第一篇：數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料 24中數(shù)學(xué)教研組

從2002年8月下旬開始的新課程培訓(xùn)到現(xiàn)在，初中階段的基礎(chǔ)教育課程改革，剛好經(jīng)歷一個(gè)周期。受上一屆初三年數(shù)學(xué)備課組的委托，我簡(jiǎn)單介紹一下課改三年來(lái)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)方面的一些做法及取得的一些成績(jī)。講得不對(duì)的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。

一、新、舊教材之間的對(duì)比。

原人教版的教材，是按照傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何兩個(gè)領(lǐng)域“分科編排、齊頭并進(jìn)”，分別給出各領(lǐng)域的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)（其中：代數(shù)共有13個(gè)單元，分別是有理數(shù)，整式的加減，一元一次方程，二元一次方程組，一元一次不等式和一元一次不等式組，整式的乘除，因式分解，分式，數(shù)的開方，二次根式，一元二次方程，函數(shù)及其圖像，統(tǒng)計(jì)初步；幾何共有7個(gè)單元，分別是線段、角，相交、平行，三角形，四邊形，相似形，解直角三角形，圓）。

而新的教材為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（一至三年級(jí)）、第二學(xué)段（四至六年級(jí)）、第三學(xué)段（七至九年級(jí)）。在內(nèi)容的編排上采用“混科編排、單科獨(dú)進(jìn)” 的編排方式，即：每學(xué)段都相應(yīng)地安排“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“課題學(xué)習(xí)”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、新教材的編寫特點(diǎn)。

1、每章開始時(shí)，設(shè)置導(dǎo)圖與導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。每章結(jié)尾都有小結(jié)，與原人教版初中數(shù)學(xué)教材在每一章的結(jié)尾安排有小結(jié)與復(fù)習(xí)很類似。

2、結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)設(shè)置如回憶、思考、探索、概括、做一做、讀一讀、想一想、試一試等，以及信息收集、調(diào)查研究等活動(dòng)欄目，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。如：身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)。

3、結(jié)合教材各塊內(nèi)容，穿插安排有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景、外語(yǔ)教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)算法等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體驗(yàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如：電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列。

4、按照不同要求，編制不同水平的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、實(shí)施課堂教學(xué)的一些具體做法和體會(huì)及存在的問題。

三年下來(lái)，我們幾個(gè)數(shù)學(xué)老師的總體感受是：比以前更難教。這不僅僅是因?yàn)橛行┙滩牡谝淮谓?，而是由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛實(shí)施，新的教材只能同步供應(yīng)，加之知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋式上升的，因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性老師較難把握。新教材內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵很深，涉及的面較廣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，要花很多功夫。但對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大了，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，與同伴合作交流多了，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣了，數(shù)學(xué)意識(shí)加強(qiáng)了。

（一）實(shí)施課堂教學(xué)的一些具體做法和體會(huì)

1、新時(shí)期的教育呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師以人為本，要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要尊重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄?！靶闹杏腥恕笔侵附處煾P(guān)注將來(lái)的學(xué)生，課堂上不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。要看以知識(shí)、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，當(dāng)學(xué)生走出校門，若干年后，當(dāng)他們遺忘了知識(shí)技能后在其身上留下了多少數(shù)學(xué)的精神、思想、方法。比如學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無(wú)窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。不知道老師們有沒有這樣的體會(huì)，在校時(shí)的“壞”學(xué)生，畢業(yè)后走向社會(huì)，反而是這些學(xué)生，會(huì)跟我們老師更有感情一些，所以我們更應(yīng)該做到眼中有人，心中有人。

2、重視學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。這是新課程比較強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)給予足夠的重視。我在這里舉幾個(gè)教學(xué)實(shí)例：比如在講到生活中的立體圖形時(shí)，充分利用學(xué)校的學(xué)具向?qū)W生展示，同時(shí)也要求學(xué)生搜集生活中的立體實(shí)物，拿到課堂上進(jìn)行觀察。在講到正方體的展開與折疊時(shí)，讓學(xué)生按老師要求事先準(zhǔn)備好學(xué)具，課堂上親自動(dòng)手折疊觀察，做出正方體模型。在從不同方向上看這節(jié)課上，又來(lái)觀察前面幾節(jié)課學(xué)生做過的立方體模型。比如在講到截一個(gè)幾何體時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好蘿卜等，在課堂上親自動(dòng)手截蘿卜，觀察所得到的平面，小組同學(xué)進(jìn)行交流。再比如講到乘法公式時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好大小不同的正方形、矩形紙片，組合拼成另一個(gè)正方形，利用面積的不同表達(dá)形式，得到乘法公式等等。

