第一篇：小學英語話題教學中滲透情感教育

小學英語話題教學中滲透情感教育

——5B Unit 4 An English friend 教學案例 常州新北區(qū)圩塘中心小學 王桂琴

孩子是一個生命體，將他們視為有思想、有情感的個體，在英語話題教學中關注孩子，進行情感教學是貫徹新英語課程標準，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用和地位。對學生的德育要水到渠成，潤物細無聲。只有在教學中有計劃、有目的地滲透德育，寓德育于小學英語教學之中，才能全面提高學生素質。

一、樹立榜樣 激發(fā)情感

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒?！苯處熢谏钪幸矔龅胶芏喱嵭嫉臒?，但我們應努力把不好的情緒留在教室門外，用微笑來面對每個孩子。因為教師豐富的教態(tài)可以創(chuàng)設寬松、活躍的課堂氛圍。教師和藹的目光、祥和的表情不僅能給予孩子啟迪、暗示和鼓勵，還能調動學生的積極性；同時在我們的小學英語教材中安排了豐富的文明禮貌用語，具有很高的實用價值。教師在教學時應以身作則、言傳身教，使課堂教學英語化、禮貌化。在教學中，教師注意盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候等，這樣就使學生在運用英語的同時養(yǎng)成良好的文明行為習慣。如多用幾個“Please.Thank you.Sorry.”說話語氣親切，面帶微笑，盡量用委婉的語氣：Would you---? Can you---？由此，教師在課堂中積極的情感，對于促進學生學習心境的愉快，對于師生關系的協(xié)調，對于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯(lián)系。在和你朝夕相處的過程中，學生不僅會欽佩你淵博的學識，而且會仰慕你溫文而雅的氣質。學生耳濡目染，行為舉止也會受到良好的熏陶。

二、合作學習，融洽師生情感

我們的課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話與師生間的信息反饋探尋真理的天堂。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動，正所謂“親其師，而信其道”。這是一堂單詞的新授課，面對乏味的單詞記憶，為了調動孩子們學習的積極性，我在教學中創(chuàng)設了“學校運動會”的話題，在情境中學習六個動詞詞組。例如，在學習“speak loudly”這個詞組時，我因勢利導地向學生提出了：Where should we speak loudly ? Where shouldn’t we speak loudly ? 學生積極地舉手說“I try ,I try.”看到學生積極地舉手回答，我感到開心，學生們有了學習積極性，課堂成功了一半?！皯浞肿寣W生表現(xiàn)他們的才能”。這句話在我的腦海中一閃而過，這時班級里平常不是積極舉手發(fā)言的學生也舉起了手，大聲地說：“In the classroom, we should speak loudly when we answer the questions.We shouldn’t speak loudly when we listen to the teacher.” 這時，我靠近他微笑著說：“Good boy！”聽了我的話后，他看著我笑了，仿佛對我說老師我成功了，全班的孩子用詫異的眼神望著他，隨后孩子們紛紛翹起了大拇指，并對他說：“你真棒！”

三、平等溝通，走進孩子的內心

真誠對待每一個學生，與學生平等交流和給以恰到好處的點撥，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和和探究中認識和掌握基本的知識、技能和方法。教師要營造出實際的、動態(tài)的、富含創(chuàng)造性的問題情景和生活圖景，以次來調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動、平等參與的局面，與學生平等地溝通，走進孩子的內心。當老師開始關注他們的生活和內心，這時你會發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的令人鼓舞的情形，不管這個孩子是成績差的，還是成績好的，是聽話的、溫柔的，還是調皮的。用心地關注每一個孩子，做一個細心人，抓住他們每一點細微的進步，及時的鼓勵他們，那樣就會給他們注入進無法用語言表達的新鮮的活力，就會讓他們產(chǎn)生更強大的內動力去努力做每一件事，因為每一個孩子都希望得到被信任、被重視、與他人平等的機會。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。

