第一篇：《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》說課稿

第5課 《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》說課稿

說教材

本課選自部編新人教版《中國歷史》八年級上冊第二單元第5課甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮，共分為三個子目：甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》的簽訂和瓜分中國狂潮。

內(nèi)容解析：甲午中日戰(zhàn)爭是近代列強(qiáng)侵華史的重要組成部分，它與鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭構(gòu)成了近代列強(qiáng)侵華的主線索。它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，并大大加深了中國社會的半殖民地化?！恶R關(guān)條約》的簽訂，使中國更為全方位地被迫開放，是民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時期。同時也掀起了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮,喚醒了中國人民空前的民族意識，促進(jìn)了戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動興起；推動了資產(chǎn)階級民主革命的到來。因此，本課在教材中起到了承上啟下舉足輕重的作用，讓初中學(xué)生深入認(rèn)識甲午中日戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。說學(xué)情

八年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的歷史基礎(chǔ)知識；一定理解和分析問題的能力。但是他們的邏輯思維能力及辯證思維能力較弱，缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)。說教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力：

了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況；知道《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容；了解帝國主義強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍”的史實(shí)和美國提出的“門戶開放”政策。通過引導(dǎo)學(xué)生與以往的不平等條約內(nèi)容作比較，從而具體分析說明《馬關(guān)條約》的影響，培養(yǎng)

學(xué)生綜合分析問題的能力。

（二）過程與方法：

識讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》《時局圖》，獲取有效歷史信息。通過《黃海海戰(zhàn)》視頻的展示，使學(xué)生切身感受中國人民不屈不撓的抗?fàn)幘瘢訌?qiáng)情感教育，使學(xué)生自然融入歷史情境中去感知?dú)v史。

另外，以啟發(fā)和討論探究為主，運(yùn)用史料分析問題，從中日兩國出發(fā)，多角度、多層次地思考問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。

（三）情感態(tài)度與價值觀： 通過加深學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因、《馬關(guān)條約》影響的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。學(xué)習(xí)鄧世昌等民族英雄英勇抗擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神。認(rèn)識臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，樹立維護(hù)國家統(tǒng)一的信念。

目標(biāo)解析：本課主要通過史料研讀、情景設(shè)置等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析史料，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力以及對知識的遷移與運(yùn)用能力。

說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)情，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響。甲午中日戰(zhàn)爭上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟瓜分中國狂潮和維新運(yùn)動興起。通過《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的大致過程，形成空間概念，通過視頻重點(diǎn)介紹黃海海戰(zhàn)的經(jīng)過。中日《馬關(guān)條約》的簽訂則使中國半殖民地化程度大大加深，同時

也掀起了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮，促成了中國自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺

醒。利用圖片、視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而突出本課的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：《馬關(guān)條約》對中國的危害及列強(qiáng)瓜分中國狂潮的實(shí)質(zhì)和影響。目前為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭，了解了列強(qiáng)對中國侵略的背景、侵略過程、簽訂不平等條約的內(nèi)容及影響，因此在講授難點(diǎn)的過程中我會通過引導(dǎo)學(xué)生與以往的條約進(jìn)行對比、展示圖片、設(shè)置探究問題等方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識點(diǎn)，形成知識的遷移以及正確的知識結(jié)構(gòu)，以此突破本課的難點(diǎn)。說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入部分

首先，播放一段視頻《盛衰易勢——甲午戰(zhàn)爭始末》，用視頻導(dǎo)入本課。教師：同學(xué)們知道這場戰(zhàn)爭是什么戰(zhàn)爭嗎？這場戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的，進(jìn)程如何，對中國產(chǎn)生了怎樣的影響？今天就讓我們共同學(xué)習(xí)第五課 甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮。

接下來，向?qū)W生展示晚清第一重臣——李鴻章的照片，并以“一個人和一個帝國”為標(biāo)題，介紹李鴻章的一生與大清國的緊密聯(lián)系。“一個人和一個帝國”

李鴻章的歷史，就是大清國四十年的歷史，李氏一生，雖力所能及地推進(jìn)改革，但終究“不敢破格”；周旋于列強(qiáng)之間，功不可沒，最終卻“國人皆欲殺”。讀李鴻章，其實(shí)也是在讀清朝這個大帝國的衰落與悲涼晚景。

教師：講晚清的歷史一定繞不開晚清第一重臣李鴻章，下面請一位同學(xué)閱讀《一個人和一個帝國》……本節(jié)課我們就以李鴻章為線索來講述這場戰(zhàn)爭。[ 設(shè)計意圖：通過播放一段視頻導(dǎo)入本課，是為了激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。然后引出李鴻章這個人，通過一段文字，使學(xué)生了

解李鴻章在晚清所起的重要作用，然后過渡到本課。本課就以李鴻章為線索，運(yùn)用“以人敘事”的方法進(jìn)行講解，3

以這種方式開始本課的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生歷史的整體觀，通過李鴻章來講述本課也是為了讓學(xué)生對李鴻章這個人有更全面的認(rèn)識，能夠?qū)λ龀龈陀^的評價。]

（二）授課環(huán)節(jié)

第一部分 戰(zhàn)爭前期 反對戰(zhàn)爭

一、甲午中日戰(zhàn)爭

1、背景：戰(zhàn)爭前期，反對戰(zhàn)爭 展示兩次鴉片戰(zhàn)爭圖片

教師：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭，清王朝已經(jīng)從不可一世的天朝上國淪為了任人宰割的對象。而此時的日本呢？ 【日本方面】

首先，展示一幅漫畫《日本變身》

教師：通過這幅漫畫，同學(xué)們看出了什么？（學(xué)生回答）

教師：曾經(jīng)的日本和中國一樣，都受到西方列強(qiáng)的侵略，但是后來日本通過明治維新，走上了資本主義發(fā)展的道路，并同西方列強(qiáng)一樣走上了對外侵略擴(kuò)張的道路。

然后，展示一張世界地圖，簡單介紹日本大陸政策。

教師：為此日本還制定了一個以侵略中國為核心的大陸政策。先占臺灣，再占朝鮮，然后占滿蒙，接著占領(lǐng)全中國，最后稱霸亞洲乃至全世界。通過這個政策同學(xué)們不難看出小日本，大野心。同時也說明了日本對中國發(fā)動戰(zhàn)爭是必然的，是蓄謀已久的，只差一個時機(jī)和借口?！境r方面】 展示東學(xué)黨起義圖片

