第一篇：幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題

幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題

在幼兒園的歌唱教學活動中，普遍存在的問題就是“喊唱”。這種非自然的唱法不但談不上美妙、動聽，若長此以往，造成的直接惡果就是“聲帶損壞”。人們都說，世界上最名貴的樂器莫過于人的“聲帶”，樂器再貴一旦損壞了可以購買，而“聲帶”一旦受損，則永遠不能“更換”，它的名貴就在于它的獨一無二。幼兒尚處于生長發(fā)育時期，他們的聲帶無比地嬌嫩，做為一線的幼兒教師，保護幼兒的嗓音責無旁貸，而掌握正確的發(fā)聲方法，是保護嗓音的最佳途徑，也是唱好歌曲的前提。

那么造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢，下面本人根據(jù)多年的一些教學實踐進行淺析：

原因

一、濫用歌曲。

幼兒的發(fā)聲器官正處在發(fā)育成長中，他們的聲帶短小，口腔內上腭，硬腭淺窄，喉肌調節(jié)聲帶活動的能力較差，音域相對較窄，而且不同年齡的幼兒音域寬窄也不同，但是有些教師在為幼兒選歌時忽略了這一點，濫用歌曲，造成許多幼兒在唱高音時，唱不上去就大聲喊叫。

解決策略：

根據(jù)幼兒的發(fā)音器官特點，選擇合適的歌唱教材。

幼兒歌曲的旋律一般是簡單、明快的，節(jié)奏太快太慢的歌曲都不適合。有些老師讓孩子演唱一些不適合幼兒的成人歌曲，對幼兒的嗓音發(fā)展十分不利。我們選歌的曲調要音域合適、旋律平穩(wěn)，節(jié)奏簡單，同時要考慮到不同年齡幼兒的不同特點。如：小班的孩子，所選歌曲的音域，一般應在六度以內；中、大班幼兒的歌曲音域可以稍寬一些：一般約在七到八度之間。如果偏低的音經(jīng)常成群地出現(xiàn)，可以相應提高調音水平，如中班歌曲《蝴蝶花》中，最低的音是小字組的sol，最高音是小字一組的la，我們可以把原調C大調改成D大調，幼兒唱的聲音就不會壓的太后；如果偏高的音出現(xiàn)平凡，且時常在強音上延長，則可相應降低調高水平，以使大部分的音高出在C調的中音do到高音do之間，如中班歌曲《青蛙站在小池邊》，后面有一長串的“啊咕”都是出現(xiàn)在小字二組的rei上，整首歌一直處于高音頻，幼兒唱不上去都是用“喊”出來的，所以我們可以把原調G調改成F大調。

原因

二、教師的教學偏失。

幼兒調節(jié)聲帶活動能力差，因此在歌唱中時常出現(xiàn)跑掉、唱不準音，不會科學發(fā)聲等現(xiàn)象，但是許多一線教師面對這種問題很少去主動糾正，引導幼兒自然發(fā)音，聽辯音準，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子開始沙啞。

許多教師在教唱歌曲時，過于依賴“錄音機”，經(jīng)常讓孩子跟著機子唱，錄音帶的定調并不是適應所有孩子的，所以可能會出現(xiàn)調偏高或偏低的現(xiàn)象，必然出現(xiàn)“喊唱”。

在歌唱活動中，許多教師忽視“練聲”環(huán)節(jié)，要么直接省略，要么隨便來兩句無關緊要的歌曲敷衍了事，沒有前面的準備活動，幼兒在歌唱開嗓是，聲帶就容易疲勞、沙啞。

解決策略：

培養(yǎng)科學的發(fā)聲，提高幼兒歌唱的藝術水平。

1、“耳語”發(fā)聲 經(jīng)過前輩們的實踐研究證明：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進行歌唱的情況下，幼兒說發(fā)出的聲音總是比較自然、松弛和美好的，而且在這種情況下，幼兒“走音”的問題也大大緩解。所以，輕聲、用“耳語”的感覺開始歌唱，已經(jīng)成為一種幼兒歌唱的“入門要訣”。但是我們在教學實踐中也會發(fā)現(xiàn)：一要求幼兒輕聲，幼兒就會“沒聲”，即便“有聲”，音色也總是不夠清澈明亮，那是因為幼兒在生理和心理上還沒完全達到協(xié)調，歌唱時心理還處于“緊張壓抑”的狀態(tài)，自然發(fā)不出美好的聲音。

