第一篇：“適性課堂”教學(xué)改革的實(shí)踐與探究(100分)

適性課堂測(cè)試 100分

單選題

1.適性課堂的教育哲學(xué)中包括發(fā)展學(xué)生的什么？答案：(C)(A)自然性、社會(huì)性

(B)社會(huì)性、自主性

(C)自然性、社會(huì)性、差異性

(D)差異性、自主性

難度：中

分值：10.0

2.課堂教學(xué)以什么為抓手開展的？答案：(D)(A)小組、導(dǎo)學(xué)案

(B)小組、導(dǎo)學(xué)案、三維目標(biāo)

(C)課堂模式、三維目標(biāo)

(D)小組、導(dǎo)學(xué)案、課堂模式、三維目標(biāo)

難度：較難

分值：10.0

3.導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“問題層次化”的目的是什么？答案：(A)(A)適合不同的學(xué)生

(B)加大難度

(C)降低難度

(D)面向少數(shù)同學(xué)

難度：易

分值：10.0

4.“適性課堂”運(yùn)用的友善用腦元素有哪些？答案：(D)(A)冥想、健腦操

(B)健腦操、思維導(dǎo)圖

(C)冥想、健腦操、思維導(dǎo)圖

(D)冥想、健腦操、思維導(dǎo)圖、多感官參與

難度：難

分值：10.0

5.《馬說》一課中學(xué)生站起來交流了幾次？答案：(B)(A)1

(B)2

(C)3

(D)4

難度：中

分值：10.0

6.“適性課堂”課堂座位形式是什么？答案：(B)(A)秧田式

(B)圍桌式

(C)馬蹄式

(D)對(duì)坐式

難度：易

分值：10.0

7.研讀《馬說》的文本環(huán)節(jié)，孫老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生感興趣的問題？答案：(C)(A)1

(B)2

(C)3

(D)4

難度：較易

分值：10.0

8.導(dǎo)學(xué)案編制的第四步是什么？答案：(D)

(A)備

(B)查

(C)歸

(D)思

難度：較易

分值：10.0

9.每個(gè)小組學(xué)生數(shù)是多少？答案：(C)(A)4(B)2(C)6(D)8

難度：易

分值：10.0

10.適性課堂的基本操作程序是：答案：(A)(A)三段六部

(B)271

(C)365

(D)3+x

第二篇：參加適性課堂研討活動(dòng)心得體會(huì)

參加“適性課堂”研討活動(dòng)心得體會(huì)

興慶區(qū)第二十五小學(xué) 馮永麗

2015年1月13日我有幸參加了興慶區(qū)第十小學(xué)“適性課堂”研討活動(dòng)。一上午的活動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)、思考的東西太多，滿滿一上午的任務(wù)，應(yīng)該說是累并快樂著！兩位老師的授課，各具特色，亮點(diǎn)紛呈，充分體現(xiàn)了十小先進(jìn)教學(xué)水平，設(shè)計(jì)精巧，語(yǔ)言精練，這些優(yōu)質(zhì)課無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。綜合兩位教師的教學(xué)方式，我覺得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一、善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識(shí)信息的傳播過程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師和學(xué)生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會(huì)很好的。我所聽兩節(jié)課的開始，都有一項(xiàng)師生情感交流的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅拉近了教師和學(xué)生之間的情感，而且有的滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。

二、為評(píng)價(jià)的有效而評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們不能奢望學(xué)生的每一次回答都能準(zhǔn)確、全面，甚至有創(chuàng)新，但也要保護(hù)他們的積極性，給他們指出錯(cuò)在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，而我們的回答卻經(jīng)常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學(xué)生答案的不足，不能給學(xué)生指明應(yīng)向哪個(gè)方面努力，甚至根本不顧學(xué)生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個(gè)愛思考的小男生”，或“你很會(huì)預(yù)習(xí)”，或“你太細(xì)心了”，或“你說得非常準(zhǔn)確、全面”，或“你回答得雖然簡(jiǎn)練，但不太全面”等等來加以評(píng)價(jià)，效果將會(huì)更好。試想，聽到“你太細(xì)心了”，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能不細(xì)心嗎？聽到“你是個(gè)愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時(shí)能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結(jié)束之時(shí)，對(duì)于學(xué)生精彩的總結(jié)，我們給予學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵(lì)，只能顯示出我們教師語(yǔ)言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評(píng)價(jià)應(yīng)更上一個(gè)層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象！”“在你的總結(jié)詞中，老師看到了你文采飛揚(yáng)的一面”，“與你的總結(jié)語(yǔ)相比，老師都有點(diǎn)自嘆不如了！”我想在這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，學(xué)生怎能不為之振奮呢？在今天的兩節(jié)課中，兩位”教師抓住學(xué)生的年齡特征鼓勵(lì)他，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。我想在以后的課堂中，每一位教師都應(yīng)讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，讓我們的評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生的鑰匙，使欲說還羞的學(xué)生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用，同時(shí)又要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣才能使課堂富有活力，學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。誰能將它運(yùn)用得恰到好處，就能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……第一節(jié)課習(xí)作教學(xué)的李瓊老師扣人心弦的過渡語(yǔ)言，她讓學(xué)生一邊觀看學(xué)校生活圖景的圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生的思緒，同時(shí)這種感情也貫穿于整堂課，使學(xué)生在真正的融入其中，能夠抒真情、說真言、講真事。