教師：時間來到了1894年，此時朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮政府被迫向宗主國清朝求援，而日軍卻以此為契機(jī)，派軍進(jìn)入朝鮮。起義平息后，日本繼續(xù)增兵朝鮮，趁機(jī)制造事端，蓄意挑起戰(zhàn)爭。

教師：面對挑釁，清政府中的官員都作何表態(tài)呢？（學(xué)生閱讀材料）【中國方面】展示三段材料，分別是李鴻章、主戰(zhàn)派和慈禧對此事件的態(tài)度： 李鴻章的態(tài)度：深知北洋水師的情況：北洋海軍自1888年正式建軍后，就再沒有增添任何艦只，艦齡老化，行動遲緩，火力差。為保存實(shí)力，保持他的政治地位，力主“避戰(zhàn)求和”，不肯輕于一戰(zhàn)，乞求各國“調(diào)?！薄?/p>

戰(zhàn)爭初期，許多清朝官員以為中國必勝，紛紛要求李鴻章火速出兵，先發(fā)制人。他們?nèi)砸暼毡緸椤稗枍u夷”，認(rèn)為日本不自量力，如果與中國交鋒，必敗無疑?！稓v史上重大改革回眸》

慈禧的態(tài)度：既害怕日本的武力威脅，又怕60大壽過得不開心，故力?！昂途帧保С掷铠櫿?，希望“調(diào)?！背晒?。

教師：可見，李鴻章是反對戰(zhàn)爭，乞求各國調(diào)停，希望和平解決事端。最終，慈禧太后則是支持李鴻章的主張。

展示列強(qiáng)對此事件各自態(tài)度的圖片，師生共同看圖片。

教師：此時的列強(qiáng)，他們都希望通過這場戰(zhàn)爭來窺測大清帝國的真正實(shí)力，因此在調(diào)停上他們并沒有盡心盡力，例如：美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國則是利用日本牽制俄國在遠(yuǎn)東發(fā)展勢力等?？傊?，列強(qiáng)是支持日本對中國發(fā)動這場戰(zhàn)爭。

最后，總結(jié)甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。（教師展示幻燈片）

教師：以下就是戰(zhàn)爭爆發(fā)的幾點(diǎn)背景，其中哪一個是根本原因，哪一個是導(dǎo)火線呢？

帝國主義 默許 縱容 積極擴(kuò)張 避戰(zhàn)求和

日 本 甲午戰(zhàn)爭 清政府（根本原因）蓄謀已久 提供 腐朽落后（導(dǎo)火線）契機(jī) 朝 鮮（東學(xué)黨起義）

[ 設(shè)計意圖：通過材料使學(xué)生了解在戰(zhàn)爭前夕每個國家所處的環(huán)境以及他們的態(tài)度，使學(xué)生對戰(zhàn)爭發(fā)生的背景理解更加透徹。] 第二部分 戰(zhàn)爭期間 指揮戰(zhàn)爭

2、經(jīng)過：戰(zhàn)爭期間，指揮戰(zhàn)爭

教師：戰(zhàn)爭最終還是爆發(fā)了，清政府沒有派主戰(zhàn)派的官員指揮戰(zhàn)爭，卻派主張避戰(zhàn)求和的李鴻章指揮戰(zhàn)爭?？梢姡铠櫿略谇逭械闹匾?。這一部分教師主要通過地圖對戰(zhàn)爭的過程進(jìn)行簡單介紹。

教師設(shè)問：請同學(xué)閱讀教材，哪場戰(zhàn)役的爆發(fā)標(biāo)志著這場戰(zhàn)爭的開始？ 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材，回答問題（豐島海戰(zhàn)）A、豐島海戰(zhàn)（展示地圖）教師：中日不宣而戰(zhàn)，日軍以絕對優(yōu)勢兵力取得了第一戰(zhàn)的勝利。接下來還有哪些重要的戰(zhàn)役呢？（學(xué)生閱讀教材并結(jié)合《甲午戰(zhàn)爭示意圖》，按時間先后順序說出幾次戰(zhàn)役的名稱以及涌現(xiàn)出的英雄人物）B、平壤戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物左寶貴圖片）

教師：在這場戰(zhàn)役中李鴻章認(rèn)為：先定守局，再圖進(jìn)取。最終，平壤還是陷落。C、黃海大戰(zhàn)：（展示地圖、英雄人物鄧世昌圖片和黃海海戰(zhàn)視頻）

教師：中日兩國的王牌之軍，北洋艦隊(duì)和日本聯(lián)合艦隊(duì)狹路相逢，雙方展開激戰(zhàn)。我們來看一段關(guān)于這場戰(zhàn)役的視頻，并且請同學(xué)們思考在這場戰(zhàn)役中鄧世昌的舉動體現(xiàn)了怎樣的民族精神？（英勇反擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神）向?qū)W生展示黃海海戰(zhàn)后李鴻章觀點(diǎn)的材料。

黃海海戰(zhàn)后，李鴻章認(rèn)為北洋艦隊(duì)“快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難從令海戰(zhàn)”，更不愿“以北洋一隅之力，搏倭人全國之師”，因而命令北洋海軍聚泊于威海衛(wèi)軍港，實(shí)行所謂“保船制敵”的消極防御方針。

教師：通過材料可知李鴻章為了保存實(shí)力，采取 “保船制敵”的方針，命令艦隊(duì)躲進(jìn)了威海衛(wèi)軍港，不許迎敵。最終，日本掌握了黃海的制海權(quán)。接下來是哪場戰(zhàn)役呢？

D、遼東半島戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物圖片和旅順大屠殺史料）

教師：日軍控制黃海后，從遼東半島登陸。徐邦道戰(zhàn)敗，大連守將不戰(zhàn)而逃。日軍在旅順進(jìn)行了一場慘絕人寰的大屠殺，中國無辜群眾兩萬余人被殺害，條條街巷血流成河。

史料：當(dāng)時日本將卒之行為，實(shí)逸出常度之外… …彼等除戰(zhàn)勝之初日，從其翌日起，殘殺四日，非戰(zhàn)斗者之婦女幼童亦不免。從軍歐洲軍人及特約通信員目擊此殘虐之狀況，然亦無法制止。此時得免戮殺之華人，全市中僅三十六人耳！然此三十六名華人，為供埋葬其同胞之死尸而被救殘留者?！m德博士《中日戰(zhàn)爭之國際公法》

教師：同學(xué)們主要看紅色的標(biāo)注的部分，日軍在旅順連續(xù)殘殺了四日，婦女幼童無一幸免，全城僅剩36個掩埋尸體的中國人僥幸存活。

教師提問：同學(xué)們通過這些圖片和文字有怎樣的感悟呢？（它暴露出日本的殘暴并且告訴我們落后就要挨打，要不忘國恥，時刻樹立憂患意識）接下來是什么戰(zhàn)役。

