第一篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《甲午中日戰(zhàn)爭》

我將從教材分析，學情分析、教法設計、學法指導以及教學過程這幾個方面展開說課。

一、教材分析

教材分析包括教材的地位和作用、教學目標、教學重難點三部分。

1、教學的地位和作用

《甲午中日戰(zhàn)爭》是人教版八年級歷史上冊第一單元第4課的教學內容，分為兩個子目“黃海大戰(zhàn)”和“《馬關條約》”。甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國社會的半殖民地化程度。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，既是危機也是轉機。因此，對甲午中日戰(zhàn)爭知識的學習有助于理解中國近代清王朝的覆亡。

2、教學目標

知識與能力目標：了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況，甲午中日戰(zhàn)爭的背景，戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡，中日《馬關條約》的主要內容和影響等。

過程與方法目標：通過多媒體教學手段，提供相關圖片和動態(tài)地圖，加強教學的直觀性和真實性，學生能夠自然地融入歷史情境中去感知歷史。

情感態(tài)度與價值觀目標：認識甲午戰(zhàn)爭的性質、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關條約》的影響，培養(yǎng)正確的歷史觀，增強歷史責任感。

3、教學重難點

本課的教學重點是《馬關條約》的內容與危害。

甲午中日戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，《馬關條約》的簽訂使中國更為全方位地被迫開放，使得民族危機更加嚴重因此我把它確定為本節(jié)課的教學重點。

本課的教學難點是甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。

根據學生的實際水平，對中國戰(zhàn)敗和不平等條約簽訂對中國影響的分析能力還不夠，這就需要教師要著力想出各種有效辦法加以突破，因此我把這一部分內容確定為本課難點。

二、說學情

八年級學生的知識面較廣，個性比較突出。在課堂上，應當順應學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激

發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。剛進入八年級的學生對自主學習還不太習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課需要提供一些學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

四、說教法、學法

本著以學生為本的教學理念，實現新教學改革倡導的教師是引導著、參與者、組織者，學生是發(fā)現者、研究者、探究者，我采用的教學主要有情景教學法、直觀演示法、活動探究法，學法主要有自主研讀法，分組討論法，總結歸納法等讓學生參與課堂，主動融入課堂。

五、說教學過程

環(huán)節(jié)一收集資料課前準備

學生預習教材內容，了解基本知識并查閱相關資料，目的是學生提前了解本課內容，查閱材料加深對《甲午中日戰(zhàn)爭》的認識，為課堂教學做好準備。環(huán)節(jié)二聆聽歌曲導入新課

播放《七子之歌——臺灣》，導入新課，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。請同學們跟老師一起翻開歷史的畫卷，重新回到100多年前的甲午中日戰(zhàn)爭，回顧慘痛的教訓。運用歌曲導入，渲染課堂氣氛，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。環(huán)節(jié)三合作交流探求新知 第一幕大國野心

多媒體展示圖片，指出各列強國家對日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度。說明各列強國家為了各自的利益，在對日本侵略朝鮮和中國問題上，給予日本默許、支持、縱容的態(tài)度，為日本侵略中國提供了有利條件。對此提出問題：日本侵華的原因是什么？將學生分為三個小組，要求三個小組分別從日本、清政府、朝鮮做出判斷和認識，每個小組推選一名代表闡述本小組的觀點。學生討論的預期效果，第一組得出的結論是日本希望通過對外擴張來滿足資本主義發(fā)展的要求；第二組得出的結論是清政府腐敗無能；第三組得出的結論是朝鮮東學黨起義。教師結合學生討論加深對原因的印象,學生進行分組探討問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師適時予以補充總結，有利于學生全面了解問題。第二幕狼煙頓起

首先，多媒體展示《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》，提出問題：讓學生用簡練的語言介紹甲午中

