第一篇：淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

字?jǐn)?shù)：2707 來源：小作家選刊·教學(xué)交流(下旬)2014年2期 字體：大 中 小 打印當(dāng)頁正文

我校提出“分層導(dǎo)學(xué)”理念已有多年，它不僅符合了新課程改革與發(fā)展的需要，也大大提高了本校的課堂教學(xué)效率。其特點是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動中的重要作用；在教學(xué)形式上，堅持以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動地學(xué)習(xí)，在探索過程中去開發(fā)智力和個性；在教學(xué)關(guān)系上，優(yōu)化教學(xué)方的式，改善教師的教育活動，以促進學(xué)生的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)有機的統(tǒng)一起來，更人性化，更符合當(dāng)前課改的需要。

結(jié)合本校實際，我認為分層導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點：

一、不同層次的班級，不同程度地應(yīng)用導(dǎo)讀提綱及不同程度地精講

本校自創(chuàng)辦以來的實際主流是對分層導(dǎo)學(xué)理論加以深化和應(yīng)用——對不同層次的學(xué)生進行分層，從客觀上實現(xiàn)了“分層”，為分層導(dǎo)學(xué)理論更好地實行奠定了基礎(chǔ)。

二、不同課型的課程，選用不同形式的導(dǎo)讀提綱

（1）概念課導(dǎo)讀提綱——及時辨析概念

概念教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，概念課導(dǎo)讀提綱的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用，去煩就簡，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)。

（2）性質(zhì)課導(dǎo)讀提綱——引導(dǎo)實驗探究

元素及其化合物知識是無機化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要。導(dǎo)讀提綱設(shè)計時，要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

③理論課導(dǎo)讀提綱——設(shè)計問題探究

實踐離不開理論的指導(dǎo)，理論課的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的重要組成部分。但理論教學(xué)往往枯燥無味。怎么利用導(dǎo)讀提綱，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維呢？

三、不同課型的課程，采用不同形式的課堂精講

我們在高中化學(xué)教學(xué)實踐中主要采用了下列兩種具體的課堂精講的教學(xué)程序：

1.誘導(dǎo)式：提問—討論（探究）—歸納

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

案例1：氯氣與水的反應(yīng)

問題：氯氣溶于水形成氯水。請同學(xué)們研究氯水的性質(zhì)，推測可能的化學(xué)反應(yīng)

學(xué)生探究過程：

1.觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

探究1：氯水中含有Cl2分子。

實驗：將氯水滴入KI—淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍色。（教師提示：有I2析出）

2.用PH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。

探究2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

3.發(fā)現(xiàn)藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。

探究3：氯水可能有漂白作用。

實驗：

①將紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化；氯水滴在紅色布條上，布條褪色

②將氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

4.日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可能生成了具有氧化性的HClO。

歸納結(jié)論 ：

氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯氣溶于水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2沒有漂白性。氯水中存在著強氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。

2.開放式：假設(shè)—探究—結(jié)論

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

案例2：加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終無色？

提出假設(shè)：

（1）NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，OH-減少，酚酞變無色；

（2）氯水中HClO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色；

（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

（1）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色；

（2）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色；

（3）在（2）中實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅；

（4）用久置的氯水來進行（2）的實驗，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：

（1）溶液中c(H+)、c(OH-)的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化；

（2）新制氯水有很強的氧化、漂白性；

（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

四、幾點體會

經(jīng)過一個階段的實踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，對“分層?dǎo)學(xué)”理論有了一定的體會，具體地說，有以下幾個方面：

1、突出了學(xué)生為中心的主體地位

2、著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3．不同層次的班級應(yīng)不同程度地應(yīng)用導(dǎo)讀提綱

4．不同層次的班級應(yīng)不同程度地精講

當(dāng)然，我們在“分層導(dǎo)學(xué)”理論的實施階段，有些環(huán)節(jié)還不是很完善，比如在“導(dǎo)讀提綱”的編寫上還缺少靈活性與針對性，在“精講”部分上的把握還存在不敢舍棄部分知識的講解，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，這些我們將在以后的教學(xué)中加以完善與提高。

