華東師范大學出版社聯(lián)合出版一套。這三套教材都是依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出的課程理念和教材編寫建議編制的。此后，湘教版、語文A版S版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長春版、教科版、中華書局版也先后通過中小學教材審查委員會審查。這些教材在統(tǒng)一的課程標準指導下編排方式不同，特色各異，突破了只有專家才能編教材的傳統(tǒng)觀念，使小學語文課程的教材呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。根據(jù)《語文課程標準》的教材編寫建議，各地編寫出的各套教材各有自己鮮明的特色。綜合起來看，較以往的教材無論內(nèi)容或形式都發(fā)生了前所未有的變化，表現(xiàn)出鮮明的特色：

1、目標集中，突出整合

在教材編排上，避免了煩瑣，加強了整合。如人教版教材每一組都有“導語”，通過簡潔的幾句話揭示本組的專題?！皩дZ”之后的課文及部分練習，“語文園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實踐活動以及展示臺等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如一年級下冊第二單元教材的編寫，教材就是以專題為主線，把各項內(nèi)容組合成諸多單元。每個單元也都體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間，體現(xiàn)了學習內(nèi)容、學習要求的整體推進以及語文能力的螺旋上升。

又如不少習題也很好地體現(xiàn)了整合。這樣的練習，既有親身的體驗，又有研究與探索，讓學生在有興趣的活動中學語文、用語文。教材內(nèi)容上，多套教材都能像這樣做到集中目標，精選最基礎的知識作為教材主體內(nèi)容，突出重點，注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。

2、選文典范，貼近生活

不同時代的小學語文第一課：

“毛主席萬歲！”（1951年新中國第一版小學教材）

“你辦事，我放心！”（上世紀70年代后期小語教材。畫面是毛主席和華主席坐在一起。）

“毛主席永遠活在我們心中?！保?976年毛主席逝世后，全國人民沉靜在悲痛之中。為了紀念毛主席，小學課文中出現(xiàn)了《毛主席永遠活在我們心中》的文章。）

“我愛北京天安門”（上世紀70年代）

新教材注重反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化；反映具有時代特點的新觀念，讓學生接受新思想，形成符合時代精神的價值觀念。如蘇版《三袋麥子》蘊涵著現(xiàn)代人的競爭意識、投資意識、風險意識、消費意識。湘版《從森林里帶走什么》滲透了環(huán)保意識。湘版《媽媽的帳單》、《棉鞋里的陽光》表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育兒童要做孝順的孩子。蘇版《我叫“神舟號”》介紹了我國探索太空奧妙的新成果?？傊?，新版本教材都非常注重所選課文力求體現(xiàn)時代特點和人文內(nèi)涵，通過不同的題材，不同的角度反映兒童生活，并注重語言活潑，生動有趣，洋溢著濃厚的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神，并密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，使學生在情感上受到感染和熏陶。

3、留足空間，延伸開放

案例：人教版義務教育教材和新課標實驗教材課文《蟋蟀的住宅》課后習題比較。

新版本的教材在編寫時都注意到以下幾點。

（1）簡化教學頭緒，減去煩瑣分析和機械練習，有效地節(jié)約了課本教學的時間，使師生有了更多的自由支配的時間。（2）在合理安排語文課程基本內(nèi)容的基礎上，教材盡可能體現(xiàn)層次性、選擇性，以適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要。一種教材可有不同的版本，不同層次；一種版本既有必教必學內(nèi)容，又有選教選學內(nèi)容，這樣就給地方、學校和教師、學生留有多樣選擇、另辟蹊徑、展示個性的空間。（3）提供機會，讓師生共同參與到地方課程資源開發(fā)中來，使師生在創(chuàng)造的過程中感受“語文即生活”的真諦。

4、改變功能，親和力強

新教材在編寫中都試圖改變教材的服務功能，由服務于教師教的“教本”轉(zhuǎn)向既方便教師教又易于學生學的“學本”。無論是單元前的導語、課后的練習，還是安排的學習活動，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或是學習伙伴的口吻提出學習與練習的內(nèi)容，使學生感到親切、自然。如人教版中“我會讀”、“我會認”、“我會說”、“我會寫”、“我會猜”、“我會講”等多種方式，并以學習伙伴的口吻敘述，不但有很強的親和力，也拓展了知識平臺，為學生提供了展示的機會。另外，教材在編寫中注意采用兒童喜聞樂見的形式，設計精美的插圖，這不但能吸引學生，喚起學生的學習欲望，而且有助于學生的閱讀與理解，使圖與文融為一體，真正作到圖文并茂。注意設計有趣的活動，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習的主動性和積極性，使學生在生動活潑的情境中、活動中學會學習。

5、博采眾長，特色鮮明

每套教材都博采眾長，體現(xiàn)自己的鮮明的特色。我們以蘇教版、湘教版、北師大版等幾個版本為例。

（1）蘇教版 第一，教材具有民族化、現(xiàn)代化、簡約化特色。蘊涵濃郁的民族文化信息，教材內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代人的理念、價值觀與生活方式，反映當代重大事件與主題，關注自然、環(huán)境與人類。教材刪繁就簡，教學目標集中明確，采用統(tǒng)一的編寫體例，由“培養(yǎng)良好的學習習慣”、“識字”、“課文”、“單元練習”組成，結(jié)構(gòu)體例簡約，課文類型、課后作業(yè)、單元練習無所不簡，有助于減輕學生負擔。

第二，這套教材中的練習設計，尤其是單元練習，不僅僅是重點課文內(nèi)容的深化，而且是語文能力的拓展，體現(xiàn)綜合性。其中如“熟記成語”頗有新意，組合巧妙，內(nèi)容集中，注意壓韻，便于兒童感受祖國語言文字豐富的文化內(nèi)涵與美感，有助于豐富學生語言積累，提高語文素養(yǎng)。

第三，課文字體大而醒目，注意兒童用眼衛(wèi)生，插圖色彩鮮明、柔和，版面設計新穎，課本整體風格和諧。

（2）湘教版

第一，話題單元，板塊結(jié)構(gòu)。教材通過話題組合單元，采用板塊結(jié)構(gòu)，分為“口語交際”、“漢語拼音”、“閱讀”、“識字寫字”、“語文活動”等板塊。各個板塊既自成體系，又相互關聯(lián)，始終貫穿提高學生語文綜合素養(yǎng)這條主線。

第二，發(fā)揮優(yōu)勢，口語先行?？谡Z交際單列，編在每單元課文之前，以發(fā)揮母語學習的優(yōu)勢，強化口語交際的功能，突出口語先行的特點。

第三，選文全新，人文熏陶。教材選文通過眾多專家、作家精心篩選、修改，以全新的面貌出現(xiàn)，力求增加教材的文化內(nèi)涵，突出語文教育的人文情懷。

第四，綜合實踐，整合拓展。每單元最后的“語文活動”，注重綜合性學習，在綜合中向生活延伸，向其他學科延伸，拓展學習新視野，開掘?qū)W習新資源。力求在知識的聯(lián)系中深化，在能力的綜合中遷移，在綜和運用中創(chuàng)新。

第五，學生為本，自主探究。教材設計有利于學生的自主學習，有助于師生與教材的互動?？谡Z交際是從學生生活中提取的話題；識字教學引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識字；閱讀教學強調(diào)學生的自讀自悟。其次，教材還配有精美的圖畫，課后設計了生動有趣的兒童形象、對話框等，以利于學生的自主學習、努力將教材變教師教本為學生學本。

（3）北師大版

第一，教材編排體例以學生語文實踐活動多樣化為核心，采用適合學生認知水平的“主題單元”編排方式。每個主題單元一般有2-3篇主題課文和一個“語文天地”，構(gòu)成一個相對完整的學習單位。這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛，使語文教學能夠向?qū)W生生活延伸，向課外、社會延伸，增強了單元教學的整體性和綜合性。

第二，把漢語拼音教學放在第一學期第五至第八單元，先讓學生學習部分代表漢字文化的象形字和常用字，再學拼音，在學習拼音時學習漢字，以解決學生剛?cè)雽W學拼音困難的問題。

第三，識字教學有序。教材編排體現(xiàn)遵循漢字本身的序和兒童學習漢字的序，由易到難，認讀書寫分流。認讀得多，書寫得少。重視識字方法，如識字過程滲透一定的漢字構(gòu)字方法，教材中蘊涵許多具有啟發(fā)性的識字方法，注意讓學生在發(fā)現(xiàn)、感悟與生活中識字。重視寫字教學及學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

6、配套齊全，方便教學

多套教材也注意了教材相關配套材料的研制，如教師教學用書、教學掛圖、投影片、生字生詞卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體教學輔助課件以及同步閱讀、同步練習等，使教材與教輔材料配套齊全，方便教學。

第五章 語文教學策略與教學活動

一、語文教學策略 教學策略是在一定教學觀念指導下為調(diào)控教學各要素關系而作出的系統(tǒng)的綜合的動態(tài)的構(gòu)想。它超越了具體的教學方式、方法、步驟，又不像教學原則那樣抽象。它是組織教學、選擇教法、調(diào)控各教學要素關系的依據(jù)。我們從以下四個方面討論語文教學的策略。

（一）制定課堂教學目標的策略

課堂教學目標是指教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化。教學目標在教學過程中有特殊的作用：當教師向?qū)W生展示明確具體的教學目標，并引導學生認識這種目標的實現(xiàn)能夠滿足其心理需要時，就會使學生形成一種期望心理，激發(fā)他們對達成目標的強烈動機，推動他們?nèi)W習。教學目標不僅具有心理功能，而且制約著教學設計和實施的方向，制約著教師對教材的加工，對教學程序的確定，對教學方法的選擇和反饋練習的編制。我們可以按照以下策略確定語文課堂教學目標。

1、確定目標之前，了解學生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點難點和課程標準的要求 首先要了解學生的知識水平，才能根據(jù)學生的學習狀況，充分考慮到學生的學習心理進行教學，有據(jù)可依，從而在教學中取得成效。在認識了解學生的基礎上，教者還必須分析教材的重點、難點。此外，在課堂教學目標的制定過程中還要考慮課程標準的目標要求，課堂教學目標實際上是課程標準的具體體現(xiàn)。

2、從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標 知識與能力指的是語文教學中的基礎知識和基本技能，以及與此相聯(lián)系的各種能力。語文基礎知識指的是課程標準所要求的學生必須掌握的學科知識，包括字、詞、句、段、篇的掌握，理解、運用標點及其他語文常識性知識。語文基本技能主要指傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的能力；其他相關能力指與本節(jié)課基礎知識和基本技能相關的能力培養(yǎng)，如判斷、分析能力；提出問題的能力；實踐運用的能力；收集、處理信息的能力；創(chuàng)新能力、思維能力；研究性學習能力等。

語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎，極為重要的一環(huán)就是讓學生逐步掌握學習的方法、學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。過程目標體現(xiàn)在學生的求知欲培養(yǎng)及各種學習習慣培養(yǎng)等方面。

培養(yǎng)學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也是語文教學的重要內(nèi)容。課堂教學目標中應充分體現(xiàn)這些內(nèi)容。