那么，如何在歌唱中引導幼兒“耳語”發(fā)聲呢？許卓婭教授在《歌唱活動》一書中提到：在指導幼兒進行“輕聲入手”的歌唱練習時，教師絕不應該用直接指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應該要幼兒“大聲唱”，這樣的直接指令會讓他們感到緊張。真正的好辦法是：教師用富于情感、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和歌唱示范，提供的琴聲伴奏和伴奏的感覺也是一樣的標準，即使是一首進行曲，也都并非要用很大的力氣來演唱，爭取做到“聲音不大氣勢大”。這樣幼兒學會了柔聲、輕聲歌唱，對他們的耳朵聽辯力也是一種保護，是幼兒體驗音樂美的奠基石。

2、重視歌唱活動的練聲環(huán)節(jié)

我們知道幼兒天生音質尖，亮、清脆，嬰兒更是如此，在幼兒的歌唱活動中如不注意加上共鳴練習，會比成人跟容易喊壞聲帶。因此，在歌曲教唱前，我們可先帶領幼兒學“貓”叫，如miao miao；學牛叫m-mo,m-mo；學羊叫me，me，me；學打鼓聲dong，dong，dong；學鳥叫gugu，gugu，gugu。這些帶鼻音腔音的輔音或較能讓聲音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我們可以把一些帶鼻腔音的歌曲進行提煉，或自行編配旋律提取個別句子，為幼兒提供科學而有趣的嗓音游戲，如《我愛我的小動物》就是很好的例子：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？miao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao。《在農場》中“豬兒在農場lu lu，豬兒在農場lu lu，豬兒在農場lu lu lu，豬兒lu lu lu。這樣，這些名詞采用帶鼻腔共鳴的m、n等輔音，能在孩子們“原始”的“白聲”中，加上一圈美麗的共鳴“光環(huán)”，使童聲跟柔潤、更明亮，更有助于孩子稚嫩聲帶的健康發(fā)展。

同時，幼兒的共鳴位置，隨著年齡的增長會逐漸下降，專家指出：在對3歲幼兒進行集體歌唱發(fā)音教學時，應從“重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音感覺開始”。如：我們在歌曲《風來了》中，可以模仿刮風，自然引導幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音；在《小星星》中，可以模仿流星從天上滑下來；《問好歌》中，可從較高的調開始向下移調；還有大家很熟的《小老鼠上燈臺》，最后一句“嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來”，將音調由最高降為最低，這樣的練習能拓寬幼兒的音調。

學過聲樂的老師都知道，“U”的音易找到頭聲歌唱的感覺，那么《買布打醋》這首繞口令，它的句尾“顧”、“醋”、“兔”、“布”，尾音都是“U”，我們引導幼兒找到發(fā)音時音高要從上往下急速呼出的感覺；又如《風來了》中的“呼呼——，呼呼——”，也可以訓練這種頭聲歌唱的感覺。

3、歌曲演唱過程中的發(fā)聲處理

幼兒的歌曲充滿了情境、趣味性，我們可以對歌曲的故事情節(jié)進行設計，引導幼兒練唱，如《青蛙站在小池邊》，我們可以通過小青蛙發(fā)現(xiàn)蟲子、怕驚動蟲子、吃到蟲子、吃飽了、累了要回家睡覺等情節(jié)，引導幼兒分別用高興、小聲、大聲、輕柔、慢速等聲音來表現(xiàn)歌曲，愉快地發(fā)聲，這樣就避免了用同種聲調的枯燥和同種聲調的喊唱。類似這樣的處理方式還有《大貓小貓》、《大雨小雨》、《小青蛙回家》等。

