第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)淺析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)/淺析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育

摘要：情感教育是我們開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，情感教育對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展具有極為重要的作用?；谶@一現(xiàn)狀，筆者就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育問(wèn)題進(jìn)行分析與論述，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的科學(xué)開(kāi)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育

一、在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展情感教育的重要意義

在一定意義上來(lái)看，情感教育是開(kāi)展小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的中心，美術(shù)教育是小學(xué)情感教育的重要組成部分。情感教育在小學(xué)教育階段的重要性是不容忽視的。小學(xué)生由于年齡比較小，心智等方面的發(fā)展尚不健全，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中加以教育與引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升以及健全人格的科學(xué)養(yǎng)成。所以說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展情感教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。（《中國(guó)教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書(shū)快，收費(fèi)低！代寫(xiě)代發(fā)核心、國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊，新聞出版總署備案，權(quán)威網(wǎng)站可查??！課題課件均可操作。咨詢企鵝:242-32-352-80電話： 156-52-60-69-58 / 186-116-95-758）

二、在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展情感教育的對(duì)策措施

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展情感教育提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的科學(xué)開(kāi)展提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）充分重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一天性?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)小學(xué)生都非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片。因此，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片這一平臺(tái)，將一些典型的動(dòng)畫(huà)形象或者視頻片段展示給學(xué)生們觀看，除了給學(xué)生們講解繪畫(huà)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生們從動(dòng)畫(huà)人物的身上學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)讷@取美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了健全的人格。

（二）貼近學(xué)生日常生活，有效整合教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選取一些貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的素材開(kāi)展教學(xué)，使所掌握的教學(xué)資源得到有效整合。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去感受自然界帶給我們的或者細(xì)致、或者宏偉的美感，使學(xué)生們感受到大自然的美好，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。如果條件允許的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展戶外寫(xiě)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步感受自然界帶給我們的美好。

另一方面，充分發(fā)揮社會(huì)資源的教學(xué)作用。我們所處的社會(huì)環(huán)境是不斷變化的，幾乎每天都會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)資源的教學(xué)作用。例如，重大節(jié)慶日、北京奧運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，都可以成為學(xué)生們進(jìn)行繪畫(huà)的題材。

（三）關(guān)注人文資源

人文資源是人類社會(huì)有史以來(lái)所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明成果的總和，人類人文資源的呈現(xiàn)都與美術(shù)活動(dòng)密不可分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘運(yùn)用人文資源，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先欣賞一些美術(shù)大師的優(yōu)秀作品，并在此基礎(chǔ)上了解一些作者的生平、作者的品格、作品所表達(dá)的情感以及作品對(duì)后世的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)跐撘颇惺艿剿囆g(shù)的熏陶和感染。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述部分的分析與論述，我們可以看到，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展情感教育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大膽創(chuàng)新、勇于探索，積極采取各項(xiàng)有效措施推進(jìn)小學(xué)生的情感教育。只有這樣，才能夠使小學(xué)生獲取更多的知識(shí)，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起健全的人格。

參考文獻(xiàn)： [1]張帆.談小學(xué)美術(shù)課堂多元化之情感教育[J].成功(教育).2009(07)[2]杭照軍.融情 蓄情 動(dòng)情——淺談小學(xué)美術(shù)課中的情感教育[J].美術(shù)教育研究.2011(03)[3]李燕輝.美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].新課程(小學(xué)).2010(03)

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂中的情感教育

美術(shù)課堂中的情感教育

情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則如無(wú)根之木,無(wú)源之水。美術(shù)是人類情感的溫床,是情感交流的場(chǎng)所。從某種程度上說(shuō),情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。

但情感教育是一種春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育,教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?筆者認(rèn)為,以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體,多點(diǎn)整合,多層推進(jìn),能有效加強(qiáng)情感教育,長(zhǎng)足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、心靈溝通 交流情感

小學(xué)生的基礎(chǔ)文化科學(xué)習(xí)是非常緊張的,部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性,有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項(xiàng)目,學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師,信其道”。所以作為教師,上課先要做到抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感,不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生。所以,教師要善于采取靈活有效的策略,積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境,用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

1、角色互換,拉近距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式,把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離,營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛,讓學(xué)生放松心情,帶著輕松愉快的情緒去感受,才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