第二篇：淺談在小學語文教學中滲透情感教育

淺談在小學語文教學中滲透情感教育

什么樣的人容易獲得幸福？情商高的人；什么樣的人容易獲得成功？情商高的人。對學生進行情商教育的途徑有很多，小學階段品生品社課唱主角，但是在語文教學中進行情商教育，也是一個主要的渠道。這是因為語文課程具有鮮明的人文性，“文以載道”，小學閱讀文本的內容要么寫景狀物，要么敘事抒情，要么議論，無論什么內容，都體現(xiàn)作者的情感，情感可以產(chǎn)生共鳴。課標中 “語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚。”的規(guī)定，也可以得出對學生進行情商教育是語文教學的一個重要任務之一的結論。另外，語文教學有一條重要原則就是情感性原則，情是語文教學教育的根，教育過程是情感體驗和情感交流的過程。因此，對學生進行情商熏陶既是任務也是教學中的必須。那么語文教學中如何進行情商教育的滲透呢？

一、在濃濃的情境中喚醒情商教育的興奮點。

在特定的情境中引導學生感受情感，在情景中獲得體驗，在體驗中喚起真情，激活思維，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教師要拋開機械的說教，引領學生在情境中體驗，在體驗中自省，并內化為自己的“情商”。而要營造情境，教師自己先要有充分的準備，對文本蘊藏的情商教育內容有很深的感悟，感動別人先要感動自己，并通過自己富有情感的談話、引導學生有感情地朗讀、播放多媒體畫面、視頻等手段，營造特定的情境，如一位教師在教學《地震中的父與子》中父子相見的那一激動人心一幕時，先出示了父子相見的畫面并通過談話創(chuàng)設情景，引導學生在背景音樂中朗讀：同學們，此時此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”學生齊讀：“出來吧，阿曼達??”那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學出去吧??”這樣，連接了學生的感官和情感，通過朗讀使學生與主人公心心相通，共同感受，共同體驗，通過朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，體驗到父子深情，體驗了先人后己的高深品德，使學生的情感在朗讀中升華。

二、在閱讀文本中尋找情商教育的落腳點。

記得英國著名的哲學家培根曾說過：“讀書足以怡情，足以長才??讀書使人明智，讀詩使人靈秀??”，“讀書的目的不在于它本身，而在于一種超乎書本之外的，只有通過細心觀察才能獲得的處事智慧。”在語文課程的教學中，對學生情商進行培育可以從閱讀課文中入手，在文本中尋找對學生進行情商教育的落腳點：充分挖掘文本中的豐富的“情商”教育相關內容，對學生進行潛移默化地影響，促進學生情商的發(fā)展。語文教育其實就是對學生人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)，小學語文教材中有很多范文很適合對學生進行情商教育，如:《地震中的父與子》，內容講的是1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。教師在教學時要充分選取相關的段落，引導學生感情朗讀，感受如山般的父愛，感受相互之間信任，明白什么才是愛的真諦。這些情感基線，教師要充分加以關注，在教學設計中要圍繞這個情感基線來安排教學，才能促進學生的情感的升華。

《李時珍》一課說的是李時珍為了寫出醫(yī)學巨著《 本草綱目》，幾十年如一日，認真行醫(yī)治病積累經(jīng)驗，虛心請教別人，遍訪出產(chǎn)藥材的名山，有時還親口品嘗藥材，判斷藥性和藥效，終于成為我國著名的醫(yī)學家和藥物學家。教師在備課時可以選取相關段落，設計引領學生感悟李時珍的求實謙遜，刻苦勤奮的學習態(tài)度，并聯(lián)系實際對照自己談感受，要想成功就要有求實的態(tài)度，刻苦勤奮的精神風貌。再如三年級課文《爬天都峰》教師在備課時就可以滲透堅持及挫折教育的內容?? 總之，小學閱讀文本中含有這一類的情商滲透的“金塊”很多，須教師加于開發(fā)利用。情商教育的本質應是以人為本，它的實質是促進學生生命質量的提高。因此，作為教師首先要有較高的語文素養(yǎng)，教師要在閱讀教學備課時要以人為本，對整個小學整冊的教材的編排要熟悉，研究新課標關于人文性的要求，熟悉學生的個性“情商”實況，從文本、課標、學生三者中尋找出對學生進行情商教育的落腳點。