E、威海衛(wèi)戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物丁汝昌圖片）

教師：日軍對北洋艦隊(duì)的所在地威海衛(wèi)發(fā)動進(jìn)攻，李鴻章下令不準(zhǔn)出戰(zhàn)，海軍提督丁汝昌自殺殉國，李鴻章辛苦建立起來的北洋艦隊(duì)全軍覆沒，洋務(wù)運(yùn)動也隨之破產(chǎn)。

[ 設(shè)計意圖：因?yàn)閼?zhàn)爭的過程不是本課的重點(diǎn)，記住五場戰(zhàn)役的名字及英雄人物即可，所以這一部分主要通過展示地圖的方式，使學(xué)生更形象、更直觀的簡單了解一下過程，并在了解的過程中，讓學(xué)生感受將士們不屈不撓的抗?fàn)幘?。] 學(xué)生閱讀：進(jìn)行了三十年的自強(qiáng)運(yùn)動，中國在海、陸兩方面卻落得這種恥辱的失敗，使李鴻章面臨嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。他辯解說，單靠他的北洋艦隊(duì)和淮軍來對抗日本全國的力量，自然無法取勝。盡管如此，李鴻章還是遭到解職、貶謫，還被剝?nèi)チ讼笳骰实鄱鲗櫟狞S馬褂?！竞献魈骄俊?材料一：表格

材料二：葉志超急忙掛起了白旗，向敵軍請求停戰(zhàn)。當(dāng)晚全部軍隊(duì)紛紛撤退，平壤被敵軍占領(lǐng)……方伯謙不顧和日軍苦戰(zhàn)的“致遠(yuǎn)”“經(jīng)遠(yuǎn)”兩艦，像條喪家犬一樣竄逃 ……和方伯謙一樣貪生怕死的“廣甲”也逃出陣外?！簡⒊?著《李鴻章傳》

材料三：李鴻章的外交不僅沒有取得任何積極成效，而且延誤了軍事準(zhǔn)備工作。直到外交解決的希望全告破滅時，他才同意袁世凱的緊急請求，派兵增援。

——徐中約 著《中國近代史》

材料四：慈禧太后挪用海軍軍費(fèi)建筑頤和園和寵信太監(jiān)，以及世風(fēng)普遍敗壞。戰(zhàn)前英國顧問曾建議中國購買兩艘快艦，但由于資金缺乏，清廷也未予以重視。相反，日方購買了這兩艘船，其中一艘“吉野”號在海戰(zhàn)中戰(zhàn)功卓著。——徐中約 著《中國近代史》

材料五：明治天皇發(fā)布詔敕：“國防一事，茍患一日，或?qū)⑦z百年之悔?！币虼怂半奁澥?nèi)廷之費(fèi)，6年期間每年撥下30萬日圓，并命文武官僚，除特殊情況外，在同一期間，納其薪俸1/10，以資補(bǔ)足造新式軍艦之費(fèi)”。

——林懷秋等 著《明治天皇》材料六：日本加緊進(jìn)行以中國為作戰(zhàn)目標(biāo)的擴(kuò)軍備戰(zhàn)活動，“以五年為期作準(zhǔn)備，抓住時機(jī)，準(zhǔn)備進(jìn)攻?！?——《征討清國策》

問題：李鴻章任北洋大臣，練兵整軍二十年，為什么連一仗也打不了呢？在甲午中日戰(zhàn)爭中，中國的失敗可以歸咎為是李鴻章一個人的錯嗎？

教師：首先請同學(xué)提取材料中的有效信息，然后概括中國戰(zhàn)敗的原因。答案：不是，中國戰(zhàn)敗的原因有： 內(nèi)因：

1、中國軍隊(duì)裝備落后，軍備不足

2、部分官兵貪生怕死、臨陣逃脫

3、李鴻章“避戰(zhàn)自?！薄⑼讌f(xié)退讓貽誤戰(zhàn)機(jī)（主要原因）

4、清政府腐敗落后（根本原因）

教師提問：在這些原因中，哪個是中國戰(zhàn)敗的根本原因，哪個是主要原因？ 外因：日本制度先進(jìn)、全國上下積極備戰(zhàn)且蓄謀已久 結(jié)論：腐朽落后的封建主義難以抵擋先進(jìn)資本主義的進(jìn)攻。

[ 設(shè)計意圖：通過師生間的合作探究和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對戰(zhàn)爭失敗的原因

有更深刻的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，搜集有效信息，歸納概括，論從史出的能力。] 第三部分 戰(zhàn)爭結(jié)束 談判大臣

3、結(jié)果：戰(zhàn)爭結(jié)束，談判大臣

教師：面對日軍的節(jié)節(jié)進(jìn)逼，清政府加緊求和并應(yīng)日本要求，任命李鴻章作為頭等全權(quán)大臣赴日談判。日方代表則是首相伊藤博文，雙方在日本馬關(guān)春帆樓商定合約。（展示人物和談判場景圖片）我們來看談判期間的一段材料（請同學(xué)閱讀）

在談判中，日本拿出預(yù)先擬定的條款擺在李鴻章面前，只準(zhǔn)李鴻章說“允”或者“不允”。日本限定在一個月內(nèi)辦理割讓臺灣手續(xù)，李鴻章請求寬限時日，說：“臺灣已是貴國口中之物，何必著急?！币撂俨┪幕卮穑骸斑€沒有咽下去，餓得厲害！”

教師：經(jīng)過多個回合無比 “哀求式”談判，最終，李鴻章代表清政府正式簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，下面我們來看條約內(nèi)容及影響。

（接下來，逐條展示條約的內(nèi)容，并分析每一條對中國的影響。）第一條：割三地，同學(xué)一起回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即《南京條約》割了香港島給英國，《北京條約》割了九龍司地方一區(qū)給英國，這回中國又喪失了大片領(lǐng)土，對中國造成了怎樣的影響。第二條：賠款，給出一組數(shù)據(jù)，其中三千萬兩是后來的贖遼費(fèi)?？梢姡r款數(shù)額巨大，對中國造成了怎樣的影響呢？

