第一篇：“大語文教育”

1.學(xué)大語文 讀大世界——《語文世界·高中版》，2001年度四種獎項評選揭曉，語文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大語文”觀念──魏書生教育教學(xué)思想探源，穆麗媛，《錦州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1997年01期

3.《高中大語文教育》課題介紹，王建民,夏鈺明，《語文教學(xué)通訊》，2001年20期，浙江德清縣第一中學(xué)省級課題;郵編:313200

4.魯迅與大語文觀，鄭佩忠，《語文教學(xué)與研究》，2001年21期 5.營造大語文環(huán)境實施創(chuàng)造性學(xué)習(xí)——“煙臺市高中語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程”概況，左普，《中學(xué)語文教學(xué)》，2001年11期，山東煙臺市教育科學(xué)研究院，264000

6.表述類大語文試題講練，崔益林語文世界(初中版)》，2002年01期，江蘇省海安縣古賁中學(xué)教師

7.“文史”合一建立完整的大語文教材新體系，倪義省，《教學(xué)與管理》2002年13期，山東微山縣田陳礦中學(xué)

8.讓家庭作業(yè)成為大語文教育的橋梁，謝友璉，《語文教學(xué)與研究》，2002年05期

9.“大語文師生‘合作—互動’學(xué)習(xí)”課題簡介，王建芹,張國偉,劉向東，《語文教學(xué)通訊》，2002年10期，山東臨沂第四中學(xué)276005

10.大語文教育與現(xiàn)代班集體建設(shè)結(jié)合的理論研究與實踐探索，莫素君，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2002年04期

11.試論大語文教學(xué)的基本含義，邊霞《小學(xué)語文教學(xué)》，2002年06期，南京師范大學(xué)

12.語文學(xué)科呼喚大語文教育，劉利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.讓語文教學(xué)走向大課堂——關(guān)于“大語文課堂”的思考與實踐，張劍松基礎(chǔ)教育研究》，2001年06期，廣西梧州高中!543000

14.對“大語文教學(xué)”觀的一點認(rèn)識，吉國慶，《青海教育》，2001年Z1期

15.創(chuàng)設(shè)“大語文”的整體語境，陜西張海珍《教師報》，2001/11/11 16.山東省“大語文”教改現(xiàn)場觀摩經(jīng)驗交流會側(cè)記，孫維勝《山東教育科研》，2001年04期

17.山東省昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)“‘大語文’教學(xué)探索”實驗紀(jì)實，黃明,劉恩德,高孔階《人民教育》1999年12期

18.“大語文”教育的思考，劉恩德,于正朝《山東教育科研》2001年06期，濰坊市教研室,昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)

19.構(gòu)建以大語文教育觀為指導(dǎo)的語文教育體系，王鐵林《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2001年08期，遼寧省綏中縣西甸子中心校

20.用“大語文教育觀”指導(dǎo)語文教學(xué)，羅登成，《安徽教育》2001年12期，肥東縣城關(guān)中學(xué)

21.樹立大語文教學(xué)觀提高職高學(xué)生的語文素質(zhì)，唐巨章，《廣西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商職業(yè)中專(西校)

22.溶入大語文教育思想 引導(dǎo)中小學(xué)生習(xí)作詩詞，關(guān)東子，沈陽市東陵區(qū)文富北路2-1樓151室《中小學(xué)教學(xué)研究》2001年04期

23.李元昌大語文教育的思想與實踐，吳甸起，《語文教學(xué)通訊》2000年Z1期

24.關(guān)于大語文教學(xué)的思考，陳東《鎮(zhèn)江師專學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2000年01期

25.巧用小對聯(lián) 搞活大語文——談對聯(lián)在語文教學(xué)中的妙用，楊文君，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2000年Z2期