在這次聽課活動(dòng)中我還有幸聽了一年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課，老師在展示自己的課堂教學(xué)成果時(shí)所采用的方式更是精彩萬分?？傊?，在兩節(jié)課中的兩位授課教師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，因而每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)、借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到以后的教學(xué)過程中，來逐步地提高和完善自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為高效實(shí)用的教育平臺(tái)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的語(yǔ)文。

第三篇：“中心組輔導(dǎo)”的探究——課堂教學(xué)改革

“中心組輔導(dǎo)”的探究——課堂教學(xué)改革

張厚強(qiáng) 山東省淄博市第六中學(xué) 255000；李文飛 山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué) 255300

批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。既然強(qiáng)調(diào)批判就不應(yīng)該墨守成規(guī)，既然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新就不應(yīng)該停止創(chuàng)新的步伐。教師作為新課改的“前線戰(zhàn)士”，不應(yīng)該有等待和依靠的思想，而應(yīng)該具備批判與創(chuàng)新的意識(shí)，更應(yīng)該勇于把這種意識(shí)付諸實(shí)踐，并以追求卓越的成效為己任。

下面結(jié)合我校“中心組輔導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，具體談?wù)勎倚?duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與具體運(yùn)用。

一、改革課堂教學(xué)的空間形式

1.原則上以8人（或4人）作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組單元。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)力層次及綜合素質(zhì)把學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個(gè)層次，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將不同層次的學(xué)生合理分布到各學(xué)習(xí)小組中，以增強(qiáng)交流效果、提高學(xué)習(xí)效率。排位模式如圖（一個(gè)8人單元小組）所示：

2.全班同學(xué)按照自愿報(bào)名、全面考核、擇優(yōu)聘用的原則，選擇N（N與單元組數(shù)相等）名輔導(dǎo)能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生組成班級(jí)學(xué)習(xí)中心組，并將中心組成員合理安排至各輔導(dǎo)單元，主要負(fù)責(zé)對(duì)本單元學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，中心組成員可以適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、內(nèi)容安排與具體操作

類型一：班主任指導(dǎo)下的“完全中心組輔導(dǎo)”課型，整個(gè)課堂為“中心組輔導(dǎo)”。

課前準(zhǔn)備：

各組成員把一段時(shí)間內(nèi)（如3天）各科學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行整理分類，分為組內(nèi)共性問題與個(gè)性問題。各組準(zhǔn)備一塊白板。

精品論文 參考文獻(xiàn)

課上環(huán)節(jié)：

第一階段（時(shí)間約為20分鐘），由中心組成員統(tǒng)一講解組內(nèi)的共性問題，可口頭講解，也可通過白板板書講解。

第二個(gè)階段（時(shí)間約為20分鐘），解決個(gè)性問題，基本上是一對(duì)一的問與講。

第三個(gè)階段（時(shí)間約為5分鐘），在前兩個(gè)階段各組內(nèi)解決不了的問題由中心組的（N名）成員集中商討，有定論后再回到各組內(nèi)進(jìn)行講解。

可根據(jù)問題的多少與知識(shí)的難易調(diào)節(jié)各階段的時(shí)間。

類型二：班主任指導(dǎo)下的“合作學(xué)習(xí)小組知識(shí)問答”課型，整個(gè)課堂為“學(xué)習(xí)小組的問與答”。

課前準(zhǔn)備與要求

（一）：

1.各組根據(jù)組內(nèi)實(shí)際由中心組成員把各科要復(fù)習(xí)的知識(shí)范圍寫于白板之上，組內(nèi)成員進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶。

2.學(xué)習(xí)委員做好（N個(gè)）簽，每個(gè)中心組成員抽取一個(gè)簽，抽簽的組（如A組）為提問方，被抽到的組（如B組）為答題方。被抽到的組不能是自己本組，否則重抽。

3.抽簽的組（如A組），根據(jù)被抽到的組（如B組）寫到白板上的知識(shí)范圍，組織提問的問題，一個(gè)學(xué)科設(shè)置兩組問題。

4.回答問題時(shí)，一個(gè)人最多可以回答兩個(gè)問題，每組有一個(gè)人有權(quán)利選擇棄權(quán)。

5.提問問題的人可以是組內(nèi)任何成員，并且對(duì)于答題人與答題情況給予記錄并評(píng)分，答對(duì)一個(gè)給2分，答錯(cuò)不扣分。

課前準(zhǔn)備與要求

（二）：

1.每個(gè)組分配一個(gè)學(xué)科，在各自的學(xué)科內(nèi)，從所學(xué)過的知識(shí)中設(shè)置好問題，問題的形式可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)多樣化設(shè)置，在可操作的前提下各組自行把握。

