第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育(正式)[本站推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

克勒溝學(xué)區(qū)新地小學(xué)--朱艷敏

正如蘇霍姆林斯基所說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也指出：以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點，把對情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學(xué)的總體目標(biāo)之一提出來了，這就告誡我們廣大的教師在教學(xué)中除了要考慮認知因素，還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，它要求教師在教學(xué)活動中要用“心”施教，要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶，從而進一步努力使數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)認知與情感的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合教育實踐，談?wù)勎覀€人的幾點淺顯的看法。

一、實施情感教育的意義

情感，是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復(fù)雜心理括動的一種反應(yīng)。情感教育，是在教學(xué)情鏡中教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認識和情感兩個方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素擔(dān)負著信息加工的任務(wù)，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔(dān)負著信息選擇的任務(wù)，即對信息進行鑒別、篩選，當(dāng)認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實現(xiàn)學(xué)生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過程中追求最佳的教學(xué)效果。

二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得更苦。這種局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是相當(dāng)不利的。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生往往帶有情緒性，如果伴隨學(xué)生思考的是興奮，激動和對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝、產(chǎn)生愉快的體驗，那么這種情感就能強化人的智力活動，從而促進智力的發(fā)展。然而學(xué)生由于知識和生活經(jīng)驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智，對某一學(xué)科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學(xué)習(xí)勁頭足時，掌握知識的質(zhì)量好。反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就說明學(xué)生的情感活動是影響教學(xué)過程的一個重要因素，因此，在教學(xué)過程中、教師通過發(fā)揮自已的主導(dǎo)作用，積極地利用學(xué)科知識，挖掘教學(xué)過程中蘊含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境、以取得發(fā)展學(xué)生智力的最佳效果。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以情感人、以心育人。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）挖掘數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)積極的情感體驗。

數(shù)學(xué)中也有美，比如字母表示數(shù)字，文字語言簡化為符號語言，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美；

圖形拼組中圖案的美；推理論證嚴謹內(nèi)在的美；解題方法新穎巧妙的美，數(shù)學(xué)公式的對稱、統(tǒng)一美等等，數(shù)學(xué)王子高斯巧算“1+2+??+100”的故事，這些，我們應(yīng)該不斷揭示并展示給學(xué)生，培養(yǎng)其審美意識，陶冶其審美的情感，進一步培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)上刻苦努力的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生雖然他們還不能理解數(shù)學(xué)美的深刻內(nèi)涵，但他們確實能感受和領(lǐng)悟到這種美，只要耐心引導(dǎo)，學(xué)生是不難認識和理解數(shù)學(xué)美的。因此 ,教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)心，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是那些成績差的學(xué)生，他們長期被自卑所困擾，教師應(yīng)該當(dāng)給予他們更多的愛，使他們心理保持平衡，在教學(xué)中，我對這些學(xué)生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我 及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中，“精誠所至，金石為開”，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，生成強而穩(wěn)的學(xué)習(xí)動力。

（二）感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)獲取知識的情感

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將會提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

在備課中我們既要能走進教材，又要能跳出教材的束縛，把備教材和備學(xué)生有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點，挖掘一切可以利用的資源，創(chuàng)造性地使用教材，使教材不再是課堂教學(xué)的唯一學(xué)習(xí)資源。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身體驗，感受數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生積極、主動地參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。例如，在起始課《我們認識的數(shù)》的教學(xué)中，我根據(jù)教材的需要，事先在班級的黑板報中以“歡迎新同學(xué)”為主題，配以人物、水果、蔬菜、氣球、拼音等把1~10的各數(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，這塊黑板報就是最好的教材。我想，這樣會比直接利用掛圖或是課件來展現(xiàn)教材規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生感到更加直觀、更加親切。又如教學(xué)“時、分、秒的認識”，一上課，我先打開錄音機，寂靜中傳來“滴答、滴答??”的鐘表聲，學(xué)生鴉雀無聲，錄音嘎然終止。問：“你們聽到的是什么聲音？”大家爭先恐后地說：“是鐘表走動的聲音。”接著問：“鐘表在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有什么作用？”學(xué)生搶著回答：“我們每天晚上睡覺，早晨起床，乘車等都要看表。”“好，你們會認表嗎？愿意和老師一起學(xué)習(xí)與我們生活實際有關(guān)的時、分、秒的知識嗎？”這時由于學(xué)生已進入了角色，求知的欲望會促使他們產(chǎn)生獲取知識的急切心情，從而專心致志地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）變抽象為形象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。探索知識的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結(jié)果本身，任何學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷一個過程，這個過程實踐越多樣，經(jīng)歷越豐富，體驗越深刻，產(chǎn)生的價值就越高，其成效就越明顯。老師要相信每一個學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，要舍得放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