如:一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”(人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè),以下簡(jiǎn)稱人教版二上),面對(duì)色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤,學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界,目不暇接,贊不絕口??教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美,交流欣賞感受,有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)各式菜譜的濃厚興趣,為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作了成功啟動(dòng)和必要鋪墊。

2、傾聽(tīng)心聲,教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí),我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課

上的收獲;提出自己不滿意的地方;也可以討論下一堂課怎么上;自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路,帶著“這是我的課”的想法,更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、巧用資源 積蓄情感

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！边@給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí),也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,不僅要使用好原有的課程資源,還必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源,并加以有效整合、靈活運(yùn)用。

三、精心創(chuàng)作 表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo),而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以,我們可以通過(guò)個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng),讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來(lái)的新奇與樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感,從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

同時(shí),教師切實(shí)以人為本,采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略,讓教材“站起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”、“唱起來(lái)”,大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚(yú)兒游游》、以及《瓢蟲(chóng)的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》等內(nèi)容時(shí),教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,既作線形的深入,又作點(diǎn)上的泛化,把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時(shí)完成,又注重美術(shù)與音樂(lè)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合。

美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化,但萬(wàn)變不離其宗即真誠(chéng),而真誠(chéng)則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心,當(dāng)你對(duì)教學(xué)有執(zhí)著的追求,千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然,我們還需要樹(shù)立大美術(shù)教育觀,立足小學(xué)美術(shù)課堂,積極向外拓展和延伸,大力開(kāi)發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源,開(kāi)展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動(dòng)。這樣,課內(nèi)外相互配合和補(bǔ)充,形成美術(shù)教育的合力,以此實(shí)現(xiàn)情感教育的多元化目標(biāo),最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。這里我只是總結(jié)了教學(xué)中的一些膚淺的體會(huì),愿同行們一起探討。

第三篇：論文小學(xué)美術(shù)教育的情感教育分析和探討

韶關(guān)市2018年中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)教育的情感教育分析和探討

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的情感在小學(xué)美術(shù)教育中具有重要的作用，美術(shù)教師應(yīng)正確看待和重視對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生的情感教育，能夠充分培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的意愿。而在培養(yǎng)美術(shù)意愿的過(guò)程中又離不開(kāi)情感教育。所以，情感教育在小學(xué)美術(shù)教育的過(guò)程中起到了核心驅(qū)動(dòng)力的作用。為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)美術(shù)教師的教學(xué)效果，本文就情感教育在小學(xué)美術(shù)教育中所起到的核心驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：情感教育；核心動(dòng)力；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育水平的不斷提高，情感教育在素質(zhì)教育推行過(guò)程中起到的作用也愈發(fā)明顯。因此，在這樣一種宏觀的教育背景下，小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透在教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育的融入能夠引導(dǎo)學(xué)生從小就樹(shù)立正確的審美和價(jià)值觀念。同時(shí)，也通過(guò)情感的滲透，有效地激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)和創(chuàng)造潛力。教師可通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。下面，我就小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，展示出情感教育在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性和產(chǎn)生的作用，并提出培養(yǎng)小學(xué)生情感教育的方法和措施。

一、情感教育的重要性

列寧說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的感情，就沒(méi)有對(duì)真理的追求”。情感在小學(xué)美術(shù)教育中有著不可估量的作用。蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土

壤上?！彼谡撌鲋懈叨仍u(píng)價(jià)了情感的因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。小學(xué)美術(shù)大綱中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂(lè)、生動(dòng)形象、感人的優(yōu)勢(shì)。

（一）用藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生情感。美術(shù)教育通過(guò)對(duì)藝術(shù)的欣賞，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)滲透了對(duì)孩子情感的熏陶和凈化，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞，震撼孩子的心靈，培養(yǎng)孩子對(duì)美的認(rèn)識(shí)，幫助他們辨別真善美。另外，美術(shù)教學(xué)也能夠激發(fā)孩子對(duì)美好事物的向往，塑造了他們的人格。在美術(shù)課上，孩子總會(huì)畫(huà)一些關(guān)于爸爸媽媽和小朋友的畫(huà)，雖然簡(jiǎn)單，但展現(xiàn)的卻是孩子心中最美好的事物，這就是美術(shù)教育對(duì)孩子情感教育的具體表現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操。現(xiàn)代社會(huì)要求人才必須有較高的綜合素質(zhì)，美術(shù)教學(xué)中的情感教育為孩子綜合素質(zhì)的提高打下了良好的基礎(chǔ)。把情感教育和美術(shù)教育結(jié)合在一起，能夠有力地幫助學(xué)生形成高尚的藝術(shù)情操，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、情感教育的作用

