第一篇：如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。那么什么是“學習品質(zhì)”呢？所謂的“學習品質(zhì)”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質(zhì)。學習品質(zhì)不同于學業(yè)知識，它似乎看不見、抓不著、難以評量，然而其重要性絲毫不亞于學業(yè)知識、技能，甚至比知識技能的學習有著更加深刻長遠的意義。

我個人覺得“授之以魚不如授之以漁”，是對學習品質(zhì)最好的詮釋。就是引導幼兒建立起自己的一套切實可行的學習方法，這也是為人師者的最終目標。有人可能會說：這么小的孩子還建立自己的一套學習方法，這不是天方夜譚嗎？通過我近幾年的摸索積累，我可以肯定的告訴你，這確實是切實可行的。我一直以來比較注重在各科教學中有意識的引導幼兒將教師教的策略轉化為學的策略，注重知識的遷移，活動中多種形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的觀察能力等等，目的就是讓幼兒“會學”而不是單純的“學會”。下面就我在歌唱教學活動中的一些做法與大家交流分享一下。

一、將教師的教學策略逐漸內(nèi)化為幼兒的學習策略，讓幼兒享受和體驗自主學習的樂趣

建構主義學習理論認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。通過學習，我改變了以往的只注重技能訓練的教育觀念，開始有意識的在教學過程中將幼兒的學習策略納為教育目標。如在學習歌曲《搖籃》中，我先以游戲的情境導入活動，教師輕推搖籃，哼唱歌曲旋律哄娃娃睡覺，讓幼兒模仿跟旋律哼唱哄其它動物睡覺，進一步熟悉旋律，為學習歌曲做好前期地鋪墊。接下來，我利用圖片引導幼兒在觀察的基礎上自己說出歌曲內(nèi)容，教師將幼兒的答案組織成完整的歌詞，再讓幼兒選擇教師準備的圖譜，找出適合歌詞內(nèi)容的圖譜在教師的引導下按順序排好，并跟音樂有節(jié)奏的朗誦歌詞。由于有了前期的鋪墊，幼兒很容易就將歌詞填入旋律之中進行演唱了。在此基礎上我總會鼓勵孩子們有表情的演唱，并加上好看的動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，這樣做的目的有二：一是通過動作能輔助幼兒記憶歌詞；二是有表情、有感情地演唱能夠深刻理解歌曲內(nèi)容，體驗歌曲的情感。通過創(chuàng)編動作，提高幼兒的創(chuàng)新意識及審美能力。當幼兒能熟練演唱歌曲以后，我又根據(jù)圖片內(nèi)容，引導幼兒歸類明確角色，為創(chuàng)編做好經(jīng)驗準備。哪些是搖籃？搖著什么寶寶？還有誰？讓幼兒了解搖籃是大的，睡覺的寶寶是小的，鼓勵孩子思考:還有什么可以當搖籃，里面會搖著什么寶寶，誰會怎樣陪伴寶寶睡覺。孩子們創(chuàng)編出不同的版本：“大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，樹葉輕輕搖，鳥寶寶睡著了”，“花朵是搖籃，搖著蟻寶寶，風兒輕輕吹，蟻寶寶睡著了”，“池塘是搖籃，搖著蛙寶寶，荷葉輕輕搖，蛙寶寶睡著了”……我還鼓勵孩子在學習過程中能夠提出問題，并引導其他幼兒幫助解決問題。如“你還有哪一句不會？“誰能來教給他？”“呀！你太了不起了！你是用什么妙招這么快就學會的？”引導幼兒說出自己是怎樣學會的，用什么方法會很快記住學習內(nèi)容。這個時候幼兒的發(fā)言特別積極，有的說：“我是看著圖譜記住的。”有的說：“我是通過故事記住的?！庇械恼f：“我是通過做動作記住的?！焙⒆觽兓ハ鄠魇诮?jīng)驗及好的學習方法，從而引導幼兒學會利用自己或他人的經(jīng)驗進行學習，也在潛移默化中將老師教的策略轉化為自己學的策略。我在課堂上盡量做到教無痕，讓幼兒享受和體驗自主學習的樂趣。

二、著重引導幼兒運用經(jīng)驗的遷移來進行學習，提高幼兒解決問題的能力及反思能力

學習最終的目的并不是將知識儲存于頭腦之中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是應用于各種不同的實際情境之中，解決現(xiàn)實中的各種問題。因此，遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。1.節(jié)奏的遷移。節(jié)奏是音樂的靈魂、骨架，因此在學習歌曲之前，為讓幼兒熟悉歌曲旋律，我會引導幼兒在聽音樂旋律時為音樂拍節(jié)奏，并能說出旋律特點，是抒情優(yōu)美、歡快活潑的，還是雄壯有力的，在此基礎上再鼓勵幼兒用無意義音節(jié)來哼唱，如“啦、啊、嗯......”等，在歌詞朗誦的時候，我會引導幼兒跟音樂有節(jié)奏的朗誦，因為拍節(jié)奏、語言朗誦節(jié)奏、哼唱的節(jié)奏具有相同的要素，孩子們很快完成了由節(jié)奏、旋律到歌唱的遷移。