例如，教學(xué)長方形、正方形和圓時，我安排了這樣的數(shù)學(xué)活動線索：找出體——觀察面——想象形——畫圖形——給名稱——找實例。這樣安排的好處是能充分利用舊有知識；能體會面與體、平面圖形和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別；能得到比較標(biāo)準的平面圖形。這種過程是由具體到抽象再到具體的過程。在教學(xué)中，我適時提問：你們知道長方形的“家”住在哪里嗎？一個“家”字給原本枯燥乏味的教學(xué)增添了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到了充分調(diào)動。整個教學(xué)過程仿佛讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，變被動的接受知識為主動的獲取知識，在獲取知識的同時，學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（四）體驗成功，培植學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

素質(zhì)教育中特別提出創(chuàng)新性教育，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的活動。

例如，五年級數(shù)學(xué)下冊在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念時，教材設(shè)計了讓學(xué)生自主探究1-20個數(shù)的因數(shù)個數(shù)有什么規(guī)律的活動，從而為理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念獲得豐富的感性經(jīng)驗；再如，長方體體積計算公式的推出，讓學(xué)生小組合作探索出長方體中所含體積單位的數(shù)量與它的長、寬、高的關(guān)心，再總結(jié)出長方體體積發(fā)計算公式。教材從多方面展示學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過這些活動讓學(xué)生獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增強學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)的信心。面對挑戰(zhàn)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。當(dāng)他們通過獨立思考，長時間的探索，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，他就能獲得成功的快樂，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（五）雙向評價，滲透情感教育。

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，所以應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調(diào)查報告、一幫一情況反饋、學(xué)生對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價，家長對學(xué)生的評價，學(xué)生對老師的評價，作業(yè)批改評語、建立數(shù)學(xué)成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關(guān)鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，正所謂“只要有心，處處皆教育”。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話首出了情感教育在教學(xué)中的重要作用。我們要善于走進學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生具有樂觀向上、積極進取、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的品格；通過興趣、動機的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性特長；通過意志培養(yǎng)，使學(xué)生具備正視困難、不畏挫折、主動進取、自信自尊的性格。在情感教育中，既要有春風(fēng)化雨潤物無聲的感化與陶治，又要抓信一些教育契機使學(xué)生獲得情感體驗，情性修養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)的雙豐收。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)中的情感教育

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

摘要：教育的目標(biāo)在于促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累、能力的訓(xùn)練，而且也是情感的體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)科的實際情況，培養(yǎng)積極進取的情感世界，克服消極心理，變苦學(xué)為樂學(xué)會學(xué)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進一步激發(fā)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情感培養(yǎng) 心理體驗

情感是智力發(fā)展的翅膀，積極情感是人的認識活動的內(nèi)驅(qū)力，消極情感是人的認識活動的阻礙力。只有培養(yǎng)學(xué)生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學(xué)生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師要有良好的情感品質(zhì)，應(yīng)以熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態(tài)度，親切的語言感染學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸感悟到數(shù)學(xué)的魅力和無窮奧秘的并不多。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累、能力的訓(xùn)練，而且也是情感的體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生獲得所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，使他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到充分的發(fā)展。

學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生來自于對數(shù)學(xué)本身內(nèi)在美的追求。數(shù)學(xué)作為人類文明的結(jié)晶，既具有科學(xué)真理，又具有美的特質(zhì)。數(shù)學(xué)的圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式因素?zé)o不體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。如果學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、執(zhí)著的追求。比如，數(shù)學(xué)最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，“什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是符號加邏輯”。當(dāng)學(xué)生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么數(shù)學(xué)符號的組合則譜成了體操進行曲。

日常的教學(xué)活動中為了建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師要主動接近學(xué)生，經(jīng)常以朋友的身份和他們溝通，通過觀察、談心、討論、調(diào)查等方法，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂來感受和體驗他們的情緒，并設(shè)身處地為他們著想。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，同樣，“愛屋及烏”，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學(xué)科中去，形成一股積極的力量。因此老師首先要嚴于律己、以身作則，以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)、孜孜不倦地追求事業(yè)的精神影響學(xué)生；用科學(xué)的教育方法、靈活的教育手段去吸引學(xué)生；同時還應(yīng)尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、理解學(xué)生，從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、了解學(xué)生，使學(xué)生覺得平等、被尊重，感到老師既是“良師”又是“益友”，從心靈深處感受到老師的一切付出都是為了他們的健康成長，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”，把對老師的愛遷移到對老師所教的學(xué)科中來，形成學(xué)好數(shù)學(xué)而必備的積極情感支持。

新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用“○□＜＞”符號；學(xué)習(xí)周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學(xué)中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學(xué)生在比較中感悟。數(shù)學(xué)中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規(guī)律美，數(shù)量關(guān)系中的統(tǒng)一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發(fā)揮作用，感動學(xué)生了。學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的時候，可以引進“黃金分割”，讓學(xué)生查找資料弄清什么是“黃金分割”；比較“黃金分割”與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學(xué)生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