2.各組由中心組成員組織推選出本組主持人（主持人負(fù)責(zé)問題的提問并記錄回答問題的情況，給予評(píng)分）。

精品論文 參考文獻(xiàn)

3.本組內(nèi)提問的問題，本組不能回答，回答問題的方式為搶答。

4.設(shè)置并公示加分與扣分細(xì)則。A檔、B檔同學(xué)答對(duì)問題少加分，答錯(cuò)問題要扣分；C檔、D檔同學(xué)答對(duì)問題多加分，答錯(cuò)問題不扣分。

課上環(huán)節(jié)：

1.根據(jù)課前準(zhǔn)備與要求

（一），各組分別安排一名成員帶著問題到被抽到的組進(jìn)行提問，記錄并評(píng)分，然后上報(bào)到學(xué)習(xí)委員處。各組同時(shí)進(jìn)行（此環(huán)節(jié)用時(shí)約為20分鐘）。

2.根據(jù)課前準(zhǔn)備與要求

（二），各組派出主持人到講臺(tái)進(jìn)行主持提問并做好記錄與評(píng)分。各組依次進(jìn)行（此環(huán)節(jié)用時(shí)約為25分鐘）。

3.學(xué)習(xí)委員把以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的得分相加，得出各小組總分后在黑板上公示各組得分情況。

“中心組輔導(dǎo)”課型能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，又有利于體現(xiàn)教育公平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“中心組輔導(dǎo)”課型對(duì)于構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，為教師在課堂教學(xué)中開展合作交流，提供了組織和保障的作用。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第四篇：課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

——以《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折》為例

【課標(biāo)要求】

1、概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程。

2、認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。

3、體會(huì)改革的艱難曲折，培養(yǎng)勇于革新和自強(qiáng)不息、自我完善的精神和意志。（1）需要幫助學(xué)生縱向地把握20世紀(jì)50年代到90年代蘇聯(lián)改革的發(fā)展歷程，可以讓學(xué)生用表格或箭頭圖示的方式來呈現(xiàn)歷程、勾勒其曲折性。

（2）大體可以從政治改革、經(jīng)濟(jì)改革和改革的結(jié)果等方面去列表歸納赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠嘘P(guān)內(nèi)容。

（3）靈活運(yùn)用一些與改革成效有關(guān)的包括數(shù)據(jù)材料在內(nèi)的史料來鮮活地說明改革的復(fù)雜性和必要性。

（4）聯(lián)系專題三“20世紀(jì)80年代以后中國(guó)的社會(huì)主義改革”與必修Ⅰ專題九“蘇聯(lián)解體”來認(rèn)識(shí)20世紀(jì)八、九十年代的戈?duì)柊蛦谭蚋母?，體會(huì)改革的艱難與漸進(jìn)，總結(jié)教訓(xùn)為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

（5）通篇貫徹“一定要改，很難改，怎樣去改”的思想。（6）分析蘇聯(lián)解體原因。

（7）討論蘇聯(lián)沉浮給我國(guó)的借鑒和啟示。（8）補(bǔ)充中蘇關(guān)系發(fā)展史。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力：通過列表等方法歸納和比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭虻母母?，結(jié)合蘇聯(lián)和中國(guó)改革的情況，開展討論，談?wù)剬?duì)社會(huì)主義改革的認(rèn)識(shí)。

二、過程與方法：閱讀恩格斯和鄧小平關(guān)于社會(huì)主義的論述等歷史材料，理解歷史材料，并運(yùn)用它來說明論證自己的觀點(diǎn)。通過這種學(xué)習(xí)過程，能夠概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。能夠簡(jiǎn)述蘇聯(lián)解體的經(jīng)過和蘇聯(lián)解體的原因。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)蘇聯(lián)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，堅(jiān)定社會(huì)主義改革的信心，樹立求真、務(wù)實(shí)和改革創(chuàng)新的意識(shí)。通過對(duì)蘇聯(lián)從一個(gè)超級(jí)大國(guó)到走向解體原因的探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，蘇聯(lián)解體的經(jīng)過和蘇聯(lián)解體的原因。

難點(diǎn)：從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，蘇聯(lián)解體的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性，通過探究性學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，能夠清晰認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)的解體并不代表社會(huì)主義制度的失敗，并總結(jié)我們中國(guó)應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

【教學(xué)過程】 〖復(fù)習(xí)并導(dǎo)入〗

“二戰(zhàn)”結(jié)束后，隨著蘇聯(lián)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫、勃列日涅夫先后進(jìn)行改革，但是都失敗了?！??國(guó)家情況不妙。??我們的生活卻比發(fā)達(dá)國(guó)家差得多，越來越落在它們的后面”。這是蘇聯(lián)最后一位改革者戈?duì)柊蛦谭蛘f的一段話。此后不久，蘇聯(lián)就正式解體了。為什么改革沒有使蘇聯(lián)走上強(qiáng)大，反而使蘇聯(lián)走上解體呢？由此導(dǎo)入新課。

