第一篇：淺談小學音樂教學中情感教育的策略

淺談小學音樂教學中情感教育的策略

摘要：作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，音樂教學能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生身心的健康發(fā)展，因此，在小學音樂教學中滲透情感教育，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的審美能力，可以提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面健康發(fā)展。本文通過簡要介紹情感教育的含義，說明在小學音樂教學中實施情感教育的重要性，并且指出在小學音樂教學中實施情感教育的具體策略，以期能夠提高小學音樂的教學效果，提升學生的思想道德素質(zhì)

關鍵詞：音樂 教學 情感 策略

羅丹說：“藝術就是感情?！毙W音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學音樂教學中，情感教育越來越凸現(xiàn)其不可替代的重要地位。在教學中應發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質(zhì)有機協(xié)調(diào)，引發(fā)學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

1音樂教學與情感教育

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主?ё饔謾Ｋ?們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養(yǎng)和促進學生的情感和情操來深刻地理解和表現(xiàn)所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊。

傳統(tǒng)的教育觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標往往停留在使學生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生良好的思想情感的途徑在設計好科學的教育策略。

2小學音樂教學實施情感教育的策略

2.1創(chuàng)設情景，渲染氣氛

情由景生，復制、模擬和創(chuàng)設一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎。可以依據(jù)音樂審美的目標和學生的心理特征創(chuàng)設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當學生進入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學生情感的共鳴。在音樂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設良好的音樂藝術和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

2.2巧設問題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，音樂教師應該在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學生學會了歌曲的演唱后，可進一步引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因為她要把這些草莓送給軍屬老奶奶。這時，學生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學，明朗的音調(diào)和瑯瑯上口的歌詞，使學生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時設問：“小松樹是怎樣成長的？”進而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發(fā)聯(lián)想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學中，我們把有聲的音樂變成學生無聲的情感體驗，這其中就需要學生豐富的聯(lián)想和想像力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內(nèi)心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現(xiàn)了當時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚情緒。因為這種場景距小學生現(xiàn)實生活太遠，很難引起學生共鳴。在教學中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內(nèi)容，同時展示一、二幅那個時期革命青年的圖片，播放有關革命戰(zhàn)爭的錄像，誘發(fā)學生的聯(lián)想，再指導學生有感情地朗讀詩歌，通過反復的聽、想、再聽，啟發(fā)學生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

2.4師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學生審美的過程，小學生在教師的啟發(fā)指導示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)。當學生在教師的審美，誘導教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時，就會調(diào)動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助力提高小學生對音樂作品的準確理解，也有助于提高歌唱學習的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時，要求教授一首歌曲《領唱秧歌》，因為是一首陜北民歌，大多數(shù)學生都不是很了解陜北民歌的特點。在教授之前，教師根據(jù)民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學生進一步感受陜北民間藝術的特點。不少學生就會在教師范唱的時候，跟著哼唱起來，在學唱的時候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學音樂教學作為對學生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而實施情感教育的策略盡管不同，其主要教學思想是將情感貫穿于課堂教學的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學生，更突出地體現(xiàn)音樂的情感教育。

第二篇：小學語文論文小學語文教學中的情感教育策略_通用版

小學語文論文-小學語文教學中的情感教育策略通用版

一、從學情出發(fā)，不斷創(chuàng)新語文教育管理模式

從傳統(tǒng)的教學理念來看，當前小學語文教學中還是存在很大的問題，其中主要是體現(xiàn)在課程教學受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，這樣就無法在課堂上活躍學習氣氛，使得教學活動變得呆板、毫無意義，學生的主體性沒有得到彰顯。為此，就必須要對小學語文教學模式進行徹底創(chuàng)新，才能進一步為學生提供良好的知識探索環(huán)境，使得整個語文課堂顯得更加生動，讓學生充分感受到語文的藝術性魅力。同時，教師要想達到這種目標，這就必須要切實提升自身的情感感知力，通過自身積極的情感來帶動學生的學習積極性，這樣就能夠有效地調(diào)動學習氣氛，幫助學生更好地提高課程學習的效率。所以，在語文教學課堂上一定要注重學生情緒對語文學習的影響力。