26.關(guān)于實施大語文教育問題的思考，王力鈞《甘肅教育》，2000年Z1期，西北鋁加工廠子弟學(xué)校，甘肅隴西748111

27.素質(zhì)教育呼喚大語文教學(xué)思想，鐘文暉《教育藝術(shù)》，2000年11期 28.切近生活 走大語文教育之路，金榮乾《三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》，2001年S1期，溫州師院第一初等教育學(xué)院，浙江瑞安325200 29.《中學(xué)語文教學(xué)中的大語文教育，朱謙祥《南通師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，2001年02期，南通師范學(xué)校語文學(xué)科，江蘇南通226006 30.“大語文教育”的第二課堂模式初探，王開成,王珂，《語文教學(xué)通訊》，2001年09期

31.處處留心皆學(xué)問──淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的大語文教學(xué)，劉利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.堅持“大語文”觀 走“大語文”教改之路——“構(gòu)建‘大語文’教學(xué)體系,提高學(xué)生語文整體素質(zhì)”研究報告，昌邑市奎聚街道辦事處中心小學(xué)課題組《山東教育科研》，1999年10期

33.課文教學(xué)與大語文觀，楊永年，《語文教學(xué)與研究》，1999年08期，湖北應(yīng)城市教研室

34.我的閱讀教學(xué)──“大語文教學(xué)法”之軸，姚竹青，《中學(xué)語文教學(xué)》，1999年10期

35.我的朗讀訓(xùn)練──“大語文教學(xué)法”之一斑，姚竹青，《中學(xué)語文教學(xué)》，1999年05期

36.淺談?wù)Z文教學(xué)中的“大語文觀”思想，劉娛《大連教育學(xué)院學(xué)報》，2000年03期，大連市第二十四中學(xué)

37.實行“大語文教育”改革農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，張曉敏，《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2000年S1期

38.大語文環(huán)境中學(xué)生的心理特點，彭訓(xùn)中，《湖南教育》，2000年15期，雙峰縣梓門學(xué)區(qū)千金中學(xué)

39.倡導(dǎo)“大語文概念”，陳德人《九江師專學(xué)報》，2000年04期，九江市第三中學(xué)，江西九江332000

40.突出美學(xué)內(nèi)容 建立“大語文”新體系，胡冰茹《社會科學(xué)家》，1999年S1期，南寧地區(qū)教育學(xué)院

41.樹立大語文教學(xué)觀，伍觀生，《湖南教育》，1998年09期，祁陽四中 42.大語文 小版塊，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革語文教學(xué) 走“大語文教育”之路，屈海英《廣西師院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1998年02期

44.大語文教育與素質(zhì)的培養(yǎng)——兼論母語教學(xué)的非課堂教學(xué)作用，成曉輝，《學(xué)科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育學(xué)院

45.“大語文教育觀”摭談，曾衛(wèi)維，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年03期，南昌鐵路二中

46.語文教改呼喚“大語文”教育，歐陽美榮，《湖南教育學(xué)院學(xué)報》，1999年S2期 47.從生活教育理論看大語文教育思想，李亞英上饒師范學(xué)院學(xué)報》，1995年02期，上饒師專中文系

48.農(nóng)村中學(xué)應(yīng)走“大語文”之路，薛艷，《中學(xué)語文教學(xué)》，1995年07期，云南安寧縣連城中學(xué)

49.樹立大語文教育觀念 鞏固基礎(chǔ)學(xué)科的地位，劉晉生，《教學(xué)與管理》，1996年05期

50.“大語文”──語文教改的必由之路，陳章明，高正東《南通師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1996年02期

51.用大語文觀創(chuàng)設(shè)推普大環(huán)境──中師語文教師普及普通話工作構(gòu)想，王川《龍巖師專學(xué)報》，1996年S1期，云霄師范學(xué)校

52.確立“大語文教育觀”的思考，曾衛(wèi)維，《江西教育》，1997年11期，南昌鐵路二中

53.從近年高考題談大語文教育規(guī)，李關(guān)懷，《語文教學(xué)通訊》，1997年06期

54.作文教學(xué)必須貼近社會現(xiàn)實生活──關(guān)于大語文教育討論之管見，唐毓亮,譚仕光,韋電丁《河池師專學(xué)報》，1998年04期，廣西大化高中!530800 55.教大語文 育小能人，王愛珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中學(xué)