2.圖形到認知的遷移。在歌曲教學中，為讓幼兒理解記憶歌詞，我充分利用圖片、圖譜進行輔助教學。在學習過程中，我不是將歌詞直接呈現(xiàn)給孩子，而是通過故事、圖片等形式引導幼兒將歌曲內(nèi)容說出來，再利用圖譜將歌詞完整呈現(xiàn)出來。如在學習歌曲《小螞蟻避雨》時，我精心制作了課件：一群小螞蟻在搬東西，畫面一轉伴著雷聲，天上下起了雨，我問孩子們：“小螞蟻該怎么辦呢？誰會幫助小螞蟻呢？”孩子們開始大膽推測。畫面換過出現(xiàn)了蘑菇的形象，我問：“蘑菇看到小螞蟻在淋雨會說什么？”引導幼兒說出歌詞：快快，快快，快快快，到我傘下避一避。接下來我出示了太陽的圖片并提問：“現(xiàn)在天氣怎樣了？”引導幼兒說出：天晴了，雨停了。并提問：小螞蟻要回去會說什么？小蘑菇會怎樣回答它？引出：小螞蟻要回去，說聲“謝謝你”。小蘑菇說聲：“不客氣”最后一段由老師唱出：你幫我，我?guī)湍悖澜缯婷利?！有了課件的引入，我讓幼兒在回答問題時直接選擇相應的圖譜按順序粘貼在黑板上，最后再引導幼兒利用圖譜完整說出歌詞。循序漸進地完成了由圖譜到認知地遷移。

3.“后繼組織者”促進學習的遷移。就是在難點解決后引導幼兒回憶自己是怎么學會的。如在學習歌曲《小鳥落落》時，為讓幼兒唱準休止符的時值，我讓孩子們想辦法怎樣才能空出那一拍，孩子們有用拍手代替空拍的，有用握拳像是要把聲音握住來代替空拍的，有用“噓”的手勢來代替空拍的……當孩子們能準確唱出空拍時，我故作驚訝的問：“小“智多星”們，你們怎樣將這個難題解決的？”讓孩子們暢所欲言，將自己的解決方案說給大家聽，我再進行總結，推廣好的經(jīng)驗，這在無形中提高了幼兒解決問題的能力。這也正是對《指南》中關于學習方法方面“能夠利用自己或他人的經(jīng)驗進行學習”的一種闡述。

三、引導幼兒進行正確地歸因，提高幼兒的自我效能感 自我效能感是人們對自己是否能成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷。而自我效能感形成的原因有個人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗，即看到和自己一樣或不如自己的人成功，自我效能感會提高；言語暗示，即別人用激勵性的語言給與鼓勵。其中個人自身成敗經(jīng)驗取決于歸因方式，如果歸于自己努力不夠，自我效能感就會高，反之如果歸于自己能力不夠，如我很笨、我不聰明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，長此以往就會缺乏自信。我在每一個教育活動中，總是以鼓勵的語氣、眼神給孩子打氣加油，“你真棒”“你真聰明”不是我的常用語，我會針對孩子的不同特點、不同表現(xiàn)進行評價，如“你觀察的真仔細”“你的想法很特別”“你這個動作很舒展很大方”“你在唱到憂傷的情緒時表情特別到位”......對于個別學的慢的孩子，我會和他們一起找出原因，如上課不認真聽講或是記憶的方法不合適導致了他們的失敗，并在下次課開始之前我就有意的提醒他們：試試老師跟你說的方法，相信你能行！一節(jié)課下來他們肯定會給我一個驚喜，我也會適時的幫他們總結成功的原因，并給予小紅花的獎勵。長久以來，孩子們在活動中能夠積極主動的學習，專注程度高了，敢于嘗試，樂于想象和創(chuàng)造了，因為老師會為他們的與眾不同而點贊，這也正是幼兒在活動過程中的積極態(tài)度和良好行為傾向的表現(xiàn)。其實，幼兒的學習品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學習領域或?qū)W習內(nèi)容的抽象的學習品質(zhì)，它是在五大領域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的，是在幼兒的生活中、游戲中顯露出來的。因此，應該在幼兒的所有活動中進行長期的培養(yǎng)，我只是把我在歌唱教學中的一點做法及心得與大家交流分享。最后我想說的是：學習品質(zhì)的好壞決定孩子的未來！讓我們從現(xiàn)在起注重幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)吧。

第二篇：幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題

幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題

在幼兒園的歌唱教學活動中，普遍存在的問題就是“喊唱”。這種非自然的唱法不但談不上美妙、動聽，若長此以往，造成的直接惡果就是“聲帶損壞”。人們都說，世界上最名貴的樂器莫過于人的“聲帶”，樂器再貴一旦損壞了可以購買，而“聲帶”一旦受損，則永遠不能“更換”，它的名貴就在于它的獨一無二。幼兒尚處于生長發(fā)育時期，他們的聲帶無比地嬌嫩，做為一線的幼兒教師，保護幼兒的嗓音責無旁貸，而掌握正確的發(fā)聲方法，是保護嗓音的最佳途徑，也是唱好歌曲的前提。

那么造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢，下面本人根據(jù)多年的一些教學實踐進行淺析：

原因

一、濫用歌曲。

幼兒的發(fā)聲器官正處在發(fā)育成長中，他們的聲帶短小，口腔內(nèi)上腭，硬腭淺窄，喉肌調(diào)節(jié)聲帶活動的能力較差，音域相對較窄，而且不同年齡的幼兒音域?qū)捳膊煌怯行┙處熢跒橛變哼x歌時忽略了這一點，濫用歌曲，造成許多幼兒在唱高音時，唱不上去就大聲喊叫。

解決策略：

根據(jù)幼兒的發(fā)音器官特點，選擇合適的歌唱教材。

幼兒歌曲的旋律一般是簡單、明快的，節(jié)奏太快太慢的歌曲都不適合。有些老師讓孩子演唱一些不適合幼兒的成人歌曲，對幼兒的嗓音發(fā)展十分不利。我們選歌的曲調(diào)要音域合適、旋律平穩(wěn)，節(jié)奏簡單，同時要考慮到不同年齡幼兒的不同特點。如：小班的孩子，所選歌曲的音域，一般應在六度以內(nèi)；中、大班幼兒的歌曲音域可以稍寬一些：一般約在七到八度之間。如果偏低的音經(jīng)常成群地出現(xiàn)，可以相應提高調(diào)音水平，如中班歌曲《蝴蝶花》中，最低的音是小字組的sol，最高音是小字一組的la，我們可以把原調(diào)C大調(diào)改成D大調(diào)，幼兒唱的聲音就不會壓的太后；如果偏高的音出現(xiàn)平凡，且時常在強音上延長，則可相應降低調(diào)高水平，以使大部分的音高出在C調(diào)的中音do到高音do之間，如中班歌曲《青蛙站在小池邊》，后面有一長串的“啊咕”都是出現(xiàn)在小字二組的rei上，整首歌一直處于高音頻，幼兒唱不上去都是用“喊”出來的，所以我們可以把原調(diào)G調(diào)改成F大調(diào)。