二、密切關注學生的心理特點，關注學生的心靈成長

在當前語文教學情感教學中，我們要能夠?qū)πW生多多關注，尤其是要注重小學生的心理健康，從內(nèi)心上真正的關愛小學生的心理健康發(fā)展。從我國目前的小學生情況來看，現(xiàn)在很多的小學生都是獨生子女，所以，在情感上是比較孤獨的，他們內(nèi)心其實是需要有很多的小朋友和伙伴。為此，教師就必須要切實注重在日常的生活中，根據(jù)每一位小學生不同的心理特征加以教導，同時，不斷增加對小學生的心理關注，及時和小學生情感交流，才能夠使得小學生對教師的信任感增強，了解小學生內(nèi)心的世界，進一步達到“曉之以理，導之以行”的目標。另外，我們還應該對不同的學生采取不同的教學方式，對犯錯的小學生我們要盡量做到少批評、多鼓勵，這樣就能夠幫助小學生在學習過程當中樹立起自信心，使得他們在生活和學習中得到不斷發(fā)展。而在教學過程中，小學語文教師還應要注重學生的情感體驗能力的培養(yǎng)，針對語文教材中所出現(xiàn)的德育教育，可以讓學生自行進行閱讀和體驗，在課堂上，我們可以采取多元化的教學方式，例如，互動教學、多媒體教學以及小組競賽等形式，這樣就能夠讓學生積極地參與到課堂教學中去，讓學生通過感悟知識來進一步達到教學的目標。

三、利用多元化的教學手段，提升學生的學習興趣 興趣在很大程度上可以進一步激發(fā)小學生語文學習的動力，激發(fā)學生自主性學習的動機。在小學語文教學課堂中，教師可以利用情景教學和小組合作教學以及問題為中心的教學模式，有效地促進小學生對語文學習的樂趣，開發(fā)小學生自身的情感體驗。只有通過小組合作的教學方法才能有效地達到上述的目標。教師可以將學生分成幾個學習小組，讓幾個小組成員去共同閱讀和分析一些難度較大的文章，同學之間可以分工去尋找資料，提出疑問和解決問題等，只有這樣，讓小學生在查找課程中的資料，能夠進一步了解語文篇章中的歷史背景，這樣就能夠讓小學生理解作者創(chuàng)造文章時的情感體驗，這樣就能夠進一步鍛煉學生的情感能力。為了能夠更好地促進小學語文教學情感教育工作的順利進行，這就必須要能夠從學生情緒角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新語文教育管理模式，切實注重學生的心理特點，關注學生的心靈成長。同時，還應該利用多元化的教學手段，切實提升小學生對語文的學習興趣，才能共同促進小學語文教學工作的健康穩(wěn)步發(fā)展。

第三篇：作文教育中情感教育的策略

作文教育中情感教育的策略

姓 名：李剛

摘要：作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語匯肯定是繽紛的。

關鍵詞：作文

情感 教育 生活

一、開放師生關系，建立釋放情感的平臺

“閑暇出真情”。有研究顯示,人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的“裁判長”，而是與學生平等的交流者，教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來。“我的悄悄話”、“老師，這次您真的錯了”、“還我一個我”、“成長好累”在這些文章里學生情真意切，大膽地訴說心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺，學生才敢打開心靈的閘門，才能“我手寫我心”。

二、開放閱讀，開放生活，豐富情感體驗

應充分利用教材和課外書中那些文質(zhì)兼美的作品對學生進行情感教育。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。筆者在教學老舍的《我的母親》時抓住文中動情之處，向?qū)W生暢開自己的情感，即興地動情地敘述母親二、三事，道出了母親對自己的愛，在講到母親為了照顧我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根時，我的眼淚不禁奪眶而來；又從為人母的角度敘講了對女兒的愛，學生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己的母親，有同學講著講著就泣不成聲了，于是我當即停止講課，請學生當堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時才寫四五百字的同學一下子寫了洋洋三張，并對自己的作文愛不釋手，他們這才感到原來自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。其實這樣的題目學生在小學、初中都寫過，但為什么都沒有寫好呢，其原因已顯而易見。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗。確實，學生因為應試，不可能真正融入生活，以積累對生活的感悟。但可以“紙上談兵”呀，讓學生從書本中體驗生活中還沒有的滋味，讓學生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動，自強不息，以全面提高心理素質(zhì)。