原因三：教師的音樂技能弱化。

許多幼兒園教師畢業(yè)后因為工作原因較少練琴，因此原有的伴奏水平退化，教幼兒歌唱時，幾乎不用樂器伴奏，常采用清唱，每次定調都不一致；有些老師甚至因為原調的曲子不好彈，全部改成C大調，忽略了歌曲本身的科學性；而也有一些老師彈奏技巧較高，在編配歌曲的伴奏時，常常不管歌曲的性質與節(jié)奏，喜歡在琴上砸起大和弦，或者是琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段，而事實上，正是這樣的伴奏，讓幼兒茫茫然不知如何開口，直接影響到幼兒的學習。這樣教師既沒有良好的清唱示范，也沒有良好的伴奏輔助，孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良音準得不到及時糾正，在歌唱活動中說必須具備的知識和技能也沒能得到很好的重視，久而久之，幼兒的耳朵對音的高低及音樂也就不會做出反映，只能一個勁兒地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。

解決策略：

從教師自身的技能水平著手，改善幼兒發(fā)聲問題。

教師要發(fā)揮自己本身的長處，為幼兒提供標準的范疇，少依賴錄音機，但是要避免無旋律感的清唱或是每次的范唱定調都不一致，但有時候彈唱不容易關注到太多的孩子，易產生距離感，或是有時候只想讓幼兒聽清歌詞，這些情況下，我們可以采用樂器存錄前奏或旋律的辦法來范唱。

而在彈唱的時候，我們就要注意歌曲的伴奏形式?！鞍樽唷笔且环N“合作”的藝術，歌唱教學中的感情伴奏應與歌詞活動本身溶為一體，應從幼兒生理特點出發(fā)，編配伴奏，做到正確、規(guī)范、和諧，我們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學的“高技術”的伴奏配置。幼兒正處在生長發(fā)育的第一個關鍵期，由于他們的嗓音發(fā)育尚未開始，并且對歌詞的音準控制能力也不穩(wěn)定，因此我們在為歌唱活動配置伴奏時，應力求簡練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽的過程中，較快地把握歌曲旋律、音準和節(jié)拍，便以調整自己的發(fā)音，唱出動聽的歌曲。同時，教師要根據(jù)具體情況及時調整伴奏音量，如集體唱時，幼兒人多，發(fā)出的聲音較大、洪亮，伴奏相對大一點，分組唱時，聲音較小，伴奏也應該調小。

最后，我要提醒的是，嗓子屬于幼兒，單靠我們老師的提醒保護只是不夠的，幼兒的年齡小，我們更要做的是培養(yǎng)幼兒從小保護嗓音的意識。我們的孩子總是喜歡大聲說話，興奮或生氣時經(jīng)常大喊大叫，而在歌唱活動中，老師也習慣要求大聲唱，聲音“大”得連孩子都聽不清自己的聲音，這對嗓子的危害是極大的。我們會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，班上老師的音量大，那么這個班孩子的音量相對就大，反之則小。因此保護幼兒嗓音，教師首先要提供良好的榜樣，從自己做起，引導幼兒自然輕聲說話，創(chuàng)設一個安靜的班級氛圍，培養(yǎng)幼兒傾聽他人講話和歌唱的好習慣，同時，引導幼兒平常多喝開水，天天鍛煉身體，預防咳嗽等呼吸道疾病，在保護幼兒嗓音的同時引導幼兒自我保護的意識和習慣。

第二篇：淺談幼兒歌唱活動

淺談幼兒歌唱活動

“”

淺談幼兒歌唱活動幼兒音樂教育，是一門教育的藝術，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個性的張揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動時，有的孩子會手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動，這就需要我們老師來加以引導。在以往的歌唱活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實施素質教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。

一、歌曲內容的選擇。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優(yōu)美的……其實，還有一些與當時國內外重大活動相關的流行

歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒

歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的問題。如：符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、教學氛圍的創(chuàng)設

在活動中，教師應為孩子們創(chuàng)設良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂節(jié)奏敲椅子時很開心激動。對孩子們的這種發(fā)自內心最本能的肢體語言加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，如： 的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天 星期一 的語言節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，教師的教學態(tài)度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強的教學感染力，建立輕松、相對自由的教學

氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望。

三、教學過程的重新認識

經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結果了，記住歌詞在歌唱中的確是關鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調動幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質。我們還應注重在我們教學中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來作為衡量教學質量的標準。

我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網(wǎng)絡歌曲《老鼠愛大米》，哪個不會哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細尋求原因，卻對我們的歌唱教學有一定的啟發(fā)。孩子其實并非真的喜歡唱這些歌曲，因為他們連其中的歌詞的意思都不了解。會唱這些歌并非一日之功，一來是這些歌曲的確非常的動聽，讓人不由自主地想唱，二來是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強化的過程中，孩子會唱這些歌也就順理成章了，三來就是孩子與孩子之間的互相模仿學習。其實，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時，一首歌教下來，只有個別幾個幼兒會唱，等過了一段時間我們會發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會唱了。那是因為孩子們生活在一個大集體

中，他們在相互交往中會互相學習、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍毛淘氣三千問》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。

有位教育家曾言：“學會創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們知道，“每個孩子都有自己的聲音特質”。我們教師首先要引導孩子大膽地創(chuàng)新，獨立地思考，發(fā)表自己的獨特見解。現(xiàn)在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎上，我們應給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，由淺入深地引導幼兒向更深層發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個臺階。俗話說：“不讓下田，怎會耕田。”不讓孩子去嘗試、實踐，怎么會知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會作詞，譜曲，但他們能說，會唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡單的樂理知識的基礎上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對于這個“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非?；钴S。剛開始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場上講的。但孩子們唱起來，每一首都是歡快、動聽的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認真地肯定了孩子們的成績，以鼓勵他們不泄氣，繼續(xù)努力。同時為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機錄制下

來，并一起學唱。通過一段時間的實踐，孩子們有點摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡單，但孩子們的興趣始終沒減落。在自由編歌的基礎上，我們又進行了命題創(chuàng)作歌曲，象聽一個故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區(qū)角創(chuàng)設了“迷你音樂創(chuàng)作室”，使得我們這個自編歌曲活動在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅持不懈、精益求精的創(chuàng)作精神，讓我深受感動。每編出一首歌，他們都能反復地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養(yǎng)作曲家、而是重在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子良好的個性品質，為孩子的終身服務。而孩子們的一點成功使我看到創(chuàng)新教育的前景是陽光燦爛。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正

屬于自己的最純真天籟之音。

《淺談幼兒歌唱活動》

第三篇：幼兒歌唱比賽活動方案

幼兒歌唱比賽活動方案

一、活動主題：

幼兒歌唱大賽

二、活動目的：

歌唱是表達情感的極佳方式，通過開展本次幼兒歌唱大賽，展示幼兒的音樂藝術風采，促進幼兒藝術素質教育，豐富幼兒的課余生活，營造和諧向上、健康文明的文化氛圍及良好的藝術環(huán)境。