（一）有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀的萌芽階段，教師在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生積極的進(jìn)行情感滲透，在教學(xué)的過(guò)程中充分使用情感滲透的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在觀看作品的同時(shí)感受作品背后的含義和意義，幫助學(xué)生糾正自己思想中的錯(cuò)誤部分，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生觀看中國(guó)水墨畫(huà)，給學(xué)生介紹中國(guó)水墨畫(huà)的歷史，使學(xué)生在欣賞水

墨畫(huà)的同時(shí)，加深對(duì)中華文化的了解。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效的對(duì)作品進(jìn)行賞析的問(wèn)題，這類問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)的接受美術(shù)知識(shí)。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用情感滲透的教學(xué)方法能夠有效改善這類問(wèn)題。使用情感滲透的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生以欣賞的角度觀看有關(guān)作品，讓學(xué)生在賞析有關(guān)作品的同時(shí)不斷提高自己的審美能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。美術(shù)教師在創(chuàng)造良好的課堂氛圍時(shí)，與小學(xué)生保持一定的情感交流和溝通，不僅能夠使美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的想法有一定的了解，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上還能夠增加小學(xué)生的自信心，促進(jìn)小學(xué)生人際關(guān)系方面能力的培養(yǎng)，在其未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感教育的方法

當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始學(xué)生生涯時(shí)，是其第一次自我身份的轉(zhuǎn)變，并開(kāi)始在各科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)生活。在美術(shù)教學(xué)中，教師既要側(cè)重美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映，情感教育可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的精神世界，也可以反映出美術(shù)教師的情感投入的程度。美術(shù)教師在實(shí)際工作中要利用情感的功能去激發(fā)學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，培養(yǎng)他們繪畫(huà)的興趣。在美術(shù)課堂上，學(xué)生首先要有感受美和欣賞美的意識(shí)，才會(huì)漸漸地產(chǎn)生創(chuàng)造美和品味美的技能。所以，如何使小學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，是小學(xué)美術(shù)老師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出了兩點(diǎn)方法和措施以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)需要自由的空間，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)生一同探討在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。如果教師在課堂上只顧自己講課而不給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的美術(shù)知識(shí)就得不到有效的吸收，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)課厭倦情緒。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感。對(duì)于情感的培養(yǎng)要講究方法，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。在講完一個(gè)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)后，不能急于考查學(xué)生的掌握情況，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去消化吸收。學(xué)生是有情感的，需要教師的鼓勵(lì)和支持。美術(shù)教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的精神世界，甚至學(xué)生的日常生活。教師掌握的技能越多，方法越正確，才能給學(xué)生更多的拓展空間。

（二）尊重學(xué)生提出的想法和意見(jiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)方面的能力，需要教師了解學(xué)生的思維和想法，以便引導(dǎo)和培養(yǎng)其對(duì)于美的鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力。在絕大多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂的教育過(guò)程中，美術(shù)教師往往會(huì)忽視與小學(xué)生的交流和溝通，對(duì)小學(xué)生所提出的個(gè)人想法和意見(jiàn)未能足夠重視。這種情況極容易加深教師和學(xué)生之間的代溝，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對(duì)美術(shù)的重視。因此，重視小學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和意見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)課程中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望具有重要的意義。例如，美術(shù)教師在與小學(xué)生交流 的過(guò)程中，了解小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)意見(jiàn)和一些其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的困難之處，并在日后的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行具有針對(duì)性的改變，使美術(shù)的課堂教學(xué)滿足小學(xué)生的需要，讓小學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)上提升獲得感，重視美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教育中情感教育擁有極其重要的地位。美術(shù)教師應(yīng)重視情感教育在該領(lǐng)域中的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和對(duì)小學(xué)生想法的了解，做好小學(xué)美術(shù)教育的工作。美術(shù)教師也應(yīng)該注重提高個(gè)人素質(zhì)、情感素質(zhì)以及綜合能力，加深對(duì)自己所涉及的領(lǐng)域和工作的熱愛(ài)。同時(shí)，還要重視教學(xué)方法的改革和使用，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，增加和小學(xué)生之間的課堂交流和課后交流，才能夠提高小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的喜愛(ài)，達(dá)到教學(xué)效果。

作為小學(xué)美術(shù)教師，只有根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，豐富他們的情感世界，不斷激發(fā)他們對(duì)的美術(shù)的鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感教育目標(biāo)，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚利芳.淺談小學(xué)美術(shù)課中情感教育的滲透［J］.學(xué)周刊，2013（24）：172.［2］于疏影.探析小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育作用［J］.美術(shù)教育研究，2013（10）：157.