當然，在教學中不能采用說教的方法，而是讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量“紙上談兵”的體驗積累基礎上，教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調(diào)動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。

三、開放多媒體教學，利用網(wǎng)絡資源，豐富學生真切感受

多媒體、網(wǎng)絡已成為現(xiàn)代人的“第二生存空間”，計算機網(wǎng)絡集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識面之寬是傳統(tǒng)的印刷文明時代所不可比擬的。因此，開放媒體教學，豐富學生的真切感受，讓學生身臨其境，情真意切地寫作。如寫對音樂的聽覺感受，寫作之前教師通過加工，對《明湖居聽書》和《琵琶行》兩文配置畫面、音樂，讓學生充分感受，內(nèi)心被音樂所激蕩，并隨著音樂的激昂舒緩，展開豐富想象。在此基礎上，拓寬對音樂的感受，讓學生選聽自己最喜歡的一段音樂，（也可以是教師安排）學習上述兩文的寫法進行寫作?！敖袢振雎犗棺影⒈摹抖吃隆?，先前悠然的心情早已風吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來聲音便很沉悶，只覺入耳愁苦萬分，猶如巫峽猿啼，衡陽雁鳴，凄透人心；又如黃葉紛飛，哀草寒風，滿目的蕭瑟。過了一二分鐘，曲子的響度節(jié)節(jié)高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著······”這是一位平時不擅長寫作的男生的當堂之作。有了情感的體驗、積累，何愁沒有美文佳作？

四、開放主題，自主寫作，真情表達

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無狀可怪者之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久。勢不可遏。一旦見景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數(shù)奇于千載?！庇辛松?、閱讀等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個物、某個人所觸動，學生立刻就能縱橫馳騁，無需模式，自主寫作。自主寫作的方式很多，自主命題，續(xù)寫擴寫，瞬間接詞想象寫作等等，這些方式既有師生的情感互動，更有學生的獨創(chuàng)感受，學生的寫作熱情、激情勃然而至，寫作時含情能達，會景生心，體物得神，有了情感便自有靈通之句，真正達到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果教師逼作，學生憋寫，學生主觀上無意可達，無情可抒，沒有寫作的蓄情準備，終究不能達到“我手寫我心”的境地。我們曾經(jīng)經(jīng)歷了一個活潑天真的小學生因在周記中寫了“在升國旗的時候我看見一只可愛的小鳥”而遭受在全校大會上的嚴肅處理，我們侈談“理想”到了極致，連小學生的作文都是“祖國·理想·人生”，假崇高、偽圣化便應運而生。因此，教師必須堅決摒棄這種以教師為中心，以主題壓真情的強暴教學。

五、開放評價，多方交流，升華情感

“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！睂W生的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達不像數(shù)學那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，情感的體驗也必然是不盡相同的。我們應允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。學生寫什么樣的作文都是正常的。言為心聲，只要是寫出自己真實的感受，教師都應該鼓勵?！爸挥姓鎸嵉谋磉_才有健全的人格”。因此，作文評價應摒棄“一支紅筆，一個分數(shù)（等級），幾句評語”的傳統(tǒng)評價。開放評價的方式多樣，可以是學生大聲讀自己的作文；可以是以小組形式集體討論、交流；可以編著自己的作文集；可以在班報、班刊上發(fā)表；可以借助計算機和美術，對文章的外觀進行圖片加工，積極的情感反饋能調(diào)動、促進學生一切可以調(diào)動的情感因素對寫作投入更大的興趣，對文章進行再加工。同時也增加了學生的作文自改能力。

六、開放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)

很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在60年代，許多學者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應善于運用各種手段（電教手段和多媒體技術），調(diào)動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發(fā)學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態(tài)。