3、把教材使用校本化：教師在教學(xué)中，不當(dāng)教材的復(fù)印者，不把教材當(dāng)作圣經(jīng)念。要結(jié)合本地實(shí)際活用好教材。①要對(duì)教材取舍重組。例如七年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)給出深圳股票指數(shù)2002年4月26日的走勢(shì)圖，在第8頁(yè)要求學(xué)生回答三個(gè)問題。絕大部分學(xué)生和少部分教師找不到感覺。把它改編為本地某日氣溫變化曲線圖或改編為本校初中學(xué)生人數(shù)折線圖等，就能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能打破學(xué)科界限，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。②要生活體驗(yàn)教材。例七年級(jí)上冊(cè)中的三視圖，把學(xué)生的座位調(diào)整成同一型座法，使全班學(xué)生看到的左視圖、右視圖的方向一致，避免混亂。③要把熱點(diǎn)話題編進(jìn)教材。例如班干部的選舉統(tǒng)計(jì)等都可編入相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。④要發(fā)揮多媒體輔助作用。變幻的畫面，精美的圖案，使學(xué)生在享受數(shù)學(xué)美時(shí)其樂無(wú)窮。多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題提供強(qiáng)有力的工具，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí) 的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如果采用多媒體輔助教學(xué)，效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)好很多。

4、適當(dāng)安排一些活動(dòng)課?；顒?dòng)課可以在教室分小組進(jìn)行，也可以把學(xué)生帶出教室。比如瓷磚的鋪設(shè)、用正多邊形拼地板、生活中的軸對(duì)稱、黃金矩形等，都可以把學(xué)生帶到室外進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些分組討論的活動(dòng)課，例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的分類時(shí)，可以分成若干組，每組分給一些寫有數(shù)字的卡片，老師說出類別，請(qǐng)學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片；同類項(xiàng)的教學(xué)也可以采用相同的方法。

5、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須不斷更新自身的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)理論水平，其次通過隨時(shí)隨地教學(xué)反思，收集資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)，并將這種學(xué)習(xí)反思內(nèi)化為教師自身的“自覺行為”。

（二）存在問題

應(yīng)該說，新一輪課改實(shí)驗(yàn)正在我校有條不紊地向前推進(jìn)。但是，我們也應(yīng)該看到這一良好局面背后存在的問題與不足。

1、新課改實(shí)驗(yàn)，促使了教師教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，因此，先進(jìn)理念對(duì)教育教學(xué)效益的產(chǎn)出率、轉(zhuǎn)化率都還不高。

2、大班教學(xué)，對(duì)開展小組活動(dòng)，小組討論帶來(lái)一定的困難。再者，活動(dòng)中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個(gè)人組織，提出意見，有些后進(jìn)學(xué)生參與比較少，課堂技能訓(xùn)練又淡化，這部分學(xué)生一堂課下來(lái)有什么收獲？所謂讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，感覺是讓好學(xué)生發(fā)展得更好了，差的同學(xué)活動(dòng)、技能沒有得到提高。

3、由于新課標(biāo)要求要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，進(jìn)一步開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，因此各校在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上有所不同，有可能會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、由于小學(xué)階段未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的訓(xùn)練，課堂上的討論式教學(xué)場(chǎng)面難以開展和控制。有時(shí)一節(jié)課45分鐘講不完，有的一節(jié)課根本不要45分鐘，有部分教材缺乏一定的系統(tǒng)性。新教材好多內(nèi)容要從活動(dòng)中獲得體會(huì)，獲取知識(shí)，但活動(dòng)的開展后，技能訓(xùn)練就沒有時(shí)間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)卻無(wú)從下手。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新評(píng)價(jià)體系沒有出臺(tái)，一線老師對(duì)將來(lái)的升學(xué)考試如何考心中無(wú)底，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)“穿新鞋走老路”。備課時(shí)不知問題問到什么深度才算到位，出章節(jié)測(cè)試卷時(shí)不知哪方面的知識(shí)要多點(diǎn)，哪一塊占得少一點(diǎn)，心中感到?jīng)]數(shù)，書上的題目，題型又太少。想想新課程尚在實(shí)驗(yàn)階段，我們?nèi)?/p>