日戰(zhàn)爭的經過。

接著，結合地圖及教材內容，學生能簡單敘述重要的戰(zhàn)役，如黃海海戰(zhàn)的經過。多媒體展示地圖更形象直觀，能讓學生形成正確的歷史時空觀；史地結合，能培養(yǎng)學生的看圖實圖能力。

最后，結合學生回答，教師進行總結：

1、朝鮮半島，日本不宣而戰(zhàn)。

2、黃海大戰(zhàn)，致遠艦管帶鄧世昌壯烈犧牲。

3、遼東戰(zhàn)役，日軍制造旅順大屠殺。

4、威海衛(wèi)戰(zhàn)役，北洋艦隊全軍覆沒。

另外，結合戰(zhàn)爭經過展示三組圖片和影像，對學生進行愛國主義情感教育。（1）展示日軍的暴行：旅順大屠殺。讓學生明白日軍在旅順犯下的滔天罪行。（2）展示愛國將領風采：展示鄧世昌的風采。讓學生從鄧世昌身上看到一種大無畏的民族精神。培養(yǎng)學生熱愛祖國、維護國家領土主權的尊嚴的情感。（3）展示清政府的腐朽：慈禧太后、李鴻章。慈禧太后挪用海軍經費修建頤和園，影響了海軍的建設；李鴻章避戰(zhàn)保船，使北洋艦隊龜縮至海港，使其沒有用武之地并全軍覆沒，是導致甲午中日戰(zhàn)爭清政府失敗的原因之一。該環(huán)節(jié)的設計既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了他們的愛國思想和堅強意志，并且利用多媒體輔助教學，能夠豐富教學資源創(chuàng)設良好的教學情境，圓滿完成教學目標。第三幕城下之盟

首先用多媒體展示李鴻章和伊藤博文的圖片，引出《馬關條約》的簽訂。

接著，讓學生總結說出《馬關條約》簽訂的時間，簽訂雙方代表、內容及影響。并且讓學生進行分組討論比較《南京條約》和《馬關條約》的內容及影響，小組代表整理小組意見展示給全班同學。老師進行點評并提出問題為什么說《馬關條約》大大加深了中國的半殖民地程度？學生積極思考，討論回答，教師從領土、賠款和經濟方面進行補充總結，學生認識到《馬關條約》的簽訂使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。對此，面對空前嚴重的民族危機，譚嗣同悲憤的寫下了詩句。利用詩歌加深學生對《馬關條約》內容及影響的理解，另《馬關條約》的影響是本節(jié)的重難點，教師通過提供相關史料信息供學生分析探究，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生分析、比較和歸納等方面的能力。分析清政府戰(zhàn)敗原因，培養(yǎng)學生透過現象看本質的能力。

第四幕歷史告訴未來

首先，教師提出問題：中日關系因釣魚島問題陷入低谷，今天我們該如何正確認識中日關系？

其次，學生積極發(fā)言，答案很多，各種想法也很好，再評價完學生的認識后，教師作出引導并總結：（1）釣魚島問題的升級再次引發(fā)了全國人民的愛國熱情，但是我們要理性愛國。（2）牢記歷史，勿忘國恥。（3）必須堅持改革開放，大力發(fā)展經濟，提高我國的綜合國力。

最后，老師點出要以史為鑒，結合實際問題，正確認識中日關系，讓學生理性愛國。對歷史的反思永遠是學習這門學科的主題之一。環(huán)節(jié)四回顧歷史加深理解

通過學生自評收獲，教師總結，構建知識間的內在聯系。環(huán)節(jié)五課外延伸知行合一

課下讓學生思考甲午中日戰(zhàn)爭給人民留下許許多多值得深思的問題，19世紀60年代中日兩國處境大體相同，何以30年后竟有如此的天壤之別？ 板書設計

我采取提綱式板書，本課內容分為兩個部分，這樣設計的板書知識點一目了然，層次分明，有效回顧課堂知識，提高學習效率。

第二篇：《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

一、學生分析

1．初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想．敢說．愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2．剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的．有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、教材分析