第二篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨特的個性特征和學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時間內(nèi)難以從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個性差異的前提下，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績得到明顯的進步與提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學(xué)生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強有弱，同樣的知識，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過很多次還不會，教師這時候應(yīng)對學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭瑤椭鷮W(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績。分層教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實際情況將學(xué)生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級區(qū)別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學(xué)生獲得適合自己的知識和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績好，理解能力強的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計，不同層次的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分層

高中化學(xué)相對于初中較抽象，初中化學(xué)只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學(xué)生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學(xué)教材針對全體學(xué)生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學(xué)生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對學(xué)生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會出現(xiàn)高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生無從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時就要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的作業(yè)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個學(xué)生在寫作業(yè)過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心?；瘜W(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學(xué)

備課是每個教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要求教師在備課時就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時需要制定適合各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進行的方向》這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學(xué)反應(yīng)進行的方向。（3）通過聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個因素。高層次和中層次學(xué)生要求達到以上三個教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得很大的進步。在需要學(xué)生實驗或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在設(shè)計與批改課后練習(xí)時應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計的課后練習(xí)應(yīng)難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識設(shè)計一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現(xiàn)分層教學(xué)

課外活動既獨立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在課外活動中也實現(xiàn)分層。

分層教學(xué)堅持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵高層次學(xué)生繼續(xù)進步，增強中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.[2] 徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第三篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)建立在教師充分認識和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上.在了解學(xué)生的能力差異后，對學(xué)生進行有針對性和有計劃的教學(xué)，是教師在教學(xué)實踐中探索出的有效提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)方式.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分重視分層教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮分層教學(xué)的重要價值，有針對性地對擁有不同水平和能力的學(xué)生進行教學(xué)，同時也要對高中化學(xué)內(nèi)容進行分層，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置和落實.一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進行教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計的分層計劃，學(xué)生可以得到適合自身實際發(fā)展并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再有過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)潛能，獲得自身知識水平的升華.因此，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，為學(xué)生營建了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.2.教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多樣化

隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師針對不同能力水平的學(xué)生進行因材施教，學(xué)習(xí)能力和知識水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生都能夠得到教師有針對性的教學(xué).分層教學(xué)能夠促使教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的多元化發(fā)展.3.提高化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，不再對學(xué)生進行一體化的統(tǒng)一教學(xué)，而是有針對性地對學(xué)生進行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生都能夠提升知識水平，高中化學(xué)教學(xué)效果得到提高.二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

1.對學(xué)生進行科學(xué)分層

分層教學(xué)的首要實施策略就是對學(xué)生進行科學(xué)分層，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對化學(xué)知識的掌握水平作為主要的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn).教師可以根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果有針對性地安排高中化學(xué)教學(xué)的其他相應(yīng)環(huán)節(jié)，提高高中化學(xué)分層教學(xué)的有效性.對學(xué)生進行科學(xué)分層，可以將學(xué)生的化學(xué)成績作為一定的根據(jù)，但是不能將成績作為評價學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，因為成績具有偶然性的特點，用成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是片面和不可取的.教師要對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行關(guān)注和重視，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的另一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、積極性和對化學(xué)問題的回答情況以及化學(xué)實驗中的表現(xiàn)等都是教師的關(guān)注范圍.通過對學(xué)生的綜合評價對學(xué)生進行科學(xué)分層.例如，教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學(xué)提供參考.2.對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確分層

高中化學(xué)分層教學(xué)還體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層上面，要求教師對高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課標(biāo)等進行深入的學(xué)習(xí)和研究，在結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).為了更好地體現(xiàn)高中化學(xué)內(nèi)容的層次和不同教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，教師可以將高中化學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高型目標(biāo)和拓展型目標(biāo).這三種高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容針對的是知識水平和學(xué)習(xí)能力處于高、中、低三個層次的學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行如下設(shè)計：基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握酸堿鹽課程中分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)化學(xué)知識；能力拔高型內(nèi)容和提高型目標(biāo)是要求學(xué)生對酸堿鹽反應(yīng)的反應(yīng)原理、具體化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握；能力拓展型內(nèi)容和拓展型目標(biāo)要求學(xué)生對酸堿鹽反應(yīng)進行課外延伸，并且能夠獨立完成化學(xué)實驗.3.對化學(xué)教學(xué)評估進行分層