〖講授新課〗

一、赫魯曉夫改革

(一)閱讀第一目，思考：

1、下列材料說明了什么問題？“工業(yè)發(fā)展很快，1913年～1950年增加12倍。農(nóng)業(yè)卻徘徊不前，只提高了40%，1953年全蘇人均的糧食低于1913年，而蘇聯(lián)人口比1913年增加了20%?！?/p>

2、分析赫魯曉夫改革的背景。

3、赫魯曉夫采取了哪些措施對(duì)斯大林模式進(jìn)行改革？成效如何？

思路提示：措施從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、政治的角度來歸納。成效主要從成績(jī)和不足的角度來思考。

探究思路：⑴赫魯曉夫在經(jīng)濟(jì)上改變過分集中的管理體制：①選擇農(nóng)業(yè)為突破口，進(jìn)行農(nóng)業(yè)改革（擴(kuò)大集體農(nóng)莊和國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的自主權(quán)；削減農(nóng)業(yè)稅，提高農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格；開墾荒地）。成果：提高了生產(chǎn)積極性和糧食產(chǎn)量。不足：冒進(jìn)思想和瞎指揮以及惡劣氣候使農(nóng)業(yè)出現(xiàn)新的危機(jī)。②工業(yè)：擴(kuò)大地方權(quán)力，但沒有使企業(yè)獲得獨(dú)立自主的經(jīng)濟(jì)地位。

⑵批判對(duì)斯大林的個(gè)人崇拜，大規(guī)模平反冤假錯(cuò)案。

⑶綜述：赫魯曉夫改革打開了蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的閘門，具有探索性和開創(chuàng)性；但未從根本上打破斯大林模式的框架。改革后期矛盾突出，赫魯曉夫被迫下臺(tái)。

4、評(píng)價(jià)赫魯曉夫改革。(二)講解

1、由材料引導(dǎo)學(xué)生理解：斯大林模式下片面發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的弊端。

2、背景：①斯大林模式弊端越來越嚴(yán)重，必須要改革。②斯大林繼續(xù)推行個(gè)人崇拜。③1953年，斯大林逝世，為蘇聯(lián)改革提供契機(jī)，赫魯曉夫上臺(tái)。

3、改革內(nèi)容：

⑴經(jīng)濟(jì)改革：①農(nóng)業(yè)方面：（設(shè)問）：為什么會(huì)選擇農(nóng)業(yè)為改革的突破口？生：看書后回答，指出因?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展遲緩，糧食供應(yīng)嚴(yán)重不足。

A、措施：試圖改變過分集中的農(nóng)業(yè)管理體制，擴(kuò)大集體農(nóng)莊和國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的自主權(quán)；B、削減農(nóng)業(yè)稅，提高農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格；大規(guī)模開墾荒地和種植玉米。

B、結(jié)果：農(nóng)業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但后來由于赫魯曉夫冒進(jìn)思想，瞎指揮，以及60年代的惡劣天氣，1963年再次出現(xiàn)農(nóng)業(yè)危機(jī)。

②工業(yè)方面：擴(kuò)大地方權(quán)力，但并沒有使企業(yè)獲得獨(dú)立自主的經(jīng)濟(jì)地位。⑵政治改革

①導(dǎo)火線——秘密報(bào)告： ②政治改革：

為了改變斯大林時(shí)期，個(gè)人崇拜之風(fēng)盛行，民主和法制遭到踐踏等等現(xiàn)象，赫魯曉夫開始了對(duì)斯大林的批判，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行政治改革。蘇共二十大以后，報(bào)刊上出現(xiàn)了批判個(gè)人崇拜的高潮。1956年6月30日，蘇共中央發(fā)表了《關(guān)于克服個(gè)人崇拜及其后果》的決議。隨之，在全蘇各個(gè)領(lǐng)域展開了批判斯大林的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，大張旗鼓地對(duì)冤假錯(cuò)案進(jìn)行平反工作，解散了大批集中營(yíng)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，1956年—1957年間，大約有700～800萬人被釋放，500～600萬人死后得到昭雪。蘇聯(lián)政府還為在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間受迫害的車臣、印古什、卡拉恰耶夫、巴爾卡爾、卡爾梅克等少數(shù)民族恢復(fù)名譽(yù)，允許他們從被流放的東部地區(qū)返回故鄉(xiāng)居住，重建他們的自治共和國(guó)或自治州。

③結(jié)果：由于并未找到個(gè)人崇拜產(chǎn)生的真正根源，僅歸咎于斯大林個(gè)人，最后重新陷入個(gè)人崇拜的泥潭。

4、評(píng)價(jià)：用一分為二的方法，客觀地評(píng)價(jià)?？隙ê蒸敃苑蛘_的，起積極作用的一面，赫魯曉夫是第一個(gè)敢于向社會(huì)主義舊的政治、經(jīng)濟(jì)模式挑戰(zhàn)的改革家。同時(shí)指出他失誤的，錯(cuò)誤的方面，赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導(dǎo)思想，而且主觀主義，急躁冒進(jìn)，缺乏實(shí)事求是的作風(fēng)，提出一些不切實(shí)際的口號(hào)與目標(biāo)，許多改革措施未經(jīng)論證和試驗(yàn)就急速推出，結(jié)果造成混亂，導(dǎo)致改革失敗。