中國賠款的2.3億兩白銀，相當(dāng)于中國當(dāng)時全國財政收入3年的總和，把當(dāng)時中國的國家財富幾乎都掏干了。

第三條：開埠，展示地圖。第一次鴉片戰(zhàn)爭開通了廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸。第二次鴉片戰(zhàn)爭則增開了漢口、南京等十處通商口岸?？梢姷蹏髁x的經(jīng)濟(jì)侵略由沿海逐步向中國內(nèi)地，范圍不斷擴(kuò)展。新的通商口岸的開放，對中國的影響則是使帝國主義侵略深入內(nèi)地。（圖中標(biāo)出兩次鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭開放的城市，從地理位置上分析增加通商口岸后對中國的影響）第四條：設(shè)廠，學(xué)習(xí)這一條款后，使學(xué)生理解從此列強(qiáng)的侵略方式從原來的商品輸出變?yōu)榱速Y本輸出。

教師：通過這一條，列強(qiáng)的侵略方式就從原來的商品輸出變?yōu)榱速Y本輸出。對中國的影響則是什么？

4、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。

[ 設(shè)計意圖：通過逐條分析條約內(nèi)容的影響，使學(xué)生能夠體會到《馬關(guān)條約》的簽訂對中國所產(chǎn)生的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。] 【多角度探究戰(zhàn)爭影響】

教師：通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，同學(xué)們知道它們對中日兩國和西方列強(qiáng)各自產(chǎn)生了怎樣的影響嗎？（師生共同思考）對中國的影響：

教師：通過剛剛對條約的分析我們知道對中國的影響是侵略勢力進(jìn)一步深入中國腹地，大大加深了中國半殖民地化程度。對日本的影響，出示一段材料：

戰(zhàn)后，日本的經(jīng)濟(jì)從1896到1897年，開始進(jìn)一步的起飛。日本的國家財力得到大幅度地提升。從此，中日兩國的國運(yùn)就在這個甲午戰(zhàn)爭之后，迅速地拉開了距離。

教師：日本獲得巨額戰(zhàn)爭賠款，其資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來，很快擠進(jìn)帝國

主義強(qiáng)國的行列

對其他帝國主義國家的影響，出示吳玉章的一段話：

吳玉章說：“以前我們還只是被西方大國打敗，現(xiàn)在竟被東方小國打敗，敗得那么慘，條約又訂得那么慘，這是多么大的恥辱??？” ——《吳玉章回憶錄》

教師：其他帝國主義列強(qiáng)通過這場戰(zhàn)爭看到了清政府的腐朽與孱弱。因此，刺激了列強(qiáng)瓜分中國的野心；帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東的爭奪更加激烈。教師：此后，列強(qiáng)便掀起了一片瓜分中國的狂潮。

[ 設(shè)計意圖：設(shè)計這個思考題是為了更能突出本課的重點(diǎn)，深化主題，使學(xué)生對本課的理解更深入、更透徹，并且通過這個思考題自然的過渡到下一個要講的問題。]

二、瓜分中國狂潮：

1、強(qiáng)租海港和劃分“勢力范圍”

教師：《馬關(guān)條約》一簽字，俄、德、法三國就聯(lián)合起來強(qiáng)迫日本退還遼東半島，因?yàn)榍趾α硕韲谶|東半島的權(quán)利，三國干涉還遼也標(biāo)志著瓜分局勢的開始。

教師：19世紀(jì)末，中華民族危機(jī)加深，下面，我們來看一張時局圖及表格。（展示圖片并指出每個動物代表什么，在中國的勢力范圍是哪。）

教師：此時的美國因忙于和西班牙爭奪殖民地而姍姍來遲。1899年，美國提出“門戶開放”政策

2、“門戶開放”政策： 政策的內(nèi)容是……（學(xué)生看書自主學(xué)習(xí)）

教師：美國提出的“門戶開放”政策并沒有影響到列強(qiáng)的利益，所以也沒有遭到列強(qiáng)的公然反對。因此，政策的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是列強(qiáng)爭奪在華利益的妥協(xié)方案，反映了列強(qiáng)在政治上共管中國的野心。從此，美國在中國的勢力開始一天天擴(kuò)

大。

[ 設(shè)計意圖：這一部分是戰(zhàn)后的拓展與延伸，通過師生互動，利用史料、圖片、漫畫、表格等形式，使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更深刻的了解，完善歷史發(fā)展的線索。] 教師：今天我們以李鴻章為線索講授了本課的全部內(nèi)容，結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的洋務(wù)運(yùn)動，我們應(yīng)該怎樣評價李鴻章呢？

材料：他建海軍，造炮艦，開礦山，通火車，派遣留學(xué)生，簽和約。晚清帝國的每一縷新鮮空氣都與李鴻章這個名字緊緊相連，中國近代歷史上最為悲傷、沉痛、屈辱的記憶也都與李鴻章相連。

評價李鴻章：孫中山：“中堂自佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險阻，猶所不辭?！?毛澤東：水淺而舟大也。

左宗棠：“對清朝而言，十個法國將軍，也比不上一個李鴻章壞事”；“李鴻章誤盡蒼生，將落個千古罵名?！?外國人眼中的李鴻章

日本首相伊藤博文的評價：“李鴻章知西來大勢，識外國文明，想效法自強(qiáng)，有卓越的眼光和敏捷的手腕。俄國報紙稱李鴻章為“東方俾斯麥”

之后，教師教給學(xué)生評價歷史人物的原則和方法。

原則：

1、實(shí)事求是，論從史出；

2、一分為二，辯證分析。

方法：把歷史人物放在特定的時代背景中去分析；看歷史人物是否有利于生產(chǎn)的發(fā)展和社會進(jìn)步，是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

然后，學(xué)生談?wù)勊麄儗铠櫿碌恼J(rèn)識。接著教師給出一個參考答案

李鴻章是一個特定時代的人物，他是中國近代化開端的開拓者之一；他是鎮(zhèn)壓

太平天國運(yùn)動的劊子手；他對中法戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭的失敗要負(fù)直接的責(zé)任；同時他還是許多賣國條約的簽訂者。但他只是腐朽清王朝的一個縮影，歷史的責(zé)任應(yīng)由整個清王朝來承擔(dān)，而不能簡單地歸到李鴻章一個人的身上。最后，以梁啟超對李鴻章的評價作為結(jié)尾。

“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”

教師：梁啟超對李鴻章的評價還是比較中肯的，可以這樣說李鴻章的結(jié)局其實(shí)就是一個時代的結(jié)局。

[ 設(shè)計意圖：通過給出一些名人對李鴻章的評價，并教給學(xué)生評價歷史人物的方法，使學(xué)生對李鴻章有更全面的認(rèn)識和客觀的評價。李鴻章所處的環(huán)境恰逢中國的內(nèi)憂外患時期，他身處高位，有些決定表現(xiàn)了他為了一己私利，不顧國家利益與安危，但有些決定他也是無可奈何。他認(rèn)為自己不過是個“裱糊匠”，將破屋（清王朝）裝飾一下噓噓人尚可，真遇到大風(fēng)雨，豈是一個“裱糊匠”所能補(bǔ)貼支撐起來的呢？李鴻章是多面的，我們應(yīng)該客觀的去評價他。] 【教訓(xùn)和啟示】