如《桂林山水》一課的知識和能力目標可確定為：學習作者抓住景物特點描寫景物的方法，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。過程與方法目標可確定為：通過朗讀、繪畫、欣賞畫面和音樂，激發(fā)學生的學習興趣。情意目標可確定為：了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦銹河山的思想教育，培養(yǎng)愛美的情趣。

3、目標的陳述要具有操作性和開放性

教學目標的傳統(tǒng)陳述常常以教師為本位，以抽象、籠統(tǒng)的話語表述，如“提高學生的寫作技能”、“培養(yǎng)學生的良好習慣”之類（這種表述用于課程目標是可以的，用于微觀教學目標就不對了）。這種表述方式的最大弊端在于不明確，缺乏操作性，難以測評，很難肯定教學目標是否確實達到。

如何陳述教學目標才恰當？“行為目標”派認為，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述都要包括行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準四個要素。如《看云識天氣》（一課時）教學目標可陳述為：（1）說出本文準確運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征的語言特色；（2）學生觀察自然的興趣和熱愛自然的感情有所增長；（3）能準確地運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征。這個課堂教學目標有具體明確的教學結(jié)果，使用了“說出”、“增強”、“運用”等行為動詞，可以觀察、能夠測量行為水平，體現(xiàn)了素質(zhì)教育引導學生全面發(fā)展的要求。當然，行為目標的陳述策略也有明顯的缺陷。因為語文學科具有模糊性和多義性的特點，學生的情況也是千差萬別，如果目標都以行為方式來界定，課程就會趨于強調(diào)那些可以明確界定的要素，而那些難以測量，難以被轉(zhuǎn)化為外顯行為的內(nèi)容就會從課程中消失。我們可以用“展開性目標”、“表現(xiàn)性目標”來糾正行為目標的弱點，因為如果說行為目標關注的是結(jié)果，那么展開性目標注重的則是過程；表現(xiàn)性目標不像行為目標那樣是封閉性的，而是開放性的（為學生提供活動，以便學生有機會探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課題）。

討論練習：試確定《黃山奇石》一課的教學目標。

（二）優(yōu)化教學過程的策略

教學過程是教師有目的有計劃引導學生認識客觀世界的一種過程，是學生在學校生活期間獲得知識，發(fā)展能力以及形成思想品德的一個過程，也是師與生、教與學的“雙邊”活動的過程。蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出“教學過程最優(yōu)化”問題，所謂“最優(yōu)化”，簡單地說，就是在規(guī)定的標準時間里，取得最好的教學效果。

1、深刻理解、把握語文課程標準和教材

首先要領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)。第二，認識語文課本的特性。第三，通曉語文教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，一篇課文、一個單元、一冊課本和全套教材之間都有聯(lián)系。語文教師首先要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，包括弄清語文課本的結(jié)構(gòu)、類型和體例，了解范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的組合方式及縱橫聯(lián)系。其次要精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律。再次要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學要點。使前后課文的教學既有階段性又有連續(xù)性。第四，掌握鉆研課文的要領，上課前，大至思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，小至一個字詞，一個標點，都要仔細揣摩，做到纖屑不遺。不僅要通曉語文知識，還要吃透課文中在能力培養(yǎng)、智力訓練、情思熏陶等方面的教學內(nèi)容。這樣才能使課堂教學質(zhì)量提高，達到預期效果。

2、創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛

語文教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使語文教學諸系統(tǒng)暢通，諸系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)。因此，教師的教學藝術、民主作風等是實現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，是優(yōu)化教學過程的可靠保證。課堂教學的氣氛對全班學生的學習情緒和心態(tài)有相當大的影響，諸如安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課，細心思維和完成作業(yè)；爭辯熱烈的氣氛有利于學生的思維活躍；沉悶僵持的氣氛會使學生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會使學生情緒煩躁或心神不寧。

3、選擇合適的教學模式

教學模式是對教學的具體進程所作的某種設計。

近幾十年來，由我國語文教育工作者研究發(fā)展起來的教學模式主要有以下幾類：（1）傳統(tǒng)的教學模式，由引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五部分組成。（2）以討論為主導策略的教學模式。育才中學的“茶館式”教學模式是其典型代表，它包括“讀讀、議議、練練、講講”幾個環(huán)節(jié)。其中“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是核心，“講”貫穿整個教學過程。（3）以反饋為主導策略的教學模式?！皣L試指導——效果回授”模式是其代表，它包括問題情景，指導嘗試，變式訓練，系統(tǒng)歸納和反饋調(diào)節(jié)等五個環(huán)節(jié)。（4）以嘗試探究為主導策略的教學模式，這類模式為數(shù)眾多，如嘗試教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、“六課型單元”教學模式、“六步教學法”等。以嘗試教學法為例，它的基本程序由以下幾步構(gòu)成：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。任何一種教學模式都是為特定的教學目的而設計的。如果脫離了實際的教學情景，脫離了教師的教學風格，抽象地評價一種教學模式的好或不好，既無價值，也不科學。因此，選擇教學模式首先要考慮教學目標的要求，考慮教學內(nèi)容的規(guī)定，考慮學習者的特點，還要考慮教師自己的教學風格和教學技能，在此基礎上，再選擇最適當?shù)慕虒W模式。

（三）建立有效教學方式的策略

過去我國的語文教學大多采取以教師和教材為中心，以講授為主的教學方式。在這種教學方式中，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，從而導致學生主體性、能動性、獨立性的喪失。這是與素質(zhì)教育的要求相違背的，也是與課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式不相適應的。改革傳統(tǒng)的教學方式，建立起有效的與素質(zhì)教育對學生提出的新的學習方式相適應的語文教學方式，可從以下幾個方面進行：

1、建立平等、民主的教學關系

在語文教學過程中，教師要尊重學生在教學中的平等地位，視學生為與自己平等的學習者，視他們?yōu)檎嬲闹黧w，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學氛圍。通過師生之間平等的交流、頻繁的反饋和相互的啟發(fā)，使學生獲得語文知識與能力的同步提高，獲得語文學科人文價值的挖掘與積淀。學生具備了真正的平等主體地位和民主交流機會，才能有學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、重組、改善自身的知識結(jié)構(gòu)

我國的語文課程，過去十分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，在一定程度上使得教師只注重本學科的專業(yè)知識，而忽略了知識的橫向聯(lián)系，滿足于“灌輸——接受”的教學方式，不利于對學生語文綜合性學習的指導，不利于學生“自主、合作、探究”學習方式的形成。新的語文課程理念要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵科學、藝術等領域，并將之內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的有機部分。

3、學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學 傳統(tǒng)的語文教學不鼓勵獨立思考，教師的教學過多地囿于書本，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。這種做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，教師不敢也不能超越書本，更不敢鼓勵學生獨立思考，提出不同的見解。久而久之，師生都養(yǎng)成了思維的惰性，教師照本宣科，學生亦步亦趨。這種單調(diào)、乏味、刻板的教學令師生興味索然，缺乏創(chuàng)造的欲望。

在新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式中，各種知識、結(jié)論不再是教師說明、解釋的結(jié)果，而是學生自己通過各種各樣的探索性實踐活動最后獲得的結(jié)論和答案；也不再是由教師傳遞給學生，而是學生在教師的幫助下自己尋找、證實和確認。與這種學習方式的轉(zhuǎn)變相適應，要求教師要有獨立思考的精神，學會創(chuàng)造，不滿足于接受現(xiàn)成的別人的結(jié)果，有自我完善的意識和能力。在教學過程中，做到備課有新意，課堂教學方法手段富有創(chuàng)造性，把教學過程變成激活、幫助及維持學生自我學習和自我實現(xiàn)的過程，變成教師施展自己創(chuàng)造力與才華的過程。

（四）選擇教學方法的策略

每一種教學方法都有相對的優(yōu)點和缺點，即適應性和局限性。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“每一種教學方法，從本質(zhì)看，都是辯證的，就是說，每一種方法都有自己的優(yōu)點和不足之處，都能有效地完成某些任務，而不能有效地完成其他任務，都有助于達到某些目的，而不利于達到其他目的?！?/p>

1、根據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點，選擇教學方法

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比宋膬?nèi)涵豐富、價值導向鮮明是語文課程區(qū)別于物理、化學、科技等課程的主要特點。因此，與它們比起來，語文教學更多地傾向于選擇談話、討論、讀書指導等方法，而較少使用演示法、實驗法等。工具性特點又使語文課程在教學方法的選擇上區(qū)別于同樣富于人文內(nèi)涵的歷史、政治等課程。與它們比起來，語文教學需較多地使用練習法、實踐法等，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各項語文能力。

2、根據(jù)教學目標，選擇教學方法 語文課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計教學目標。因此，語文教學目標具有多向性。教學方法也應體現(xiàn)這一特點，與之相適應。因為教學方法是為目標服務的，我們不能拋開目標而盲目地確定教學方法，而是應緊緊圍繞教學目標來對教學方法進行選取、組合。如果本課的目標是加強字、詞、句的理解記憶，那么自然離不開教師的講解和學生的練習；如果本課重在掌握篇章的布局結(jié)構(gòu)技巧，則需分析講解結(jié)合；如果教學目標是對主題思想的正確理解，則需反復商量，推出結(jié)論，這自然離不開問答和討論，由此可見教學目標和教學方法的“優(yōu)化組合”是密不可分的，僅僅注意目標的某一方面，往往會顧此失彼，很難完成教學任務。

3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學方法

語文課標指出，不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。即使是同一教材內(nèi)容，也可以采用不同的方法教學；而同一種教學方法，也可以用于不同教材內(nèi)容的教學，正所謂“教無定法”。從教學的流程上看，教材內(nèi)容是第一位的，教學方法是第二位的，內(nèi)容決定方法；如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。從大的方面來說，識字寫字教學、漢語拼音教學、閱讀教學、寫作教學等不同的教學內(nèi)容有不同的教法；從小的角度講，就是相同體裁、編排在同一單元里的課文，在教法上也是不相同的。僅以記敘文為例，有的以寫人為主，有的以敘事為主；有的是順敘，有的是倒敘，有的是插敘，有的是補敘；有的描寫突出，有的議論深刻，有的抒情見長；有的牽扯到的知識面廣，有的思想性強，有的寫法富有特色??側(cè)重點不同，特點不同，教學要求不同，教師所采用的具體的教學方法就必須不同。因此，在選擇教法之前，教師首先應認真地鉆研教材，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點，選擇教學方法。

4、根據(jù)師生特點，選擇教學方法 教師在教學過程中始終起主導作用，教師的知識結(jié)構(gòu)、個性愛好、能力素質(zhì)，都會影響教師對教材處理和對教法的選用。我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容去進行教法上的選擇。倘若不管自身情況如何，強行運用某種對自己并不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法，就很難取得令人滿意的教學效果。當然，教師也不能滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，要像語文課標中所要求的那樣“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。??靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@樣才能更好地駕馭現(xiàn)有的教學方法，適應和創(chuàng)造新的教學方法。

學生是學習的主人，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其發(fā)展的規(guī)律即指學生的實際情況。