5、意義及失敗原因

①意義：沖擊了斯大林模式，打開了蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的閘門，具有開創(chuàng)性。

②失敗原因：A、赫魯曉夫當(dāng)政期間的改革，只是在原有體制的框架內(nèi)進(jìn)行的小修小補(bǔ)，而這種舊體制在蘇聯(lián)又是根深蒂固的，這就決定了這場(chǎng)改革必然是不徹底的。赫魯曉夫?qū)Α八勾罅帜Ｊ健钡谋锥巳狈茖W(xué)的認(rèn)識(shí)，無法從根本上破除這一模式。斯大林的批判缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，把斯大林的一些錯(cuò)誤，歸結(jié)為斯大林的個(gè)人品質(zhì)，沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的產(chǎn)生固然有個(gè)人因素，但根源在于高度集中的政治體制，這種對(duì)斯大林的一味否定，又引起思想的混亂。

B、赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導(dǎo)思想，而且主觀主義，急躁冒進(jìn)，缺乏實(shí)事求是的作風(fēng)，提出一些不切實(shí)際的口號(hào)與目標(biāo)，許多改革措施未經(jīng)論證和試驗(yàn)就急速推出，結(jié)果造成混亂，導(dǎo)致改革失敗。

二、勃列日涅夫改革

(一)閱讀第二目，思考：

1、勃列日涅夫前期改革的內(nèi)容是什么？

2、勃列日涅夫后期的改革內(nèi)容及結(jié)果如何？

3、勃列日涅夫改革前期取得一些成果，但最終失敗的原因是什么？(二)講解

1、執(zhí)政前期的改革 ①“新經(jīng)濟(jì)體制”：內(nèi)容：將經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)放在工業(yè)上，對(duì)高度集中的經(jīng)濟(jì)管理體制產(chǎn)生一定沖擊，但是沒有改變優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的基本政策。

②作用：國(guó)民經(jīng)濟(jì)一定程度上獲得發(fā)展，軍事實(shí)力增強(qiáng)。

2、勃列日涅夫后期改革20世紀(jì)70年代初開始，勃列日涅夫過分追求穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈停滯和下降。影響：各種矛盾滋生，蘇聯(lián)陷入困境。

3、失敗的最主要因素是仍然沒有突破原來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

三、戈?duì)柊蛦谭蚋母?/p>

(一)閱讀第三目，思考：

1、簡(jiǎn)述戈?duì)柊蛦谭虻母母飪?nèi)容。產(chǎn)生什么結(jié)果？

2、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠绊懯鞘裁矗?/p>

3、簡(jiǎn)述蘇聯(lián)解體過程。

4、分析蘇聯(lián)解體原因。

5、比較勃列日涅夫改革和戈?duì)柊蛦谭蚋母铩?/p>

6、戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母锸『吞K聯(lián)解體的最深刻的教訓(xùn)是什么？ 改革首先要維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，要維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和有切合于自己本國(guó)實(shí)際的指導(dǎo)思想；在改革中應(yīng)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，抵制西方的“和平演變”。

7、從蘇聯(lián)解體看，如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性？

社會(huì)主義制度需要一個(gè)不斷探索、反復(fù)實(shí)踐的過程。社會(huì)主義制度代替資本主義是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)主義制度是優(yōu)越的，但還不成熟，因此要不斷發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，要隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，需要及時(shí)調(diào)整政治經(jīng)濟(jì)政策，滿足人民的社會(huì)生活需求。社會(huì)主義的改革是必要的。實(shí)踐和探索可能既有成功，也可能會(huì)有失誤。社會(huì)主義由科學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后，探索一條符合國(guó)情的社會(huì)主義道路的不易，社會(huì)主義國(guó)家改革必將經(jīng)歷的曲折道路。要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。(二)講解

1、⑴經(jīng)濟(jì)改革

先通過幻燈片打出改革前背景：蘇聯(lián)雖曾作為兩大超級(jí)大國(guó)之一，擁有著與美國(guó)相匹敵的龐大軍事力量，但其經(jīng)濟(jì)實(shí)力卻一直遠(yuǎn)不如美國(guó).進(jìn)入70年代之后，面臨以電子信息技術(shù)為中心的所謂新技術(shù)革命時(shí)代的到來，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)卻日益衰退和惡化。蘇聯(lián)不僅在科技水平方面與西方國(guó)家的差距迅速拉大，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力也再難以支撐龐大的軍費(fèi)開支以同美國(guó)繼續(xù)爭(zhēng)霸了。1985年蘇聯(lián)人均GNP為3.396美元，不僅落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而且落后于亞洲、拉美一些國(guó)家。蘇聯(lián)人均生活水平從革命前居歐洲第五位下降到居世界第八十八位。雖擁有發(fā)達(dá)的宇航兵器和生物技術(shù)等，但整個(gè)現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家15～20年。民用工業(yè)品技術(shù)非常落后，質(zhì)量低劣。工業(yè)生產(chǎn)中浪費(fèi)驚人，勞動(dòng)生產(chǎn)率增長(zhǎng)幅度不斷下降，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期落后等等?？傊K聯(lián)以重工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式從70年代起已喪失了潛力。政治方面，在長(zhǎng)期高度集中的政治體制下，干部任命制、職務(wù)終身制使蘇聯(lián)形成了一個(gè)官僚精英集團(tuán)，他們中很多人思想僵化，貪污受賄，驕奢淫逸。人民群眾對(duì)共產(chǎn)黨不滿的情緒日增。為了扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的頹勢(shì)，為了維持蘇聯(lián)在世界上的大國(guó)地位，進(jìn)行較為徹底的改革。進(jìn)入80年代，蘇聯(lián)的改革已是勢(shì)在必行。