教師提問：從甲午戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)？對今天有什么借鑒意義？ 觀看視頻：習(xí)近平稱甲午戰(zhàn)爭是剜心之痛（學(xué)生根據(jù)視頻回答問題）答案：教訓(xùn)：落后就要挨打

啟示：走科技強(qiáng)國之路，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化。

[ 設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭中國的戰(zhàn)敗，以史為鑒，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并聯(lián)系當(dāng)今播放習(xí)主席的一段講話，他強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，就要堅(jiān)定不移走科技強(qiáng)國之路，以此升華本課內(nèi)容。] 教師總結(jié)：中國近代史是一部屈辱的歷史，作為新時代的中學(xué)生我們要用我們 的熱情、我們激昂的聲音向世人宣告：勿忘國恥、振興中華。

毛澤東曾多次表示：“一百多年來，帝國主義侵略我們，大都是從海上來的”，“有海就要有海軍，過去我國有海無防，受人欺負(fù)，為了反對帝國主義的侵略，我們一定要建立強(qiáng)大的海軍”。

新中國成立后，中國人民海軍經(jīng)過60多年的建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)越來越強(qiáng)大，新型武器層出不窮。（同時展示最新的海軍裝備成就）這是我國的第一艘航母遼寧艦；我國首艘萬噸級驅(qū)逐艦也在去年下水、艦載戰(zhàn)斗機(jī)、095型攻擊核潛艇，最后，亞丁灣護(hù)航艦隊(duì)劈波斬浪，保衛(wèi)我國人民的生命財產(chǎn)安全?？梢哉f，今天我們偉大的祖國終于在海上為我們筑起了一道堅(jiān)實(shí)的鋼鐵長城。說板書設(shè)計

第5課 甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮

一、甲午中日戰(zhàn)爭

1、背景：根本原因：日本的積極擴(kuò)張、蓄謀已久 導(dǎo)火線：朝鮮東學(xué)黨起義

2、過程：豐島海戰(zhàn)平壤戰(zhàn)役 黃海大戰(zhàn) 遼東半島戰(zhàn)役 威海衛(wèi)戰(zhàn)役

3、結(jié)果：簽訂《馬關(guān)條約》

第二篇：《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

一、學(xué)生分析

1．初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想．敢說．愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．剛進(jìn)入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的．有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教材分析

1．教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。清王朝腐朽不堪．積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

2．教材重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。

難點(diǎn)：

為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族危機(jī)空前加深。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識與能力．過程與方法．情感態(tài)度與價值觀三個教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下：

1．基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2．能力培養(yǎng)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問題．評價歷史人物的能力。

（3）通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3．情感體驗(yàn)：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴．英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。

（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學(xué)方法：

1．托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睆募ぐl(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考．討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的想法．意見給予充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2．建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動建構(gòu)的時間和空間，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖．聲音．影像．動畫．文字資料，同時，讓學(xué)生參與多媒體操作，豐富教學(xué)資源，在有限的時間里達(dá)到突出重點(diǎn)．突破難點(diǎn)．明確概念．啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)構(gòu)思：

1．本課教材共分為黃海海戰(zhàn)．《馬關(guān)條約》．和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學(xué)設(shè)計上做了變動，教學(xué)線索安排如下：

戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、啟示

2．根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實(shí)．形象．有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生的理性認(rèn)識得到升華和提高。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學(xué)設(shè)計：

1．導(dǎo)入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2．戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認(rèn)識？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3．戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役．黃海海戰(zhàn)．旅順大屠殺．威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點(diǎn)。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生明確概念，掌握要點(diǎn)，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗？讓學(xué)生去思考探討，得出教全面的結(jié)論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。

4．戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地．賠款．開埠．設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。

5．戰(zhàn)爭影響。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國．對日本．對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認(rèn)識這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。

6．教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計的初衷。

第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

四川省宜賓市翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)初級中學(xué)校 彭春蘭

各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《甲午中日戰(zhàn)爭》，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《中國歷史》八年級上冊第4課。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面談一談我對本課的教學(xué)設(shè)想。

一．教材分析：

（一）教材的內(nèi)容與地位：

本節(jié)課是八年級上冊第一單元第四課的內(nèi)容，從八年級開始初中歷史的學(xué)習(xí)將從輝煌燦爛的古代史階段過渡到百年屈辱的近代史階段，中國的近代史是一段讓人提起來就無法不心痛的歷史，那一段傷痛，我們永遠(yuǎn)難以忘記。自從國門被迫被打開，列強(qiáng)們就沒有停止過對我們的侵?jǐn)_，其中對我國造成危害最大的當(dāng)屬日本。而甲午中日戰(zhàn)爭則是中國近代史上是一次非常重要的戰(zhàn)爭，是日本在近代侵略中國的開端，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。這一空前的民族危機(jī)促使中國的有識之士在慢慢覺醒，矇矇睜開雙眼，開始探索救國救民的道路。因此，甲午中日戰(zhàn)爭在中國歷史上占有十分重要的地位。

就本節(jié)課而言，共分兩個子目：一是黃海海戰(zhàn)。以甲午中日戰(zhàn)爭中“黃海海戰(zhàn)”這一戰(zhàn)役為中心，講述了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和經(jīng)過，并介紹了鄧世昌的英雄事跡。二是《馬關(guān)條約》。主要介紹了甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果及影響。

這兩個子目緊緊圍繞甲午中日戰(zhàn)爭這一主題，展開了對戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響的論述。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

從新課程理念出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學(xué)緯度，我設(shè)定了以下教學(xué)目

標(biāo)：

1、知識與能力：

①了解甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌殉國、《馬關(guān)條約》、列強(qiáng)瓜分中國狂潮的概況。

②整理比較：《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響。

2、過程與方法：

通過對圖片和資料的分析，學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史原理；通過分組討論與辯論，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①學(xué)習(xí)鄧世昌等民族英雄 的愛國主義精神。

②從多角度、多層次啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料分析中日兩國問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，認(rèn)識到少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國強(qiáng)則民安。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

基于對教材的分析，我將黃海海戰(zhàn)基本史實(shí)以及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響未本課的重點(diǎn)；通過對學(xué)情的分析，我將甲午戰(zhàn)爭的背景和啟示，《馬關(guān)條約》的影響設(shè)為本課的難點(diǎn)。