學生情況包括其知識基礎、思維水平、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛和情感趨向等），前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師，應是這些基礎上選擇教法，形成自己的教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能反及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好準備。

5、根據(jù)教學情境，變換教學方法

案例：《狐貍和烏鴉》的教學。當我們依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、和師生特點等確定了教學方法之后，是否就可以在教學中亦步亦趨地按照預定的方法進行呢？答案是否定的。因為教學活動是一個動態(tài)過程，教學情境總是在不斷變化的，教學方法也應隨機應變。例如，教師通過表情朗讀和精彩描述喚起了學生的想像與情感共鳴，此時若能進一步設疑激思，學生的形象思維便不知不覺向抽象思維轉(zhuǎn)移，引發(fā)對深層內(nèi)容的思考。當他們思而不明、言而不清時，畫龍點睛的講解就能撥云去霧，使學生在頓悟中共享思維的歡樂。于是形成疏密相間、濃淡相宜、張弛相依的教學節(jié)奏。

二、語文教學活動

（一）備課

1、備課的意義

（1）備課是教學本身的要求

（2）備課是自我教育和提高的過程

（3）備課是教材及學生變動的需要

2、備課的一般步驟

（1）學習課標，領會綱領

課程標準是根據(jù)黨的教育方針和教育計劃，由國家教育行政部門制定和頒布的教學工作指導性文件。課程標準中明確地規(guī)定了語文學科的教學目的、要求和任務，提出了各年段的教學要求。教科書就是根據(jù)課程標準的要求編寫的。作為一名教師，必須深入學習和領會課程標準，樹立課標觀念，以課標為準繩。這樣，才能在備課時正確把握尺度，突出重點訓練內(nèi)容。如寫字教學的要求，就逐步提高，循序漸進?？凑n標的有關內(nèi)容。

（2）熟悉教材，綜觀全局

在全面學習課標的基礎上，還須認真通讀教材。最好是全套教材，至少是全冊教材。掌握教材的內(nèi)容、體裁和各單元之間的聯(lián)系，體會編輯的意圖，明確全冊的教學要求，以及各組課文或每篇課文在全冊中的地位與作用。因為教材的編寫有它的系統(tǒng)性和科學性，不通讀全冊教材，教學就會產(chǎn)生盲目性；通讀后，才能作到心中有數(shù)，有的放矢。

（3）了解學生，掌握情況

備課，不僅要“備教材”，也要“備學生”，這就是我們說的了解學生，即了解自己的教學對象。

了解的內(nèi)容：

①從總的方面來說，應當了解掌握學生這樣一些情況：

學生的思想、生活和學習情況；

學生語文學習的態(tài)度和方法；

學生語文基礎知識、基本技能掌握的情況；

學生課外閱讀和其他語文活動的情況；

學生智力發(fā)展情況。

②就一篇課文來說，需要了解掌握的學生情況有：

課文的思想內(nèi)容有哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些和學生學過的課文有聯(lián)系，哪些和他們的生活實踐、情感體驗有聯(lián)系，哪些是距離學生生活實際較遠、學生難以理解的。如《給顏黎民的信》、《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》。

課文中的哪些表達形式是學生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語言文字是學生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。

了解的方式： 從總體上看，有集中了解和分散了解兩種方式?？赏ㄟ^以下方式進行：分析學生的課內(nèi)外作業(yè)和試卷，堅持預習，觀察學生課堂中種種活動和表現(xiàn)（如答問、朗讀、練習等），家庭訪問，與學生日常接觸，語文課外活動和課外輔導等。

了解學生是一項重要的、細致并帶有經(jīng)常性的工作，教師應做個“有心人”，堅持不懈。只有全面、細致地了解學生，才能因人施教。（4）解讀文本，編寫教案

①解讀文本

《語文課程標準》中多處提到文本，它被認為是與學生、教師相并列的不可或缺的教育要素之一。具體到教學中，“文本”是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。其呈現(xiàn)形式，可以是由語言文字構(gòu)成，如一篇課文，一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的有關插圖也是文本。

文本是知識的載體，是教學的依據(jù)，是教師上課的憑借。因此，備課必須在鉆研教材上下功夫，教師要把大量的時間和主要的精力放在閱讀文本、研究文本、分析文本和確定文本的重點和難點上，把文本“嚼爛”，“吃”到肚子里，做到“腹中有本”。具體說來，主要有以下工作：

（1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內(nèi)容；

（2）了解作者的寫作背景、作者的思想和創(chuàng)作意圖；

（3）弄清文章中寫到的有關知識；

（4）理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路；

（5）領會文章的思想感情和教育意義；

（6）歸納遣詞造句的特點，布局謀篇的方法；

（7）分析課后作業(yè)，確定訓練重點和方式。

解讀文本，不光要逐字、逐句、逐段把課文讀懂，還要處處考慮學生能不能懂，怎樣才能使學生學懂學會；不僅要把課文讀好、讀熟，最好還能全文背誦，達到不看課文就了然于胸的程度，這樣課堂教學就會得心應手，游刃有余了。

練習:試解讀人教版第四冊《黃山奇石》一課。先同桌討論，再指名說。

②確定教學目標

這一點我們在前面的語文教學策略部分已進行過學習，這里不再贅言。

③確定教學重難點

教學重點是為了達到教學目的而應著重指導的內(nèi)容，以及對學習和理解課文內(nèi)容有很大作用的部分。

教學難點是指學生不理解或掌握有困難的部分，主要應根據(jù)學生的實際情況而定。

一般來說，教學重點應是教學要求之一，而教學難點則不一定。

教學重點和難點有時是一致的，如《小白兔和小灰兔》：“只有自己種，才有吃不完的菜?！庇袝r二者是不一致的，如《蜜蜂引路》，重點是列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。難點是花叢、園子的位置。（可用畫圖法）

④選擇教學方法

這一點我們在前面的語文教學策略部分已進行過學習，這里不再贅言。

⑤編寫教案

教案是備課活動的收尾和總結(jié)，也是對以上幾個環(huán)節(jié)的進一步深化，是課堂教學的實施方案。寫教案，就是將備課過程中所研究的全部問題加以整理，用文字表達出來。所以說，教案是教師備課勞動的心血結(jié)晶。教案編寫的基本內(nèi)容：通常說來，教案應包括以下內(nèi)容：課題；教學目標；教學重難點；教學用具（教具準備）；教學時間（課時數(shù)）；教學過程；板書設計。有的還會加上教材分析、學情分析、教學方法。有詳案和簡案兩種。

教案編寫的原則：

科學性原則?？茖W性原則主要表現(xiàn)在：一是教師所確定的教學目的要科學，既要符合大綱、教材、學生實際，又要注意知識點、能力點和人文素養(yǎng)教育相互滲透，還要注意智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。二是對教學內(nèi)容的理解要科學，尤其是基本理念、原理、法則等方面的理解要準確無誤。三是編制教學程序、構(gòu)思課型結(jié)構(gòu)時，要符合教學規(guī)律，符合學生認知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙，邏輯嚴密，張馳有度。

創(chuàng)造性原則。教材是教師編寫教案的依據(jù)，但教材本身并不等于教案，它只是教師進行教學藝術再造的材料。教材只規(guī)定了教學內(nèi)容，即只解決了“教什么”的問題，而未解決“為什么教”、“怎么教”、“教到什么程度”的問題。因此，這些問題都要教師在教案編寫的過程中，通過對教材認真分析理解，精心加工處理，使教學內(nèi)容為學生理解和接受，使教學富有創(chuàng)新意識，在這個創(chuàng)新意識促進下，使學生興趣盎然地去思考，去探究和解決學習內(nèi)容，形成能力。

主體性原則。教案是課堂教學活動的實施方案，它包括教師施教活動和學生學習活動兩方面的內(nèi)容。因此，要編寫出“教法與學法相結(jié)合型”的教案，即反映出“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”，又要體現(xiàn)出“學什么”、“怎么學”、“為什么學”。在教學內(nèi)容，教學方法和教學流程等方面，要以學生的身份去思考和設計，最大限度地發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用。

預見性原則。在編寫教案時，教師要盡可能地預見到課堂教學的不確定因素，盡可能地預見到課堂教學可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，并準備多種措施，尤其對某些局部環(huán)節(jié)或具體問題要進行多方考慮，一旦出現(xiàn)與教案某些設計相悖的現(xiàn)象，教師可以從容不迫，因勢利導，使教學過程朝著規(guī)定目標轉(zhuǎn)化和運行。

實用性原則。編寫教案一定要講求實效性，不能圖形式、搭花架。要講究實用價值，就必須做到設計的教學目的、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學方向、教學手段、板書設計、練習設計等方面優(yōu)化。

作業(yè)：從漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學中任選一內(nèi)容，編寫教案。

（二）說課 1．說課的定義

說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學設計及其理論依據(jù)的一種教學研究活動。說課是述說者和聽者雙向互動活動。述說者把備課中的平面靜態(tài)的隱性思維進行顯現(xiàn)，聽者對其進行評議，共同優(yōu)化課堂教學設計。2．說課的作用

說課是一種重要的教學研究活動，在教學活動中具有重要的作用。

（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)的有效途徑.說課提供了學習、交流和共同研究的場所，它能把教師個體的教學思維置于集體的評議之中，說課者和評議者是面對面的學習和交流。說課者從中吸收評議的意見，評議者也可從說課中受到啟發(fā)。不難看出，這對于提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)具有重要作用。

（2）說課是提高教學質(zhì)量的可靠保證.在說課活動中，說課者既要述說“教什么”的具體內(nèi)容、“怎么教”的具體策略，同時還要述說“為什么這樣教”的理論依據(jù)。有些備課和教學設計可能做得還不十分滿意，通過說課活動，就可以在共同的探討研究中修正不合理的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，充實教學理論，使教學設計更合理，更具有實效性。（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用.優(yōu)秀教師具有輻射效應，他們對教學理論的運用，對教材的理解，教法的選擇，學法的設計，教學結(jié)構(gòu)和教學時間的安排有獨到之處，其教學設計具有示范性，通過說課，可以充分地展示他們教學理念和教學風格，對于教學經(jīng)驗缺乏的教師，尤其是正在培訓的未來教師有潛移默化的熏陶，能使他們“知其然，也知所以然”。

3、說課的內(nèi)容與要求

例：《〈驚弓之鳥〉說課稿》。

說課主要包括以下五個方面的內(nèi)容：說教材，說學生，說教法，說學法，說教學過程。

（1）說教材。主要說明“教什么”的問題。首先要述說自己對教材的分析，指出教學內(nèi)容的特點及其在單元中的地位和作用，以及知識前后的邏輯關系。同時，述說自己如何根據(jù)教學大綱的要求和教學內(nèi)容、學生實際，確定的教學目標、重點和難點。

（2）說學生。分析教學對象的現(xiàn)狀，包括學習基礎、學習習慣、學習能力、學習方法等，為選擇教法和設計學法作依據(jù)。

（3）說教法。主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。要解釋教者用什么樣的方法去落實教學目標，怎樣處理教與學、講與練的關系；教者如何在重難點上點撥；在能力特點上強化訓練等。