讓學(xué)生感受獲取數(shù)學(xué)知識的趣味美，“學(xué)數(shù)學(xué)好玩”，這是在數(shù)學(xué)家大會上唱響的至理名言。哲學(xué)家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養(yǎng)著促進施展思想情感能力的條件?！迸d趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，是學(xué)生在不斷地獲得發(fā)現(xiàn)的快樂之后產(chǎn)生的情緒體驗，所以教師要創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴求知識的火種。用數(shù)學(xué)知識的自身趣味調(diào)動起學(xué)生的積極情感，已不是老師“創(chuàng)設(shè)”出的情趣，而是學(xué)生自身的感受。

實驗教材從外在和內(nèi)在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內(nèi)在的素材選取既有現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預(yù)留問題，等等。這種變化有利于學(xué)生情感的激發(fā)，使之形成樂學(xué)、好學(xué)的內(nèi)在動力。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什么都重要。

讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的價值美，根據(jù)心理學(xué)家的研究，個體生來就有探究和創(chuàng)造的本能。但是，這種本能只是一種發(fā)展的條件。個體的創(chuàng)造無論從內(nèi)容還是從形式上來看，都不是這種本能的產(chǎn)物，而是后天社會生活的結(jié)果。學(xué)生探究的欲望、創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于學(xué)校的教育?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量”。關(guān)鍵是看有無創(chuàng)造性生長的土壤。

數(shù)學(xué)作為全世界都通用的學(xué)科，與生活的聯(lián)系越來越緊密。數(shù)學(xué)滲透在建筑和技術(shù)中，滲透在經(jīng)濟和國家管理中，可以說數(shù)學(xué)鑄造了整個世界。只有讓學(xué)生感到這就是數(shù)學(xué)的特點和優(yōu)點，才能使他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中來。比如幾可學(xué)來源于土地的測量，數(shù)與計算來源于人們對數(shù)量認識的需要，在實驗教材中有一些有關(guān)數(shù)的發(fā)展的故事，向?qū)W生展示古代人們是怎樣認識數(shù)的，數(shù)是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數(shù)方法、結(jié)繩記數(shù)等等。學(xué)生應(yīng)該了解這些數(shù)學(xué)知識，認識數(shù)學(xué)的意義和價值。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是滿足素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展、價值觀的形成和自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而更深刻地感受生活、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力。

讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗美，心理學(xué)家布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！彼^結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點，或是一般的、基本的原理”。

隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化。要把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內(nèi)容需要用心揣摩才能領(lǐng)悟。比如教材中“人民幣的認識”的內(nèi)容，具有很強的實踐性的特點，而學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，由于時間、地點的限制，很難讓學(xué)生真正體驗到。已往采用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數(shù)學(xué)貼近了學(xué)生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什么不采取數(shù)學(xué)中常用的思維方法——逆向思維，將來源于生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)中的生活呢?

這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)原型的動機，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生有機會真正地去體驗數(shù)學(xué)。

教師是對學(xué)生進行情感教育的實施者。首先教學(xué)中教師要端正教育觀念，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學(xué)生，尤其要注重愛護學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環(huán)，逐步達到共同發(fā)展。教師要注重情感投入，事實上，情感的投入應(yīng)該是教師與學(xué)生兩方面的投人。只有學(xué)生主動投入情感才能在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的興趣、愿望等，使學(xué)習(xí)心理過程向積極方面轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)過程中教師就更應(yīng)該注重情感的投入，以情感培養(yǎng)情感，實現(xiàn)師生雙向互動，共同發(fā)展。教師要依據(jù)規(guī)律進行教學(xué)。教師在教學(xué)中要依據(jù)認識規(guī)律組織學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生思維的自覺性和積極性。要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生良好的性格、情緒、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是應(yīng)該加強對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩(wěn)定性。教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)，實驗教材在內(nèi)容上的更新，增加了許多反映社會、經(jīng)濟、文化、科技的進展和時代性較強的內(nèi)容。相比之下，教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識，隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做好學(xué)科之間的溝通與綜合。

美國心理學(xué)界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標(biāo)不是智商，而是情商(在心理學(xué)中又把它稱為非智力個人素質(zhì))，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愿望和熱情，在學(xué)習(xí)態(tài)度上則表現(xiàn)為積極主動。因此，在知識和技能的學(xué)習(xí)中，必須注重情感教育，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極的情感趨于持久和穩(wěn)定，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良性的循環(huán)，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，受益終身。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