①原因：為了改變國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展衰退的趨勢(shì)，維持蘇聯(lián)的超級(jí)大國(guó)地位。

②內(nèi)容：重點(diǎn)集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，制定了發(fā)展蘇聯(lián)社會(huì)主義的“加速戰(zhàn)略”。③結(jié)果：難以奏效。⑵戈?duì)柊蛦谭蛘胃母?/p>

①背景：經(jīng)濟(jì)改革面臨困境 ②內(nèi)容及影響 A、內(nèi)容：“人道的、民主的社會(huì)主義”思想，代替“科學(xué)社會(huì)主義”； 影響：逐漸背離了社會(huì)主義改革道路，代替“科學(xué)社會(huì)主義”，背離了社會(huì)主義改革道路，造成黨內(nèi)和社會(huì)上的思想混亂。

B、內(nèi)容：推出“民主化”和“公開化”；

影響：縱容自由化思想，使黨內(nèi)外各種反對(duì)勢(shì)力乘機(jī)崛起，成為難以控制的政治力量。C、內(nèi)容：1990年，戈?duì)柊蛦谭蛲菩姓味嘣?，?shí)行多黨制； 影響：從根本上動(dòng)搖了蘇共在國(guó)家政治體系中的領(lǐng)導(dǎo)地位。由此可見，此時(shí)戈?duì)柊蛦谭蚋母飳?shí)質(zhì)是：照搬西方資本主義制度模式改革蘇聯(lián)的社會(huì)主義制度，放棄黨在政治和思想上的壟斷地位。至此，蘇聯(lián)結(jié)束了以馬克思主義為指導(dǎo)思想，由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的歷史。戈?duì)柊蛦谭蚋母锏暮蠊涸斐商K聯(lián)的解體

2、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠绊懀?/p>

陷入危機(jī)，國(guó)家政局不穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)連年滑坡，思想領(lǐng)域極度混亂，民族問題越來越嚴(yán)重。

3、蘇聯(lián)的演變

⑴演變過程。1917年，俄國(guó)爆發(fā)十月革命，建立了世界上第一個(gè)蘇維埃政權(quán)。經(jīng)過三年多的戰(zhàn)斗，鞏固了政權(quán)。實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策，向社會(huì)主義過渡。30年代建立了社會(huì)主義制度，基本實(shí)現(xiàn)了以重工業(yè)為中心的國(guó)家工業(yè)化，形成高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制。二戰(zhàn)中為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了杰出的貢獻(xiàn)。二戰(zhàn)后幫助東歐等國(guó)建立社會(huì)主義，形成社會(huì)主義陣營(yíng)，與美國(guó)相抗衡，形成美蘇爭(zhēng)霸局面。五十年代以來實(shí)行改革，但由于沒有從根本上改革高度集中的體制，因此成效不大。八十年代以來戈?duì)柊蛦谭虻母母锸　?991年蘇聯(lián)解體，社會(huì)制度發(fā)生了根本的改變。

⑵蘇聯(lián)在發(fā)展中面臨難以解決的四大矛盾：理論上的社會(huì)主義優(yōu)越性和實(shí)踐中與資本主義競(jìng)爭(zhēng)共處中的劣勢(shì)的矛盾；理論上的無產(chǎn)階級(jí)先鋒隊(duì)和實(shí)踐上的領(lǐng)導(dǎo)層特權(quán)腐化的矛盾；理論上民族團(tuán)結(jié)與自治和實(shí)踐上的大俄羅斯主義及嚴(yán)重的民族問題的矛盾；理論上的無產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義與實(shí)踐上霸權(quán)擴(kuò)張主義的推行的矛盾。

⑶蘇聯(lián)的大起大落留下的思考：社會(huì)主義的根本任務(wù)是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。社會(huì)主義國(guó)家應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，保持可持續(xù)發(fā)展。不能放松無產(chǎn)階級(jí)政黨的領(lǐng)導(dǎo)。社會(huì)主義國(guó)家的民主法制必須不斷完善。多民族國(guó)家應(yīng)實(shí)行民族平等、團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)民族凝聚力和國(guó)家向心力。時(shí)刻提防西方國(guó)家的和平演變，防微杜漸。各國(guó)應(yīng)實(shí)行獨(dú)立自主和和平外交政策，爭(zhēng)霸害人害已。