1．教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪．積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2．教材重難點

重點：

黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。

難點：

為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力．過程與方法．情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1．基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2．能力培養(yǎng)：

（1）引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（2）培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題．評價歷史人物的能力。

（3）通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3．情感體驗：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強暴．英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。

（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1．托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睆募ぐl(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考．討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法．意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。

2．建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖．聲音．影像．動畫．文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點．突破難點．明確概念．啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1．本課教材共分為黃海海戰(zhàn)．《馬關條約》．和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：

戰(zhàn)爭起因、經過、結果、影響、啟示

2．根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實．形象．有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3．充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1．導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2．戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。

3．戰(zhàn)爭的經過。戰(zhàn)爭經過包括：平壤戰(zhàn)役．黃海海戰(zhàn)．旅順大屠殺．威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)??？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。

4．戰(zhàn)爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地．賠款．開埠．設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5．戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國．對日本．對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

6．教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

四川省宜賓市翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)初級中學校 彭春蘭

各位老師，大家好，今天我說課的內容是《甲午中日戰(zhàn)爭》，選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《中國歷史》八年級上冊第4課。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面談一談我對本課的教學設想。

一．教材分析：

（一）教材的內容與地位：

本節(jié)課是八年級上冊第一單元第四課的內容，從八年級開始初中歷史的學習將從輝煌燦爛的古代史階段過渡到百年屈辱的近代史階段，中國的近代史是一段讓人提起來就無法不心痛的歷史，那一段傷痛，我們永遠難以忘記。自從國門被迫被打開，列強們就沒有停止過對我們的侵擾，其中對我國造成危害最大的當屬日本。而甲午中日戰(zhàn)爭則是中國近代史上是一次非常重要的戰(zhàn)爭，是日本在近代侵略中國的開端，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。這一空前的民族危機促使中國的有識之士在慢慢覺醒，矇矇睜開雙眼，開始探索救國救民的道路。因此，甲午中日戰(zhàn)爭在中國歷史上占有十分重要的地位。

就本節(jié)課而言，共分兩個子目：一是黃海海戰(zhàn)。以甲午中日戰(zhàn)爭中“黃海海戰(zhàn)”這一戰(zhàn)役為中心，講述了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和經過，并介紹了鄧世昌的英雄事跡。二是《馬關條約》。主要介紹了甲午中日戰(zhàn)爭的結果及影響。

這兩個子目緊緊圍繞甲午中日戰(zhàn)爭這一主題，展開了對戰(zhàn)爭起因、經過、結果和影響的論述。

（二）教學目標：

從新課程理念出發(fā)，根據課標要求、教材內容以及學生的實際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，我設定了以下教學目

標：

1、知識與能力：

①了解甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌殉國、《馬關條約》、列強瓜分中國狂潮的概況。

②整理比較：《南京條約》與《馬關條約》的內容和影響。

2、過程與方法：

通過對圖片和資料的分析，學生掌握史論結合、論從史出的歷史原理；通過分組討論與辯論，培養(yǎng)學生資料搜集能力、思維能力、語言表達能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①學習鄧世昌等民族英雄 的愛國主義精神。

②從多角度、多層次啟發(fā)學生運用材料分析中日兩國問題，充分調動學生思維的靈活性，認識到少年強則國強，國強則民安。

（三）教學重難點：

基于對教材的分析，我將黃海海戰(zhàn)基本史實以及《馬關條約》的主要內容及影響未本課的重點；通過對學情的分析，我將甲午戰(zhàn)爭的背景和啟示，《馬關條約》的影響設為本課的難點。