體老師都是實(shí)驗(yàn)老師，記錄好實(shí)驗(yàn)中的得與失，為下一階段的實(shí)驗(yàn)留下一些經(jīng)驗(yàn)，得——發(fā)揚(yáng)，失——改進(jìn)，再試驗(yàn)。

6、整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念沒有變，家長(zhǎng)需要的還是學(xué)生好的考試成績(jī)，如果不改變整個(gè)社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的觀念，基礎(chǔ)教育改革的成功將難以得到保證。

以上是我們對(duì)數(shù)學(xué)課改工作的簡(jiǎn)單回顧和思考，我們相信只要堅(jiān)持不懈，認(rèn)真面對(duì)，勇于探索，我們一定能在這次課改大潮中，立于不敗之地。

數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

24中數(shù)學(xué)教研組

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

遲營(yíng)鄉(xiāng)育才小學(xué)

袁善華2014、4、16

小學(xué)數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

遲營(yíng)鄉(xiāng)育才小學(xué)袁善華

自從我縣2014年2月12日和《中國(guó)教師報(bào)》舉行西華縣區(qū)域教學(xué)改革啟動(dòng)儀式后，在遲營(yíng)鄉(xiāng)中心校的認(rèn)真培訓(xùn)下，我對(duì)高效課堂有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了“五步三查”教學(xué)流程。在實(shí)際教學(xué)中，我積極實(shí)踐五步三查”教學(xué)模式，通過兩個(gè)多月的應(yīng)用，我感觸頗多，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的一些做法和感悟，不能稱為經(jīng)驗(yàn)，權(quán)當(dāng)與老師們探討和交流吧。

一、努力探索教學(xué)改革。

作為一名數(shù)學(xué)老師，面對(duì)教學(xué)改革加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是首當(dāng)其沖的事情，只有不斷學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上過關(guān)，才能做一名合格的課改教師，首先從自身知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)提高著手，嚴(yán)格要求自己，從深入研究教材，吃透教材抓起，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，我還常把教改中困惑的問題記錄下來(lái)，利用課余時(shí)間向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，尋找問題的最佳方法，直到問題解決的清晰明了。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我經(jīng)常要求學(xué)生：會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)自己做作業(yè)，會(huì)傾聽他人的展示與質(zhì)疑。并告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)法代替。會(huì)自主學(xué)習(xí)：即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括：仔細(xì)觀察，認(rèn)真做事，善于總結(jié)，獨(dú)立思考，提出問題，合作學(xué)習(xí)等。我經(jīng)常要求學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)要準(zhǔn)備演草紙，寫作業(yè)時(shí)寫上題號(hào)，不用涂改液。

會(huì)自己做作業(yè)：先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，不亂涂亂畫，尤其對(duì)于計(jì)算題,學(xué)生往往容易出錯(cuò),我認(rèn)為不只是單純的粗心問題,而是計(jì)算方法掌握不夠,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,于是我要求學(xué)生每次做完后都自我批改,慢慢的學(xué)生逐步養(yǎng)成了做題認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣,計(jì)算出錯(cuò)率也大大降低了。

傾聽他人的展示與質(zhì)疑：即細(xì)心傾聽老師的講解，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，全神貫注，集中精力。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)，發(fā)揮數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)的作用。

在新課改的氛圍中，小組建設(shè)發(fā)揮著催化劑的作用。小組建設(shè)好了，班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)及良好的班風(fēng)就可以形成。小組之間在課堂上公平競(jìng)爭(zhēng)，激烈質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的氛圍才能保證。對(duì)小組經(jīng)常開會(huì)、對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀課改組組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)公示，在每周例會(huì)上對(duì)優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)獎(jiǎng)品。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為教學(xué)改革工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了意想不到的效果。

四、結(jié)合小組建設(shè)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

在同學(xué)們的幫助下，在合作學(xué)習(xí)中培優(yōu)補(bǔ)差正是課改的初衷，小組中的學(xué)習(xí)對(duì)子，在對(duì)學(xué)、群學(xué)中合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)際上在不知不覺中進(jìn)行了培優(yōu)補(bǔ)差。

五、堅(jiān)持實(shí)踐五步三查的教學(xué)流程。

在實(shí)踐“五步三查”教學(xué)流程時(shí)，往往完不成教學(xué)任務(wù)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)把握不清。師生互動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)每次都互動(dòng)，有的同學(xué)一言不發(fā)，把課堂變成了幾個(gè)同學(xué)的表演，針對(duì)這些情況，我們數(shù)學(xué)