56.語言教學(xué)的一種突破──“大語文教育”的思想和模式，張國生，《中學(xué)語文教學(xué)》，1994年01期，河北省邢臺市八中

57.樹立“大語文”教學(xué)觀 加強語文素質(zhì)教育，袁曉峰，黃永寧，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方顯本色──“大語文”教學(xué)理論探析，陳愛民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展開雙翼才能騰飛——宜昌市課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練的狀況和思考，劉國正《課程.教材.教法》，1998年07期

60.對語文教學(xué)若干問題的思考，張傳威，《語文教學(xué)通訊》，1998年02期

61.中學(xué)語文特級教師的流派與風(fēng)格，俞越龍，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1999年Z1期 62.當(dāng)代語文教學(xué)流派形成和揭因，張正君，《學(xué)科教育》，1999年07期，河南師范大學(xué)中文系!河南新鄉(xiāng)，453002

63.淺談?wù)Z文意識的培養(yǎng)，李花敏,徐文麟《邢臺師范高專學(xué)報》，2000年03期，邢臺市第八中學(xué)054000

64.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會生活，黃文華，《語文教學(xué)與研究》，2000年11期

65.當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)方法流派評述，朱丹《海南師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》，2001年04期，南通師范學(xué)院中文系!江蘇南通226007

66.生活與語文教學(xué)，吳樹蓮,吳正炳，《教學(xué)與管理》，2001年20期，浙江省慶元縣嶺頭中學(xué)

67.關(guān)于設(shè)立“民間語文”課堂的構(gòu)想，陳曉明，《語文教學(xué)通訊》，2002年10期，江西井岡山市龍江中學(xué)343500

68.對新時期中學(xué)語文教學(xué)觀念的認(rèn)識，陳炫章，《龍巖師專學(xué)報》，1994年Z1期

69.淺談閱讀理解中的“意逆”，曹誠，《中學(xué)語文教學(xué)》，1994年04期，四川省崇慶縣懷遠中學(xué)

70.追求語文教學(xué)的“雅韻”，張國生，《中學(xué)語文教學(xué)》，1995年12期，深圳市石巖公學(xué)

71.我的語文工具觀，劉國正《課程.教材.教法》，1996年07期 72.把語基教學(xué)放到較大的背景中去，應(yīng)永恒，《語文教學(xué)通訊》，1997年11期

73.論在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，王新惠《許昌師專學(xué)報》，1998年02期

74.論語文教學(xué)的生活化，楊國鳳《寧波教育學(xué)院學(xué)報》，2001年01期，寧波衛(wèi)生學(xué)校315000

75.語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，李家友,婁和平，《河南教育》，2001年11期

76.樹立“大語文教學(xué)觀” 構(gòu)建語文教學(xué)新模式，劉紅梅，《榆林高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2001年03期，榆林市二中陜西榆林719000

77.樹立大語文觀 走可持續(xù)發(fā)展路──北師大附屬實驗中學(xué)語文教改有特色，陳連玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.語文教師必須樹立大語文教育觀，陸正芳，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，1997年01期，江蘇句容市教師進修學(xué)校

79.樹立大語文教學(xué)觀 加強教學(xué)的縱橫聯(lián)系，李麗君，《黑龍江教育》，1994年11期，密山市教師進修學(xué)校

80.語文教材“大語文化”構(gòu)想，黎水生，《培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報》，1995年03期

81.“大語文教育”在教學(xué)中的嘗試，《吉林教育科學(xué)》，1996，12 82.聯(lián)想思維與“大語文”教育，毛昌寧，《鐵道師院學(xué)報》，1997年02期，蘇州市第五中學(xué)

83.大語文教育觀及其操作，鄧易難，《鞍山師范學(xué)院學(xué)報》，1997年03期

84.大語文教育與情感人格的形成，王懷宜，《遼寧教育》，1999年09期，江蘇揚州師范學(xué)校

85.生活:一個不容忽視的大語文教育課堂，金玉蓮，《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》，2000年02期，蘇州市楊枝小學(xué)