總之，我們在作文教育中，要時刻想到這是在培養(yǎng)人，是對人的教育。作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語匯肯定是繽紛的?！胺蚯閯佣孕巍?，“理發(fā)而文見”，因此作文教育應重視學生的情感教育，豐富、點燃學生的情感火炬。有了豐富健康的情感世界，學生就能“觀山則情滿山，觀水則情滿水”，可謂“心術既形，茲華乃瞻”。

第四篇：小學音樂新課程中情感目標達成的策略研究

課改論文:小學音樂新課程中情感目標達成的策略研究

內(nèi)容摘要：

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。音樂課無論是作為人文學科，還是作為實施美育的主要途徑之一，它的目的都是培養(yǎng)人文精神。即通過實施人文關懷，豐富人的情感與美感體驗，陶冶人的情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。本文通過對小學音樂情感目標制定及達成的現(xiàn)狀分析，提出具體的策略：即情境陶冶策略、體驗參與策略、激勵評價策略、榜樣感染策略、實踐升華策略，從而實現(xiàn)新課標理念所要求的情感目標。

關鍵詞：音樂教育

情感目標 策略

隨著科學技術和當代社會的迅猛發(fā)展，人們越來越深刻地認識到實施素質(zhì)教育，單靠發(fā)展和完善認知教育是難以解決的，必須把情感教育作為當今教育改革的一項重要任務。音樂教育作為對學生進行情感的重要內(nèi)容和途徑，更應關注學習者的情感態(tài)度，以情感人，以美育人。

一、情感目標制定與實施的現(xiàn)狀分析

音樂教學情感目標是指在音樂課堂教學活動中，所要達到的情感境界，是音樂教師根據(jù)教材和學生的實際所制定的既符合教學內(nèi)容要求、又適合學生實際水平的最基本的標準與層面。它與傳統(tǒng)教學中所提的“教學目的”一詞有著根本的區(qū)別。然而，一般的音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，站在審視者的角度，以傳授者的身份來制定希望學生達到的標準與境界。如“通過--------達到--------”，并且過高的估計一節(jié)課的功效與價值，甚至把“培養(yǎng)學生成為雷鋒式的好少年”，“通過學習這首歌，讓學生養(yǎng)成愛勞動的習慣”等等過于宏觀的“正確的廢話”都寫在上面，對課堂沒有具體的指導意義。

情感是人對外界事物作用于自身的一種生理和心理的反映。從教書育人的機制來看，情感的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。但是，在當前的音樂課堂教學中，一些教師總是脫離具體的內(nèi)容和特定的情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感教學，有的甚至像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學生，嚴重違背了新課標理念。

二、情感目標制定的策略

（一）情感目標的確定要以人為本，從學生的角度出發(fā)，促進的學生的全面發(fā)展

長期以來，人們在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，把情和理看作是相互對立的，情感教育一直處于附屬地位，是服務于以知識、技能、智能為主要內(nèi)容的認知教育。其實，無數(shù)科學家研究證明：情感與人的生命、人的發(fā)展是活生生地聯(lián)系在一起的。因而，作為“育人”的音樂教育，更應是認知教育與情感教育相統(tǒng)一的過程。另外，從生理基礎上講，人的情感絕不是成熟的，它是在教育的促進下發(fā)展、成熟的，因此，情感目標要適應人的發(fā)展的需要，以人為本，從學生的角度出發(fā)，以促進學生的全面發(fā)展。音樂作為情感藝術，更應充分挖掘音樂的情感性，把音樂情感目標作為本體目標，更不能把它擺在從屬、服務地位，要不時地點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，讓他們在情感的勃發(fā)和激動中，享受美感，陶冶性情。

（二）情感目標的確定要明確、具體，并且可以達成 新課標中指出：課程目標的設計首先要把學生看成一個活生生的人，以學生現(xiàn)實生活和未來生活為依據(jù)，既要滿足學生現(xiàn)實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。情感目標作為音樂教學的核心目標，它的制定必須要明確、具體、并且可以達成。