二．學(xué)情分析：

通過前面三課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一場戰(zhàn)爭應(yīng)該從哪幾個方面去解剖的基本方法，也初步具備了如何識記條約的內(nèi)容、分析條約所產(chǎn)生的影響的能力。就本課內(nèi)容而言，學(xué)生通過觀看電影《甲午風(fēng)云》 選段、圖片旅順萬忠墓等，對黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺等史實(shí)有了一定的了解，但對甲午中日戰(zhàn)爭具體的戰(zhàn)爭經(jīng)過和影響等并不是十分清楚。因此在講授過程中我會注重通過靈活的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系及從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。

三．教法與學(xué)法：

1、布置課前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、多媒體直觀教學(xué)，補(bǔ)充教學(xué)圖片和文字材料，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。

3、通過比較法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使教學(xué)逐步深入。

4、結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

四．教學(xué)過程：

為了完成上述三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我對本課的教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計：

（一）圖片激趣，自學(xué)導(dǎo)入

課件顯示中日有關(guān)釣魚島爭端問題，以及習(xí)近平主席談話的相關(guān)資料圖片，聯(lián)系時政熱點(diǎn)問題，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由此引出甲午中日戰(zhàn)爭課題。在多媒體上顯示以下PPT，以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)去今天的學(xué)習(xí)中來。快速閱讀課本P16-18頁，并思考以下問題。

1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？ 起止時間？為何稱為“甲午中日戰(zhàn)爭”？

2、甲午中日戰(zhàn)爭過程中的重大戰(zhàn)役有 哪些？

3、甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么？

4、甲午中日戰(zhàn)爭簽訂的條約是？ 內(nèi)容和影響分別是什么？

（二）講授新課 1.大國崛起，陰云密布；

用多媒體展示出學(xué)生搜集的背景資料圖片，對比分析： ①日本：明治天皇，伊藤博文首相

日本“大陸政策”的三大目標(biāo)：征服朝鮮，征服中國，稱霸世界。②清政府：慈禧太后，光緒皇帝，李鴻章

慈禧太后一心 “萬壽慶典”。光緒帝雖然主戰(zhàn)，卻無實(shí)權(quán)。李鴻章 “避戰(zhàn)求和”。

過以上分析，我們就知道了戰(zhàn)爭的結(jié)局，清政府必然失敗。學(xué)生思考： ①、日本為什么要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ ②、日本為什么能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ 通過資料搜集法、比較法、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使教學(xué)逐步深入。讓學(xué)生充分了解戰(zhàn)爭的背景，理解史論結(jié)合，論從史出的歷史原理。2.狼煙突起，城下之盟；

1、用多媒體課件展示戰(zhàn)爭示意圖。

明確：①開始標(biāo)志：豐島、牙山之戰(zhàn)。②重要戰(zhàn)役： a、平壤戰(zhàn)役b、黃海大戰(zhàn) c、遼東之戰(zhàn)d、威海衛(wèi)戰(zhàn)役

出示《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》，動態(tài)顯示日軍侵略路線和清軍進(jìn)軍、撤退路線及閃動中、日雙方發(fā)生戰(zhàn)斗的地點(diǎn)，以增強(qiáng)戰(zhàn)斗氣氛，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的進(jìn)程，形成時間順序和空間概念。

2、重點(diǎn)了解黃海海戰(zhàn)。

出示燈片：時間 民族英雄 結(jié)果 海戰(zhàn)后，李鴻章的政策及產(chǎn)生的后果。

3、播放《甲午風(fēng)云》片段

提問：片中壯烈犧牲的濟(jì)遠(yuǎn)艦管帶是誰？﹙鄧世昌﹚

出示燈片：光緒帝為其寫下挽聯(lián)：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。提問：大家可以從鄧世昌身上學(xué)到哪些品質(zhì)？（不畏強(qiáng)暴、不屈膝、不妥協(xié)的精神）

4、旅順大屠殺是怎么一回事？談?wù)勀銓@個事件的看法。

5、甲午戰(zhàn)爭的最后一役“威海衛(wèi)戰(zhàn)役”，其結(jié)果是北洋艦隊(duì)全軍覆沒。提問：甲午戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣？

明確：戰(zhàn)爭以失敗告終，中國最后被迫與日本簽訂《馬關(guān)條約》。

學(xué)生閱讀課本找出這場戰(zhàn)爭爆發(fā)后經(jīng)歷的幾次重要戰(zhàn)役。

學(xué)生思考：《馬關(guān)條約》的危害是什么？（引導(dǎo)學(xué)生與《南京條約》比較分析。）分組討論：

A組：《馬關(guān)條約》后，侵略者在中國投資辦廠，與《南京條約》后開放通商口岸有何本質(zhì)不同？與現(xiàn)在我們招商引資，允許外國在我國投資辦廠有沒有本質(zhì)的不同？為什么？

B組：《馬關(guān)條約》，對其他帝國主義國家會造成什么影響？ 出示“時局圖”

提問：這幅圖說明什么現(xiàn)象？圖上的動物各指哪個國家？

C組：甲午戰(zhàn)爭對我們有什么啟示？作為學(xué)生的我們應(yīng)該怎么做？（明確：近代日本是一個富有侵略性的國家。落后的封建制度打不過新興的資本主義制度，“落后就要挨打”）這個環(huán)節(jié)旨在了解戰(zhàn)爭影響。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到《馬關(guān)條約》的危害及本質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生將其與《南京條約》比較分析。并通過分組討論的方式，使學(xué)生認(rèn)識到：

1、清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，標(biāo)志列強(qiáng)侵略方式由商品侵略上升到資本侵略階段；與我們現(xiàn)在招商引資，允許外國在我國投資辦廠有本質(zhì)的不同。

2、《馬關(guān)條約》刺激了列強(qiáng)的瓜分狂潮，中國半殖民化大大加深。

3、得到“落后就要挨打”的啟示，讓學(xué)生明白我們肩負(fù)的歷史使命。3.拓展延伸，學(xué)以致用。

出示習(xí)近平主席關(guān)于釣魚島的時代言論。但隨著中國的強(qiáng)大，日本有了危機(jī)感。而對于釣魚島，中國毫不示弱，日本也決不罷休。由此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中日關(guān)系的走向，“中國與日本可否再戰(zhàn)？”從而寄語同學(xué)們：

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球。

為中華之偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)！這一個環(huán)節(jié)，旨在結(jié)合中國現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平，反對戰(zhàn)爭，但絕不屈服于侵略戰(zhàn)爭的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生愛國情感和使命感。