三、指導思想：

為幼兒提供一個自我展示的舞臺，展示才藝、表現(xiàn)自我、張揚個性。挖掘幼兒的歌唱潛力、調動學習音樂的興趣，提高幼兒演唱技能。

四、比賽內容及形式：

1、歌曲內容健康、積極向上，臺風及服裝端莊大方，符合幼兒的身心特點，展現(xiàn)幼兒的精神風貌。

2、每位參賽選手演唱一首歌曲，每首歌曲演唱時間原則上限制在5分鐘以內，可以自備CD伴奏帶或者可以清唱的形式進行，自備服裝和道具。

3、演唱形式：個人演唱

五、參賽對象：小小班級組

六、報名及比賽時間安排：

報名截止日期：5月12日

初賽時間：2014年5月15日

決賽時間：2014年5月22日

比賽地點：一樓音樂室

七、評分標準。

比賽評分標準及形式：本次比賽為10分制，由評委現(xiàn)場評分。

① 音準好、節(jié)奏準確、演唱完整、吐字清晰、音色優(yōu)美。3分

② 理解歌曲內涵、表情豐富、動作表現(xiàn)有感染力。3分

③ 內容健康、積極向上，衣著得體、精神飽滿。2分

④ 歌曲選擇適當，演唱完整、熟練，并有一定的技能技巧。2分

八、評獎辦法：

1、評分采用十分制。詳見：評分細則。

2、去掉一個最高分，去掉一個最低分，然后取總分，按分數(shù)從高到低，評選出一、二、三等獎。

3、班上進行初賽，各班選出10名參賽者進行復賽。

九、評委：由小小班、小班、中班的級組長

第四篇：幼兒歌唱比賽活動方案

幼兒歌唱比賽活動方案

一、活動目標：

為了培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)，提高幼兒的歌唱水平，支持和鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己，增強幼兒的自信心。我園將于4月15日（星期二）舉辦首屆幼兒歌唱比賽，活動方案具體如下：

二、參加對象：

大班每班2名幼兒，中小班每班1名幼兒。（各班以幼兒自愿報名原則，先在班上舉行比賽，獲勝者再選送參加幼兒園的比賽）

三、活動時間：XX年4月15上午

四、活動地點：幼兒園音樂室

五、參賽要求：

1、演唱時間在三分鐘以內。

2、自選曲目，歌曲內容要求健康活潑、積極向上的幼兒歌曲。

3、演唱形式嘗試多樣：獨唱（可以配伴舞）。

4、比賽時一律使用cD或VcD伴奏帶。

5、參賽選手的儀表大方、自然、得體。

6、為方便演唱次序的安排，請各班提早一周將參賽幼兒的名字與演唱曲目上報到負責人處。

六、評獎方式：

1、評委：各班班主任、園長

2、獎項設置：

班級

一等獎

二等獎

三等獎

大班

中班

小班

3、評分標準：

歌曲內容（10分）：內容健康、積極向上

舞臺形象（10分）：衣著整齊、精神飽滿

演唱技巧（50分）：音準好、節(jié)奏準確、演唱完整、吐字清晰、音色優(yōu)美

舞臺表現(xiàn)（30分）：表情豐富、動作表現(xiàn)有感染力。

七、幼兒園將從一等獎獲勝者中選送一名幼兒參加集團陽光花朵希望晚會演出。

第五篇：歌唱中的發(fā)聲原理探討論文

摘 要：聲樂是一門融語言和情感為一體的綜合藝術，它用歌唱的語言表達人的思想感情與心聲。歌唱又是聲音的藝術，是歌唱者與觀眾心與心的表達，它是通過以聲傳情、以情感人來進行的藝術再創(chuàng)造的過程。本文從歌唱中的呼吸、共鳴以及歌唱中的母音探討歌唱中的發(fā)聲原理。

關鍵詞：歌唱；呼吸；共鳴；母音

一、歌唱中的呼吸

呼吸是歌唱的源動力，氣不動，聲不響。有的聲樂家將呼吸比作“工廠的動力車間” “汽車的發(fā)動機” “小提琴的弓子” “手風琴的風箱”等。這都闡明了呼吸在歌唱藝術與歌唱訓練中的重要作用。

一提到發(fā)聲方法，當然最基礎的是呼吸了，沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌唱的動力”。在呼吸方面，呼吸狀態(tài)是很自然的狀態(tài)，比如說打哈欠的狀態(tài)就是最自然的狀態(tài)，因為哈欠本身就是人的一種自然生理活動，是我們每個人無意識中的一種行為。那么從心理上塑造人的整體歌唱發(fā)聲狀態(tài)，就要在歌唱發(fā)聲時積極主動而又松弛的打開腔體。“共鳴狀態(tài)和呼吸狀態(tài)特別密切，好的共鳴狀態(tài)就是深呼吸狀態(tài)，用深呼吸的感覺把腔兒打開了等在那兒唱，好的聲音也就出來了。上下通氣兒，里外通氣兒，音越高氣兒也就越通，所以，‘高位置’與‘深呼吸’是辯證統(tǒng)一的整體。沒有‘深呼吸’就沒有‘高位置’，沒有‘高位置’說明用的氣兒不深”。如果要想達到這種狀態(tài)，就必須讓聲音靠著氣兒流動，做到“以氣帶聲”。當然了，此時也要注意氣息的運用和控制，如果沒有氣息就不可能發(fā)聲，就好像小提琴沒有弓子就不能奏出聲音，沒有控制好氣息就無法唱好歌，所以要認識到調整好呼吸、控制好氣息是非常重要的。并且，在演唱過程中情緒激動了,感情也會帶動呼吸狀態(tài)的。