86.落后地區(qū)大語文教育滯后的原因淺析，趙榮新，《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2002年02期，桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系廣西桂林541001 87.情感培養(yǎng):語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別，王富仁，《語文建設(shè)》，2002年05期，北京師范大學(xué)

88.實施大語文教育,探索科學(xué)主義與人文主義相統(tǒng)一的途徑，馬鐘秀，《語文學(xué)刊》，2002年04期，陜西省綏德一中

89.讓“大語文”走近學(xué)生，蘇玉華，《廣西教育》，2002年20期，賀州市黃田中學(xué)

90.建設(shè)大語文閱讀課堂 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，溫慶生，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2002年07期，廣東

91.語文創(chuàng)新教育應(yīng)確立大語文教育觀，彭鳳英，《基礎(chǔ)教育研究》，2002年S1期，廣西柳州市錦繡路小學(xué)545000

92.大語文教改實驗，王海林，《語文教學(xué)通訊》，2002年19期，廣東深圳市上步中學(xué)518000

93.《大語文教育論集》由人民教育出版社出版，《語文教學(xué)通訊》，2002，20 94.論網(wǎng)絡(luò)空間與大語文教育系統(tǒng)，《安徽教育學(xué)院學(xué)報》，2003，01 95.大語文觀與開放式語文教學(xué)，彭云苗，《沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2003年01期，株洲蘆淞區(qū)南方一小湖南株州412000

96.論課外語文學(xué)習(xí)的喪失，《范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1999，05 97.關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)代化的思索，《學(xué)科教育》，1999，12 98.對我國語文教育大討論的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大語文”教育觀進行語文教學(xué)，王湘玉，《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報》，2002年03期，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利小學(xué)021008

100.“大語文”教育的探索與思考，劉恩德,于正朝，《小學(xué)語文教學(xué)》，2000年12期

101.試論終身大語文教育觀，羅曉歡,粟高燕，《桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，1999年02期，廣西師大中文系,廣西師大教育系

102.構(gòu)建大語文教育模式——“讀寫雙向、立體結(jié)合”教學(xué)實驗介紹，楊德倫，《小學(xué)教學(xué)參考》，1999年03期，北京市密云縣教研中心

103.實行“大語文教育”全面提高師范語文教學(xué)質(zhì)量，莫崇芬，《湖南第一師范學(xué)報》，1999年03期

104.素質(zhì)教育與大語文教育觀，伊漪，《寧德師專學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1998年02期，寧德師專中文系

105.職業(yè)技術(shù)學(xué)校大語文教育初探，梁京，《職教通訊》，2003年02期，成都信息工程學(xué)院610103

106.大語文教育下的德育途徑，董榮耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大語文教育的理念對待寫作教學(xué)，谷穎，《吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報》，2002年05期，吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院吉林長春130012

第二篇：語文教育

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水閏的講授能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學(xué)情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學(xué)兩難”的課型談?wù)勼w會。教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術(shù)性。如職中語文第二冊中的“邏輯知識——推理必須合于邏輯”這節(jié)內(nèi)容，筆者在教學(xué)時，首先意識到像這樣比較抽象的知識，更應(yīng)講究講授藝術(shù)，課堂上學(xué)習(xí)“三段論”的“中項必須周延”這一規(guī)則時，首先出示一個錯誤的推理，即“鳥是卵生動物，雞是卵生動物，所以雞是鳥”。當(dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯了”。借此機會，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個推理錯了呢？如果錯了，那么，它究竟錯在哪？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，讓學(xué)生再對照有關(guān)規(guī)則進行交流、討論，最后請一位學(xué)生口答上述問題。實驗結(jié)果證明通過好奇——自學(xué)——交流——解答這一活動過程，絕大部分學(xué)生不但對這一規(guī)則有了較深刻的印象，也大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校有著雙重的教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時及日常交談中經(jīng)常對學(xué)生進行文化課學(xué)習(xí)重要意義的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，耐心教育固然重要，但根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)特點，只要注意了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，就能進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：大語文教育