（4）說學法。主要說明學生“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。講清教者如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，還要講清楚教者怎樣根據(jù)學生、教材的特點運用哪些學習規(guī)律，指導學生進行學習。

（5）說教學過程。這是說課的重點。主要說明教學結(jié)構(gòu)的總體設計、結(jié)構(gòu)安排、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換等。同時還要說明每一步教學環(huán)節(jié)設計的目的。

說課內(nèi)容還包括板書設計，教學媒體運用設計等。特別要強調(diào)的，說課時，要將理論依據(jù)與說課的步驟相機提出，使教例和教理緊密結(jié)合，要避免穿鞋戴帽式的集中說理，或毫無理論依據(jù)的平鋪直敘，造成理例脫節(jié)。說課后要認真組織好的評議。

4、說課的分類

說課的類型從說課的內(nèi)容分，可分為整體性說課和專題性說課。整體性說課，是對某一個教學內(nèi)容，按照說課的內(nèi)容要求的每個項目，做系統(tǒng)的全面的講述說課。專題性說課，是對某一教學內(nèi)容中的某一角度、某一方面的內(nèi)容，根據(jù)說課要求進行的局部講述說課。如：《〈草船借箭〉教學中如何確定和突破難點》、《〈畫風〉教學中如何設計創(chuàng)造型練習》等。專題性說課現(xiàn)通常被運用于檢查考核之中。

從說課的目的分，可分為教研型、匯報型、示范觀摩型、考核競賽型等。教研型說課是指備課組、教研組內(nèi)部的小范圍的說課，其形式比較自由，內(nèi)容比較寬泛，氣氛比較寬松，有利于同行間的交流、切磋。匯報型說課是向前來聽課的領導或同行進行說課的實際操作，顯示說課活動開展的狀況和水平，求得批評指導。示范觀摩型說課則是說課說得比較好的教師作出樣子，供大家研究學習?？己烁傎愋驼f課是檢驗教師水平，選拔優(yōu)秀教師的說課。這種類型的說課面對的是正襟危坐的評委，說課的內(nèi)容和時間都有嚴格的限制，并制訂一些規(guī)則和評分標準，以保證公平公正。

5、說課的基本要求

（1）語言：表述準確、流暢、生動、形象；語言幽默，富有節(jié)奏感。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。

（2）內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。

（3）理論與教學實踐相結(jié)合。

（4）說課與課堂教學相統(tǒng)一。（5）其他要求：要有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏；講究說課的風度。

（三）上課

1、上課的幾個基本環(huán)節(jié)

上課是教師依據(jù)教案在課堂上所進行的師生間雙向互動活動。在這種雙向的互動活動中教師起著主導作用，教師的一切教學行為都要為學生的學服務。上課，從課型上看，可分為新授課、練習課、復習課等。新授課是教師引導學生學習新知識。練習課是教師引導學生鞏固知識，培養(yǎng)能力。練習課又分為單一練習課和綜合練習課。單一練習課是針對某一學習內(nèi)容而進行的練習；綜合練習課是針對相關的問題而進行的練習。復習課，是針對某一段的教學內(nèi)容而系統(tǒng)地引導學生進行梳理，進一步鞏固知識，培養(yǎng)能力。系統(tǒng)性是復習課的顯著特點。課型不同，教學環(huán)節(jié)也不盡相同。下面以新授課為例闡述上課的幾個基本環(huán)節(jié)。

語文新授課一般經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：導課——教學新內(nèi)容——結(jié)課。

1．導課。即導入教學內(nèi)容。導課是安定學生情緒，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動。常用的導課類型有：聯(lián)系舊知導課、設置懸念導入、審清題意導入、創(chuàng)設情境導入、實物演示導入、直接導入、故事導入、利用名言警句進行導入，等等。無論選取哪種形式進行導入，都要具有目的性和針對性，啟發(fā)性和趣味性，要有助于學生明確將要學什么，為什么學，怎么學。導入的語言要精練，設問或講解能引人入勝，激起情趣，發(fā)人深思。導入的時間要適度，時間一般2—3分鐘，否則喧賓奪主，影響新課的教學。

導入是教師在理解教材的基礎上精心的再創(chuàng)作活動，是教學的首先環(huán)節(jié)。好的導入設計和運用是教學成功的一半。一節(jié)課（特別是新授課）導入語必須引起學生注意，激發(fā)學生學習動機，讓學生的注意力和情感迅速指向所學內(nèi)容。

導入的類型和方法的選擇因教材內(nèi)容和學生實際而定，不可隨意草率。導入除認真設計導入語外，在教學中，還要有教師的態(tài)勢語的積極配合，使教師的語言與情感融為一體。2．新授環(huán)節(jié)。新授環(huán)節(jié)是上課中的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要抓住教學重點、難點對學生進行語文基本功訓練，把提問、講解與學生讀書、思考、討論、探究有機結(jié)合，實現(xiàn)師生和生生間的互動，使學生的知識能力與方法、情感與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學環(huán)節(jié)一般要經(jīng)過檢查預習和圍繞教學重難點分步實施教學的過程。這里著重就分步實施教學中教師的提問、講解和指導的方法進行闡述。

（1）提問。提問是指在課堂教學過程中教師有意向?qū)W生設置問題，引起學生思考及其言語反映，以實現(xiàn)教學目標的行為方式。有人認為，一節(jié)好的語文課是一連串的好的問題的設計?？梢娫谡Z文教學中，提問是有重要意義的。

（2）講解。講解是教師在課堂教學中直接運用語言向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)思維，表達思想的教學行為。教師通過準確、形象、具體、生動的課堂講解，能在較短的時間內(nèi)，全面而廣泛地向?qū)W生傳授知識，可以把學生難以解決的知識，變得通俗易懂；可以把學生感到枯燥的知識，變得生動有趣；可以把學生看不到的情景，變得栩栩如生。教師的講解，對培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，陶冶感情，提高審美情趣等，都有著深遠影響。

在新授環(huán)節(jié)中，教師除必要的提問、講解外，還要有必要的板書，更為重要的是把讀書貫穿到課堂教學全過程，讓學生在讀書中思考，討論和探究問題，并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）結(jié)課。即課的收尾，也稱斷課，或教學小結(jié)。它是在完成某項教學任務后，對教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納和轉(zhuǎn)化升華的教學行為。結(jié)課雖然在一堂教學中只占三、五分鐘，卻有著很重要的作用。結(jié)課如同聚光燈一樣，將學生的知識聚集起來，進行歸納、小結(jié)，幫助他們完成由感性認識向理性認識的飛躍，使學生對所學內(nèi)容了然于心，永志不忘。結(jié)課的方法有很多，如總結(jié)式、表演式、欣賞式、抒情式、懸念式、延伸式、暢想式、激發(fā)式，等等。結(jié)課方法要依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象而選擇，以求得內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

2、上課應處理好的幾個基本關系

課堂教學是由教師、學生、教學環(huán)境和教學資源以及教學活動組成的，是一個復雜的教學系統(tǒng)，其構(gòu)成要素存在著不確定性和復雜性。這些要素中，教師、學生是最重要的要素，直接影響教學形式和教學效果，課堂教學要把這些要素在一定的時空中合理支配和組合，需要處理好以下幾個基本關系。

（1）構(gòu)建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。

師生關系直接影響教師的教的方式和學生的學的方式。傳統(tǒng)的語文教學是教師滿堂灌，自己獨霸講臺，學生聽記筆記，教師始終處于“講”的地位，而學生始終處于“聽”的被動地位。學生接受的知識是教師灌輸?shù)闹R，沒有通過學生“自嚼”的過程，由于受教師講的約束，學生往往沒有學習的主動性，學生幾乎成了教師灌輸知識的“容器”。這在很大程度上制約了學生個性的主動發(fā)展，更難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，形成良好的思維品質(zhì)和獨立人格。

構(gòu)建新型師生關系，就是要建立師生間的民主平等關系，其核心就是滲透“以人為本”的教學理念。

以人為本，是把人作為活動的主體，充分體現(xiàn)人的自身價值和本質(zhì)力量，盡力為人的主動和協(xié)發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學中，教師要自覺地消除“師道尊嚴”的影響，尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)對待每一個學生，理解、關心、激勵學生，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。讓學生身心自由地體現(xiàn)和舒展，使學生語文學習潛能和個性得到最大限度的釋放。這種新型的師生關系的建立，自然會拉近師生間的情感距離，增加師生間信息交流，產(chǎn)生和諧共振的教學效應，這對于學生形成積極的思維品質(zhì)以及培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)和人文精神都具有深遠的影響。

（2）處理好教與學的關系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。

學生是教學活動的主體，學習活動是學生的內(nèi)部活動，是任何人無法代替的。學生主體性的特征是自主、能動和創(chuàng)造。以學生為主體，是教師面向全體學生，全心全意地為學生的“學”服務，而不是學生為教師的“教”服務，即教師的一切教學活動都要始終立足于學生，而不是立足于教師自己，是強調(diào)充分激發(fā)學生學習動力，盡力增強學生的主體意識，努力調(diào)動學生學習積極性，放手讓學生動手、動口、動腦，多閱讀、多表達、多交流，使學習過程成為教學的重要過程，讓學生自主學習、獨立思考、積極表達、主動獲取，真正成為課堂學習的主人。

教師的教與學生的學是對立統(tǒng)一的辯證關系。強調(diào)學生的主體性，并不意味著摒棄教師的主導作用。主導性和主體性并不矛盾。學生的主體性依賴于教師主導性的支配和調(diào)控，教師主導性發(fā)揮的大小，直接關系著學生主體性效應。教師在教學過程中的主導作用，主要是激發(fā)學生學習動力，調(diào)動學生自主鉆研，去思考發(fā)現(xiàn)，去獲取運用知識，去形成學習習慣，去主動發(fā)展自己；教師在學生學習過程中，給予鼓勵，給予指導，給予解疑答難，給予評價肯定，給予概括總結(jié)，從而讓學生得到充分的發(fā)展，正如葉圣陶所說：“所謂教師的主導作用，蓋在于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！庇纱丝梢?，教師的這種主導，是對學生學習的誘導，是輔助學生“自奮其力”、“自求得之”，是幫助學生主動發(fā)展。

（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。

講，是語文教師常用的最基本的方法。教師的講，有助于學生的解惑，加速語文學習的進程。我們不能把課堂上教師的講一概斥之為“注入式”。在學習中，由于學生社會活動、認識水平、知識結(jié)構(gòu)和學生理解學習內(nèi)容等方面的局限，學生不能自己獨立理解，這時教師要講。課堂上學生常有“提問不能答，指點不開竅”的情況，此時教師該講，而且要暢講。教師的講，關鍵在于講什么，怎么講。講，應該是精講，講知識的重點和難點。精講應做到學生懂了的，或在教師指導下能自己讀懂的，不講，學生不能接受的，不講，與學生讀練無關的，不講。講，應該深入淺出，要言不繁；講，不只是講語文基礎知識，更重要的是講學習語文的方法，即講思維方法，講自學方法和糾錯方法。