（三）課堂小結(jié)

結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理課本線索，對本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基本上通過PPT進(jìn)行課堂練習(xí)，及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。五．板書設(shè)計

甲午中日戰(zhàn)爭

↓ 戰(zhàn)敗

《馬關(guān)條約》

↓刺激 瓜分狂潮

中國半殖民化程度大大加深

第四篇：瓜分中國的狂潮高中歷史教案（精選）

1.要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識：帝國主義對中國資本輸出的方式有做中國的債主、修筑鐵路、開采礦山和建立工廠的權(quán)利；帝國主義強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍”；美國提出的“門戶開放”政策。

2.通過學(xué)習(xí)帝國主義對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，使學(xué)生認(rèn)識到：在甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義對中國的經(jīng)濟(jì)侵略以資本輸出為主，通過資本輸出，列強(qiáng)基本上控制了中國的財政、鐵路干線，霸占了許多礦山資源和土地資源，掌握了中國的經(jīng)濟(jì)命脈；通過學(xué)習(xí)列強(qiáng)在中國強(qiáng)占租借地、劃分“勢力范圍”，使學(xué)生認(rèn)識到：19世紀(jì)末，西方主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段后，在世界范圍內(nèi)掀起了瓜分殖民地和勢力范圍的高潮，在中國，同樣掀起了瓜分狂潮；通過學(xué)習(xí)美國的“門戶開放”政策，使學(xué)生認(rèn)識到：它有利于美國擴(kuò)大在中國的侵略勢力，是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。

3.通過講述帝國主義對中國的資本輸出和在中國掀起的瓜分狂潮，使學(xué)生認(rèn)識到：19世紀(jì)末，帝國主義的侵略使中國面臨著亡國滅種，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重，對學(xué)生進(jìn)行憂國憂民的愛國主義情感教育。

教學(xué)建議 教材地位分析

19世紀(jì)末，世界主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段，帝國主義對外侵略的特征是資本輸出和瓜分世界，即在世界范圍內(nèi)爭奪殖民地和勢力范圍。在這一歷史背景下，列強(qiáng)加強(qiáng)了對中國的瓜分：爭作中國債主，搶奪路礦和設(shè)廠權(quán)，掀起強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍“的瓜分狂潮。這使中國面臨著從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。正是民族危機(jī)的加深，先后引發(fā)了資產(chǎn)階級維新派領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動和抗擊列強(qiáng)侵略的義和團(tuán)農(nóng)民運(yùn)動。重點(diǎn)分析

帝國主義對中國的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍”是本課的重點(diǎn)。帝國主義對外侵略的特征是資本輸出和分割世界。帝國主義對中國的資本輸出和強(qiáng)占租借地、劃分“勢力范圍”是帶有鮮明的時代特征的侵略方式，反映了資本主義發(fā)展到帝國主義階段的侵略要求。資本輸出對中國的危害影響要比商品輸出大得多，深遠(yuǎn)得多。強(qiáng)占租借地、劃分“勢力范圍”是帝國主義分割世界的一種方式，它使中國面臨亡國滅種，從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。所以帝國主義對中國的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍”是本課重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)突破方案

通過以小組為單位讓學(xué)生思考、討論：甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同；介紹俄、德在取得筑路權(quán)時所附加的條款；讓學(xué)生回憶列強(qiáng)采礦權(quán)、辦廠權(quán)何時取得，引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對中國的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展提供了條件。

通過利用動畫《瓜分狂潮》的演示和區(qū)別“租借地”與“租界”的不同，使學(xué)生理解列強(qiáng)強(qiáng)占租借地和劃分“勢力范圍”。難點(diǎn)分析

資本輸出和美國的“門戶開放”政策是本課難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)19世紀(jì)末列強(qiáng)對中國的政治借款很容易和現(xiàn)今的國際貸款混為一談，課本中只是給出來了喪失筑路權(quán)產(chǎn)生的危害的結(jié)論性描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會產(chǎn)生疑惑。此外，資本輸出對華影響是兩方面的，一是便于列強(qiáng)政治上控制，經(jīng)濟(jì)上瘋狂掠奪中國，阻礙中華民族工業(yè)發(fā)展，二是使中國自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步遭到破壞，客觀上為民族資本主義發(fā)展提供條件。學(xué)生較難理解這種相反結(jié)果。美國的“門戶開放”政策對美國來講是加緊和擴(kuò)大了侵華步驟，對華來講是危機(jī)加深了，對列強(qiáng)來講是暫時取得了表面上的一致。對此，學(xué)生較難理解。因而，資本輸出和美國的“門戶開放”政策是本課難點(diǎn)。難點(diǎn)突破方案

通過讓學(xué)生思考：“門戶開放”政策是為了保持中國的領(lǐng)土完整和行政完整的的說法是否正確；在提出“門戶開放”政策前，美國有無獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的；它追隨哪些西方強(qiáng)國，為什么；為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國等問題，使學(xué)生全面理解美國的“門戶開放”政策。課內(nèi)探究活動

在講解列強(qiáng)爭做中國債主時，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

教學(xué)設(shè)計方案

第六節(jié) 帝國主義瓜分中國的狂潮

重點(diǎn)：資本輸出；勢力范圍的劃分和強(qiáng)占租借地。難點(diǎn)：資本輸出和美國的“門戶開放”政策

教學(xué)手段：教學(xué)方法：啟發(fā)、講解和學(xué)生活動相結(jié)合；教學(xué)用具：歷史圖片、flash動畫、視頻資料 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶初三所學(xué)的知識，19世紀(jì)70年代以后，國際形勢以及時代特征。讓學(xué)生回憶甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。

一、19世紀(jì)末帝國主義國家對中國的資本輸出

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么19世紀(jì)上半期以商品輸出為主，1870年以后以資本輸出為主？

1．在自由資本主義階段①資本家能在本國找到投資場所從而獲利；②那時資本主義國家勞動力價值很低。③資本家不具備大規(guī)模資本輸出的條件，因此沒意識到資本輸出比商品輸出能帶來更多好處，在當(dāng)時的條件下不可能產(chǎn)生這種意識，它是隨資本主義發(fā)展而產(chǎn)生的。（物質(zhì)決定意識）

2． 向壟斷過渡時，壟斷資本家認(rèn)識到，在國內(nèi)投資所得的利潤遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在落后國家和地區(qū)投資所得的利潤，為了賺取高額利潤，因此，19世紀(jì)后半期，資本輸出成為帝國主義進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的主要方式。同樣的，這一時期，列強(qiáng)對中國的經(jīng)濟(jì)侵略也以資本輸出為主。