第四篇：美術(shù)教學(xué)論文淺談小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革

淺談小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革

在21世紀(jì)的今天，在經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的今天，人才對(duì)于國(guó)家的建設(shè)以及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。什么是人才？學(xué)校里面所謂的“拔尖生”、“高分生”等就一定會(huì)成為人才嗎？答案毋庸置疑，不一定。在我看來(lái)，人才不僅僅需要較高的文化修養(yǎng)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力等。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的重任。因此，人才的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，中國(guó)小學(xué)教育任重道遠(yuǎn)。

目前小學(xué)教育仍然存在著不少問(wèn)題。重視“主科”即語(yǔ)數(shù)外，而輕視“副科”美術(shù)、體育的現(xiàn)象依舊存在，特別是城鎮(zhèn)，美術(shù)課依舊沒(méi)有受到師生的普遍重視，究其原因主要在于由于部分地區(qū)教育部門管理缺陷，致使學(xué)校美術(shù)教師師資力量達(dá)不到基本的需求，主要有以下兩種情況：一是缺美術(shù)老師，美術(shù)課往往由其他科目老師兼顧，可想而知，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)美術(shù)教育的老師所講解的美術(shù)課程怎么能夠滿足小學(xué)生的需求呢？二是具備專業(yè)知識(shí)的新型美術(shù)老師，這些學(xué)校往往由專門的美術(shù)教師講解美術(shù)課，但是由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，理論知識(shí)不健全，教育教學(xué)方法不到位，也會(huì)影響到美術(shù)教育應(yīng)有的效果。

盡管教育大綱明文規(guī)定：“中小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對(duì)于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡敲佬g(shù)沒(méi)有真正地發(fā)揮其積極作用，徹底地?cái)[脫副科時(shí)代。

著名教育家蔡元培先生曾指出：沒(méi)有藝術(shù)的教育，是不完全的教育。美術(shù)教育作為小學(xué)教育的一個(gè)分支，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展具有不可磨滅的功勞和貢獻(xiàn)。

美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力等。小學(xué)美術(shù)課主要包含三個(gè)方面：作品欣賞、手工制作以及動(dòng)手繪畫(huà)。

作品欣賞：在美術(shù)課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和講解下欣賞美術(shù)作品。有時(shí)可能是一件繪畫(huà)作品，有時(shí)可能會(huì)是一座建筑，有時(shí)可能是一件工藝美術(shù)作品，老師對(duì)其創(chuàng)作背景、造型、色彩等方面進(jìn)行講解，當(dāng)一件件美術(shù)作品刺激學(xué)生的眼球時(shí)，他們得到的不僅僅是審美享受，與此同時(shí)鍛煉了學(xué)生觀察力，并且?guī)椭嗌倌曛茞?、識(shí)美丑，提高了他們理解美、鑒賞美的能力。正如康德所說(shuō)：“美是道德上善的象征?！泵佬g(shù)教育在潛移默化中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、文化、修養(yǎng)等方方面面發(fā)揮著極其重要的作用。

手工制作：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下制作各種各樣的手工藝品，在制作的過(guò)程中既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，充分發(fā)揮其想象力以及聯(lián)想力，通過(guò)制作將腦海中的形象轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的物象，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。美術(shù)教育最為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是它并非是強(qiáng)迫的，對(duì)于青少年來(lái)講，美術(shù)課程集趣味性和娛樂(lè)性于一身。這個(gè)年齡段的學(xué)生身上普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是注意力集中時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)要短一些，好動(dòng)，并且其想象力和創(chuàng)造力的潛能極易開(kāi)發(fā)出來(lái)，而手工制作恰恰迎合了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生們學(xué)在其中，玩兒在其中，樂(lè)在其中。