“大語文教育”的教學(xué)模式計有如下一些內(nèi)容：

一、總的教學(xué)模式(這是最高層次的教學(xué)模式)：也就是我們過去所謂的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)(于深德、朱學(xué)思在《探索新的教學(xué)模式》中曾說，“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)”)。這種總的教學(xué)模式，由“一體兩翼”構(gòu)成(參見《“大語文教育”芻議》中“大語文教育”的一體兩翼教學(xué)總體結(jié)構(gòu)示意圖)。這個模式所顯示出的“大語文教育”的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性與開放性使它與舊式的傳統(tǒng)語文教學(xué)迥然相別。我們在進行教學(xué)設(shè)計時，以單元為主體，各單元相勾連，都按“一體兩翼”的格局進行。這就使宏觀對微觀起了合理控制的作用。

二、范文閱讀教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、見疑——質(zhì)詢、研討——鞏固、深化。朱紹禹先生在《中學(xué)語文教育概說》一書中列舉過國內(nèi)外十余種“語文教學(xué)程序方案”，最后總結(jié)說：“不論哪類課文，一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段——預(yù)習(xí)課文，掌握概貌；第二階段——精讀課文，達到理解；第三階段——復(fù)習(xí)課文，深化認(rèn)識，掌握語文能力?！敝煜壬趯鴥?nèi)外專家種種方案進行揚棄的基礎(chǔ)上提出的意見，與我們的主張不謀而合。在這“三個階段”或“三個步驟”里面還有更小的“階段”或“步驟”。例如：“定向”、“自學(xué)”屬第一“階段”或“步驟”，“討論”、“答疑”屬第二“階段”或“步驟”，“自測”、“自結(jié)”屬第三“階段”或“步驟”；“自讀”屬第一“階段”或“步驟”，“教讀”屬第二“階段”或“步驟”，“作業(yè)”、“復(fù)讀”屬第三“階段”或“步驟”。分得具體些，比較容易掌握、運用；但分得越細越容易不周延(如：“預(yù)習(xí)見疑”中未必只有“定向”和“自學(xué)”，“質(zhì)詢研討”中未必只用“討論”和“答疑”，“鞏固深化”中未必只有“自測”和“自結(jié)”等)。因此我們主張粗略地提出三步驟，而在更細的步驟上給施教者留下盡可能多的創(chuàng)造余地。但是，一般地說，由于“預(yù)習(xí)見疑”階段主要是讓學(xué)生充分感知教材，并向下一步的理解教材過渡，所以主要包括：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)提出學(xué)習(xí)重點、教學(xué)要求和預(yù)習(xí)要求；(3)提供預(yù)習(xí)輔助資料(如“注釋補正”，關(guān)于作者及文章時代背景的簡明材料，結(jié)合課文的特、重、難、疑各點提出預(yù)習(xí)題并注意按文章思路和教學(xué)思路加以編排，提供必要的參讀材料［導(dǎo)引型居多，對比型次之］)；(4)要求學(xué)生通讀教材，充分感知，發(fā)展觀察等能力，形成表象，并準(zhǔn)備質(zhì)疑，教者指導(dǎo)方法并做思路引導(dǎo)等。由于“質(zhì)詢研討”階段主要是讓學(xué)生深入理解教材，發(fā)展思維能力，形成概念、判斷和推理，同時也隨時鞏固知識，所以主要包括：(1)組織學(xué)生進行多向性質(zhì)疑；(2)組織好集體研討：首先是順應(yīng)學(xué)生思路、文章思路和教學(xué)重點來篩選問題；第二是要善于挑起矛盾沖突，并穿針引線使研討順利展開；第三是組織好答疑——生答、師答、師生共答。由于“鞏固深化”階段主要是為了鞏固新知，并把知識開始應(yīng)用于實踐，所以主要包括：(1)在概括或比較的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識和熟悉教材(對課文各要點進一步概括，對本單元課文或以前學(xué)過的課文的異同進行比較等)；(2)做綜合性復(fù)習(xí)；(3)測驗(自測、互測、師測)；(4)小結(jié)(自結(jié)、小組結(jié)、教師結(jié))；(5)引向?qū)嵺`(課外閱讀實踐、課內(nèi)外習(xí)作實踐以及家庭語文生活、社會語文生活的實踐等)。