摘 要：教學(xué)過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學(xué)生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關(guān)鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學(xué)主要強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師沒有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。教學(xué)過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學(xué)生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨生子女，如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育，我們的教育對學(xué)生的成長將毫無意義。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當(dāng)中，就間接把情感教育滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中了，這不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準的要求。在十幾年的教學(xué)生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經(jīng)潤物無聲了。其實數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，所以我們更要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關(guān)系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學(xué)生那里有一種“易接受”的心理勢態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學(xué)生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現(xiàn)，有感染就要求教師成為學(xué)生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當(dāng)教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數(shù)學(xué)教學(xué)教師自身滲透情感教育

作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對數(shù)學(xué)的情感會潛移默化的影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對于你的學(xué)生而言，很自然的也會去愛數(shù)學(xué)，把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。換言之，如果數(shù)學(xué)教師本身就不熱愛數(shù)學(xué)，又沒有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，那么在他的教學(xué)過程中也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感。把自己對數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給每一位學(xué)生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學(xué)交流。把情感教學(xué)運用在教學(xué)中，這是作為一位教師應(yīng)該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學(xué)生。從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。我國近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動，學(xué)生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛的溫暖與幸福。愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的摯愛和期待，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學(xué)習(xí)的精神。熱愛、關(guān)心學(xué)生和嚴格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學(xué)生，深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生；另一方面又要嚴格要求學(xué)生，堅定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學(xué)生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學(xué)的“雙贏”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有十分重要的意義。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

平泉縣小寺溝中學(xué) 丁占江

關(guān)鍵詞: 情感教育 教師的情緒與學(xué)生情緒 合作學(xué)習(xí)興趣 摘 要：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦” 能夠從每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學(xué)生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關(guān)愛和平等交往去培植。

目前，我們面臨的現(xiàn)實是許多學(xué)生自制力差，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和信心，心理素質(zhì)較為弱化，情緒極易波動??而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要較強的抽象思維能力，邏輯思維能力及計算能力等，這確實給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加大了難度，可以說沒有良好的心理素質(zhì)，要學(xué)好數(shù)學(xué)是難以想象的筆者現(xiàn)以情感與興趣為主要出發(fā)點，做了有益的探索，并取得了一定成效。

一.興趣是第一位的

我國近代教育學(xué)家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動，學(xué)生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學(xué)生會愉快地將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為他們的行為。

二.努力激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是具有豐富聯(lián)系的，恰當(dāng)?shù)陌褦?shù)學(xué)知識延伸到實際生活中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在日常生活、其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用：水電費、通訊費等的函數(shù)問題；交通路徑、彩票抽獎、風(fēng)險決策等的概率統(tǒng)計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數(shù)列問題；以及利潤最大、鼓勵學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，開闊他們的視野，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強數(shù)學(xué)源于生活的思想教育。

然而理論與實際往往存在著一定的距離，因此我們需要對一些問題進行加工、改造和必要的理想化，以切合學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。實踐表明，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有效避免了“燒中段”及數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”強加于人的弊端，有利于增強學(xué)生的應(yīng)用意識，更重要的是使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)并非高深莫測的，在生活中就有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而激起學(xué)生更大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三．通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流與探究能力

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數(shù)學(xué)思想是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng).教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的特點，如學(xué)生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題、不同學(xué)生在探索過程中獲得不同結(jié)果的問題等，需要安排學(xué)生進行合作交流，共同探討。每個人都認真聽取他人意見，吸取營養(yǎng)，同時充分自由地提出問題、發(fā)表自己的看法，對不同意見提出爭議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認自己的不足，這不僅是自主學(xué)習(xí)、而且是認知的交換、思想的啟迪，從一名教師變?yōu)槟苷邽閹?，人人參與教學(xué)，為學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)、自我完善和發(fā)展的空間。

四.實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏

心理學(xué)家的研究表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心.我們知道通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為因此，能夠從每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。所以，不僅在每個學(xué)生正確回答完畢后給予肯定，還應(yīng)設(shè)計不同層次的問題來調(diào)動“學(xué)困生”的積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學(xué)生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關(guān)愛和平等交往去培植的，老師的良好期待會或明或暗的傳遞給學(xué)生，也必定影響學(xué)生的成績和對老師的評價，從而實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

五、成功是最好的激勵。

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導(dǎo)，如畫出線段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

參考文獻:劉瑛 開發(fā)“情商因素” 提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量 數(shù)學(xué)通訊 2005 9

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

【內(nèi)容摘要】：情感教育是學(xué)校教育的一個重點并貫穿學(xué)校教育的始末。語文學(xué)科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風(fēng)光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學(xué)中，要適時地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文、教學(xué)、情感教育

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強語文教學(xué)的時代感。小學(xué)生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學(xué)生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達進學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、將情感教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來撥動學(xué)生的心弦 語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。

2、問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復(fù)使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應(yīng)時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔?，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學(xué)生對話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責(zé)任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國教育教學(xué)中占重要地位。語文學(xué)科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。

參考文獻

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