二．學情分析：

通過前面三課的學習，大多數學生已經初步掌握了一場戰(zhàn)爭應該從哪幾個方面去解剖的基本方法，也初步具備了如何識記條約的內容、分析條約所產生的影響的能力。就本課內容而言，學生通過觀看電影《甲午風云》 選段、圖片旅順萬忠墓等，對黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺等史實有了一定的了解，但對甲午中日戰(zhàn)爭具體的戰(zhàn)爭經過和影響等并不是十分清楚。因此在講授過程中我會注重通過靈活的教學手段培養(yǎng)學生分析歷史事件因果關系及從歷史事件中總結經驗教訓的能力。

三．教法與學法：

1、布置課前預習，搜集相關資料，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。

2、多媒體直觀教學，補充教學圖片和文字材料，增強學生感性認識。

3、通過比較法、討論法，引導學生合作探究，使教學逐步深入。

4、結合社會熱點問題進行辯論，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學以致用的能力。

四．教學過程：

為了完成上述三維目標，突出重點突破難點，我對本課的教學過程進行了如下設計：

（一）圖片激趣，自學導入

課件顯示中日有關釣魚島爭端問題，以及習近平主席談話的相關資料圖片，聯系時政熱點問題，拉近歷史與現實的距離，調動學生學習熱情。由此引出甲午中日戰(zhàn)爭課題。在多媒體上顯示以下PPT，以讓學生帶著問題進去今天的學習中來。快速閱讀課本P16-18頁，并思考以下問題。

1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？ 起止時間？為何稱為“甲午中日戰(zhàn)爭”？

2、甲午中日戰(zhàn)爭過程中的重大戰(zhàn)役有 哪些？

3、甲午中日戰(zhàn)爭的結果是什么？

4、甲午中日戰(zhàn)爭簽訂的條約是？ 內容和影響分別是什么？

（二）講授新課 1.大國崛起，陰云密布；

用多媒體展示出學生搜集的背景資料圖片，對比分析： ①日本：明治天皇，伊藤博文首相

日本“大陸政策”的三大目標：征服朝鮮，征服中國，稱霸世界。②清政府：慈禧太后，光緒皇帝，李鴻章

慈禧太后一心 “萬壽慶典”。光緒帝雖然主戰(zhàn)，卻無實權。李鴻章 “避戰(zhàn)求和”。

過以上分析，我們就知道了戰(zhàn)爭的結局，清政府必然失敗。學生思考： ①、日本為什么要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ ②、日本為什么能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ 通過資料搜集法、比較法、引導學生合作探究，使教學逐步深入。讓學生充分了解戰(zhàn)爭的背景，理解史論結合，論從史出的歷史原理。2.狼煙突起，城下之盟；

1、用多媒體課件展示戰(zhàn)爭示意圖。

明確：①開始標志：豐島、牙山之戰(zhàn)。②重要戰(zhàn)役： a、平壤戰(zhàn)役b、黃海大戰(zhàn) c、遼東之戰(zhàn)d、威海衛(wèi)戰(zhàn)役

出示《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》，動態(tài)顯示日軍侵略路線和清軍進軍、撤退路線及閃動中、日雙方發(fā)生戰(zhàn)斗的地點，以增強戰(zhàn)斗氣氛，讓學生了解戰(zhàn)爭的進程，形成時間順序和空間概念。

2、重點了解黃海海戰(zhàn)。

出示燈片：時間 民族英雄 結果 海戰(zhàn)后，李鴻章的政策及產生的后果。

3、播放《甲午風云》片段

提問：片中壯烈犧牲的濟遠艦管帶是誰？﹙鄧世昌﹚

出示燈片：光緒帝為其寫下挽聯：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。提問：大家可以從鄧世昌身上學到哪些品質？（不畏強暴、不屈膝、不妥協的精神）