原因

二、教師的教學偏失。

幼兒調(diào)節(jié)聲帶活動能力差，因此在歌唱中時常出現(xiàn)跑掉、唱不準音，不會科學發(fā)聲等現(xiàn)象，但是許多一線教師面對這種問題很少去主動糾正，引導幼兒自然發(fā)音，聽辯音準，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子開始沙啞。

許多教師在教唱歌曲時，過于依賴“錄音機”，經(jīng)常讓孩子跟著機子唱，錄音帶的定調(diào)并不是適應所有孩子的，所以可能會出現(xiàn)調(diào)偏高或偏低的現(xiàn)象，必然出現(xiàn)“喊唱”。

在歌唱活動中，許多教師忽視“練聲”環(huán)節(jié)，要么直接省略，要么隨便來兩句無關緊要的歌曲敷衍了事，沒有前面的準備活動，幼兒在歌唱開嗓是，聲帶就容易疲勞、沙啞。

解決策略：

培養(yǎng)科學的發(fā)聲，提高幼兒歌唱的藝術水平。

1、“耳語”發(fā)聲 經(jīng)過前輩們的實踐研究證明：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進行歌唱的情況下，幼兒說發(fā)出的聲音總是比較自然、松弛和美好的，而且在這種情況下，幼兒“走音”的問題也大大緩解。所以，輕聲、用“耳語”的感覺開始歌唱，已經(jīng)成為一種幼兒歌唱的“入門要訣”。但是我們在教學實踐中也會發(fā)現(xiàn)：一要求幼兒輕聲，幼兒就會“沒聲”，即便“有聲”，音色也總是不夠清澈明亮，那是因為幼兒在生理和心理上還沒完全達到協(xié)調(diào)，歌唱時心理還處于“緊張壓抑”的狀態(tài)，自然發(fā)不出美好的聲音。

那么，如何在歌唱中引導幼兒“耳語”發(fā)聲呢？許卓婭教授在《歌唱活動》一書中提到：在指導幼兒進行“輕聲入手”的歌唱練習時，教師絕不應該用直接指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應該要幼兒“大聲唱”，這樣的直接指令會讓他們感到緊張。真正的好辦法是：教師用富于情感、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和歌唱示范，提供的琴聲伴奏和伴奏的感覺也是一樣的標準，即使是一首進行曲，也都并非要用很大的力氣來演唱，爭取做到“聲音不大氣勢大”。這樣幼兒學會了柔聲、輕聲歌唱，對他們的耳朵聽辯力也是一種保護，是幼兒體驗音樂美的奠基石。

2、重視歌唱活動的練聲環(huán)節(jié)

我們知道幼兒天生音質(zhì)尖，亮、清脆，嬰兒更是如此，在幼兒的歌唱活動中如不注意加上共鳴練習，會比成人跟容易喊壞聲帶。因此，在歌曲教唱前，我們可先帶領幼兒學“貓”叫，如miao miao；學牛叫m-mo,m-mo；學羊叫me，me，me；學打鼓聲dong，dong，dong；學鳥叫gugu，gugu，gugu。這些帶鼻音腔音的輔音或較能讓聲音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我們可以把一些帶鼻腔音的歌曲進行提煉，或自行編配旋律提取個別句子，為幼兒提供科學而有趣的嗓音游戲，如《我愛我的小動物》就是很好的例子：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？miao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao?！对谵r(nóng)場》中“豬兒在農(nóng)場lu lu，豬兒在農(nóng)場lu lu，豬兒在農(nóng)場lu lu lu，豬兒lu lu lu。這樣，這些名詞采用帶鼻腔共鳴的m、n等輔音，能在孩子們“原始”的“白聲”中，加上一圈美麗的共鳴“光環(huán)”，使童聲跟柔潤、更明亮，更有助于孩子稚嫩聲帶的健康發(fā)展。

同時，幼兒的共鳴位置，隨著年齡的增長會逐漸下降，專家指出：在對3歲幼兒進行集體歌唱發(fā)音教學時，應從“重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音感覺開始”。如：我們在歌曲《風來了》中，可以模仿刮風，自然引導幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音；在《小星星》中，可以模仿流星從天上滑下來；《問好歌》中，可從較高的調(diào)開始向下移調(diào)；還有大家很熟的《小老鼠上燈臺》，最后一句“嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來”，將音調(diào)由最高降為最低，這樣的練習能拓寬幼兒的音調(diào)。

學過聲樂的老師都知道，“U”的音易找到頭聲歌唱的感覺，那么《買布打醋》這首繞口令，它的句尾“顧”、“醋”、“兔”、“布”，尾音都是“U”，我們引導幼兒找到發(fā)音時音高要從上往下急速呼出的感覺；又如《風來了》中的“呼呼——，呼呼——”，也可以訓練這種頭聲歌唱的感覺。

3、歌曲演唱過程中的發(fā)聲處理

幼兒的歌曲充滿了情境、趣味性，我們可以對歌曲的故事情節(jié)進行設計，引導幼兒練唱，如《青蛙站在小池邊》，我們可以通過小青蛙發(fā)現(xiàn)蟲子、怕驚動蟲子、吃到蟲子、吃飽了、累了要回家睡覺等情節(jié)，引導幼兒分別用高興、小聲、大聲、輕柔、慢速等聲音來表現(xiàn)歌曲，愉快地發(fā)聲，這樣就避免了用同種聲調(diào)的枯燥和同種聲調(diào)的喊唱。類似這樣的處理方式還有《大貓小貓》、《大雨小雨》、《小青蛙回家》等。

