第一篇：醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

邵祝燕

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州 310053）

摘要：設(shè)計(jì)了多種適用于醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的集知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的典型工作任務(wù)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目的是為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，提高職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；醫(yī)學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

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文章編號：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能夠利用計(jì)算機(jī)解決醫(yī)學(xué)工作中的實(shí)際問題。但在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中普遍還存在著以下弊端：理論課“滿堂灌”，枯燥無味；學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊；走上工作崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差等。面對存在的問題，筆者在近9年的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地摸索從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面對該課程進(jìn)行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。1何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路/方法/操作和結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的采用，使教學(xué)內(nèi)容以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)方法的采用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的老套路，在教學(xué)過程中，通過若干個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的重新建構(gòu)[1]。2 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

對Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)為一個(gè)綜合性任務(wù)，設(shè)計(jì)的原則是跟學(xué)生的醫(yī)學(xué)工作相關(guān)的開放性任務(wù)，再把綜合性任務(wù)分解成多個(gè)小的子任務(wù)，子任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是包含大綱所要求的所有知識點(diǎn)，最后同學(xué)上交完成的任務(wù)。任務(wù)在設(shè)計(jì)上注重把能力的培養(yǎng)放在主要位置，任務(wù)在完成過程中學(xué)生可通過教師或同學(xué)獲得幫助，另外安排一定時(shí)間，教師組織課堂及時(shí)交流、展示和討論，教師對學(xué)生的作品及時(shí)做出反饋、評價(jià)。例如：讓學(xué)生制作一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，要求網(wǎng)頁上設(shè)置有滾動(dòng)字幕、背景圖片及背景音樂等網(wǎng)頁元素，設(shè)置相關(guān)的動(dòng)態(tài)效果及超鏈接等，其它由學(xué)生自由發(fā)揮。在設(shè)計(jì)PowerPoint演示文稿任務(wù)的時(shí)候，給定綜合任務(wù)及子任務(wù)要求，其它由學(xué)生自由發(fā)揮并組織小規(guī)模的班級PPT比賽等一些實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

最后通過不斷摸索總結(jié)研究設(shè)計(jì)得到一套適合于醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基于開放性典型工作任務(wù)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的實(shí)踐，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，最終提高醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的職業(yè)能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐 3.1 教學(xué)內(nèi)容

對于要從事醫(yī)院管理和醫(yī)院臨床等工作的學(xué)生來說，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，最遲在進(jìn)入工作崗位之前，學(xué)習(xí)并熟悉醫(yī)院信息系統(tǒng)HIS的各項(xiàng)基本功能，了解和熟悉現(xiàn)代化醫(yī)院的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程是非常有必要的[2-4]。

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet綜合任務(wù)教學(xué)內(nèi)容外，另外還增加了“基層醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我校自編教材《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程》，教學(xué)中以浙江飛易特公司的1+1醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（H1HIS）為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作。該系統(tǒng)最主要的特點(diǎn)就是操作簡便、快速，軟件界面通俗易懂，能在較短的時(shí)間內(nèi)使醫(yī)院成功實(shí)施。該系統(tǒng)俗稱HIS系統(tǒng)，即醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于中小醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、私營及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等。通過該教學(xué)內(nèi)容的安排，目標(biāo)是使學(xué)生可以更快地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和入職工作，縮短適應(yīng)工作的實(shí)間，為醫(yī)療單位輸送合格人才。3.2任務(wù)的具體設(shè)計(jì)及實(shí)踐

以下以PowerPoint2003軟件操作舉例來分析典型工作任務(wù)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐：本操作軟件的綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生制作完成一個(gè)與自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)主題的演示文稿，表1中列舉了演示文稿的綜合任務(wù)設(shè)計(jì)及分配的8個(gè)子任務(wù)，表2列出了綜合任務(wù)中“動(dòng)畫設(shè)置”子任務(wù)的8個(gè)具體要求。表2中子任務(wù)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容給出具體要求，但是具體每個(gè)學(xué)生可以選擇設(shè)置不同的內(nèi)容與效果，因此對于這樣一個(gè)綜合性的開放性的演示文稿任務(wù)，最后每個(gè)同學(xué)交上來的作品都是唯一的，但都又可以按照教學(xué)大綱的要求確保每個(gè)知識點(diǎn)的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任務(wù)”設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)一個(gè)與自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)主題的演示文稿，包括以下8個(gè)子任務(wù)：（附考核分?jǐn)?shù)）一 創(chuàng)建演示文稿子任務(wù)（10分）二 幻燈片板式設(shè)計(jì)子任務(wù)（10分）三 幻燈片格式設(shè)置子任務(wù)（20分）

四 幻燈片中對象元素的插入操作子任務(wù)（10分）五 動(dòng)畫設(shè)置子任務(wù)（20分）

六 幻燈片切換效果設(shè)置子任務(wù)（10分）七 演示文稿超級鏈接設(shè)置子任務(wù)（10分）八 頁面設(shè)置子任務(wù)（10分）

表2 演示文稿典型工作任務(wù) “動(dòng)畫設(shè)置子任務(wù)”設(shè)計(jì)