三、參讀教學(xué)模式：這里所說的“參讀”是指“參考閱讀相關(guān)文章”。由于參讀文章有類比型、對比型、導(dǎo)引型、補充型、評價型、啟發(fā)型、印證型、思辨型、釋疑型、綜合型等多種情況，所以具體運用的情況也是多種多樣的。但主要模式有兩種。一種是與課文近距離結(jié)合，即以導(dǎo)引、啟發(fā)等型相關(guān)文章與“預(yù)習(xí)見疑”相結(jié)合，以對比、類比、思辨等型相關(guān)文章與“質(zhì)詢研討”相結(jié)合，以補充、印證、評價型相關(guān)文章與“鞏固深化”相結(jié)合。如《中國石拱橋》的教學(xué)設(shè)計就是如此。另一種是與課文遠距離結(jié)合的，一般是在單元教學(xué)任務(wù)完成之后(有時也可能在幾個單元之后)提出參讀文章，這種情況往往是就內(nèi)容或形式上的某一點進行深入的帶有綜合性的探討。

四、說寫教學(xué)模式：針對多年來寫作教學(xué)的弊端——說寫與生活脫節(jié)、說寫與學(xué)生自己的思想感情脫節(jié)、說寫與思維訓(xùn)練脫節(jié)、說寫與自己修改自我評價脫節(jié)、說寫的訓(xùn)練順序與表達能力形成發(fā)展的順序脫節(jié)——我們確定了說寫教學(xué)的五個重點：注重積累，表達真實，訓(xùn)練思路，堅持自改和講求序列。如果將此概括為說寫教學(xué)的一個模式，似乎可以表述為：積累——構(gòu)思——起草——修改——評價。這可以視為說寫教學(xué)的全程訓(xùn)練，是帶有整體性，而且對當(dāng)前弊端又是有針對性的。“積累”，要求學(xué)生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累。包括：(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“積累”對說話和寫文章的重要作用；(2)平時所見、所聞、所想、所感以及從課內(nèi)外各種書籍報刊、廣播電視中獲得的知識材料，無不可以構(gòu)成素材，因此要求學(xué)生隨時摘錄或做索引，以備查閱選用；(3)通過各種機會培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力與習(xí)慣，有時要做前期專題性觀察，把鍛煉表達能力與生活實踐直接結(jié)合起來；(4)結(jié)合說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱報刊資料的能力和習(xí)慣；(5)提倡學(xué)生在課外練筆、練口，用小資料寫或說一些生活片斷或思想片斷等。“構(gòu)思”，(1)要求“寫-真實”，絕不胡思亂想、胡編亂造。所謂寫-真實，是指記述或述說真人真事，表達自己真實的思想感情；文藝性習(xí)作只是偶一為之，但態(tài)度要嚴(yán)肅，力求能反映生活現(xiàn)實的實質(zhì)，并同實用性文章的習(xí)作嚴(yán)格區(qū)別開來。(2)“立主腦”或者叫“立主旨”，就是要確立一個中心思想，并力爭有點獨創(chuàng)性。(3)選題材：積累的材料要根據(jù)表達中心思想的需要加以選擇。(4)理思路：這實際是思維訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生展開聯(lián)想、想像，進行邏輯思維、創(chuàng)造性思維，并理清思路，以便表達得有條理。(5)搭框架：如果表現(xiàn)在書面上，就是擬提綱。另外，“起草”一定要認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩矩地做，還要把草稿連同作文一起交上來?！靶薷摹卑ū救俗愿?最主要)、教師選擇集體修改、學(xué)生四人小組修改、同桌學(xué)生互改、師生當(dāng)堂口頭修改、培養(yǎng)小先生等。這些自改方法各有一套組織措施。教師主要為學(xué)生自改服務(wù)，如：(1)掌握情況，為學(xué)生自改作準(zhǔn)備；(2)為學(xué)生自改示范，教學(xué)生掌握方法；(3)對學(xué)生自改起指導(dǎo)裁決作用；(4)檢查學(xué)生自改情況，糾正其中可能發(fā)生的錯誤；(5)作總結(jié)性指導(dǎo)；(6)也有計劃地親自批改一些習(xí)作(也可全批改，或當(dāng)面批改)。自改不僅適用于寫作教學(xué)，也適用于說話教學(xué)(改說話稿或說話提綱)。修改文稿的能力，本來就是作文能力的一個固有的組成部分，不訓(xùn)練學(xué)生修改文稿，實際上是剝奪了學(xué)生練習(xí)說寫的一部分重要權(quán)利和機會。“評價”，可與“修改”結(jié)合進行，也可在“修改”之后單獨進行?！霸u價”包括自評、他評(師或生)和共評。