4、旅順大屠殺是怎么一回事？談談你對這個事件的看法。

5、甲午戰(zhàn)爭的最后一役“威海衛(wèi)戰(zhàn)役”，其結果是北洋艦隊全軍覆沒。提問：甲午戰(zhàn)爭結果怎樣？

明確：戰(zhàn)爭以失敗告終，中國最后被迫與日本簽訂《馬關條約》。

學生閱讀課本找出這場戰(zhàn)爭爆發(fā)后經歷的幾次重要戰(zhàn)役。

學生思考：《馬關條約》的危害是什么？（引導學生與《南京條約》比較分析。）分組討論：

A組：《馬關條約》后，侵略者在中國投資辦廠，與《南京條約》后開放通商口岸有何本質不同？與現在我們招商引資，允許外國在我國投資辦廠有沒有本質的不同？為什么？

B組：《馬關條約》，對其他帝國主義國家會造成什么影響？ 出示“時局圖”

提問：這幅圖說明什么現象？圖上的動物各指哪個國家？

C組：甲午戰(zhàn)爭對我們有什么啟示？作為學生的我們應該怎么做？（明確：近代日本是一個富有侵略性的國家。落后的封建制度打不過新興的資本主義制度，“落后就要挨打”）這個環(huán)節(jié)旨在了解戰(zhàn)爭影響。為了讓學生充分認識到《馬關條約》的危害及本質，我引導學生將其與《南京條約》比較分析。并通過分組討論的方式，使學生認識到：

1、清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，標志列強侵略方式由商品侵略上升到資本侵略階段；與我們現在招商引資，允許外國在我國投資辦廠有本質的不同。

2、《馬關條約》刺激了列強的瓜分狂潮，中國半殖民化大大加深。

3、得到“落后就要挨打”的啟示，讓學生明白我們肩負的歷史使命。3.拓展延伸，學以致用。

出示習近平主席關于釣魚島的時代言論。但隨著中國的強大，日本有了危機感。而對于釣魚島，中國毫不示弱，日本也決不罷休。由此，引導學生關注中日關系的走向，“中國與日本可否再戰(zhàn)？”從而寄語同學們：

少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球。

為中華之偉大復興而努力學習！這一個環(huán)節(jié)，旨在結合中國現狀，培養(yǎng)學生熱愛和平，反對戰(zhàn)爭，但絕不屈服于侵略戰(zhàn)爭的思想感情。增強學生愛國情感和使命感。

（三）課堂小結

結合板書，引導學生梳理課本線索，對本課的內容進行歸納總結，在此基本上通過PPT進行課堂練習，及時的了解學生的學習情況，鞏固學習成果。五．板書設計

甲午中日戰(zhàn)爭

↓ 戰(zhàn)敗

《馬關條約》

↓刺激 瓜分狂潮

中國半殖民化程度大大加深

第四篇：第四課甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

一、學生分析

剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、教材分析

教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

重點：黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》的內容。

難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。

教學目標

1、知識與能力

通過對本課的學習，使學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關條約》的主要內容和影響等。

通過引導學生比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析說明《馬關條約》的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

2、過程與方法

通過多媒體教學手段，播放相關錄像片斷，并提供相關圖片和動態(tài)地圖，加強教學的直觀性和真實性，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。

教師導學質疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調動學生思維的靈活性。

利用聞一多和丘逢甲的詩句，增加課堂教學的感染力。

3、情感態(tài)度價值觀

通過對本課的學習，通過學生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關條約》影響的認識，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，增強歷史責任感。學習鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統，樹立民族自尊心和自信心。認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，維護國家統一。

教學過程 [導入]

在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。

“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親！”

這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內容──甲午中日戰(zhàn)爭。

[導學]

地圖背景移動，出現三個國家：清、朝鮮、日本。引導學生學習甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。

思考，19世紀的清王朝發(fā)生了什么變化？

學生回答出，經歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象，中國已經是半殖民地半封建社會。教師引導概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

教師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路?！案母锔粡?，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？

學生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1894年，夾在兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭的機會。這一年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為甲午中日戰(zhàn)爭。

教師結合地圖作相應的戰(zhàn)爭進程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。

1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。

1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

學生閱讀相應段落，講述黃海大戰(zhàn)的經過，說出自己的感想。

教師展示黃海大戰(zhàn)的地點、時間、視頻、鄧世昌像、致遠艦部分官兵像。學生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學習鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，日本控制了制海權。