但是，教師的講不能代替學生的讀。要把學生讀貫穿語文教學的全過程。讀，是形成語文能力的基本途徑。讀的活動是閱讀者（學生）把讀物（教材）的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，把讀物的思想內(nèi)化為自己思想的學習實踐活動，閱讀者必須通過各種器官感知文字符號接受信息，經(jīng)過思維進行加工貯存，達到理解，才產(chǎn)生靈感，悟出道理，滋潤情感，完善人格。

在讀中，教師要特別重視培養(yǎng)學生的語感。語感是以對語言文字的直接感受能力。是語文學習優(yōu)劣最重要的標志。教師要通過多種讀的方式，讓學生在讀中感受語言的精妙，感知字詞篇章的含義。讀書，還要強調(diào)以思維訓練為核心，把讀與思有機結(jié)合。語言和思維密不可分。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化可知的形象，從而讓學生產(chǎn)生“靈性、悟性、創(chuàng)造性”，就必須要求學生有積極的思維參與才能實現(xiàn)。而學生積極的思維，是靠教師精心設計問題誘導的。一節(jié)好的語文課，是教師一聯(lián)串的好的問題的設計。好的問題的設計不是零碎的，一問一答式的，或是簡單重復的提問。問題的精心設計應能點燃學生思維的火花，使學生思維產(chǎn)生激越奔流、一泄千里的態(tài)勢，并能舉一反三，產(chǎn)生“思維靈感”效應。

在認識和處理好講與讀、讀與思的關系中，要為學生創(chuàng)設“自主、合作、探究”學習方式的條件.（四）聽課和評課

聽課和評課是教學工作中的一項經(jīng)常性的活動，是檢查教師教學質(zhì)量，促進教師相互學習的重要手段，也是提高教學能力的重要途徑。

1、聽課

（1）聽課的類型

聽課是有目的性的，其目的性是多方面的，如檢查教學質(zhì)量，提高教師自身教學能力，研究教學方法等。從聽課的目的性劃分，聽課可分為檢查性聽課，輔導性聽課，觀摩性聽課，研究性聽課。

檢查性聽課。是以檢查教師教學態(tài)度、教學思想、教學水平和教學質(zhì)量為目的的聽課。課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、掌握學習方法和進行人文素養(yǎng)教育的重要陣地，教師的教學行為在課堂教學中起著重要的作用。通過檢查聽課，有助于教師改進和加強教學研究，有助于教師提高自身教學素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

輔導性聽課。是以幫助年輕教師和教學有困難的教師掌握教學方法為目的的聽課。這種聽課的方式，一般要求聽課者參加教學的全過程，從幫助備課到聽課到評課，進行全面的分析指導。

研究性聽課。是以研究教學方法，揭示教學規(guī)律為目的的聽課。帶著問題聽課是研究性聽課的特點。如某項實驗研究課題教學研究，不同教師同篇課文教學研究，不同教師教學風格教學研究等，通過研究性聽課，進一步感悟教學方法，揭示教學規(guī)律，提高教師教學能力。

觀摩性聽課，是以總結(jié)和學習教師的教學經(jīng)驗和教學風格為目的的聽課。被聽課的教師在教學上有其示范性，其自身素質(zhì)及其教學思想、教學理論、教學方法融入課堂教學之中，能給人啟發(fā)和美的享受。

（2）聽課的內(nèi)容和要求

聽課的內(nèi)容涉及到教師的教學行為和學生的學習行為，以及課堂教學氛圍等多方面。教師的教學行為包括教學目的的確定，教學內(nèi)容的把握，教學結(jié)構(gòu)的安排，教學方法的運用，教學關系的處理，教學環(huán)節(jié)的調(diào)控以及教師自身素質(zhì)的表現(xiàn)等。聽課中要看教師對教學目的的確定是否全面、具體、有重點；對教學內(nèi)容的把握是否正確，重點是否突出，難點是否解決；對教學結(jié)構(gòu)的安排是否合理；對教學方法的運用是否切實可行，符合學生的認知規(guī)律；是否能有效地調(diào)動學生學習積極性，促進學生知識能力、學習方法、情感態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。對教學關系的處理，是否體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學原則，教學環(huán)節(jié)是否張馳有度，疏密相同，環(huán)環(huán)緊扣，首尾貫通。對于教師自身的素質(zhì)，可從以下方面衡量：教學態(tài)度是否親切、自然、大方；教學語言是否清晰、明白、流暢、生動；是否使用普通話；教師書寫是否工整、清晰、有條理、有無駕馭課堂的能力等。

學生的學習行為也是“聽”的重要內(nèi)容，看學生是否發(fā)揮了主體效應，是否積極主動地參與到學習的全過程，顯現(xiàn)鮮活的學習氣氛。

聽課有如下要求：

①做好聽課準備。首先要確定聽課目的，制定聽課計劃，安排聽課時間；二是要了解講課的教學內(nèi)容及教學設計；三是要備好專門的聽課筆記本。

②記好聽課筆記。聽課是評課的基礎，聽課應作好聽課記錄。聽課記錄包括聽課人的姓名，授課班級及人數(shù)，聽課時間，教學課題，課型，教學內(nèi)容及其過程，聽課后記等。聽課必須思想專注，觀察全面，既要注意教師的活動，又要注意學生的活動和反應。要按教學過程的先后順序，提綱挈領地記下主要的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和方法，較詳細地記錄教師向?qū)W生提出的問題和作歸納小結(jié)的語言。此外，對各教學環(huán)節(jié)所用的時間、課堂內(nèi)被提問的人數(shù)、學生讀練的人數(shù)和次數(shù)，以及課堂中師生間、生生間情緒的變化及存在的問題等等，也要記錄下來。記錄后聽課

2、評課

教師要及時整理聽課內(nèi)容并寫出聽課意見。評課是在聽課的基礎上進行的。評課可分為自評和他評兩種形式。自評是由講課者自我分析，主要對教學目的確定、教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、學生的學習狀況以及自我感知的經(jīng)驗教訓等方面作出評價。他評是聽課者對教師的教學行為和學生的學習行為以及課堂教學氛圍和教學效果進行評價。

評價教師的教學行為包括教學目標的確定是否準確、全面、重點突出。教學目的包括學生的認識目標和學生的情感目標。是否把握教學重點、難點，教學結(jié)構(gòu)的安排，教學時間的分配是否合理，教學方法選擇運用是否恰當，教與學的關系處理是否體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，以及教師自身素質(zhì)的表現(xiàn)。

評價學生的學習行為包括學生是否明確學習目標，在教師的啟發(fā)誘導下，是否圍繞學習目標積極主動地學習，是否把握學習重點、達到了學習目標等。

評價教學效果，既要看教師的教學行為，更要看學生的學習行為，特別是學生在教師主導下是否積極主動的學習。

評課要及時認真地進行。評課時可先邀請講課教師自評；評課要根據(jù)教學實際，實事求是地進行評價。對于教師的優(yōu)點，要給予充分的肯定，對于教學中的不足，要給予必要的剖析，并與講課教師坦誠的交換意見，以資借鑒。

第六章 小學語文教學內(nèi)容與教學方法

第一節(jié) 識字、寫字教學

一、識字寫字教學的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎

（二）識字寫字有利于學生智力的發(fā)展

二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；

2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力； 4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

三、識字寫字教學的目標

自學《語文課程標準》中的總目標和階段目標。

橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面?？v向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面五方面來看。

1、情感態(tài)度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質(zhì)量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數(shù)量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

四、漢語拼音教學

（一）漢語拼音教學的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯的字音，還能在閱讀注音讀物時借助拼音認字。

2、幫助學習普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達到互相交流的目的。

學校正是推廣普通話的重要陣地。教學普通話，促進漢語規(guī)范化是語文學科的重要任務。語文課是教學普通話的主要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學習普通話，重點在語音。學生掌握了漢語拼音這個工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準的音調(diào)，做到語音正確，較快較好地學會普通話。

過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入小學的孩子既要學習好漢字，又要學習好拼音字母，難度偏大，負擔過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，不僅費時而且難以做到?，F(xiàn)降低了要求。（不提。當然，有條件的地區(qū)和學校仍可要求學生直呼。）

（二）漢語拼音教學的目標 學生自學《語文課程標準》中的有關內(nèi)容（見第一學段中的有關要求）。

（三）漢語拼音教學的內(nèi)容

1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個）b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認讀音節(jié)（16個）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個內(nèi)容用四至五周的時間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助于改變拼音教學內(nèi)容過多，教學時間過長，學生感到單調(diào)、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。

(四)漢語拼音教材的特點

1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音?！稘h語拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學加、換Y、W的拼寫規(guī)則。

（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個復韻母（ia iao ua uai uo）、七個鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進，化難為易，減少教學程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。

4、與學說普通話、識字教學相結(jié)合，促進語言的發(fā)展。

北師大版：邊認字邊學拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學一部分聲韻母認讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學時可由帶領學生拼讀逐步過渡到學生自己拼讀，提高學生的拼讀能力，促進語言的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。(五)漢語拼音教學的一般步驟

一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學過程為：以ɑi為例來講。

1、復習檢查：

復習內(nèi)容：前一節(jié)課所學的主要內(nèi)容；與本節(jié)課有關的內(nèi)容?？衫每ㄆ蛐『诎?。

2、教學新課： 1）發(fā)音：

（1）看圖談話，導入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發(fā)音方法；學生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓練的面要廣，訓練的量要足。特別是應讓學生個別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。

2）聲調(diào)：這是針對韻母來說的，聲母不帶調(diào)。

在第一課就要講清四聲的要領，教給學生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學生自己讀四聲?？稍谡Z言環(huán)境中學習四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的；先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。（注意不要拿出錯誤的音節(jié)來。）4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應注意的問題。從第一課開始就要嚴格要求學生，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

3、復習鞏固：

（1）抓重點、難點；

（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導讀書。

4、小結(jié)、布置作業(yè)：

小結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，點明教學重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結(jié)學習情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內(nèi)容。

（六）漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學生仔細觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音部位圖進行說明。如zh的教學。這是拼音教學最主要也是最常用的方法。應強調(diào)讓學生觀察。如b u

2、引導法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學習難發(fā)的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將聲音拖長、加重，這樣，學生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領會。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進行教學。如：b

7、局限法：練習發(fā)音時，設法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補充資料上的拼音教學內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學方法？他是怎樣對學生進行學法指導的？

（七）漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時要注意因地制宜，因人施教。

2、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話語音中有400多個音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓練，是從聲母教學開始的，一般的作法是學了單韻母以后，邊學聲母，邊教拼音方法。學完聲母，應掌握拼音方法。這個階段是最基礎的階段，要下工夫，花力氣，教學生掌握拼音方法。教復、鼻韻母時，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級第一學期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學方式以活動和游戲為主。

充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，考慮低年級學生的心理特點，盡可能使教學有趣味，教學方式以活動和游戲為主。努力創(chuàng)設兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：b p的教學