原因三：教師的音樂技能弱化。

許多幼兒園教師畢業(yè)后因為工作原因較少練琴，因此原有的伴奏水平退化，教幼兒歌唱時，幾乎不用樂器伴奏，常采用清唱，每次定調(diào)都不一致；有些老師甚至因為原調(diào)的曲子不好彈，全部改成C大調(diào)，忽略了歌曲本身的科學性；而也有一些老師彈奏技巧較高，在編配歌曲的伴奏時，常常不管歌曲的性質(zhì)與節(jié)奏，喜歡在琴上砸起大和弦，或者是琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段，而事實上，正是這樣的伴奏，讓幼兒茫茫然不知如何開口，直接影響到幼兒的學習。這樣教師既沒有良好的清唱示范，也沒有良好的伴奏輔助，孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良音準得不到及時糾正，在歌唱活動中說必須具備的知識和技能也沒能得到很好的重視，久而久之，幼兒的耳朵對音的高低及音樂也就不會做出反映，只能一個勁兒地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。

解決策略：

從教師自身的技能水平著手，改善幼兒發(fā)聲問題。

教師要發(fā)揮自己本身的長處，為幼兒提供標準的范疇，少依賴錄音機，但是要避免無旋律感的清唱或是每次的范唱定調(diào)都不一致，但有時候彈唱不容易關注到太多的孩子，易產(chǎn)生距離感，或是有時候只想讓幼兒聽清歌詞，這些情況下，我們可以采用樂器存錄前奏或旋律的辦法來范唱。

而在彈唱的時候，我們就要注意歌曲的伴奏形式。“伴奏”是一種“合作”的藝術，歌唱教學中的感情伴奏應與歌詞活動本身溶為一體，應從幼兒生理特點出發(fā)，編配伴奏，做到正確、規(guī)范、和諧，我們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學的“高技術”的伴奏配置。幼兒正處在生長發(fā)育的第一個關鍵期，由于他們的嗓音發(fā)育尚未開始，并且對歌詞的音準控制能力也不穩(wěn)定，因此我們在為歌唱活動配置伴奏時，應力求簡練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽的過程中，較快地把握歌曲旋律、音準和節(jié)拍，便以調(diào)整自己的發(fā)音，唱出動聽的歌曲。同時，教師要根據(jù)具體情況及時調(diào)整伴奏音量，如集體唱時，幼兒人多，發(fā)出的聲音較大、洪亮，伴奏相對大一點，分組唱時，聲音較小，伴奏也應該調(diào)小。

最后，我要提醒的是，嗓子屬于幼兒，單靠我們老師的提醒保護只是不夠的，幼兒的年齡小，我們更要做的是培養(yǎng)幼兒從小保護嗓音的意識。我們的孩子總是喜歡大聲說話，興奮或生氣時經(jīng)常大喊大叫，而在歌唱活動中，老師也習慣要求大聲唱，聲音“大”得連孩子都聽不清自己的聲音，這對嗓子的危害是極大的。我們會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，班上老師的音量大，那么這個班孩子的音量相對就大，反之則小。因此保護幼兒嗓音，教師首先要提供良好的榜樣，從自己做起，引導幼兒自然輕聲說話，創(chuàng)設一個安靜的班級氛圍，培養(yǎng)幼兒傾聽他人講話和歌唱的好習慣，同時，引導幼兒平常多喝開水，天天鍛煉身體，預防咳嗽等呼吸道疾病，在保護幼兒嗓音的同時引導幼兒自我保護的意識和習慣。

第三篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動，繪畫活動中幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想象和創(chuàng)造。兒童借助繪畫活動可以交流感情、表現(xiàn)生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個多月的教育實踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創(chuàng)造性地繪畫變成了機械地服從或模仿成人。

其實孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應該思考如何引導幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。

關鍵詞：觀察分析、培養(yǎng)、想象力

一、問題的提出：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構成畫面空間去表現(xiàn)認識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術”，是用自己獨有的方法去傳達。然而，筆者在為期四個多月的實習過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據(jù)教師的講解、按照老師的范畫進行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。

到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關系呢?

二、個案觀察記錄及分析

筆者通過四個多月的教育實習，結合自己對幼兒在繪畫活動中的種種表現(xiàn)的觀察和記錄，從對孩子們在活動中的觀察進行分析，并且引發(fā)思考：如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力？讓想象因畫筆的表現(xiàn)而更美！案例一：旭旭是一個從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導入活動，幼兒交流“暑假我去過哪里”！然后老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫后，幼兒自己進行繪畫活動。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進行了命題畫，旭旭的題目是“我們的小區(qū)”。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最后在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現(xiàn)來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹。

案例分析：其實旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想象力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進行臨?。贿@時候老師應該給他創(chuàng)造良好的繪畫氣氛，讓他根據(jù)以有的經(jīng)驗及獨特的想象力進行繪畫活動。

案例二：孜孜是一個非常守規(guī)矩的男孩子，老師說的他都會盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動“堆雪人”中，老師像以往一樣都會有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個小朋友在堆雪人。畫面很單調(diào)，在自由分組繪畫活動時，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認真得到了老師的表揚，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。

案例分析：其實在日常的繪畫活動中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經(jīng)很不錯了。但是正是因為如此，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應有的稚氣；繪畫內(nèi)容缺乏想象力。孩子的繪畫水平自然很難提高。

案例三：米米是個心思細膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動“秋天的水果樹”這一主題中，老師讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和平時看到的果樹進行繪畫，幼兒大多數(shù)畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在涂色這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹涂成了紅色，我很好奇問她為什么這樣涂，她笑著對我說：“因為秋天到了，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時候都是紅彤彤的，所以我涂紅的的！”