三、指導學生表達，把表達作為情商教育的生長點。

“言為心聲”“文以載道” “文如其人”，不管是口頭的交流，還是習作中的書面表達，均能反映學生的情感態(tài)度，反映學生的意志品質。另外學生思想認識水平的高低就決定了他的文章的檔次，作文的語言、結構、技巧是可以訓練的，但思想境界的高低無關技巧，教師要在表達交流中了解學生的思想態(tài)度、情感狀況，有的放矢地進行情商教育，把指導學生的表達當成情商教育的“生長點”。

1．“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”：教師最根本的教學目標在于教導學生追求真理。學生最根本的學習目標在于學習做個真誠的人。教師要幫助學生樹立表達真情實感的風氣，不寫假大空的文章。教師在評價學生習作時要有意識地幫助學生在習作中表達自己的真情實感，鼓勵學生“我手寫我口”，認真對待每一篇習作。通過日記、周記等習作形式引導學生記錄自己的心理歷程，教師通過批閱，幫助學生了解他自己，做學生的知心朋友，幫助他們渡過心理難關，激發(fā)他們的自信心和進取心，幫助他們擺脫脆弱的情感和自卑心理，使他們擁有健康的學習理念和生活理想。當學生能正確處理自己的情緒，提高自己的情商，那么作文的思想水平也就自然而然的上去了，表達能力提高了，“情商”自然也水漲船高。

2.讀寫結合，聯(lián)系自己實際多寫讀后感。注重和課外閱讀相結合, 從廣泛閱讀中獲得精神的成長，并通過讀后感的形式，抒發(fā)自己的感受，以此提升學生的認識，開闊學生的視野。

第三篇：高中地理教學中情感教育滲透研究（精選）

高中地理教學中情感教育滲透研究

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由于教育改革的深入，課堂教學越來越重視教學的氛圍，將情感教學融入到高中地理教學中，成為當前重要的轉變形式之一。情感教育在教學過程中有著重要的作用，不僅能夠豐富課堂、活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習的興起，帶領積極性，讓學生深入了解學習地理知識。本文主要講述了地理教學中情感教育滲透的現(xiàn)狀，總結了地理教學中情感教育滲透帶來的重要作用，并且分析了高中地理教學中情感教育滲透的具體運用，希望進一步推動地理教學的發(fā)展。

一、地理教學中情感教育滲透

高中學生相對于其他階段的學生而言，情感方面正處于發(fā)展階段，情感滲透教學對高中學生具有非常重大的影響。由于，教學方式受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，大部分的地理教學還處于“以教師講授為主，以教材內容為中心”的階段。例如：在進行《地球的結構》這一課程時，地理教師主要以傳授知識點、解決難點為目的。在整個教學過程中，忽略了情感因素的運用以及影響作用，使學生不能主動積極地參與課堂，讓學生處于消極學習狀態(tài)。

據(jù)調查表明，一個具有豐富情感教育的地理課堂能夠充分的帶動學生的積極性，并且深受學生喜愛，能夠吸引學生主動學習。對于地理教學而言，大多知識點都是學生們不能夠接觸到的，需要憑借自己的想象力，以及其他工具來輔助學習，因而，增加了學習的枯燥乏味感。所以，為了提高地理教學質量和效率，情感教育滲透的方式有著獨特的作用和影響力，并且被廣泛運用到課堂教學中。猶如：《地球的結構》教學中，教師不在一味的強調記憶，死記硬背，而是運用歌訣的方法，讓學生通過唱歌的方式去加深知識點的記憶，“同心圈層分內外，內外劃界用地面。內部圈層殼幔核，莫霍古登來分界。氣水生物同屬外，一起構成自然界。氣圈最厚排在外，水圈水體分三態(tài)。生物生于三圈界，外部圈層添光彩?！?/p>

二、地理教學中情感教育滲透的作用

首先，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用，地理教學中滲透情感教育的目的最重要的就是激發(fā)學生學習興趣，帶動學生主動學習，通過他們自身所具備的好奇心、求知欲來探索地理世界。情感教育的滲透充分尊重了學生的思維方式，在課堂上允許學生提出問題，發(fā)出質疑，讓學生在一種沒有負擔的環(huán)境下，探討地理世界，掌握地理知識。例如：《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》課程中，學生就可以主動地探討“區(qū)域的主要特征有哪些？區(qū)域的劃分分為哪幾種情況？區(qū)域的空間結構是怎么樣的？”學生之間可以憑借各自去過的地方、區(qū)域，進行總結分析，來完成對該課程的理解和掌握。同時，教師也要積極熱情的參與，給予正確的指導。