4、與識字、學說普通話相結(jié)合。

5、注意漢語拼音的復習鞏固。每節(jié)課后要復習鞏固新學的知識，每部分內(nèi)容教完之后，要進行歸類復習，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復習鞏固，使學生掌握好所學的內(nèi)容。

布置作業(yè)：寫一個漢語拼音聲母或韻母的教學設計。

試教內(nèi)容：任選一個聲母或韻母，教學時間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識字寫字教學

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）?！?/p>

三、百、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經(jīng)”，再去做文章?？墒亲?912年我國實行新學制以來，片面強調(diào)識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學三五個字，結(jié)果兩年下來，學生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

（1）看圖會意明字理

（2）學習形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗

（1）韻語識字的經(jīng)驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學仍有現(xiàn)實意義。

（3）重視寫字的經(jīng)驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學生字寫得不好?，F(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓練和指導。

4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學的方法

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

2）形聲字——聲旁助記 3）多音字——據(jù)詞定音 4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學——核心 “活”

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有: 1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。3）選擇法。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學要聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學——難點 “清”

漢字數(shù)量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

4）形近字比較法。即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“商—摘” 5）口訣字謎法。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。

（三）識字教學改革實驗簡介

據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學的優(yōu)點是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務，（教學實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學和習作教學，有利于發(fā)展學生的閱讀能力和習作能力。

依照漢字規(guī)律編排識字教材給集中識字教學帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學生字詞。

這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質(zhì)量，又可同時結(jié)合進行語文訓練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。這個識字量小、進度慢的缺點，是應認真研究并加以解決的問題。

3、注音識字 這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務而中斷了語言的發(fā)展。相反，使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂的“有師指導”的定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，稱做“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形式多樣、朗朗上口的識字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點。字族文的創(chuàng)編為兒童識字提供了喜聞樂學的好內(nèi)容和好形式，開辟了識字教學的新路子。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運用漢字形音義的關系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學法抓住了識字教學的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質(zhì)特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。它是指學生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結(jié)合識字

這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程的實驗研究，把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結(jié)合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。

（四）寫字教學

寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學習書寫的過程，是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感，良好的學習習慣和認真負責的精神。因此，應在各個學段重視寫字教學。

1、寫字教學的內(nèi)容

（1）鉛筆字的教學

鉛筆字是學生正式接受寫字教育的開始，教學要進行細致、科學地指導。

①教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。

②教給運筆的方法。

③教學生使用田字格。

④指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

（2）鋼筆字的教學

①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。

②指導鋼筆字的結(jié)構(gòu)。

③指導寫鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學

中國書法藝術源遠流長，影響深遠，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術中一顆璀璨的明珠?！墩Z文課程標準》要求學生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

①教給學生正確的執(zhí)筆方法。

②指導寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。

③指導學生摹書臨帖。

2、寫字教學的方法

觀看《寫字教學》教學錄像，討論教師是怎樣指導學生練習寫字的。

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。

實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內(nèi)心需要。

熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環(huán)境，使學生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發(fā)學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作并學會評價，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內(nèi)容綜合運用各種方法。

討論：觀看一節(jié)識字寫字教學錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。

布置試講：從小學語文教材中任選一課漢語拼音教學內(nèi)容或識字寫字教學內(nèi)容，寫出教學設計，并分組進行試教。

第二節(jié) 閱讀教學

一、閱讀教學的概念

1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。

2、閱讀教學：是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。1）閱讀教學的要點：

（1）對象是學生；

（2）離不開教師的指導；

（3）要安排大量的閱讀實踐；

（4）終極目的是提高學生的閱讀能力。2）閱讀教學與對話理論 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結(jié)構(gòu)（學生原有的經(jīng)驗基礎）。

這在閱讀文學作品的過程體現(xiàn)得尤其突出?，F(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文件中。

所以我們在閱讀教學中要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關于“綠”的教學反思》

（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學的基本理念

1、閱讀教學要以讀為本；

2、閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；

3、閱讀教學要注重語言積累，培養(yǎng)語感。

三、閱讀教學的目標

參看新課標中的有關內(nèi)容。目標在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);

（二）突出了學生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學的內(nèi)容和方法

閱讀教學的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內(nèi)容。

（一）詞語教學

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學習語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內(nèi)容的基礎。所以，要重視詞匯教學。特別是低年級，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學。

2、教學內(nèi)容

詞語教學的內(nèi)容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。

3、教學原則

（1）突出重點

教學中教師應抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關鍵作用的詞）。

（2）力求準確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學。小結(jié)：詞語教學要講究科學性，力求準確。

（3）注意通達

學生觀看錄像：看兩位實習老師分別是怎樣指導學生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學上得好？為什么？

小結(jié)：講解詞語的目的是讓學生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達。

4、詞語教學的方法

理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。

詞語教學，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時機，精心設計

詞匯教學要貫徹閱讀教學的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時要注意選擇恰當?shù)臅r機進行詞義教學。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語，學生不能從上下文中領會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學習。

（2）大部分詞語，應放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。

（3）還有的詞語，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。小學教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學的重點是理解詞義，所以我們側(cè)重來看看怎樣指導學生理解詞義。幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學的方法很多，在實際教學中，這些方法常結(jié)合起來運用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學片段。

4）多法并用，指導積累

（1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯(lián)系實際，加強運用

討論實踐：怎樣指導小學生理解下列詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子。

1、需重點指導學習的句子：

（1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的?！保ā督o顏黎民的信》）

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子?！榜R克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》。

（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句?！爸灰姾８蹆砂叮撹F巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā洞蠛５母琛罚?/p>

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子?！榜R克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》）

（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”

2、指導學生理解句意的方法

（1）從抓關鍵詞語入手；

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實際理解；

（4）聯(lián)系時代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

3、句子教學應注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。（3）注重語境，少講術語。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導學生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術臺就是陣地》）

3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）

5、這時候（秋天），森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設計教學過程，試講。

（三）篇章教學

篇的教學在學生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎上進行?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章標準的思想感情”（第二學段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”（第三學段）。這里包含的內(nèi)容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學要求逐步提高的不同層次。在不同學段，應有所側(cè)重地加以訓練。其中前兩項的教學主要在低中年級進行，后兩項主要是在中高年級進行，是中高年級閱讀教學的重點。這四個方面的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓練的內(nèi)容在不同的學段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開，孤立地進行，而要把它們有機地聯(lián)系起來。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡?！拔恼陆杂新罚衤纷R斯真?！敝笇W生理清文章的思路，既能使學生對課文理解得更深透，又能讓學生學習表達的方法。

指導學生分段是幫助學生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓練。訓練學生分段，一定要讓學生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容進行具體分析的習慣，而不要用開拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓練的意義。

分段訓練主要是為了提高學生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結(jié)論。所以在教學中，教師要多給學生提供聯(lián)系分段的機會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學生給課文分段之后，教師要認真聽取學生的發(fā)言，不僅要注意學生是怎樣分段的，更要著重了解學生為什么這樣分。教師要善于分析學生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學生的思維。

2、把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標志。通過小學階段的閱讀教學，要使學生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

說明文或?qū)懢盃钗锏奈恼拢梢园次恼聰⑹龅膸讉€方面提出問題，來概括課文的主要內(nèi)容。

教師應根據(jù)課文的不同特點，指導學生運用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學生在實踐中學到概括課文主要內(nèi)容的不同方法，并通過反復運用，逐步熟練，形成能力。

學生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過于煩瑣，幾乎是復述課文內(nèi)容，這說明學生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內(nèi)容，還是對課文沒有較準確的理解。教師應根據(jù)不同的情況，給以具體指導。

3、了解課文中心

小學高年級學生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的，還要進一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達什么樣的思想感情。指導學生概括中心思想，培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，是篇的教學的一個重點。

課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點加以指導，使學生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂?。　边@正是這篇課文要說明的問題。

（3）通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內(nèi)容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，表達了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導學生概括課文的中心，應注意以下幾點：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準確理解課文的思想內(nèi)容為基礎，因為中心思想并不是在課文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習不能做為一個孤立的教學學環(huán)節(jié)，不能讓學生在對課文思想內(nèi)容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導學生在從內(nèi)容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘??，表達了??思想感情，歌頌了??思想品質(zhì)?！倍鴳趯W生掌握課文內(nèi)容的基礎上，采用概括談話的方式進行，或啟發(fā)學生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件??總之，要因文而異。

3）指導學生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個正確的結(jié)論，而要著眼于切實提高學生的理解能力和思維能力。在練習過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學生，一定要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。對一篇文章的中心思想，學生往往會有不同的體會。如《跳水》一課，教師指導學完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題?！庇卸日f：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步?！庇械恼f：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經(jīng)很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸。”學生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會。這些回答不一定全面、準確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應當加以肯定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來限制學生。只要堅持按照正確的路子加強訓練，學生經(jīng)歷了一次次認真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

教學中，應注意指導學生體會課文的思想感情，讓學生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學中較高的要求。

指導學生體會課文的思想感情的方法：

（1）設身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學習《十里長街送總理》，讓學生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導學生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學生談到自己被開水燙了、被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會。

（3）感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表達出來，又可以進一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓練

1、意義

理解意義；積累語言；發(fā)展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領會?！?/p>

但是，我們?nèi)绻哌M小學語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標

教學中，每次讀的訓練，都應有明確的朗讀目標：或要求讀準字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關系；或體會語氣、語調(diào)、思想感情等等。總之，要有明確的目標，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓練？每次訓練的目標是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學生朗讀水平的提高。關鍵是怎樣教給學生這些技巧呢？學生參看《燕子》第一節(jié)的教學，思考教師是如何教給學生朗讀技巧的?？戳诉@個例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學生朗讀技巧？

小結(jié)：對小學生，教師不能架空講授朗讀知識和技巧，也不必講述語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、感情停頓之類的名詞術語，而應在實際朗讀過程中讓學生模仿體會。

（3）加強理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內(nèi)容。反過來，學生要朗讀好課文，又需理解內(nèi)容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應注意指導學生理解課文中的語言文字，體會思想感情，把指導朗讀和指導理解有機地結(jié)合起來?？础堆嘧印方虒W，思考：教師是怎樣將指導朗讀與指導理解有機結(jié)合起來的？

（4）講究形式

對小學生進行朗讀訓練，還應講究形式。因為小學生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，又可以加深對課文內(nèi)容的理解。常用的形式有哪些？（個別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點體會“引讀”。

應注意的是，教學中不能單純追求形式的多樣化，我們應根據(jù)課文內(nèi)容和教學的需要恰當?shù)剡x用，特別是還應了解各種形式的優(yōu)、缺點以及運用中的注意事項，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。

討論練習：請分析下列句段的特點，并說說怎樣指導小學生進行朗讀訓練。

1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（《小馬過河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動人民具有豐富的藝術想象力和先進的科學知識。（第十二冊《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學過程，并試教。

（四）默讀訓練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達到一定的速度，到第三學段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

3、教學指導

（1）注意階段過渡

一般來說，從二年級起，開始指導學生默讀。學生剛剛學習默讀時，絕大多數(shù)會不可避免地有嘴動和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當然很慢。這個階段兒童仍不能直接從文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學生雖不出聲了，嘴唇也不動了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動。這是通常情況下很自然的一個階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導學生逐步擴大知覺單位，加快閱讀速度，努力實現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉(zhuǎn)變。