案例分析：通過這么長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨特的想法，她的繪畫有時讓人很驚訝。無論是畫面內(nèi)容的設計還是色彩的運用，總會讓人留下很深的印象！

三、幼兒繪畫活動與幼兒的發(fā)展：

筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫能力的發(fā)展與幼兒其他方面的發(fā)展有著一定的關系。例如：

繪畫對幼兒智力發(fā)展的影響：通過繪畫教學發(fā)展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然后讓幼兒開動腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。當然了，在創(chuàng)造過程中想像力表現(xiàn)得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯(lián)系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發(fā)展起著一個不可替代的作用。

繪畫色彩與幼兒情緒的關系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多采用令人喜悅和精神興奮，感情強烈的紅、黃、藍等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩(wěn)定的表現(xiàn)。

繪畫活動對促進幼兒各方面的發(fā)展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動過程中，無論是與幼兒智力發(fā)展的關系、情緒的關系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具備了豐富的想象力，才能夠有所創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個孩子的觀察記錄和分析中，想象力始終貫穿著整個繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？筆者通過在活動中的觀察和自己的活動經(jīng)驗，總結出以下三點。

四、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

（一）創(chuàng)設寬松的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的想象。

愉快、輕松的情緒，有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能，而且具有繪畫氛圍的活動空間設計則是培養(yǎng)幼兒想象力的第一步。因此我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調(diào)和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫魚時，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養(yǎng)了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會??這些作品都表現(xiàn)了各自的獨創(chuàng)性。在美術角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內(nèi)外、節(jié)假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)新。

（二）積累豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象。

人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫“冬天的運動”前，首先老師得啟發(fā)幼兒交流、講述自己了解的冬天的運動，教師還可以適當介紹一些有特色的冬季運動項目；其次鼓勵幼兒用動作表演自己最喜歡的運動，引導幼兒觀察身體各部位和動作的關系，為接下來的繪畫做鋪墊。結果幼兒繪畫出了做各種運動的人的姿勢，如拍球時的彎腰、踢足球時腳的位置??這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫“漂亮的圍手套”前，首先我準備了許多種類的圍巾、手套，幼兒可以三五一群交流，然后向小朋友介紹自己喜歡的圍巾、手套，并手出理由。幼兒通過感知和自由的交流，不僅感受到商品的琳瑯滿目，而且很感興趣。為做畫做了很好的鋪墊。畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經(jīng)驗不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情，還促進了幼兒對周圍事物的觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動性和靈活性。

（三）進行合理的作品評價，保護幼兒的想象。

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”??通過觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨創(chuàng)性，從而維護和肯定幼兒的創(chuàng)造性思維。在我學會了跳繩繪畫中，有個小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點遜色。講評時我讓這位幼兒自己說，原來他認為在太陽下跳繩應該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創(chuàng)造想象，我及時表揚了他。當孩子們有了點滴進步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，更激起了想象和創(chuàng)新的積極性。

五、總結 知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的想象力和動手操作能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

觀察是認識事物的基礎;想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程;操作是表現(xiàn)手段，也是再認過程。我們應當在繪畫活動過程中誘發(fā)幼兒的想象，通過畫筆的表現(xiàn)體現(xiàn)想象的智慧！讓我們給予每個幼兒充分表現(xiàn)的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！

第四篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

[內(nèi)容摘要]：繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最好形式，那么如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事；

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫；

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。關鍵詞： 繪畫 幼兒 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

幼兒美術教育是對幼兒進行心理、思維、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素質(zhì)的教育，是幼兒運用一定的物質(zhì)材料塑造可視的、靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對周圍世界的認識、感受、信仰、生活理想和審美追求的教育。在幼兒園美術活動中，繪畫深受孩子們的喜愛，這是因為繪畫活動對孩子來說是一種實踐活動，需要孩子們?nèi)硇牡赝度?，從對外界事物的感知到情感的蘊育，創(chuàng)造動機、意象的生成等，整個活動孩子們?nèi)巳丝梢詣邮?，個個可以畫畫，作品完成后每人都有成就感。的確，愛畫畫是幼兒的天性，幼兒與美術幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點也不夸張，對于孩子來說，只要給他一張紙、一支筆，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪夢幻般的想象等在紙上任意畫出，其想象，大膽創(chuàng)意，是任何畫家難以媲美的，所以說繪畫是開發(fā)幼兒智力的好形式，通過繪畫，孩子運用點、線、面滿足不同的愿望，表現(xiàn)出自己頭腦中對某些事物的情感，把想象變成現(xiàn)實，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造能力等，又可以促進孩子思維更活躍，更富有創(chuàng)造性。

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事

美術活動是一種創(chuàng)造性活動，需要兒童的想象和創(chuàng)造。美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。英國當代著名的藝術教育家赫伯特·里德提出：“美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長?！弊鳛槊佬g教師，萬不可用自己對周圍世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，要尊重幼兒的年齡特點，讓幼兒敢想，敢畫，任意發(fā)揮，讓孩子把美術活動看作是自己想做的事，而不是教師要他做的事。如以前我們部分教師在組織幼兒畫畫時，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒講解示范，先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置等，一切都按老師預先規(guī)定的方案做。例如畫小鳥，給幼兒示范的是圓形頭，橢圓形的身子，三角形的尾巴，同種形狀的大小鳥等，要求幼兒必須按教師示范的方式畫，不允許超出此范圍，只允許在添畫內(nèi)容上有所改變，畫得越像老師的越受到鼓勵，表揚，而有的幼兒一筆畫錯了，教師往往就提出批評和責備，“你怎么畫成這樣”等，之后讓他重新?lián)Q紙再來畫，長期下來，孩子的手腳漸漸被束縛，越來越不敢畫，不想畫了，這樣的教學將會導致孩子繪畫興趣減退，天生的一點創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。作為最能吸引孩子、最能使孩子發(fā)揮想象及創(chuàng)造的美術教育活動，怎樣挖掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力呢?我想必須尊重孩子的年齡特點，培養(yǎng)幼兒大膽下筆，大膽創(chuàng)造，變要我畫為我要畫。如同樣畫鳥，教師可準備不同形狀、形態(tài)各異、各種鳥的范例，讓幼兒先觀察，然后按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，允許孩子畫錯，并鼓勵幼兒畫出和別人不同的畫為榮，這樣，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，變不僅敢畫而且愛畫，每個幼兒都畫出了與別人不一樣的鳥(見后圖一)。幼兒把美術活動看成了是自己的事，而不是教師要他做的事，變被動為主動，從而調(diào)動了學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫

根據(jù)兒童畫的心理分析，孩子繪畫基本形成階段，圓會更多地出現(xiàn)；美國心理學家羅艾斯經(jīng)過實驗指出：“兒童總愿意從一堆不同形狀的物體中挑選出圓的形狀，兒童對于圓是偏愛的”。依據(jù)兒童繪畫的心理特點，在中班進行繪畫活動時，我選擇了一節(jié)“蛋變戲法”的活動，以提高幼兒對繪畫的興趣。如我們班孩子們喜歡看‘復活蛋”的錄像，我就把錄像的故事內(nèi)容和繪畫活動結合起來，活動開始我出示雞媽媽，告訴幼兒雞媽媽生了許多孩子（蛋寶寶），小兔子看見了這些蛋寶寶高興極了，它把雞媽媽的蛋寶寶一籃一籃運走，把蛋寶寶變成了許多有趣的東西。之后我把事先畫好的蛋形物體展示給孩子，讓幼兒觀察片刻就拿掉，然后分發(fā)給孩子的畫紙上有若干方位不同的蛋，讓幼兒代替小兔子變魔術，有趣的故事啟發(fā)了幼兒，使他們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表現(xiàn)出來(見后圖二)，蛋寶寶一下子就變成了許多不同的物體，活動結束時，當雞媽媽再一次出現(xiàn)時，孩子們興奮地對它說“雞媽媽，你再也找不到你的蛋寶寶啦!”故事能啟發(fā)幼兒作畫，可以使幼兒毫無拘束地大膽自由構想。再如，《烏鴉和狐貍》的故事深受孩子們歡迎，結合故事，我讓幼兒大膽想象創(chuàng)編，之后再讓幼兒作畫，并在每個孩子的畫紙上提供了一只狐貍，讓幼兒根據(jù)故事的主要情節(jié)進行構思，開展自由的想象。由于有故事的鋪墊，幼兒在畫中所反映出的內(nèi)容有烏鴉停在大樹上，張開大嘴巴唱歌，一塊肉從嘴里失落掉下來；烏鴉聽了狐貍的甜言蜜語，張開翅膀，嘴里咬著肉在樹上得意洋洋的樣子等，每個畫面都生動有趣，孩子們自編自畫，整個活動輕松愉快，達到動手動腦，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦認為“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。” 美國當代著名哲學家莫里斯?jié)M含憧憬地說：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。藝術是個性的產(chǎn)物，是民族的產(chǎn)物，它的取向是求異”。羅恩菲德主張通過美術教育提供兒童自我表現(xiàn)機會以促進兒童個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自我表現(xiàn)的意思是，在教師所提供的自由而無干涉的條件和環(huán)境下，兒童能自在自主地按照自己的形式去表達其知覺、感情與思想。美術教師的主要任務是激勵、引導和維持兒童自我表現(xiàn)的動機，為他們提供盡可能多的自我表現(xiàn)機會。羅恩菲德倡導美術教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導”的成分要升高，他主張美術教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的美術教學活動則注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。重復，再現(xiàn)，臨摹，老師怎么說，學生怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造思維，而且還會使幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠不會有創(chuàng)新的火花。所以，根據(jù)早期幼兒的個性和思維特點，教師要盡可能地調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多摸、多聞、多嘗、多聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實物進行類比，同中求異，異中求同，老師的責任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍，如看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機等，讓幼兒展開想象的翅膀而大膽地進行美術創(chuàng)作，如，一次我讓幼兒在聽完故事《小兔乖乖》后作畫，一個很淘氣，但愛動腦筋的孩子創(chuàng)作了一幅讓小兔子插上翅膀，飛起來的作品，我問他為什么要讓小兔子飛起來，他說：“兔媽媽非常擔心大灰狼來吃掉它的兔寶寶，沒辦法出門去做事情，我?guī)屯脣寢屜肓艘粋€好辦法，讓小兔子插上翅膀，在危險關頭，它們隨時可以起飛，防止大灰狼來吃它們，兔媽媽也可以放心地出遠門了。”(注：此作品后獲中日美術繪畫書法大賽優(yōu)秀獎)可見孩子的想象是多么豐富，這不是創(chuàng)造精神的體現(xiàn)嗎?我及時對孩子給予了肯定和表揚，鼓勵其他孩子也像他一樣能大膽想象，大膽作畫，以畫出構思獨特新穎的畫而自豪。由于幼兒作畫不是先想好才畫，常常是邊畫邊想，再想，再畫，畫錯了，就改變原來的主意。他們在繪畫的過程中，往往不受時空、比例、透視、形體、明暗的限制，畫出的東西往往超出現(xiàn)實生活，喜歡夸張；如：大而不圓的頭，歪嘴巴，手從腰間長出，一條腿粗一條腿細，牛頭馬面，動物擬人化，太陽可以是七彩的等，這些就是孩子們獨具的知覺、思維、想象，這些充分顯示著兒童內(nèi)心世界的獨特性，所以，作為教師，要根據(jù)幼兒的這些特點，為幼兒提供創(chuàng)造的機會，為幼兒創(chuàng)設一個民主，寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒在愉快、和諧、自由自在、充滿情和愛，沒有壓抑和限制的寬松環(huán)境和氛圍中，充分發(fā)揮，充分展示，使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為將來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術，繪畫是視覺藝術，而聽覺和視覺是相連相通的。在繪畫活動中如果把音樂和繪畫綜合起來，那么優(yōu)美的音樂宛如一條五彩斑斕的路，會引領著孩子們走進一個無比美妙的童話藝術世界。當幼兒進行繪畫活動時，如果伴隨著優(yōu)美的音樂，那繪畫的效果是和無音樂繪畫活動有著天壤之別的。