3、解體原因：⑴政治經(jīng)濟(jì)體制僵化，缺乏民主和活力，失去民心；雖然赫魯曉夫和勃列日涅夫改革一度緩解體制僵化造成的危機(jī)，但由于僅局限于體制內(nèi)改革，所以不能從根本上緩和該體制的矛盾。⑵戈?duì)柊蛦谭蛘胃母锸拐謬?yán)重失控，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重下滑，加盟共和國(guó)獨(dú)立性增強(qiáng)。⑶兩極格局割裂了世界，阻礙了世界生產(chǎn)力的發(fā)展。最終，在各種合力的作用下蘇聯(lián)解體?！夹〗Y(jié)〗

本節(jié)課我們主要介紹了蘇聯(lián)三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫的改革；勃列日涅夫的改革；戈?duì)柊蛦谭虻母母锛捌溆绊??！岸?zhàn)”結(jié)束后，隨著蘇聯(lián)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫與勃列日涅夫先后進(jìn)行改革，但是都失敗了。而戈?duì)柊蛦谭蚋母铮罱K導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體。

社會(huì)主義由科學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后，探索一條符合國(guó)情的社會(huì)主義道路的不易。這是因?yàn)?，不論是歐洲還是亞洲的社會(huì)主義國(guó)家，原來大多是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的國(guó)家。這些國(guó)家在確立社會(huì)主義制度以后，發(fā)展生產(chǎn)力是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。為了發(fā)展生產(chǎn)力，需要對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑中那些不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的因素進(jìn)行不斷的調(diào)整，需要不斷地進(jìn)行改革。改革的目的不是為了改變社會(huì)主義制度，而是使社會(huì)主義制度不斷的完善。這種改革和創(chuàng)新是社會(huì)主義發(fā)展的要求，也是社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。由于每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，在探索社會(huì)主義的發(fā)展道路上，應(yīng)該允許各國(guó)進(jìn)行自己的探索，而不應(yīng)當(dāng)將某一種模式套用于所有的國(guó)家。因?yàn)橹挥薪?jīng)過不斷的探索，才有可能找到符合本國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義發(fā)展道路。當(dāng)然，在改革過程中，由于各種原因，有些國(guó)家的改革失敗乃至最終脫離了社會(huì)主義的軌道，但即使是這些失敗的改革，也會(huì)給其他國(guó)家的人們以極大的啟發(fā)。

第五篇：樺南 課堂教學(xué)改革初步實(shí)踐與體會(huì)

課堂教學(xué)改革初步

實(shí)踐與體會(huì)

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

課堂教學(xué)改革初步實(shí)踐與體會(huì)

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

在2011年新學(xué)期的開學(xué)之際，學(xué)校提出在新高

一、新初一實(shí)行課堂改革，由原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式改變?yōu)橐环N全新的教學(xué)模式，把學(xué)生的個(gè)體發(fā)展放在首位，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)個(gè)性，使我們的課堂變得生動(dòng)、活躍起來，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課改的重要性與必要性，尚校長(zhǎng)親自召開座談會(huì)，為我們各位教師講授新課改的優(yōu)勢(shì)，使我深刻地體會(huì)到新課改是勢(shì)在必行，是切實(shí)符合學(xué)生的一種教學(xué)模式，并且學(xué)校通過學(xué)習(xí)借鑒外校的課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校課改的實(shí)踐實(shí)際，現(xiàn)將課改模式制定為“372”模式。

通過在座談會(huì)上的學(xué)習(xí)，我感到“372”教學(xué)模式是一種非常切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際的、一種全新的課堂教學(xué)，于是在我的課堂中，開始嘗試?yán)眯抡n改的理念去教學(xué)。

做為一名從事五年數(shù)學(xué)教學(xué)的高中教師，在學(xué)校大力倡導(dǎo)新課改的形式下，我并沒有停留在“經(jīng)驗(yàn)論”和“成就論”基礎(chǔ)上，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并努力吸收，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我先認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)校提出的“372”教學(xué)模式，什么是“372”教學(xué)模式呢？在“372課堂教學(xué)”模式中，“3”

指課堂教學(xué)遵循的三個(gè)原則。即：“以生為本、先學(xué)后教、全員發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)理念；“提綱主引，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問題主線，活動(dòng)主軸”的教學(xué)策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“7”指七個(gè)基本步驟。即下發(fā)提綱，獨(dú)立預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)群學(xué)，交流展示，質(zhì)疑對(duì)抗，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，鞏固延伸。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“2”指二項(xiàng)反饋提高：學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)反思，生成教學(xué)智慧。

經(jīng)過對(duì)“372”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我心中對(duì)這種教學(xué)模式有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式非常適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在課堂中的能力得以發(fā)展和鍛煉。下一個(gè)問題是如何在課堂中實(shí)施呢？