五動(dòng)畫設(shè)置子任務(wù)設(shè)計(jì) 子任務(wù)的設(shè)計(jì)也具有開放性特點(diǎn)：（附考核分?jǐn)?shù)）1.2.3.4.5.6.7.8.對任意一張圖片設(shè)置“進(jìn)入”動(dòng)畫效果（2分）對任意一張圖片設(shè)置“強(qiáng)調(diào)”動(dòng)畫效果（2分）對任意一張圖片設(shè)置“退出”動(dòng)畫效果（2分）

對任意一張圖片設(shè)置“動(dòng)作路徑”動(dòng)畫效果，并設(shè)置動(dòng)畫出現(xiàn)的方向及速度（3分）

對其中一個(gè)動(dòng)畫效果設(shè)置動(dòng)畫的聲音（3分）

對其中一個(gè)動(dòng)畫效果設(shè)置動(dòng)畫播放后的效果（3分）設(shè)置其中一個(gè)動(dòng)畫開始的方式（3分）

任選一張幻燈片設(shè)置任意一種動(dòng)畫方案（2分）

3.3考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法往往對學(xué)生操作能力的測試與評價(jià)不夠，不能全面測評學(xué)生的實(shí)踐技能。基于這種新型的教學(xué)模式，適合的考核方法才能更好的促進(jìn)教學(xué)，因此，我們采用“任務(wù)評價(jià)”的考核方法，即對每一章完成的任務(wù)進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果由三塊內(nèi)容組成：最終作品的考核、子任務(wù)的考核及學(xué)生互評，對于三個(gè)考核內(nèi)容分別設(shè)定一定的比例，突破了傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式。對于最終作品的考核，考核方法為對額外完成的一些操作內(nèi)容以及作品的整體性、美觀性等進(jìn)行考核。子任務(wù)的考核采用量化評價(jià)的方法進(jìn)行考核，根據(jù)每一項(xiàng)完成的情況評定成績。首先制定量表，定制的原則是根據(jù)“對評價(jià)起重要作用的要素”以及任務(wù)的重要性、難易度進(jìn)行量化，例如表1中對于演示文稿的制作共分8個(gè)子任務(wù)，先對每個(gè)子任務(wù)進(jìn)行考核分?jǐn)?shù)分配（如表1），再對每個(gè)子任務(wù)的具體要求分配考核分?jǐn)?shù)（如表2）。“任務(wù)評價(jià)”考核方法注重學(xué)生掌握知識、獲得操作能力的評價(jià)，重視考查學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。4 教學(xué)成效

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果：（1）每次評出優(yōu)秀任務(wù)進(jìn)行課堂展示，通過比較學(xué)生作品整體質(zhì)量提高明顯。（2）對我校筆者任教的2009級護(hù)理0949—0952班和藥學(xué)0964—0967班為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行比較，藥學(xué)班作為試驗(yàn)組接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，護(hù)理班作為對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，以浙江省計(jì)算機(jī)等級一級考試成績的平均成績、通過率及優(yōu)秀率為對比項(xiàng)，結(jié)果見表3。從表3可以看出，接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的藥學(xué)0964—0967班的通過率及優(yōu)秀率明顯要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的班組。表3 接受兩種教學(xué)方式的計(jì)算機(jī)一級考試結(jié)果的比較

試驗(yàn)組（115人）對照組（121人）平均成績 75.75 67.28

通過率 95.65% 80.67%

優(yōu)秀率 19.13% 5.04%（3）對于接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的115名學(xué)生做抽樣問卷調(diào)查，共收到有效問卷112份。其中93位同學(xué)更接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，只有19位同學(xué)選擇傳統(tǒng)的授課方式。98位同學(xué)認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更能提高自己的計(jì)算機(jī)操作能力。

綜上所述，通過以醫(yī)學(xué)相關(guān)的典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，每次學(xué)生完成任務(wù)后都是一個(gè)完整的作品，每個(gè)作品都是唯一的，具有開放性的特點(diǎn)。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，同學(xué)們提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，教學(xué)成效明顯。因此，該教學(xué)模式不僅可以更好地提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，更是努力為醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)合格人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫超.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程“層次推進(jìn)式”教學(xué)模式的探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(6)：594-597.[2]李包羅.醫(yī)院管理學(xué)-信息管理分冊[M].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.[3]中國醫(yī)院協(xié)會(huì)信息管理專業(yè)委員會(huì)，埃森哲咨詢公司.中國醫(yī)院信息化發(fā)展研究報(bào)告（白皮書）[R].2008.[4]王世偉，周怡.醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)教程[M].北京：中國鐵道出版社，2006.附：

作者簡介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，碩士講師。研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和科研