首先，情感目標的表述要具體、確切，不要企圖通過一節(jié)課就能達成“養(yǎng)成、樹立、確立、習慣??”等程度，要準確表述出情感教育的內(nèi)容和要求。如：同是人音版第一冊第三單元《祖國您好》的情感目標，甲教師是這么表述的：知道國旗、國歌是祖國的象征，能夠以崇敬的心情聆聽《中華人民共和國國歌》，并能在歌唱《國旗國旗真美麗》中表達對祖國的熱愛之情。而乙教師是這樣表述的：通過本課的學習，讓學生了解國旗和國歌，并培養(yǎng)學生熱愛祖國之情。這種兩種表述，前者非常清晰，突出了學生的主體地位，既設置了學生在45分鐘的教學中能夠達到的效果目標，也為今后的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。而后者的目標制定過于籠統(tǒng)、宏大是教師對教學結果的期盼，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情是不可能在一節(jié)課內(nèi)就達成的。

其次，情感目標的表述要注意科學性。即要經(jīng)過學生的努力才可能達成的。（1）情感教育作為課題目標時，可由直接表示情感的行為和內(nèi)容來充當。如人音版第四冊第六單元的課題目標就是“愉快的勞動”，因此在制定這一課的情感目標，就可以這么描述：聆聽歌曲《拾稻穗的小姑娘》和學唱《小漁簍》，感受音樂中所表現(xiàn)的歡快情緒，理解勞動的愉悅。（2）配合認知活動的情感目標，應由表示認知的行為和內(nèi)容來充當，但要在謂語前面外加一個表示情感成分的修飾語，如：人音版第一冊第六單元《動物說話》，制定情感目標時就可描述：對描寫小動物的歌曲或樂曲感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應該和睦相處。（3）注意情感認識與情感行為的一致性。即表示情感行為的程度不能超越情感認識的深度。如：“初步知道不同的音樂所表現(xiàn)的不同的情緒及音樂形象，并能在日常生活中靈活運用。”而“初步知道”與“靈活應用”顯然是不協(xié)調(diào)的。

三、情感目標達成之策略

情感目標達成的策略是指為了培養(yǎng)學生積極健康的情感，實現(xiàn)情感教育的任務，依據(jù)情感形成和發(fā)展的規(guī)律，對情感教育活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

（一）情境陶冶策略

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師應創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視、感觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)學生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運用，創(chuàng)設組織富有教育教學意義的情境或活動，對學生進行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進學生的個性發(fā)展，從而達到情感教育效果的策略。

這種情感是有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設的，與一般環(huán)境對學生的自發(fā)影響有著本質(zhì)的不同。在一定的具體情境中，能夠誘發(fā)出學生相應的情感，即“觸景生情”。而情感的感染性和彌散性，又會使情境產(chǎn)生出“場”的效應。特別是那些生動的場景，動人的景色，豐富多彩的活動，十分適合小學生的特點，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中活動與學習，在特定的情境和活動中陶冶自己的情感。

1、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍是實施情境陶冶策略的基礎

“情通”方可“理達”，研究實踐證明：一個活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，才能讓學生自主地抒發(fā)情感，才能更好地啟迪與激勵學生。

例如：根據(jù)教學內(nèi)容的不同變化學生的座位；游戲時，教師也充當學生，跟學生一起玩耍；學生表演節(jié)日時，教師坐到學生的座位上仔細聆聽??等等，通過各種細節(jié)的變化來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。

2、創(chuàng)設特定的生活情境是實施情境陶冶策略的良方

情感來自于生活體驗，在音樂教學中，創(chuàng)設特定的生活情境；不僅可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，更是陶冶學生情操的良方。

例如：北京的一位教師在上《叫賣調(diào)》一課中為了讓學生對“叫賣調(diào)”的形成和街頭小販的叫賣生活有更深刻的體驗和感受，就把整個教室設計成集市的一角，用桌椅擺設的變化：中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創(chuàng)設生活中小商販叫賣的生活情境。讓學生在桌椅創(chuàng)設的集市中、玩著、樂著、感受著，體驗著，既激發(fā)了學生的學習興趣，又很自然地促進了情感目標的達成。