教研組通過多次討論，對(duì)于完不成教學(xué)任務(wù)的問題，證明對(duì)“五步三查”教學(xué)流程還不熟練。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)把握不清的問題，我們認(rèn)為可以根據(jù)課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容多少靈活掌握。有的同學(xué)每次都互動(dòng)，有的同學(xué)一言不發(fā)，把課堂變成了幾個(gè)同學(xué)的表演的問題，我們?cè)诎嗉?jí)展示時(shí)有意的提問不愛互動(dòng)的同學(xué)，平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，使他們樹立自信心，通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，互動(dòng)的同學(xué)多了，大膽質(zhì)疑的同學(xué)多了。通過努力，我們教研組的全體教師對(duì)“五步三查”教學(xué)流程熟練了，得心應(yīng)手了。

六、和學(xué)生交朋友。

高爾基有句名言：誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子，孩子對(duì)老師的感情深淺，取決于老師對(duì)孩子愛的多寡。課改前，上罷課我就回辦公室，師生關(guān)系一般；課改后，我有意的和同學(xué)們玩，問他們的家庭、愛好、學(xué)習(xí)、理想，漸漸的同學(xué)們不再怕我了，師生關(guān)系親近了，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成了快樂事。

總之，我感覺課改后同學(xué)們更有精神了，師生關(guān)系和諧了，課堂氣氛活躍了，同學(xué)們說話更有條理了，個(gè)性更張揚(yáng)了。

遲營(yíng)鄉(xiāng)育才小學(xué)袁善華2014-4-16

第三篇：數(shù)學(xué)課改

要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機(jī)械地講解，課下學(xué)生被動(dòng)乏味的模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生從課上到課下都必須主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，使教師的角色變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、教師教學(xué)中要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”，要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

1、教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。有時(shí)候教材中只有練習(xí)題并沒有類似例題，教師應(yīng)針對(duì)這類問題自行設(shè)計(jì)。并經(jīng)常設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的問題，用實(shí)例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。有很多知識(shí)教師可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式寫出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。有些知識(shí)非常抽象，如果教師只是被動(dòng)的講授，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)特別的空洞乏味，進(jìn)而可能失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣，更談不上興趣的問題了，此時(shí)，教師可以通過各種資源搜集大量資料，名人典故等都會(huì)很大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)中教師要有正確的“角色觀”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者

面對(duì)新課程，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1、新課程下要求數(shù)學(xué)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

2、新課程要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。讓學(xué)生分組動(dòng)手,教師觀察學(xué)生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時(shí)了解了學(xué)生在探索合作過程中的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。這樣，教師在教學(xué)中也會(huì)學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也會(huì)把教師當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流。

4、教師應(yīng)擺正一種觀念：教師始終引領(lǐng)教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。通過聽很多教師的課，包括聽很多老教師的課，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：教師放羊了。所謂的放羊就是：教師不能有效控制教學(xué)局面，學(xué)生在沒有目標(biāo)，散漫的狀態(tài)下胡亂的學(xué)習(xí)，這樣的課堂看似非常熱烈，但是教學(xué)效果很不均勻，很不好。

三、教師教學(xué)中要有健康的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，教師在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

此外，教師教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生的“全面發(fā)展觀”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是淡化考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多幾只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青

第四篇：數(shù)學(xué)課改反思

2015－2016學(xué)第二學(xué)期數(shù)學(xué)課改反思 大槐鎮(zhèn)中心小學(xué) 李艷芬

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅婢途唧w談?wù)務(wù)n改帶來(lái)的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠(chéng)服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對(duì)孩子們的夸獎(jiǎng)和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師走上了一條“問題??設(shè)計(jì)??行動(dòng)??反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。書寫教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思。在撰寫教學(xué)案例的過程中，教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！笆箤W(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。

4、學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。課改中，教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊(cè)“估一估，量一量”中的對(duì)學(xué)生很抽象，要求過高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第五篇：數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

學(xué)生進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上，一敗再敗后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，一蹶不振。這種現(xiàn)象在現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍，在進(jìn)入新課程改革后尤其嚴(yán)重，家長(zhǎng)、學(xué)生相當(dāng)苦惱。主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、初、高中教材間梯度過大

考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)層面，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義；初中教材對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高中教材一開始就是集合、映射等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，緊接著就是函數(shù)，而且很多是抽象函數(shù)，注重邏輯思維和分析理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又較高。教材概念多、符號(hào)多，定義嚴(yán)格，論證要求高。此外，內(nèi)容也多，特別是新教材，跟以往相比增大了容量，還壓縮了課時(shí)，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中。這些都是高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。