萬事開頭難，先要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提綱，如何能設(shè)計(jì)一個(gè)合理、有效、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習(xí)冊(cè)等相關(guān)教輔資料設(shè)計(jì)出一份導(dǎo)綱，提前給學(xué)生發(fā)了下去，在教學(xué)中充分利用了導(dǎo)綱的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)老師的教案不在好奇，神秘，結(jié)合問題，學(xué)生積極思考，以小組為單位進(jìn)行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學(xué)生的參與性高了，實(shí)行小組比賽的方法，每名同學(xué)回答的問題或者其它的表現(xiàn)都會(huì)為自己的小組增分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)。隨著一節(jié)節(jié)課的不斷推行，我制

作的導(dǎo)學(xué)提綱也越來越有針對(duì)性，自主預(yù)習(xí)以每個(gè)小問題的形式出現(xiàn)，并且層層遞進(jìn)，問題由淺入深，開拓學(xué)生的思維，交流展示中設(shè)計(jì)的問題分A、B兩種類型，一種是基礎(chǔ)，一種是提高，為不同層次的學(xué)生著想，讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有自己的展示機(jī)會(huì)，減少程度不好的學(xué)生的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，探究突破環(huán)節(jié)是為思維能力不錯(cuò)，是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓他們能在數(shù)學(xué)課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的易錯(cuò)、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發(fā)展學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，在教學(xué)過程中做到“五讓”，能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生自己表述的，讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生自己思考的，讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生自己得出結(jié)論的，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。不過有時(shí)在真正實(shí)施時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，有時(shí)做得不太到位，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出自己的潛能。

通過一年多的課改實(shí)踐，我對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)逐漸加深，并且在實(shí)踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對(duì)新課改的心得體會(huì)。

一、教材實(shí)現(xiàn)了從“圣經(jīng)”到“話題”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,全國(guó)統(tǒng)一的教材是我們傳授知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)，教材是教師的絕對(duì)權(quán)威,是不可變動(dòng)的“圣經(jīng)”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國(guó)家只負(fù)責(zé)

制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)本地的實(shí)情自由選擇不同的教材。教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，或者說是一個(gè)案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識(shí)、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個(gè)方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無論多好的教材，它們都是學(xué)科專家為一定學(xué)生群體編寫的，隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際的。作為信息載體和傳輸?shù)氖侄危炭茣@種紙質(zhì)印刷、以語(yǔ)言符號(hào)為載體的作用也是十分有限的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生實(shí)情大膽地對(duì)教材動(dòng)手術(shù)，以求更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

新課改實(shí)施以來, 教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)了從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用學(xué)生的突破性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介

入教學(xué)過程中來，積極探索數(shù)學(xué)中的奧秘，形成熱愛數(shù)學(xué)、樂于數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的氛圍。

三、教師實(shí)現(xiàn)了由“組織者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對(duì)權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進(jìn)的。教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何去思考，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂上教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對(duì)新挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自己的不足并努力改進(jìn)。

做為新課改的教者，不僅是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，我們不僅要關(guān)注知識(shí)與技能領(lǐng)域的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為探究學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境。我們要相信每個(gè)孩子，我們教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂主宰地位真正走下來，把自己變?yōu)檎n堂上的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，積極營(yíng)造和諧的氣氛，開拓創(chuàng)新的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不用成人的高標(biāo)準(zhǔn)去限制、苛求，讓學(xué)生大膽、自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)中，我們的學(xué)生并不都是優(yōu)等生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導(dǎo)不同學(xué)生同時(shí)進(jìn)入相同的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學(xué)法：在課堂上，提問時(shí)，根據(jù)擬提出的問題的難易度，請(qǐng)不同的同學(xué)來回答，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后作業(yè)的布置上，并不要求每位同學(xué)做一樣的作業(yè)，而是布置不同難度的作業(yè)，由學(xué)生按自己的實(shí)際能力自行挑選，借以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；在小考的閱卷上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)調(diào)整寬與嚴(yán)，例如同樣是一道計(jì)算題，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要求整個(gè)解題的

全部過程要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)，只要整體上思路是正確的，不計(jì)較細(xì)微之處，給以高分，并根據(jù)不同學(xué)生，在卷子上寫上不同的評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主。經(jīng)過這些努力，我的學(xué)生都形成了熱愛學(xué)、樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)策略由“教學(xué)式”向“體驗(yàn)式”的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題從提出問題到解決的過程，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中我注重挖掘教材資源，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如做游戲、模擬表演等，使學(xué)生全身心地置于數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身地感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)。

生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、真切，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這樣真切地體驗(yàn)，不僅使學(xué)生理解了分類的

意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)樂趣無窮。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來說“聽過了，就記住了，看過了，就明白了，做過了就理解了”。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索的活動(dòng)。讓學(xué)生通過活動(dòng)經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠操作實(shí)踐的，都讓學(xué)生自己去做。例如：在操作性的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了平面圖形的特征和關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過多種形式體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過程中認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到：新課改不僅使學(xué)生都受益匪淺，而且使我也發(fā)生了可喜的變化：開放的心態(tài)，終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷探索的精神。在新課改實(shí)踐中，我要學(xué)的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會(huì)在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長(zhǎng)！

2012．10.15