動(dòng)手繪畫(huà)：當(dāng)今的美術(shù)教育往往走入了誤區(qū)，老師們把畫(huà)畫(huà)等同于美術(shù)課，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行打分，用以評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫(huà)技巧的高低。其實(shí)不然，繪畫(huà)僅僅是美術(shù)課程的一部分。學(xué)生在臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作等美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)所看到的物象進(jìn)行呈現(xiàn)、對(duì)事物的形象進(jìn)行回憶再現(xiàn)或發(fā)揮想象力對(duì)原有的物象加以創(chuàng)造進(jìn)行表現(xiàn)型創(chuàng)作，并躍然紙上，一副作品的創(chuàng)作成功與否和學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力是密不可分的。被譽(yù)為現(xiàn)代物理學(xué)之父的愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毖芯勘砻?，大凡受過(guò)良好美術(shù)教育或具有美術(shù)修養(yǎng)的人，皆具有卓越的觀察力和記憶力，發(fā)達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育不再僅僅局限于 “畫(huà)畫(huà)兒”，而是一項(xiàng)融合了藝術(shù)欣賞、手工制作、繪畫(huà)技藝等方方面面，在當(dāng)今大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景之下，我們應(yīng)當(dāng)擺正小學(xué)美術(shù)教育的地位。為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面均衡發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育致力于塑造學(xué)生美好心靈，提高學(xué)生理解美、鑒賞美的能力以及提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與以往舊的小學(xué)美術(shù)教育模式相比，如今的美術(shù)素質(zhì)教育拋棄了應(yīng)試教學(xué)的僵硬方式，不斷引入與時(shí)代相符合的教育理念，創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到培育學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

與以往應(yīng)試教育背景下的小學(xué)美術(shù)教育先比，現(xiàn)今的素質(zhì)教育更加注重學(xué)生全方面的均衡發(fā)展。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育和推行美術(shù)教育二者是相輔相成的，缺乏美術(shù)教育的素質(zhì)教育是不健全的、病態(tài)的，小學(xué)是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，小學(xué)美術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生美感啟蒙的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，美術(shù)教育不應(yīng)忽視，而應(yīng)該得到教育部門以及廣大師生的廣泛的關(guān)注和足夠的重視，真正地使美術(shù)教育貫穿于小學(xué)美術(shù)教育的始終，使小學(xué)美術(shù)教育在當(dāng)今推行素質(zhì)教育的背景之下發(fā)揮著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

賈口小學(xué)

2016年

第五篇：美術(shù)教學(xué)中的情感教育

美術(shù)教學(xué)中的情感教育

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就沒(méi)有對(duì)真理的追求?！鼻楦性谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中有著不可估量的作用。蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！彼谡J(rèn)知快的論述中高度評(píng)價(jià)了情感的因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。他還援用列寧的名言，說(shuō)明了沒(méi)有可靠的情感基礎(chǔ)，不僅不會(huì)有成功的學(xué)習(xí)，甚至連一般的學(xué)習(xí)也不可能，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂(lè)、生動(dòng)形象、感人的優(yōu)勢(shì)。向?qū)W生展示中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的感情。

情感作為人類重要的心理現(xiàn)象，以其一系列獨(dú)特的功能特征影響教學(xué)活動(dòng)。它具有調(diào)節(jié)功能。心理學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)愉快樂(lè)觀情緒時(shí)，整修智力操作水平大大提高。國(guó)外也曾對(duì)兩組兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組兒童受益于教師良好情感的調(diào)節(jié)，其智商為105；而另一組兒童在緊張情緒下，其智商只有91。情感具有感染功能。如果情感感受者與刺激者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，則引起“情感共鳴”，相互之間必將產(chǎn)生感染作用。情感具有暗示功能。情感的暗示功能鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生一種奇妙的動(dòng)力作用。情感具有遷移功能。情感的遷移功能是指?jìng)€(gè)體對(duì)某個(gè)人的情感往往會(huì)遷移到這個(gè)人一切有關(guān)的行為的對(duì)象上，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”則為此說(shuō)。情感具有組織功能。情感的組織功能是指情感常常為想象組織材料。教學(xué)中，應(yīng)重視情感的組織功能，喚起學(xué)生豐富的遐想和無(wú)限的創(chuàng)造想象，以激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)靈感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，可以從下面幾方面去培養(yǎng)和陶冶、激發(fā)和升華學(xué)生的情感，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。