3、靈活多樣的教學方法是實施情境陶冶策略的重要手段

如教師形象化的語言，以及教師的每一個動作、表情、手勢、眼神、姿勢等；綜合運用各種藝術手段如圖畫、文學等創(chuàng)設情境；借助實物演示和師生現(xiàn)場表演創(chuàng)設情境；借助學生認知沖突來創(chuàng)設教學情境；特別是隨著教育技術現(xiàn)代化程度的不斷提高，還可利用多媒制造多維的立休的聲、光、音、像兼有的模擬場景等，這些都是廣大教師在教學實踐中創(chuàng)造出的有效方法。

（二）體驗參與策略

現(xiàn)代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。音樂新課標中也提出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗音樂的過程，只有當學生參與到音樂活動中，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時、情感才能得到深刻地激發(fā)。

1、充分挖掘和利用教材的情感，以情激情

新一輪的小學音樂教材，都是通過許多專家地審定，刪選組成的，每一個教學內(nèi)容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容，來喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在教學〈歌唱二小放牛郎〉時，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚挫折地語言來講述故事，再學生在反復地聆聽歌曲、表現(xiàn)歌曲中來體驗情感。

2、關注學生主體性體驗，以情育情

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。另外，小學生由于年齡小，他們想問題，處理問題都以“我”的角度來進行，不會從“你”或“他”的角度來進行思考，因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等獎學生帶入情境，使他們進入角色進行“設身處地”的體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格極為有利。

其次，要重視和利用學生的個人經(jīng)驗。因為經(jīng)驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。在音樂教學中教師就應注意喚起，并充分利用學生已有的經(jīng)驗和情感體驗，來啟發(fā)和誘發(fā)學生更深層次的情感。

3、加強學生過程性體驗，以情冶情

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環(huán)節(jié)、每個步驟的全部展現(xiàn)與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生來總結并說說：“這首歌曲教會了你什么？”，就象習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

（三）激勵評價策略

激勵評價策略就是通過教師采取各種激勵措施，用鼓勵性的語言來評價學生，喚醒學生內(nèi)心的情感，使他們以更飽滿地熱情來體驗感受。

1、建立良好的師生關系，讓學生展現(xiàn)真實的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關系：教師本應是學生的保護者，不料卻成了學生的死對頭；本應是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應是情感態(tài)度的促進者競成為學生情感成長的遏制者。新課程強烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。例如教師要以平等的身份與學生一起確定目標，設計方案，討論總結，提出自己不同的見解，給學生以啟發(fā)與誘導，給學生以平等和認同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現(xiàn)自己的真實的內(nèi)心世界，為情感目標的達成奠定基礎。

2、運用發(fā)展的眼光期待學生，讓學生在自信中發(fā)展情感

《中小學評價與考試制度改革的基本框架》中指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護；要用發(fā)展的眼光來激勵評價學生?！倍@激勵性地評定對學生情感目標的達成具有舉足輕重的意義，多一點鼓勵，少一點指責，可以讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發(fā)展情感?！霸诶蠋熎诖难凵裰凶屪约嚎吹轿磥怼边@是對學生最好的情感鞭策。

3、利用多元化的方式評價學生，讓學生在成功的體驗中實現(xiàn)情感

“以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神，促進個體健康和諧的發(fā)展”這是多元化評價的總旨。在情感目標達成的過程中，由于學生的家庭、社會等許多環(huán)境因素的不同，學生本身的情感就存在一定的差異，教師應重視這一差異，采用多元化的方式來評價學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，建立起自己情感目標，并得以實現(xiàn)。

（四）榜樣感染策略

烏申斯基說：教育的力量只能來自人的個性的活源泉，只有個性起了作用，才能培養(yǎng)人的個性。人的思想品德是個性的核心，用榜樣感染教育學生，就是發(fā)揮個性品德活源泉的作用，培養(yǎng)學生具有社會所要求的個性品德。運用榜樣感染策略將會產(chǎn)生明示與暗示的綜合作用。使受教育者將有意識的心理活動和無意識的心理活動高度統(tǒng)一起來，對青少年思想品德和健康情感的形成具體有特殊的作用。