二、歌唱中的共鳴

“基音不純，泛音也雜”說明了共鳴音色不純的主要原因，那么，如果要想解決這個問題應做到以下幾點：

首先，“讓聲音落下來”?；糁挥械玫礁鞣N腔體的混合共鳴后，其音響效果才能變得豐滿、圓潤而又富有明亮的色彩。所以說，這個問題不能總追求單一性，否則是達不到效果的。讓聲音落下來，往下吸著唱，要學會巧妙而又省力地建立良好的共鳴腔體與通道，如果歌唱者感覺到胸口有共鳴音響時，就能很快感覺到胸口是“松開、虛張”的狀態(tài)，這時胸腔就有了共鳴的空間，如果在聲音下落時感覺聲帶在振動，此時，就說明嗓子用勁兒了哪怕是一丁點兒共鳴色彩也就變的不純了。

其次，“貼著咽壁吸著唱”。在呼吸過程中，我們要有意識的想著吸著唱，使呼出的氣流得到有效的控制。最后在一吸一呼的過程中使氣息得到最有效的調整和有計劃的使用?！百N著咽壁吸著唱”時感覺到口腔后部咽腔共鳴通道的管子。此時，聲音要順著這個管子的后壁“落下來”，打開喉嚨使聲音得到徹底的解放。他最重要的感覺是：上下通氣、里外通氣，感覺到氣通后聲音也就通了。這樣以來歌唱者不但唱著舒服，嗓子也不容易疲勞，而且優(yōu)美的聲音使聽眾能夠得到聲音藝術最美好的享受。

最后，“擴張鼻咽腔”，在演唱過程中，演唱者只要一張嘴唱就應該立刻找到在鼻咽腔里吸氣擴張的感覺，使自己的聲音攏在其中找到鼻腔共鳴。當音越高時聲音就越貼著咽壁往后、往上集中。例如：在練習13 51531這條練聲曲時,把高音1延長唱，聲音就要往后、往上集中，此時要使聲音與氣息形成強烈的對抗，才能達到共鳴的最佳效果。

三、歌唱中的母音

在美聲唱法里以意大利語五個基本母音（元音）a（?。?、o（奧）、u（烏）、e（埃）、i（衣）來進行聲音訓練的，但這五個母音有寬母音有窄母音，有著不同的音形，在音響與音色方面也存在著區(qū)別。若以唱歌與說話的語言母音作比較的話，它們在母音的音型與音色上有著相同與不同之處，說話用純母音，a就是a，u就是u，不能摻別的母音音色，但是歌唱要求字“正”使觀眾既能聽懂歌詞內容又能享受到音樂演唱的藝術魅力，所以要賦予歌唱以“字正腔圓”的藝術美感。那么“混合母音”它可以使母音“圓化”，給聲音潤色，從而達到“字正腔圓”的目的，而且還可以調整共鳴狀態(tài)，擴展音域，統(tǒng)一聲區(qū)。

在不同的聲部不同的音區(qū)“混合母音”的狀態(tài)也不相同?！盎旌夏敢簟笔前言瓉淼募兡敢魮缴宵c兒其他母音的音色成分,而不是把原來的母音唱成其他的母音，和原來的母音一點兒也不像也不行，“混合母音”不是突變的，而是漸變的。其實，由純母音混入其他母音成分，主要是聽覺上的。比如說在唱高音a時，此時必須要混入u的成分。這樣以來聲音就攏住了而不是那么“咧”了，聽起來會更豎、更立，顯得聲音高亢挺拔、輝煌燦爛。

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