（2）明確默讀要求

要讓學生在無聲的閱讀中收到預期的效果，必須讓學生帶著明確的任務。如：準備劃分段落，歸納段意，或者總結(jié)全文，概括中心，或者理清思路、準備復述等等。雖然，每一次默讀的任務不應太繁雜，但必須有明確的任務要求，否則，學生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無法達到默讀的目的。

（3）嚴格控制時間

默讀，應要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時間內(nèi)，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時間，完成默讀任務”的辦法，“逼”著學生在單位默讀時間內(nèi)提高默讀效率。當然，這里規(guī)定的時間，并不是越短越好，而是比朗讀的時間要少。

（4）培養(yǎng)良好習慣

要讓學生在默讀時收到學習效果，必須指導學生養(yǎng)成一些良好的默讀習慣。如：提倡學生多動筆，即要求學生在默讀過程中圈圈點點，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質(zhì)量的一個重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點的默讀，任何精彩的文字和內(nèi)容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質(zhì)量的。

（五）復述訓練

1、含義：復述，就是讓學生用自己的話，把課文內(nèi)容敘述出來。

2、作用：可以促進學生對課文內(nèi)容的理解；有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強調(diào)兩點：1）復述是“述”；2）復述重“復”。

4、形式：

1）詳細復述：主要適用于低中年級。

2）簡要復述：適用于中高年級。

3）創(chuàng)造性復述：

（1）改變順序復述，將運用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變?nèi)朔Q復述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。

（4）擴充內(nèi)容復述：《精彩的馬戲》中只詳細地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，可讓學生仿照這幾個節(jié)目的寫法，將小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈等節(jié)目也補充出來。

5、復述的指導：

（1）明確劃分界限

教學過程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細復述，學生把它變成了背誦；簡略復述，學生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復述，學生把它變成了沒有根據(jù)的任意發(fā)揮。因此，教學過程中，教師要反復給學生講清楚各種復述方式的要求。如第三種情況，教師應告訴學生，復述與課文有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，離開了課文，是不符合要求的。

（2）認真作出示范

在復述訓練剛開始的時候，或是每一種復述方式開始訓練的時候，教師應給學生認真作出示范。

（3）加強輔助手段

如指導學生編列提綱，按提綱復述，也可以出示掛圖，讓學生看圖復述。

五、不同體裁課文的教學

課文是選入語文課本的書面言語作品的統(tǒng)稱。世界各國的語文教學大都采用文章選讀的形式，因為閱讀能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學的重要內(nèi)容。研究語文教學不能不研究課文的教學。任何一套教材所選課文達數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”?？梢姺诸愂莻€好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學生逐漸接觸各種文體，又可以使學生學習豐富的語言，擴大他們的知識面，還可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。）根據(jù)文章的體裁、類別設計教學過程，是閱讀教學應該遵循的規(guī)律，因為不同體裁、不同類別的文章，在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達等方面各有不同的特點。教學不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學行為。

（一）記敘文的教學

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會生活的文章，既包括非文學作品的記敘文，又包括采取藝術手法反映社會生活的文學作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現(xiàn)手法，以寫真人、記真事為主要內(nèi)容的一種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學語文課文中占有較大的比例。

2．特點：（1）包括“六要素”（有時也稱為“四要素”）

（2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫。（3）記和敘的不可分割性。

3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。4．教學指導：

記敘文的教學在第一至第三學段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學時應從以下幾方面指導學生：

（1）把握記敘的不同著眼點。

雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點，就可以抓住教與學的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。

葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！薄白髡咚加新?，遵路識斯真?！比~老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。使學生了解文章思路，可讓學生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，訓練學生的邏輯思維能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發(fā)展線索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙模n文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！笨梢娭黝}在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過對主題的把握，可以訓練學生概括抽象把握本質(zhì)的能力，對學生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關系；分析任務與環(huán)境的關系等，旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風貌。如《倔強的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學中，尤其應抓?。?/p>

對表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，例《倔強的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內(nèi)容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關，是表現(xiàn)中心的重點段落，就要引導學生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點語句和段落，引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

（4）從讀學寫，讀寫結(jié)合。

體會遣詞造句，品味語言特點。

記敘文是以敘述、描寫為主要的表達方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術魅力，提高語言的運用能力。

要引導學生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當，就可讓學生模仿學習。

教學觀摩：《豐碑》教學錄像

（二）說明文的教學

1．概念：說明文是用來說明事物性質(zhì)、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識，所以又稱為常識性課文。它們有雙重任務：一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生增長見識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生閱讀理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。

2．特點：

（1）說明的科學性；

（2）說明的層次性；

（3）說明的通俗性。

3．教學指導：

1）抓準說明中心。

抓準課文的說明中心是教好說明文的關鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時，教師可引導學生尋找說明文提出說明中心的規(guī)律。

（1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示?！?/p>

（3）結(jié)尾總結(jié)說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現(xiàn)在重點段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程的分述是文章的重點段，體現(xiàn)出文章的說明中心。

2）學習說明文的語言和表達方法。

說明文的語言具有準確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中，要注意抓住這些語言特點，使學生認識到用詞確切才能準確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣?！闭f明文為達到生動說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！薄靶踊ㄩ_了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子?！边@些話，擬人與比喻結(jié)合，把沒有生命的東西或動植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質(zhì)特征，而且增強了文章的感染力。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要引導學生學習作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點和生活習性，作者不僅用具體數(shù)字來說明，還運用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結(jié)合課文中的具體語句，引導學生學習說明的方法。

3）弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。

說明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)懀徽f明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)?；說明事物發(fā)展過程的，按照時間先后順序?qū)?；說明比較復雜的事物，把內(nèi)容分成幾個方面或按方位順序?qū)?。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明，結(jié)尾有時要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認識說明文的一般特點。

為了學習說明文的結(jié)構(gòu)和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。

4）加強直觀教學。

要充分利用掛圖、實物、標本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進行教學，提高學生學習的積極性，化難為簡，使抽象變?yōu)樾蜗?，把應了解的知識大體弄懂。如教《鯨》，可組織學生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學生參觀實物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進行試講。

（三）童話的教學

1．概念：童話是在現(xiàn)實的基礎上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學教科書中有選編了很多童話。

2．特點：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構(gòu)的情節(jié)。

（3）優(yōu)美的語言。

3．教學指導：

（1）引發(fā)想象?；孟胧峭挼幕咎卣?。在培養(yǎng)學生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學童話時，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復閱讀，在了解內(nèi)容、學習語言的同時，豐富學生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導學生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應讓學生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學生的形象思維。教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學生展開想象。學生的合理想象，既能豐富對童話內(nèi)容的理解，又能加深對童話思想意義的認識。

總之，不要過早地做理性的分析，應注意引導學生插上想象的翅膀，讓學生充分感受童話中的人格化了的藝術形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學家的搖籃?！?/p>

（2）把握情節(jié)。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，要注意引導學生把握住情節(jié)?！睹利惖墓u》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學習語言。童話的語言淺顯、生動、形象，對于發(fā)展學生特別是低年級的學生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學生的口語特點。教師要在指導閱讀的過程中，重視引導學生學習語言。朗讀是學習、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應放慢一點，要讀得親切，表達出應有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學習語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發(fā)，有意識的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓練復述，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（四）寓言的教學

1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一個深刻的道理或教訓寄托在精煉生動的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學樣式之一。

2．特點：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動形象；

（3）故事簡潔短?。?/p>

3．教學指導：

根據(jù)寓言的特點，小學寓言教學必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關系。從閱讀教學角度說，小學寓言教學的目的，就是要在語言文字基本功訓練的過程中，培養(yǎng)學生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進行寓言教學呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設置懸念。

教學寓言時，可首先通過題意的分析，讓學生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學時也應先抓住題目中關鍵詞“和“，讓學生想象狼和小羊之間會發(fā)生什么事？以開拓學生的思路。

（2）引導讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術形象里的。只有當學生具體而完整地感受到了形象，才能真正領會它的寓意。因此，寓言教學和其它文體的教學一樣，必須重視引導學生感受形象，通過感受形象來領會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關鍵詞句：

抓住課文中的關鍵語句，可以幫助學生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關鍵詞語讓學生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學生對狼強詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學生理解故事內(nèi)容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去?！迸c學生進行分析研究，大大開拓了學生的思維。

B．抓感情朗讀。

在引導學生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過程中，還要注意指導朗讀。感情朗讀，可以增強形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導學生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學生進一步感受形象。

總之，教學寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓，而應該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發(fā)學生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領會寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價值，就在于他所說明的、所揭示的是現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學的關鍵。

讓學生理解寓意是個難點。因為小學生抽象思維能力不強，學生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導學生聯(lián)系實際，以進一步加深對寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強是非觀念。

（五）詩歌的教學

我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。從孩童時起，就以朗讀、背誦等形式督促學生學詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應該繼承這一優(yōu)良的語文傳統(tǒng)。

1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現(xiàn)代詩、兒歌。

2．特點：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學指導：

觀看教學錄像《古詩二首》，討論如何進行詩歌教學。

（1）激發(fā)情感；（2）展開想象；

（3）學習語言；（4）加強誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學設計，進行試教。

第三節(jié) 口語交際教學

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯囵B(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

1、口語交際的特點

與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點，概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，思維與表達的同步性；

第二，交流過程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現(xiàn)實性。

2、口語交際能力的構(gòu)成要素：

（1）辯識語音的能力；

（2）理解語意的能力；

（3）評判話語的能力；

（4）組織內(nèi)部言語的能力；（5）口頭語言的表達能力

3、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內(nèi)容。（總目標、各學段目標）

小結(jié)：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創(chuàng)設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內(nèi)容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序，全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。例《小青蛙找新家》。

（二）結(jié)合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發(fā)現(xiàn)，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？

3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結(jié)合怎樣？（能有機結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內(nèi)容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內(nèi)容有機結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

5）練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、口語交際教學的原則

1、學生試教《愛吃的水果》

學生分小組評議，引出口語交際教學應注意的問題。

2、《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

3、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語

第二篇：小學語文課程與教學論

第一章

小學語文課程

第一節(jié) 小學語文課程的設置

一 通過古今中外的學習，談談你對中小學語文課程概念以及其結(jié)構(gòu)的理解

當今，國內(nèi)對課程普遍認同的定義是：課程是為了實現(xiàn)學校教育目標而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。語文作為一門正式的課程見諸于官方文件，是在清朝末年。而作為正式的課程名稱是在1949年，葉圣陶先生對語文課程名稱做了詮釋。小學語文課程的設置必須包括聽、說、讀、寫、算。這對于完成基礎教育階段的任務，培養(yǎng)和健全學生的人格特征，豐富生活經(jīng)驗，提高人際交往能力，以及在未來社會中謀取更好的生存與發(fā)展空間，有著重要的意義。