一、抓住作品，豐富情感

情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命力?！靶挠兴迹橛兴?，而后有所撰作”（葉圣陶語(yǔ)），作品是作者情動(dòng)于中，溢于言表的產(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會(huì)作者的感情，就不能說(shuō)真正讀懂了作品。正所謂：一部世界名蓍、一幅世界名畫(huà)，不是人人都能領(lǐng)悟它的意蘊(yùn)，體會(huì)它的情感，欣賞的美之所在。因此，在美術(shù)課教學(xué)中，我們應(yīng)充分抓住作品，挖掘其中的情感因素，促使學(xué)生由情感的浮淺性向穩(wěn)定性和深刻性發(fā)展，豐富學(xué)生的高級(jí)情感，即理智感、道德感、美感。

理智感是人們認(rèn)識(shí)和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。少年兒童的理智感主要表現(xiàn)為求知欲的擴(kuò)大和加深，對(duì)事物的好奇心和追求真理的積極進(jìn)取心。教育心理學(xué)家認(rèn)為“只有深厚的理智感，才能使人的智力發(fā)揮巨大的力量”。波蘭科學(xué)家哥白尼曾說(shuō)他對(duì)天文的深思，產(chǎn)生于“不可思議的情感高潮和鼓舞”，才發(fā)明了日心說(shuō)。法國(guó)作家大仲馬一生寫(xiě)了二百多部小說(shuō)和戲劇，他寫(xiě)《三劍客》時(shí)，狂笑不止，時(shí)時(shí)和書(shū)中角色開(kāi)玩笑，好像他們就坐在自己面前似的。正是由于深厚的理智感，使大仲馬的小說(shuō)寫(xiě)得幽默、風(fēng)趣，引人入勝。因此，在美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)憑借作品、抓住作品，豐富學(xué)生的理智感。如，在教學(xué)《中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)》時(shí)，我先出示了一幅齊白石的《墨蝦圖》，創(chuàng)設(shè)情境：“你們覺(jué)得這畫(huà)畫(huà)得好不好，為什么？”生討論后，又向他們提問(wèn)：“齊白石爺爺是老年時(shí)才開(kāi)始學(xué)畫(huà)的，可他仍畫(huà)得這么好，難道他有什么秘決嗎？”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了好奇心。然后，我給他們講了齊白石爺爺?shù)墓适潞退?huà)蝦的趣聞，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的崇敬之情，從而增添了他們學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的信心和目標(biāo)。這就在積極的情感體驗(yàn)中豐富了學(xué)生求真的理智感。

道德感是關(guān)于人的言行，思想等是否符合一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它包括責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感、尊嚴(yán)感、同情感、羞恥感、友誼感以及人道感等。兒童教育心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的共產(chǎn)主義道德感是學(xué)校教育工作的重要任務(wù)之一。因此，教學(xué)中應(yīng)充分抓住和把握作品，培養(yǎng)學(xué)生的道德感。周松生老師在《救救大熊貓》的兒童創(chuàng)作教學(xué)中，沒(méi)有直接介紹大熊貓面臨的災(zāi)難，而是在畫(huà)好的熊貓眼睛上添上幾滴眼淚。“咦！大熊貓?jiān)趺纯蘖耍俊眱和那榫w被吸引到本課的主題，大家紛紛展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)：“熊貓沒(méi)有竹子吃，要餓死了．．．．．．?！崩蠋熡謫?wèn)：“小朋友，假若你的好朋友遇到困難，你怎么辦？”兒童的愛(ài)憐之心被激發(fā)出來(lái)，他們把熊貓當(dāng)作“人”，當(dāng)作好朋友，各式各樣的想象躍然紙上，真誠(chéng)地表達(dá)了一出搶救大熊貓的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)兒童卻畫(huà)子一只大肥豬，教師想：唉呀！大家都畫(huà)救救大熊貓，你怎么畫(huà)成救救大肥豬呢？教師再仔細(xì)一看，驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)她畫(huà)的是一只大肥豬形的儲(chǔ)蓄罐，上面寫(xiě)著“寄給大熊貓”收。這種來(lái)自情感促使的奇特構(gòu)思，當(dāng)場(chǎng)受到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的進(jìn)一步指導(dǎo)下，這位小朋友把自己也畫(huà)了進(jìn)去。畫(huà)面上，一個(gè)不足柜臺(tái)高的小女孩正踮著腳尖，向匯款處遞上自己的心意的儲(chǔ)蓄罐。整個(gè)畫(huà)面流露出純真、幼稚的童心，沒(méi)有絲毫做作的痕跡。