如在主題畫(花園)中，我們把幼兒分成兩組，同是一個主題，一組配上相應關于春天的音樂，一組則無音樂，繪畫的效果截然不同的，可見，有音樂的一組的幼兒在活動中心情愉快，心態(tài)較平靜，獨立思考的較多，活動室內(nèi)相對安靜，幼兒的作品線條有力連貫，圖形形象清晰完整，畫面飽滿均衡，色彩明快、飽滿，內(nèi)容豐富、充實，富有想象。無音樂一組幼兒處于焦慮狀態(tài)，心情煩躁，無可奈何。表現(xiàn)在在教室內(nèi)來回走動，你看看我的，我看看你的。畫面反映的情況是線條斷續(xù)，蒼白無力，圖形形象含糊，殘缺不全，畫面零散不均，偏重一邊一角，色彩平淡單薄，內(nèi)容貧乏單調(diào)、無意義。

由此可見，幼兒的繪畫活動是離不開音樂的，優(yōu)美的音樂是讓幼兒展開想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好工具。我們不但可讓音樂融人美術創(chuàng)造活動，也可把舞蹈等帶入繪畫活動，以增強幼兒的繪畫元素，讓幼兒對美術創(chuàng)造灌注極大的熱情，從而去發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童心理學家蒙臺梭利經(jīng)過研究表明，影響幼兒成長的重要因素是教育、環(huán)境、兒童自身活動，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結果。近年來幼教實踐證明了環(huán)境與幼兒成長的密切關系。環(huán)境造就人，環(huán)境培養(yǎng)人，幼兒園美術環(huán)境是向幼兒提供自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，它能使幼兒在不知不覺中受到美術的熏陶。幼兒需生活在一個美化了的寬松、愉快的環(huán)境里，因此，幼兒園的美術環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)幼兒的特點，要符合他們的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成長，使他們生活在其中感到舒適和自由。簡潔明快、天真活潑、安全耐用、可塑性強等等是環(huán)境創(chuàng)設中不可少的特點。此外，幼兒園因地點場合不同，美術環(huán)境必須各有其特點。如室內(nèi)與室外活動場所的環(huán)境創(chuàng)造，室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)造要盡量豐富，不可雜亂，要使平面式的墻壁布置與立體的展臺式布置相結合，描繪裝飾與實物照片相結合；而室外的環(huán)境創(chuàng)造應以自然欣賞物為主，種植四季樹木花草、人造物為點綴?？傊?，環(huán)境創(chuàng)造要讓幼兒感到舒適、安全、美麗、有創(chuàng)造力，能為幼兒提供不同的視覺空間和想象，使幼兒在不同的環(huán)境中能畫出不同的畫來。如：當幼兒已掌握了圓形、三角形、正方形等基本形時，我們在一所環(huán)境優(yōu)美、富有童趣的幼兒園與一所環(huán)境較差的幼兒園里，分別讓幼兒把兩種或兩種以上的形結合起來，因為形與美的教學易于幼兒掌握，它可以使畫面變得生動、有趣；其結果顯示：幼兒所處環(huán)境的不同，對其事物理解也就不同，創(chuàng)造性思維也就明顯不一樣。在環(huán)境優(yōu)美的園所里，幼兒所作的畫畫面充實，飽滿，想象豐富。而在環(huán)境較差的園所里，幼兒所作的畫畫面平淡，嬌小，想象力貧乏。如此證明；良好的環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，在幼兒繪畫中，教師還應創(chuàng)造一個能為幼兒相互交流的場所，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的能力。如我們可以把幼兒帶到一個環(huán)境優(yōu)雅的地方，組織幼兒開展繪畫接龍，啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫面分析、想象、續(xù)畫，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

產(chǎn)生創(chuàng)新意識需要有足夠的自信心，但不是每個幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會減退，甚至轉為自卑。所以，老師要有意識地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，要成為一個機敏的觀察者，善于捕捉幼兒瞬間的想象及構思，當幼兒在繪畫過程中遇到困難或感乏味時，要及時的給予指導，必要時向幼兒示范如何掌握技巧(點、線、面、形，涂色等)，切忌不宜代筆或當面指責，“你怎么這樣笨，看畫成什么”等。這樣，會使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識的萌發(fā)與培養(yǎng)。