面對日軍的侵略，統治者的態(tài)度怎樣呢？學生回答，妥協退讓，避戰(zhàn)求和。教師演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片，揭露日軍罪行。學生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進攻了哪里，結果如何呢？教師伴隨著學生回答，演示日軍榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務運動劃上了句號。最終的結果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關條約》。

《馬關條約》簽訂的時間、雙方的代表、內容是什么呢？學生回答，教師出示“1895年4月”及會場、李鴻章、伊藤博文像、主要內容。結合地圖背景中的主要內容，引導學生從中國和日本（帝國主義列強）兩個角度分析影響：

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓其使京津安全直接受到威脅。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經濟價值。

日本占據遼東半島直接威脅了京津安全。占領臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。

二、賠償日本軍費白銀2億兩。

嚴重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。

這筆巨額賠款，相當于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

三、允許日本在中國開設工廠。

嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料。

四、增辟通商口岸。

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內陸。

通過上述分析，得出：《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國半殖民地化程度。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。三國干涉還遼，學生自讀。教師相應演示。

臺灣人民反抗日本殖民統治，學生自讀。教師相應演示。聯系史實認識臺灣是我國不可分割的一部分，抨擊“臺獨”。

[小結]

1895年，有人寫出這樣的對聯：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！甭撓瞪下摎w納本課主要內容。下聯又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？

本課主要內容（略）。

下聯中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統治者避戰(zhàn)求和、妥協退讓，清軍軍備廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關。

[探究]

引導學生列表比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。

[感想]

在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”

結合本課內容，說出自己的感想。

在動態(tài)出現的“不忘國恥，振興中華”字幕中結束本課。

第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

各位評委:大家好!今天,我說課的題目是義務教育課程標準實驗教材北師大版初中歷史八年級上冊第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》.下面,我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等五個方面進行說課.一、教材分析

（一）教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難,它給中國人民帶來了前所未有的恥辱,大大加深了中國社會的半殖民地化.它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭,但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮,在這以后中國更為全方位地被迫開放,并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略,是民族危機最嚴重的時期.清王朝腐朽不堪,積貧積弱現象徹底暴露,亡國之禍迫在眉睫.也正是這場戰(zhàn)爭,促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒,危機也是轉機.因此本課在教材中的地位舉足輕重,讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的.（二）教學目標

根據課程標準和教材內容及初二學生的學情,圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度,本課的目標如下: １、知識與能力

了解下列基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和簡單經過、黃海戰(zhàn)役、鄧世昌、馬關條約、列強瓜分中國狂潮的概況。

從戰(zhàn)爭經過分析中國戰(zhàn)敗的原因。

說出馬關條約給中國造成的影響。２、過程與方法

描述與圖示法，情景教學法并用。３、情感態(tài)度與價值觀

能過學習，認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本要實施對外擴張政策而一手挑起的。

鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。

清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的危險，民族危機空前嚴重。

（三）教學重點、難點

重點：黃海戰(zhàn)役中鄧世昌的主要事跡和《馬關條約》的內容及其影響。

難點：如何理解《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約。

二、學情分析

1、初二年段是課改的階段,學生的知識面較廣,個性普遍突出，因此,在課堂上,應當順應學生的特點,激發(fā)學生的積極性,讓學生主動學習.對學生的積極思維給予充分肯定,巧妙引導,從而激發(fā)學生敢想,敢說,愛說的欲望,增強學生學習的自信心.2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣,缺乏相應的主動性;另外從學生的心理角度出發(fā),他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心.因此本課要提供大量的學生感興趣的材料,從而激發(fā)學生的積極性,并養(yǎng)成自主學習的習慣.三、教學學法: 托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣.” 從激發(fā)學生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導學生思考,討論,使學生參加到教學活動中來,真正發(fā)揮學生的主體作用,對學生的想法,意見給予充分肯定,從而激發(fā)學生學習歷史的興趣.四、教學過程