美感是根據(jù)某種美的需要，對(duì)一定的客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，即審美體驗(yàn)。教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)生“入其境”、“會(huì)其意”，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。如，在《畫(huà)花生》的教學(xué)中，為也使學(xué)生全方位地對(duì)表現(xiàn)對(duì)象發(fā)生興趣，增強(qiáng)審美情感和表現(xiàn)美的欲望，教師首先讓學(xué)生品嘗自帶的花生，體味花生的“甜、香、脆”，進(jìn)而由味覺(jué)引導(dǎo)視覺(jué)感受，讓其討論花生“美不美，美在哪里”。當(dāng)學(xué)生滿懷興致說(shuō)出花生“形態(tài)美、花紋美、線條美”時(shí)，師再引導(dǎo)生注意對(duì)美的表現(xiàn)，直接體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情意，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。生動(dòng)的教學(xué)情境可能激發(fā)學(xué)生的

情緒體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效手段。情感的情境性特點(diǎn)啟示我們：在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如，一位教師在教學(xué)畫(huà)梅花鹿時(shí)，首先讓學(xué)生觀看了梅花鹿在大自然中自由活動(dòng)的錄相，范畫(huà)時(shí)，又采用“一頭多身、一身多頭”的教學(xué)法，即頭和勁不變時(shí)，或身子變幾個(gè)形態(tài)。靈活有趣的教法，誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。他們也學(xué)著老師，隨心所欲，自由表達(dá)，畫(huà)出的梅花鹿千姿百態(tài)，令人百看不厭。

三、和諧關(guān)系，調(diào)動(dòng)感情

契柯夫說(shuō)：“師生之間一種互相懷有好感、互相尊重的氣氛，這將有助于教學(xué)和教育任 務(wù)的完成?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重建立和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使情感的感染功能和遷移動(dòng)能充分發(fā)揮。

要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，控制住不良情緒對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，以良好的情緒去營(yíng)造一具融洽和諧的情感環(huán)境；教師還應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)的評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用情感的暗示功能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和諧師生關(guān)系。

一次，有個(gè)低年級(jí)學(xué)生照老師的范畫(huà)畫(huà)好了一個(gè)少年之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。教師問(wèn)：“這是什么亂七八糟的東西？”學(xué)生回答：“少年的影子?！薄罢l(shuí)叫你亂畫(huà)的，你沒(méi)看見(jiàn)老師就畫(huà)了一個(gè)少年嗎？”“學(xué)生看看范畫(huà), 再看看教師嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)頭并順從地用涂改液把“少年的影子”抹掉了。

這位教師在不自覺(jué)中就扼殺了學(xué)生創(chuàng)作激情。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人性中最深切的素質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！敝骷叶×嵋黄恼轮谢貞浾f(shuō)：“自從葉圣陶發(fā)表了她的第一篇小說(shuō)，便激發(fā)了她酷愛(ài)文學(xué)的熱情，從而選定了文學(xué)作為她終身的事業(yè)。可見(jiàn)，賞識(shí)能激發(fā)人的心理需要，使人在高亢的情緒中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作。學(xué)生都渴望受到教師的賞識(shí)，獲得教師的表?yè)P(yáng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)。

在一堂小學(xué)美術(shù)課上，日本的教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫(huà)的是方蘋(píng)果，于是耐心詢問(wèn)：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方形的呢？”生回答：“我在家里看見(jiàn)爸爸把蘋(píng)果放在桌上，不小心，蘋(píng)果滾到地上摔壞了。我想，如果蘋(píng)果是方形的，該多好呀！”師鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋(píng)果。”雖然把蘋(píng)果畫(huà)成方的脫離了實(shí)際，但這位日本教師卻積極發(fā)揮了“皮格馬稱翁效應(yīng)”，他的做法值得我們深思和學(xué)習(xí)。

總之，美術(shù)教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，充分發(fā)揮情感的功能。在教學(xué)活動(dòng)中，真正做到“教學(xué)真情”，“學(xué)得動(dòng)情”。“真正成功的教師，確實(shí)是偉大的藝術(shù)家?！保▍问缦嬲Z(yǔ)）愿我們的每一位教師同仁都能成為教育藝術(shù)家。