幼兒幼稚，但好幻想，幼兒時期所創(chuàng)作的作品是人生中最富有創(chuàng)造性的作品；有人說得好，幼兒期正處于人生的拂曉，對周圍的一切認知甚少，他們所看到的一切事物都是美好的，難辨真?zhèn)?，他們常常只能用猜想和揣摩反映世界，所以此時期幼兒所創(chuàng)作的作品，內(nèi)容豐富，色彩艷麗，想象奇特；他們可以物我不分，千變?nèi)f化的想象，使生活披上神奇的色彩，難怪西方幼兒教育十分重視幼兒的繪畫活動，認為繪畫最能發(fā)揮兒童的想象力，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，所以，日本有一個歷史悠久的發(fā)明協(xié)會，每年專為少年兒童舉行一次“未來科學幻想繪畫展覽”，畫展上可以看到兒童畫里的‘未來的房屋”，“整理玩具的機器”等一些富有科學幻想情趣的圖畫。俗話說，“不敢大膽想，就沒有多大造意”。所以，作為幼兒教師，要善于抓住這個契機，鼓勵幼兒多想，敢想，甚至異想天開，切忌不能潑冷水，要多贊揚，鼓勵，并引導幼兒想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破時空限制，進行分解組合，再造想象，創(chuàng)造想象，比如，多鼓勵孩子想著畫，把天真浪漫的想象付于作品之中，把動物畫得會說話，車船有感情，萬物有生命，如《乘宇宙飛船到火星去玩》，《貓和老鼠是朋友》，《神奇樹上會長出各種水果》、《小貓自己種了一棵樹，會長出許多魚來》、《我們在月亮上蕩秋千》等，這些都是孩子創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。通過這一幅幅生動有趣，具有想象和創(chuàng)造的畫面，會使我們的生活絢麗多彩，會把我們的現(xiàn)實生活升華到童話境界，會使宇宙生輝，萬物生靈，神奇活現(xiàn)。

總之，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并非就是要讓孩子們達到科學或藝術的高峰,對幼兒來說“創(chuàng)造”不應該具有“職業(yè)”的意味，而應該只是他們生活的本身。面對二十一世紀，國與國之間的競爭將是人才的競爭,二十一世紀將是一個創(chuàng)造性為特征的世紀。所以，作為教育工作者，要有緊迫感，要深感自己肩上的重任，要從小保護好孩子們的創(chuàng)造精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造，從而使孩子從小就意識到創(chuàng)造的價值，學會關心，學會創(chuàng)造。

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

辛店鎮(zhèn)第一幼兒園

張保紅 2010年6月

第五篇：在教學活動中培養(yǎng)幼兒的注意力

在教學活動中培養(yǎng)幼兒的注意力

我們要做好任何一件事情，都得有專注之心。高度集中的注意力是人們進行學習和探索活動的心理基礎?！毒V要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，而幼兒注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩(wěn)定性差，在教學活動中，要根據(jù)幼兒的這些特點注意培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性?！毒V要》中還指出：幼兒活動要豐富多彩，以游戲為主，這也有利于幼兒注意的集中與穩(wěn)定，在教學活動中，我具體的做法歸納總結如下：

一、教師要加強語言的藝術性和教學基本功，促進幼兒有意注意的逐步形成和發(fā)展。

教師要善于利用特殊的刺激物——語言，以引起幼兒的興趣，使他們集中注意地聽，并使之有常聽常新之感。因此，教師語言必須生動、形象、富有感染力，切忌信口開河，無中心，絮絮叨叨，致使孩子因為厭聽而分散注意力。由此教師的教學基本功對幼兒有意注意的形成很重要。如：音樂教師要具有熟練的鍵盤指法，能流暢地彈奏樂曲，演唱富有表現(xiàn)力，并要有飽滿的情緒。這能喚起幼兒學習的愿望，吸引幼兒的注意力。語言活動的講述技巧也很重要，語調(diào)要有變

化，聲音抑揚頓挫，能激發(fā)幼兒的求知欲。對于個別注意力極易分散的幼兒，教師可用暗示、提問、轉移注意等方法穩(wěn)定其注意力，切忌大聲呼喊幼兒姓名，或中斷教學等方法，否則會使全班幼兒注意分散。

二、合理地選擇和使用教具，減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩(wěn)定。

為幼兒選擇的教學內(nèi)容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。如：帶幼兒認識南極北極，組織幼兒討論“為什么南極沒人?。俊薄澳蠘O、北極各有什么動物？”等，幼兒學習中注意力集中，思維活躍，爭著發(fā)言（因課前布置幼兒回家查了有關南極北極的資料）。在教學活動中，為了讓幼兒的隨意注意和不隨意注意有節(jié)奏地交替進行，提高幼兒注意的穩(wěn)定性，在一次大班故事“小蘋果樹找醫(yī)生”的教學中，我出示了幾幅圖讓幼兒觀察，他們看到畫面很漂亮，有蘋果樹，也有啄木鳥，很感興趣，于是當我講了第一遍故事后，孩子們意猶未盡地盯著圖片，一致感出：“老師，我還要聽”。第二遍的時候，伴隨著有關的教具的演示，孩子們靜靜地聽著、看著、想著、記著。最后，我遮掩教具，讓幼兒隨老師一起講故事，達到了隨意注意替代不隨意的目的。

三、為幼兒創(chuàng)設合適優(yōu)美的環(huán)境，減少不必要的刺激。幼兒的注意易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼兒的注意分散，應將活動室布置得醒

目、整潔、美觀，而不能過于華麗、繁雜，使人眼花繚亂。要根據(jù)幼兒知識范圍用季節(jié)特征布置、美化環(huán)境，這樣會使幼兒既受到教育，又獲得美感，感到舒適。日常生活中，注意室內(nèi)教玩具的收藏，分門別類放置、井井有條，教師的服飾要美觀、得體，動作要適度，肢體語言應優(yōu)美、準確，才能感染幼兒，在室內(nèi)不能大聲喧嘩，還要加強工作的計劃性，這些排除了引起幼兒注意力分散的內(nèi)外因素十分有利于幼兒的心理穩(wěn)定。

四、通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的注意力。

幼兒的注意力受直接興趣和情緒狀態(tài)的制約，常常對他們喜歡的活動表現(xiàn)出長時間的注意，要有意識地組織幼兒開展一些有趣的游戲活動，讓每一位幼兒融入活動中，在活動中體驗到快樂，這樣才能培養(yǎng)幼兒的有意注意。如“汽車上”的游戲，幼兒須以高度集中的注意力去參與活動，邊唱邊做動作，一段完畢馬上換座位，在這樣全體都集中注意，全神貫注地投入中，幼兒的游戲能很完整地完成，這其中注意力直到了很大的作用。