1、導入新課

向同學們念詩人聞一多曾寫過這樣一首詩：我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親?？嵫椎南娜找獣袼牢伊?；賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親!——《七子之歌》提出問題：這里的“夏日”象征著哪個國家，富饒的臺灣又是怎樣被它割占的呢？學生回答后，教師指出：這就要追溯到近代史上又一次交鋒——甲午中日戰(zhàn)爭。下面，我們就來學習具體內容。

2、講授新課

教師請同學們看課本第一自然段，回答：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因和目的是什么？為什么稱：甲午中日戰(zhàn)爭？學生思考后回答，然后教師對學生的回答作進一步的補充講述。引導學生看教科書中的戰(zhàn)爭形勢圖，讓同學們自己找出戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和地點，總結戰(zhàn)爭的性質，教師加以補充說明，在這基礎上通過生動形象的語言來讓同學們來了解戰(zhàn)爭的經過和戰(zhàn)爭中的英雄人物的事跡。由于西部地區(qū)的經濟發(fā)展相對比較滯后，很多初中的多媒體教學還沒有普及，教師只能用生動形象的語言使戰(zhàn)爭的場面在學生的頭腦中展現，這也有助于發(fā)揮同學們的想象空間。提出問題:清軍為什么戰(zhàn)?。繎?zhàn)敗的結果是什么？讓學生去思考探討,最后教師加以總結，巧妙的過渡到下一個子目《馬關條約》，這是本課的重點。讓同學們閱讀教科書中的內容找出條約簽訂的時間、地點、和雙方的代表。為了使同學們熟記條約的內容，可讓同學們討論后回答《馬關條約》和《南京條約》的內容有什么相同之處和不同之處，通過分析條約的內容來闡述條約內容給中國造成的影響。不僅要讓同學們知道甲午戰(zhàn)爭的慘敗,除了暴露清政府的腐朽無能以外,還有這場戰(zhàn)爭對中國,對日本,對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣,學生以問題為導向,積極思考,開拓思路,多角度深層次地認識這一問題,有助于提高學生的歷史思維能力。通過學習本課讓同學們得到教訓與啟示：從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？,得出“落后就要挨打”的認識.從歷史中汲取教訓,這是本教學設計的初衷。讓學生們在學習了本課之后有什么感想？對我們今天有什么啟示？此是對本節(jié)課內容的升華,以史為鑒,把歷史和現實聯系起來,對我國所實施的改革開放,特別是對西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解,同時結合所學為祖國的建設出點子,加強了對學生的愛國思想育。這一系列的安排層層推進,分解進行,學生在自然當中就會作出一些理性思考。

五、板書設計

1,本課教材共分為黃海海戰(zhàn),《馬關條約》,和瓜分中國的狂潮三個子目.為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象,教學線索安排如下：

一、黃海大戰(zhàn)：

1、時間：1894年7月 地點：朝鮮豐島

2、性質

3、戰(zhàn)爭經過

二、《馬關條約》的簽訂及其影響

1.時間：1895年4月 地點：馬關 雙方代表： 李鴻章、伊藤博文 2.《馬關條約》的內容

割地、賠款、開放口岸、協定關稅 3.《馬關條約》的影響

（1）割地：進一步破壞了中國主權的完整，中華民族危機進一步加深。（2）賠款：這進一步加劇了勞動人民的負擔。（3）開放口岸： 便利了西方列強勢力的入侵。

（4）開設工廠：掠奪中國廉價的勞動力和原料，榨取高額利潤，阻礙著中國資本主義的發(fā)展。

中國社會半殖民地化的程度大大加深了。

三、瓜分中國的狂潮

2,根據以上線索，利用真實,形象,有說服力的感性材料加以佐證,使學生的理性認識得到升華和提高。充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生積極思維,從多角度探討問題。