五、最基本的語文規(guī)律教學(xué)模式：“字法”、“詞法、“句法”、“篇法”。目前，我們在“字法”方面用力較多，通過三輪“字法”課，總結(jié)出了“六條渠道”和“四種教法”。六條渠道是：(1)抽一定課堂時間；(2)通過課外講座；(3)結(jié)合講讀課的字詞教學(xué)；(4)結(jié)合作文評改；(5)結(jié)合試卷評定；(6)利用“每日一字”的黑板報專欄。四種教法是：(1)系統(tǒng)教學(xué)與重點教學(xué)相結(jié)合；(2)集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合；(3)傳授新知與反復(fù)鞏固舊知相結(jié)合；(4)解字、辨字與解詞、辨詞相結(jié)合。后來在一些文章中還介紹過更多的具體做法(如《教學(xué)改革要著眼于教育的整體效益》等)?，F(xiàn)在考慮建立教學(xué)模式，我從“字法”課的教學(xué)實踐中悟出，似乎可以是：以“一覽表”為基本教材，以“教學(xué)卡片”為主要教具，以分段集中地傳授知識和重點分散地應(yīng)用于語文實踐為教學(xué)方式。這種做法省時、省物、省力而且有效。我們已搞出“字法”的一覽表和教學(xué)卡片；計劃也搞出“詞法”、“句法”、“篇法”的一覽表和教學(xué)卡片來。

六、語文測試的教學(xué)模式：總的可以叫做“語文測試練習(xí)化”。大體照以下模式進行：

12生討論質(zhì)疑，然后用流水作業(yè)法組織學(xué)生評閱；3過程中檢查、解疑和裁決；4正評卷中的錯誤并做試卷分析、講評；6試；7

這樣

5做調(diào)動了學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的積極性，并且賦予測試以訓(xùn)練價值，因此，使測試不僅是檢查教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，而且是對學(xué)生進行的一種生動活潑的語文訓(xùn)練形式了。

七、語文課外活動指導(dǎo)過程的模式：簡言之，即“組織——輔導(dǎo)——考查”。，八、學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的促進過程的模式：簡言之，即“啟發(fā)——推動——了解——鼓勵”。

以上八種教學(xué)模式當(dāng)然不是固定不變的死程式，而且即使同樣是走“大語文教育”之路，也可以有各種不同的風(fēng)格，當(dāng)然更可以各自創(chuàng)造有自己特色的教學(xué)模式。這里也應(yīng)當(dāng)貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針。這對于發(fā)展“大語文教育”乃至整個語文教育事業(yè)是有利的?！岸ㄓ谝蛔稹笔且坏玫摹?/p>

第四篇：語文教育網(wǎng)站

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第五篇：--語文教育敘事

語文的味道--------語文教育敘事

語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。

一、語文味 所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？

首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。如聽了《春》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出春天景物的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春》的結(jié)尾進行仿寫，這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？

二、學(xué)生味 學(xué)生是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還學(xué)生以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。如教學(xué)《春》，在聽讀課文后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象春天的景物特點，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒想到！”這是真實的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了”。是啊，語文課就要尊重學(xué)生的語文世界，上出學(xué)生味來。

三、個人味 語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師 2

個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面。

總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。