由學(xué)生閱讀課文，歸納列強(qiáng)在華進(jìn)行資本輸出的主要方式。

1．爭做中國債主

在講解“爭做中國債主”一目時，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

在分析這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生從清政府借款的態(tài)度、目的、權(quán)利、影響等方面加以分析。

2．搶奪修筑鐵路的權(quán)利

在講解“搶奪修筑鐵路的權(quán)利”一目時，應(yīng)先讓學(xué)生回憶最先獲得在中國筑路權(quán)的是哪個國家、它是如何獲得的？

教師應(yīng)相應(yīng)的介紹俄、德在取得筑路權(quán)時所附加的條款，由此，使學(xué)生認(rèn)識到列強(qiáng)獲得筑路權(quán)，不僅使其獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，而且，便于其的經(jīng)濟(jì)掠奪、軍事控制和勢力向中國內(nèi)地深入。

3．開采礦山

讓學(xué)生回憶最先獲得采礦權(quán)的是哪個國家？強(qiáng)調(diào)中國的礦藏資源遭到掠奪，重工業(yè)無從發(fā)展，中國的民族工業(yè)呈畸形發(fā)展。

4．開辦工廠

讓學(xué)生回憶外國可在華開辦工廠始于何時？通過出示列強(qiáng)在華工廠的圖片，使學(xué)生認(rèn)識到這些企業(yè)技術(shù)性、管理先進(jìn)。通過分析課本中的有關(guān)表格，使學(xué)生認(rèn)識到，列強(qiáng)的在華企業(yè)無論在資金、規(guī)模、管理、技術(shù)等方面占有很大優(yōu)勢，因而，在中國近代廠礦企業(yè)中占壟斷地位，這阻礙了中華民族工業(yè)的發(fā)展。

在講完這一部分時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對中國的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展提供了條件。

二、帝國主義直接的殖民統(tǒng)治――劃分勢力范圍和強(qiáng)占租借地

利用動畫《瓜分狂潮》，講解這一部分內(nèi)容。區(qū)分租界和租借地的不同，使學(xué)生認(rèn)識到，列強(qiáng)在租借地實(shí)行殖民統(tǒng)治。

三、美國的“門戶開放”政策

提問：在瓜分中國的列強(qiáng)中，缺少哪個主要資本主義國家？為什么會這樣？教師要強(qiáng)調(diào)美西戰(zhàn)爭是帝國主義重新瓜分世界的第一次戰(zhàn)爭，并讓學(xué)生閱讀教材小字和引用的文字材料。由此讓學(xué)生認(rèn)識到，美國不會放棄這一侵略時機(jī) 分析“門戶開放”政策內(nèi)容，并思考：“門戶開放”政策是為了保持中國的領(lǐng)土完整和行政完整的的說法是否正確？從而使學(xué)生分析得出“門戶開放”政策的作用。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在提出“門戶開放”政策前，美國有無獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的？它追隨哪些西方強(qiáng)國，為什么？為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國？由此，使學(xué)生認(rèn)識到，此政策是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。教學(xué)設(shè)計思想

通過讓學(xué)生閱讀教材，分析、討論問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位？通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問題，適當(dāng)介紹與教學(xué)相關(guān)的資料，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第五篇：第四課甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

一、學(xué)生分析

剛進(jìn)入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教材分析

教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

重點(diǎn)：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。

難點(diǎn)：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關(guān)條約》的影響。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

通過對本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。

通過引導(dǎo)學(xué)生比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關(guān)條約》的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2、過程與方法

通過多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)錄像片斷，并提供相關(guān)圖片和動態(tài)地圖，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，使學(xué)生自然融入歷史情境中去感知?dú)v史。

教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運(yùn)用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。

利用聞一多和丘逢甲的詩句，增加課堂教學(xué)的感染力。

3、情感態(tài)度價值觀

通過對本課的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關(guān)條約》影響的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。學(xué)習(xí)鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。認(rèn)識臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，維護(hù)國家統(tǒng)一。

教學(xué)過程 [導(dǎo)入]

在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。

“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親！”

這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內(nèi)容──甲午中日戰(zhàn)爭。

[導(dǎo)學(xué)]

地圖背景移動，出現(xiàn)三個國家：清、朝鮮、日本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。

思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？

學(xué)生回答出，經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強(qiáng)宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

教師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運(yùn)，還走上了對外侵略擴(kuò)張的道路?！案母锔粡?qiáng)，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？

學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴(kuò)張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1894年，夾在兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭的機(jī)會。這一年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為甲午中日戰(zhàn)爭。

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭進(jìn)程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。

1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。

1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。

教師展示黃海大戰(zhàn)的地點(diǎn)、時間、視頻、鄧世昌像、致遠(yuǎn)艦部分官兵像。學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，日本控制了制海權(quán)。

面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答，妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片，揭露日軍罪行。學(xué)生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進(jìn)攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動劃上了句號。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關(guān)條約》。

《馬關(guān)條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年4月”及會場、李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖背景中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中國和日本（帝國主義列強(qiáng)）兩個角度分析影響：

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓其使京津安全直接受到威脅。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價值。

日本占據(jù)遼東半島直接威脅了京津安全。占領(lǐng)臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。

二、賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

嚴(yán)重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負(fù)擔(dān)。清政府當(dāng)時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。

這筆巨額賠款，相當(dāng)于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費(fèi)，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

三、允許日本在中國開設(shè)工廠。

嚴(yán)重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

日本可在通商口岸開設(shè)工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強(qiáng)取得了在中國直接投資開辦工廠的權(quán)利，剝削廉價勞力和掠奪原材料。

四、增辟通商口岸。

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內(nèi)陸。

通過上述分析，得出：《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國半殖民地化程度。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。三國干涉還遼，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。

臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。聯(lián)系史實(shí)認(rèn)識臺灣是我國不可分割的一部分，抨擊“臺獨(dú)”。

[小結(jié)]

1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！甭?lián)系上聯(lián)歸納本課主要內(nèi)容。下聯(lián)又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？

本課主要內(nèi)容（略）。

下聯(lián)中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當(dāng)頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統(tǒng)治者避戰(zhàn)求和、妥協(xié)退讓，清軍軍備廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關(guān)。

[探究]

引導(dǎo)學(xué)生列表比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，分析說明《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。

[感想]

在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！?/p>

結(jié)合本課內(nèi)容，說出自己的感想。

在動態(tài)出現(xiàn)的“不忘國恥，振興中華”字幕中結(jié)束本課。