實施榜樣感染策略，除了以具體、生動和崇高的理想形象教育和感染學生之外，教師應充分利用學生的資源，在學生中樹立榜樣，為學生提供可近可親的榜樣，這樣更能有效地激勵他們?nèi)プ非螅バХ隆?/p>

“親其師，信其道”，教師在實施榜樣感染策略的同時必須明確認識到：作為一名教師，應處處是學生學習的榜樣，在情感目標達成中只有自己深入其中，切身體驗情感，才能更好地激發(fā)學生的情感、陶冶學生的情感。

（五）實踐升華策略

實踐升華策略就是教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，通過組織多種情感實踐活動，促進學生道德認識和道德情感不斷豐富、不斷升華的策略。

在情感教育中蘇霍姆林斯基很少空洞地說教，他是借助上百種實實在在的活動，創(chuàng)造出一種精神生活豐富多彩的環(huán)境，使之形成一種具有巨大感化力的氛圍，讓學生活動中經(jīng)過親身實踐來領悟道德情感，形成道德品質(zhì)。

實施實踐升華策略，首先要求教師組織的情感實踐活動一定要貼近學生的生活實際。師生日常生活中的各種經(jīng)歷、體驗是進行情感教育的豐富的課程資源，是情感教育的基礎。教師一定要從理論或首先從意識上認識到日?，F(xiàn)實生活的教育價值，尋找好現(xiàn)實生活與學生生活的契合點，通過開展豐富多彩的情感實踐活動，使學生的情感由低級到高級為斷地升華。

如教師在上完《愛勞動》這一課時后，布置學生利用課業(yè)時間做一些力所能及的日?；顒?。如為同學、老師、為親屬做點事、為社區(qū)打掃衛(wèi)生等屬于情感的實物活動，它有助于個體形成新的認識和觀念，獲得積極的情感和良好的行為習慣。還可利用綜合性的實踐活動，就學生關心的熱點問題、感興趣的問題開展社會調(diào)查、訪問、論壇等的情感觀念活動。如讓學生收集一些家鄉(xiāng)的地方戲曲、歌謠等，既拓展了學生的知識，又增進了學生對家鄉(xiāng)、對地方文化的熱愛之情，有助于正確的價值觀念的形成。

總之，情感目標作為音樂教育的第一核心目標，在教學中教師應采用各種手段與方法，讓學生在豐富多彩的情感體驗，情感實踐活動中，通過教師地正確引導及生生之間的影響，來有效地豐富學生的精神生活，影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情感，從而完善人格的發(fā)展。

第五篇：小學音樂聲樂教學中的情感培養(yǎng)

長期以來，音樂藝術和情感的關系，以及情感培養(yǎng)在音樂教學中的地位與作用，一直是音樂理論界和音樂教育界頗有爭議的問題之一。作為一個音樂教師，必須面對這個問題，清楚地了解音樂藝術與情感的關系，否則將無法很好地完成音樂教學任務。

一、情感在音樂藝術中的地位與作用

情感是包括音樂在內(nèi)的任何藝術的組成部分，古語曰“詩言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂藝術中的地位與作用。我們認為，任何藝術源于生活，高于生活。任何藝術都以自己特定的形式和技巧更集中更強烈地反映生活。當然也通過特定的形式和更集中更強烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此，情感與形式在任何藝術中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。從聲樂作品來說，如果演唱者只有激情，而沒有扎實的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者對作品形式所含的內(nèi)在的情感理解和體會得再深，也無法充分地表現(xiàn)出來。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品形式的嫻熟的技巧，而沒有情感，只能象鐘擺一樣機械地表達作品的形式含義，那么演唱是乏味的，難以打動聽眾的。