其次，具有幫助學生完成認知過程的作用，總的來說，正確的情感滲透教學，還能有很多積極的作用，其中還包括能夠有效的提高地理教學質量和效率。有研究表明，生動活躍的課堂能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生主動學習，增強學生的記憶能力，并且能夠充分發(fā)揮學生主體作用，挖掘學生的創(chuàng)造能力。例如：在進行《區(qū)域發(fā)展階段》該課程講解的時候，就可以結合實際的例子，身邊城市發(fā)展的狀態(tài)，最近的變化，來吸引學生的注意力，從而引進“區(qū)域的總體發(fā)展趨勢為平衡—不平衡—平衡”除此之外，更多的高中同學肯定具有旅游的經(jīng)驗，教師也可以讓學生江蘇旅游景點的區(qū)域特征，帶領學生走進區(qū)域教學。

三、高中地理教學中情感教育滲透的具體運用

首先，充分利用地理課程本身的特點，雖然，地理課堂要求情感滲透，但是也要結合地理課堂的特點，不能頭重腳輕。在地理教學過程中，要積極尋找地理特點與情感滲透的完美切合點，找到共鳴的地方引入情感教育，從而帶動學生探究學習的樂趣。例如：在進行《濕地資源的開發(fā)和保護》教學中，教師要通過例子分析，讓學生們受到濕地的偉大以及重要價值，包括“提供水資源、調節(jié)氣候、美化環(huán)境、保護生物多樣性等”，就像“洞庭湖—濕地保護”一樣，同時，也讓學生對大自然產(chǎn)生敬畏之心。

其次，積極挖掘地理教材中的情感教育材料，教師要善于靈活運用教材中情感教育的材料，并且對這些材料進行合理科學的使用。教師要熟悉課本，熟悉學生感興趣的點，讓學生在課堂上能夠保持注意力。例如：課程中《荒漠化的治理》、《濕地的保護》等都需要培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識，讓學生知道破壞環(huán)境會承受大自然的懲罰。又像《黃土高原》這一課程中的黃土流失一樣，教師可以播放一些關于黃土高原的發(fā)展視頻，激發(fā)學生的情感。

最后，發(fā)揮教師自身的情感感染力，教師在課堂教學過程中起到引領，指導作用，本身就對學生就有非常重要的影響作用。因此，課堂環(huán)境以及課堂氛圍良好，能夠充分調動學生學習的積極性，很多問題都能夠直接感染到學生的思維。例如，在講解《城市化進程》時，教師要富有熱情，抓住“珠江三角洲發(fā)展的概況”，來積極的引導學生，讓學生在良好的氛圍中融入課堂學習知識。

結語： 情感教育在教學過程中有著重要的作用，不僅能夠豐富課堂、活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習的興起，帶領積極性，讓學生深入了解學習地理知識。地理課堂是一個語言交流探討的過程，要想理解知識，就需要充分的融入到課堂，融入到知識講解中。因此，不僅是教師，還是學生，都需要充分發(fā)揮主動積極性，時刻保持熱情。

第四篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界?？v觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協(xié)調他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔?，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

第五篇：如何在數(shù)學教學中滲透情感教育

如何在數(shù)學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數(shù)學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數(shù)學教學中了，這不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求，更是當前數(shù)學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數(shù)學教學中的作用

情感教育在數(shù)學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數(shù)學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經(jīng)潤物無聲了。其實數(shù)學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數(shù)學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數(shù)學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現(xiàn)，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數(shù)學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數(shù)學老師，自己對數(shù)學的情感會潛移默化的影響到學生對數(shù)學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受。換言之，如果數(shù)學教師本身就不熱愛數(shù)學，又沒有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，那么在他的教學過程中也就不可能培養(yǎng)出學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的情感。把自己對數(shù)學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數(shù)學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經(jīng)說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數(shù)學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)，對提高課堂教學效率和質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質具有十分重要的意義。