高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)評估對于高中化學(xué)分層教學(xué)的有效應(yīng)用發(fā)揮著重要作用.高中學(xué)生由于自身所處的年齡階段，學(xué)生具有敏感性強的特點，學(xué)生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，甚至教師的評價會對學(xué)生的發(fā)展形成決定性的影響力.因此高中化學(xué)教師要注重對學(xué)生進行科學(xué)準(zhǔn)確的評價，要做到全面準(zhǔn)確和安撫好學(xué)生的情緒.對于不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的評價方法.總之，學(xué)生存在思維水平和知識能力的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也各有不同.教師要重視理解學(xué)生的差異，并且注意不斷改進教學(xué)方法，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的單一教學(xué)模式的弊端，對學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進步起到了重要作用.高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實際對其進行分層，同時也要對高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等進行分層，保證分層教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用.

第四篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

文/蔣斌國

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠給不同層次的學(xué)生提供所需求的知識，確保每一個學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有所收獲。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)教學(xué)；因材施教；應(yīng)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進行教學(xué)。重點關(guān)注每一個學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學(xué)生。同時分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競爭氣氛，教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學(xué)教學(xué)；根據(jù)個人情況制定的分層次教學(xué)任務(wù)。

一、以班級為單位的分層次化學(xué)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識的積累程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的高低進行分層次教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。不同能力水平的學(xué)生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應(yīng)當(dāng)配置能力較強的優(yōu)秀學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置較為耐心的老師。教師對每個學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力差異進行分班，將知識程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排合適的教學(xué)任務(wù)。知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起上課，不會感受到壓力過大，優(yōu)劣明顯。這樣通過利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢，有效地在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性解決了滿足不同學(xué)生對于知識的需求量的問題。另外，學(xué)校在進行分班工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個性，分班過程當(dāng)中應(yīng)該考慮到學(xué)生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學(xué)合理的分班。分班之后根據(jù)不同程度學(xué)生的需求選用適合的教材進行教學(xué)，這能有效促進學(xué)生之間的知識交流，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時良性競爭的環(huán)境下能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)也保證了不同知識程度學(xué)生對于知識的不同需求。

二、每個學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層次化學(xué)教學(xué)

隨著分層次教學(xué)工作的進一步深化，分層次教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實到每一個學(xué)生個體上。在高中化學(xué)分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到充分了解每一個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況揚長避短來進行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)下得到最大程度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段保持住進步的勢頭。另外還需要注意分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一系列細節(jié)問題，分層次的化學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，根據(jù)學(xué)生的能力分層次地制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化學(xué)課堂中的分層次化學(xué)教學(xué)，分層次安排不同難度和量的適合具體的學(xué)生作業(yè)，課后分層次進行對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、化學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果

1.心理學(xué)的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各有不同，高中化學(xué)的分層教學(xué)正是根據(jù)每個學(xué)生的特點與差異，針對不同程度的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。

2.教師在高中化學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)的方式加以解決

高中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)較差，理解能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助，做到不以有色的眼光看待學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績差距問題的合理途徑。

學(xué)生當(dāng)中存在知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一客觀存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長與全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，如何為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為本，更重要的是給予不同程度的學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的知識教授，保證每個學(xué)生有所收獲并學(xué)以致用。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更好地了解每一個學(xué)生，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位 湖南省永州市第五中學(xué)）

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

發(fā)布時間：2013/6/19 瀏覽人數(shù)：0 本文編輯：高考學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

首先，教師在對學(xué)生進行全面細致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實，對化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進取心，但基礎(chǔ)略欠扎實；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動手動筆。平時教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生個個努力達標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學(xué)生進行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評價各個學(xué)生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學(xué)生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實際知識應(yīng)用情況。