從這一觀點出發(fā)，我們認為，在聲樂教學中，技能技巧的訓練和情感培養(yǎng)是同樣重要的，相輔相成的。這兩方面在音樂教學中都應有自己的位置，都應作為教學的內(nèi)容。在少兒聲樂教學中都應有自己位置，都應作為教學的內(nèi)容。在少兒聲樂教學過程中尤其如此。因為，少年兒童在聲樂的表現(xiàn)藝術形式的技能技巧方面還在初步的學習和訓練階段，而他們的情感還需在社會生活和教育條件下逐步形成豐富。但是，在當前音樂歌唱教學中，人們往往注重對少年兒童在歌曲作品的藝術形式的技能技巧方面的訓練，而忽視了表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在意蘊的不可缺少的情感培養(yǎng)。

二、如何在少兒聲樂教學活動中培養(yǎng)情感 心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為高級情感的道德感，理智感和審美感在人的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對音樂教育工作者來說，就是要在音樂教育活動中一方面通過音樂的特有教育功能，培養(yǎng)和促進學習者的情感和情操；另一方面也要培養(yǎng)和促進他們的情感和情操來深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊，這兩方面也是相輔相成的。那么，如何在音樂課中的聲樂教學活動中來培養(yǎng)少年兒童的情感呢？

首先，我們必須從少年兒童的年齡特點出發(fā)來考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗不豐富，情感內(nèi)容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，我們必須結合教學內(nèi)容，采取各種適合教學內(nèi)容，采用各種適合的手段，從這三方面同時來培養(yǎng)和促進。

根據(jù)我長期的音樂教學活動經(jīng)驗，以下一些手段進行“情感培養(yǎng)”效果較好。

1、通過講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊來激發(fā)學生的情感。

音樂作品如同其它任何的藝術作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊。因此，它們或多或少都打上了時代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制，有時很難理解和體會作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術形式（調(diào)性、節(jié)奏等）已是很大程度上預先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性，既使學生已掌握了展現(xiàn)這種藝術形式所需的技能技巧，如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來。例如，我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣報歌》時，由于今天的少年兒童過著幸福的生活，不了解、也不可能體驗解放前報童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的村詞唱得輕松、跳躍，表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊含的對報童的同情心表現(xiàn)出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。這是，我就給同學們介紹了這首歌的來歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個名叫小毛頭的報童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達了對當時很多象小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報紙為苦難命運呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對報童的愛和同情，對舊社會的強烈的恨和抗議。這樣，大大地激發(fā)了同學的情感，很快他們在情感上很投入地演唱，達到了很好的藝術效果。

2、通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發(fā)學生的情感。

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來喚起同學心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教育活動一樣是師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程也是學生審美的過程，他們在老師的啟發(fā)指導帶領下，并充分發(fā)揮學生的主體作用，去進行想象性再創(chuàng)造的過程，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的活動狀態(tài)。當學生在老師的審美誘導下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時，就會自覺地調(diào)動自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助與學生對音樂作品的準確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學習的興趣。

3、創(chuàng)設情境，通過特定的情感氛圍來強化學生情感。

在聲樂教學中，教師常用“以情帶聲，聲情并茂”這一話來啟發(fā)指導學生歌唱。為了使學生產(chǎn)生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。

在新歌教學這一環(huán)節(jié)中，我運用電教手段揭示教材內(nèi)容，并自己拍攝MTV帶，請校合唱隊的一位男同學，扮成四川當?shù)啬骋簧贁?shù)民族兒童，在吳山樹林中迎著太陽邊唱邊跳，通過這一組生動的電視畫面，激發(fā)學生的情感，從而促進對歌曲的的理解與感受，提高學生對學唱這首歌的興趣。

我把整個教學過程都環(huán)繞這一主線，那就是：以境帶情，以情帶聲，陶冶情操，有意識地創(chuàng)設歌唱教學高潮，引起學生們的情感共鳴，從而提高課堂教學的效率。

總之，我們在音樂聲樂教學活動中，必須在教授學生的歌唱技能技巧的同時，注重“情感教學”，利用課堂教學的集體活動形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學生的素質(zhì)，只有當教師與學生的情感真正的投入，才會獲得良好的教學效果