二、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

盡管課程改革在初中階段已進(jìn)行了兩年，但是受中考升學(xué)指標(biāo)的影響，相當(dāng)一部分初中的數(shù)學(xué)仍主要是以教師為主體，學(xué)習(xí)時(shí)間（包括晚自習(xí)）都由教師全程包辦，學(xué)生有很強(qiáng)的依據(jù)心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)為沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，課上忙于記筆記，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容，課后忙于應(yīng)付作業(yè)，甚至是通過背誦解題步驟或常見題目的解題結(jié)果來(lái)獲取考試的好分?jǐn)?shù)，而是不首先消化所學(xué)內(nèi)容。一句話，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得較被動(dòng)。而高中則不然，特別是新課程改革提出了“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，高中數(shù)學(xué)布置的課堂作業(yè)并不多，課后大量時(shí)間主要是留給學(xué)生消化吸引當(dāng)天功課，完成相關(guān)練習(xí)，并根據(jù)自身實(shí)際情況做針對(duì)性的調(diào)整補(bǔ)充，而許多學(xué)生在這方面能力較差，還像初中那樣，以為課堂作業(yè)完成上交就萬(wàn)事大吉，這當(dāng)然與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求出入較大，效果也可想而知。

三、學(xué)生不能適應(yīng)課程整合的要求

新課改的重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了課程整合，數(shù)學(xué)加強(qiáng)了與計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等諸多學(xué)科的橫向聯(lián)系，特別是大量增加了用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型題目，涉及日常生活、天文體育等諸多領(lǐng)域，如潮汐問題、壘球問題等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求較高，不少學(xué)生搞不懂題意，無(wú)從入手。學(xué)生知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)不強(qiáng)也是新課標(biāo)推進(jìn)的瓶頸之一。

針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)調(diào)研，認(rèn)為課采取一些切實(shí)可行做法。

1.注重搞好初、高中之間的教學(xué)銜接。

高中數(shù)學(xué)教師要多研究初中教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上要把握好難易度，做好由具體到抽象的過渡轉(zhuǎn)換，注意循序漸進(jìn)，切不可在學(xué)生剛進(jìn)入高中就來(lái)下馬威，一棍子打懵，讓學(xué)生喪失信心。特別是新教材已注意到這個(gè)問題，降低了難度，拓寬了知識(shí)面，不能再按照以往的方法組織教學(xué)，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)中根據(jù)新課程特點(diǎn)，結(jié)合了多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從初中知識(shí)開始來(lái)研究函數(shù)，注重分析，逐步過渡，從學(xué)生接受情況看，效果還不錯(cuò)。

2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和新課示關(guān)于自主學(xué)習(xí)的要求，筆者在學(xué)生進(jìn)入高中就著力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的力度。筆者對(duì)學(xué)生提出了“課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)鞏固、解決疑難、歸納整理、反復(fù)學(xué)習(xí)和總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生的課后時(shí)間作了分解，每天下課前布置好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生花不少于15分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前自學(xué)，上課著重聽教師講課的思路，解決自學(xué)時(shí)的疑難問題，這樣能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，確保較好的課堂效率。課后做好針對(duì)性的鞏固強(qiáng)化，對(duì)疑難問題、易錯(cuò)題型、解題技巧以及一些經(jīng)典題目要求學(xué)生用專門的記錄本進(jìn)行歸納整理，以便日后經(jīng)常拿出來(lái)看看，加深理解記憶，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的，長(zhǎng)期堅(jiān)持使所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”，由“活”到“悟”，真正內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心深處并能應(yīng)用到實(shí)際解題中。

3.拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)新課程一改以往純數(shù)學(xué)理論和習(xí)題的布局，增加了大量的實(shí)踐型題目，這就要求在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題之前首先要讀懂題目要求，有的甚至還要建立數(shù)學(xué)模型，而眾多的應(yīng)用題還是學(xué)生所沒有涉及過的，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出考驗(yàn)，當(dāng)然這也是素質(zhì)教育所希望達(dá)到的結(jié)果。在這方面，教師和學(xué)生都得充電，都得加強(qiáng)一些課外學(xué)習(xí)，如可通過與其他學(xué)科相互溝通、指導(dǎo)讀書、講座座談等形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也符合新課程合作探究的要求。