根據(jù)教材和網(wǎng)絡學到的內(nèi)容，我認為小學語文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。小學語文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。一是學校的課程表內(nèi)開設的語文學科的各項課程，它包含了“識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習”等；二是學校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等；三是學校中的隱性課程，如優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的人際關系等對學生的影響。

第二節(jié) 小學語文課程的性質(zhì)

談談你對小學語文課程性質(zhì)的理解

課程的性質(zhì)是某課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。只有正確地認識課程的性質(zhì)，才能在教學中正確地把握方向，落實課程的教學任務，采用相應的教學方法。因此，正確地認識語文課程的性質(zhì)是語文教學的首要問題。語文課程的基本性質(zhì)是工具性和人文性。

1、工具性

（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！彼勾罅终f：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到互相了解?！比缜八?，語文學科是口頭語言和書面語言統(tǒng)而言之的廣義的語言學科。從這個意義上說，語文就是語言。學生學習語文的根本目的，就是為了熟練地掌握和運用語言。

（2）語文是進行思維和開發(fā)智力的工具。

思維主要依憑語言進行。當然，也有形象思維，但不占主要地位。

思維力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取決于思維力的強弱，思維的發(fā)展勢必會促進智力的開發(fā)。而思維的發(fā)展又必須借助語言的訓練。正如愛因斯坦所言：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！痹趯W校語文教育中，對學生進行有效的語言訓練，也就是進行思維訓練，其結(jié)果必然促進學生智力的開發(fā)。因此，教學語文，就是幫助學生通過語言學習掌握進行思維和開發(fā)智力的工具。（3）語文是傳遞文化的工具。

（4）語文是學習知識和增長才干的工具。

語文是學習其他學科的基礎和前提。各門課程的學習，都要以祖國的語言文字為媒介，通過聽說讀寫開展教學活動。如果學生缺乏識字、釋詞、閱讀、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它課本中的知識。（例：對“增加了、增加到”的理解）因此，語文是學習其他學科的基礎和前提。如果說中小學開設的各門課程都是基礎課程的話，那么，語文課程便是基礎的基礎。學生學習語文，不僅可以增強聽說讀寫能力，而且可以提高分析問題和解決問題的能力，增長才干。

2、人文性

語文是工具，不過它和鋤頭、刨子等其他工具又有不同，它是人們表情達意的工具。既然是表情達意，那么，語文一經(jīng)人們掌握和運用，也就很自然地產(chǎn)生思想和情感。同一語言可以表達不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的語言來表達。

人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。

語文的人文性內(nèi)涵包括兩個方面，一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權(quán)力意識和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關系之中。教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，同時又是潛移默化的。學習語言的過程也是人的生命、心靈、精神律動的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養(yǎng)成，所以說其人文價值是不言而喻的。

3、工具性與人文性的統(tǒng)一

需特別強調(diào)的是語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內(nèi)涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。語文應是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。

第三節(jié) 小學語文課程標準

語文課程目標是如何從“三個維度”來闡明語文課程目標的？

課程標準總目標是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。情感、態(tài)度、價值觀的目標表現(xiàn)在

培養(yǎng)學生愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。2 過程和方法的目標表現(xiàn)在

養(yǎng)成語文學習的自信心和好習慣，在這個過程中逐步掌握最基本的語文學習方法并第四條初步掌握科學的思想方法。第五條進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。都闡明了在過程中掌握方法，并用這些方法更好的進行學習。3 知識，能力的目標表現(xiàn)在

總目標的第六條到第十條充分闡明了學生應掌握的能力并且學會用這些能力去獲得知識。如學會普通話，能書寫漢字。具有獨立閱讀的能力。課外閱讀總量應在400萬字以上。學會使用語文工具書。具有日?？谡Z交際的基本能力。三個維度相互聯(lián)系相互統(tǒng)一

二 比較建國后頒布的教學大綱和課程標準，你認為這些文件中哪些教學理念是值得繼承和發(fā)揚的，并就其中一點或幾點談談自己的看法？

1978年《小學語文教學大綱》中有一條重視自學能力的培養(yǎng)，我個人認為這條很值得繼承和推廣。語文課程的學習無論在課上還是課下都要充分發(fā)揮學生的主體性和教師的指導性，俗話說：師傅領進門，修行在個人，語文知識的積累不再一天半月，二十在長年累月中，學生掌握一定的學習方法;比如最基礎的怎樣查字典，怎樣選擇課外書并做好筆記等。這樣無論在閱讀、作文教學中，都要十分重視培養(yǎng)學生的能力。如果說老師給予學生的知識是一碗水的話，那么學生在課下的自學就是遨游在整個海洋中，可見培養(yǎng)自我學習能力的必要。所以培養(yǎng)學生自學能力是值得繼承和發(fā)揚的。

第四節(jié) 小學語文課程教材

一.認真閱讀人教版的義務教育課程標準實驗教材書（語文），舉例說明它的編排有什么特點，你最欣賞哪個特點，為什么？

人教版教材編寫宗旨是力圖構(gòu)建開放而有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

它的編排具有以下特點：一 圍繞專題整合教材內(nèi)容。每一組教材的導語，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學生的學習興趣。每一組選編的課文及部分練習，語文園地中的閱讀短文，好詞佳句，口語交際，實踐生活以及展示平臺等內(nèi)容，都是圍繞專題安排的。如第四冊的第三組教材，導語點出了本組的專題——愛祖國，愛家鄉(xiāng)，接著是四篇課文。

二 突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。教材在呈現(xiàn)方式上有創(chuàng)新和突破，編寫角度由服務于教師的教，又易于學生的學，教科書由教本變成為學生的學本。如練習中的我會認，我會寫，我會連，啟發(fā)學生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與學習伙伴互相交流。其次，引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。語文園地里設置的我的發(fā)現(xiàn)這一欄目引導學生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字的特點。

三 練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。課后編寫我會認，我會寫，讀一讀。讀讀背背等題目，體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。此外，教材還安排了與課堂學習內(nèi)容密切相關的延伸，拓展的語文實踐活動，如第四冊語文園地的展示臺，引導學生展示自己搜集到的郵票和郵票的故。

四 教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適應性 識字方面鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大知識量，不受教材規(guī)定的識字量的局限。閱讀方面，教科書后附選選讀課文。

五 創(chuàng)設“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺

我最欣賞的是第五個特點。既有助于學生提高動手能力，又有利于學生動腦思考，學會充分利用高科技現(xiàn)代化設備獲取知識，使學生能夠更好的主動進行探究學習。

二．在人教版的教材中，選擇一課結(jié)合課標和這個年齡段的學生的特點，談談你對這課教材的理解？

第五節(jié) 小學語文課程資源

一．你認為如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

（一）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能 教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式

一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。

（三）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習語文。要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

（四）創(chuàng)設多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

（五）開發(fā)并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎上，結(jié)合實際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學校特點開發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設了“畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優(yōu)秀的中華文化，促進學生的全面發(fā)展。

第六節(jié) 小學語文學習與學生智力的發(fā)展

一．在“小學語文教學中發(fā)展學生能力、培育情感態(tài)度與學習習慣”這三者中擇一，談談你的理解？

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。因而培養(yǎng)學生的學習習慣至關重要。

第三篇：小學語文課程與教學論

小學語文課程與教學論

1、小學語文課程教學目標的確立：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

2、課程性質(zhì)：語文課程學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、課程基本理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

4、教學建議：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性（2）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（3）重視情感態(tài)度價值觀的正確引導（4）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

5、識字教學：基本內(nèi)容：漢語拼音教學、小學識字和寫字教學。在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字------教學生字------練習鞏固------指導書寫。（1）提出生字。要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的安排。如：看圖引出生字，講故事提出生字，隨文提出生字等。（2）教學生字。這是中心環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但要注意突出重點，切忌平均用力。低年級應突出字形的教學。（3）練習鞏固。方式有多種多樣。如，讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等。教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性的靈活運用多種方法，調(diào)動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面的目標。（4）指導書寫。要按“指導----示范----練習-----點評”的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練習時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順德基礎上，在指導學生在田字格中書寫。點評時以表揚為主，寫得不規(guī)范要重復練習來糾正偏向。當然，在指導字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

6、閱讀教學;基本內(nèi)容：小學語文閱讀教學目標與任務，閱讀教學的內(nèi)容，閱讀教學的基本過程與閱讀課堂教學設計原則，記敘文、說明文、詩歌體、應用體課文的教學設計。一般步驟（1）課前導入，可引導學生交流與課文相關的知識；可由教師作些說明，可觀察實物、圖片或放映幻燈、錄像、電影等。（2）整體感知，學生通讀課文，總體感知整篇課文，初知大意，了解文章結(jié)構(gòu)。包括預習性閱讀，解題，認識生字、掃除閱讀障礙，初知文章主要內(nèi)容，理清文章思路和結(jié)構(gòu)等。（3）深入研讀，有的采用逐段分析的方式，也有的突出重點段落的精讀。這一階段，教學的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。在加深對各段語言文字、思想內(nèi)容理解的過程中，同時進行聽說讀寫的訓練，尤其是朗讀和默讀的訓練。（4）拓展及總結(jié)，通常在深入分析之后，會進行一定的拓展，并進行相應的聽說讀寫的訓練。但也可直接進行總結(jié)，再一次梳理文章結(jié)構(gòu)的特點，進一步理清作者的寫作思路，或升華文本的主題思想。

7、教案的一般步驟：教學目標，教學重難點，教學準備，教學課時，教學過程(直接導入揭示課題，初讀課文整體感知，精讀課文，揭示主旨，總結(jié)提升布置作業(yè)。)板書設計。

8、課堂結(jié)構(gòu)：

1、談話導入，激發(fā)興趣

2、整體感知，掃清障礙

3、指導閱讀，突出重點

4、升華主題，布置作業(yè)。

9、說課內(nèi)容：

1、說教材(所處位置版本冊單元內(nèi)容)

2、說教學目標（根據(jù)新課標要求和小學生實際情況確定以下三個目標（情感態(tài)度，知識能力目標與方法）

3、說教學重難點

4、說教法學法

5、說教學準備

6、說教學時間7說教學過程8說板書設計

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談談自己的一些見解。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設愉悅?cè)诤系姆諊匾暸囵B(yǎng)學生的“想像能力

創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創(chuàng)設探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學生心理特征，學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等?；救蝿帐?認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現(xiàn)象，是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學規(guī)律，是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區(qū)分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z

文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學?！罢Z文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調(diào)的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調(diào)的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂??！度纸?jīng)》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識字教學結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質(zhì)和目的的問題。2）教學內(nèi)容問題。3）教學方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現(xiàn)代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進入語文教學并逐漸占據(jù)主導地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學逐步取代文言文教學，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內(nèi)習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃?！痘A教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據(jù)。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據(jù)。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學內(nèi)容設計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結(jié)構(gòu)形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據(jù)教學內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。口頭語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。書面語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導口頭語言的學習和發(fā)展。

2.口語交際教學的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發(fā)展，立足于全體學生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強調(diào)過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結(jié)構(gòu)的能力，教學結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，包括學生的預習、導入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現(xiàn)代教育技術手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。