聯(lián)系方式：***，122023040@qq.com，杭州市濱江區(qū)濱文路481號浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，310053

第二篇：開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

摘要：通過對目前計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)文化已全面滲透于我們的日常生活，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)已成為大學(xué)生必備的技能之一。在我國，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭議和批評。最近，不少學(xué)者提出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已成為大學(xué)教育方法的主導(dǎo)趨勢[1-2]。在培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需求下，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”的需要，特別在大學(xué)教育中，更加注重學(xué)生對知識自主探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。其中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式[4-5]。該教學(xué)方法完全體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以提高學(xué)生知識掌握與技能應(yīng)用為暗線的基本特征。本文在我校“新產(chǎn)業(yè)”大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求下，以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)，教師輔助協(xié)同，提出開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探索。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)搜索數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，為以后使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也遇到不少挑戰(zhàn)。其中不少基礎(chǔ)課老師反映“不知道如何教”，而學(xué)生在課堂上差強(qiáng)人意，認(rèn)真聽課并能與教師互動(dòng)的比率不到70%。隨著智能信息時(shí)代的推進(jìn)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越明顯。通過調(diào)查分析，主要原因體現(xiàn)在以下?贅齜矯媯?

1）學(xué)生普遍對課程重視不夠

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識課程，針對大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)。這類學(xué)生剛從高考緊張學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，心里或多或少呈現(xiàn)出的膨脹狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容一般獨(dú)立于某個(gè)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識，因此學(xué)生普遍表出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣度不高，課堂上表現(xiàn)懶散。

2）學(xué)生分析和解決問題的能力薄弱

大學(xué)一年級學(xué)生剛從高中應(yīng)考式教育中脫離出來，習(xí)慣被老師“牽”著走。在教學(xué)過程中，老師布置書本外練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性以“書本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已逐步全面完善，利用手機(jī)等上網(wǎng)工具能時(shí)時(shí)刻刻從網(wǎng)上獲取相關(guān)答案，但學(xué)生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學(xué)內(nèi)容難以跟上信息時(shí)代的發(fā)展

目前的信息化時(shí)代正處于高速發(fā)展的階段，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識也隨著發(fā)生著日新月異的變化。現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容的版本更新，由于撰寫和出版等各種因素，學(xué)生的教材內(nèi)容往往滯后于最新的信息技術(shù)知識，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）教學(xué)考核形式單一化

為適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革步伐也一直在進(jìn)行中。傳統(tǒng)的考核形式以期末考試成績?yōu)橹?，平時(shí)表現(xiàn)為輔，難以真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平時(shí)上課應(yīng)付任務(wù)，考試前臨時(shí)抱佛腳就能通過考試，而部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生卻需要在考前花大把精力準(zhǔn)備，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習(xí)題輔助為主，學(xué)生按部就班地完成教師的操作，無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對大學(xué)一年級學(xué)生，如果讓學(xué)生完成獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，從設(shè)計(jì)到制作、講授PPT等步驟，可能會(huì)由于無法完成任務(wù)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。因此本文提出對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂外大作業(yè)入手進(jìn)行探討，提出以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）以開放式作業(yè)取代傳統(tǒng)的客觀題和主觀題

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以客觀題和主觀題（簡答題）為主，由于這類作業(yè)存在答案的絕對性、形式的單一性等問題，導(dǎo)致任課教師給出的評價(jià)形式單一，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)可以結(jié)合日常生活中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)布置。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識階段，可以根據(jù)應(yīng)用需求讓學(xué)生提出購買電腦的相關(guān)配置等。

2）以學(xué)生為主體，尋找問題，布置任務(wù)

在信息時(shí)代高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)知識也在日新月異地翻新，任課教師無法完全掌握最新信息知識。因此，開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目的將傳統(tǒng)的以教師希望學(xué)生掌握什么，轉(zhuǎn)換為學(xué)生希望學(xué)到什么。根據(jù)任課教師設(shè)定的目標(biāo)和范圍，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）以學(xué)生為主體，分組討論，查找分析問題答案

開放式作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳選擇。通過開放任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過分組形式自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，開拓思維，充分挖掘?qū)W生在不同層次方向的學(xué)習(xí)潛力。將傳統(tǒng)局限于書本上翻尋答案，轉(zhuǎn)換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

4）以學(xué)生為主體，結(jié)合任課教師建議對答案進(jìn)行評價(jià)

以分組的形式對答案進(jìn)行講解，讓全班同學(xué)以自己的理解程度對答案進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)結(jié)合任課教師的意見，以學(xué)生對作業(yè)的完成程度、作業(yè)分析詳細(xì)度、分析深度、對問題思考的角度、對問題思考的擴(kuò)展程度等進(jìn)行多元化的評價(jià)，真正地客觀、公正體現(xiàn)出每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

為了使開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠更有效地實(shí)施，從總體上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題：

1）開放式作業(yè)布置需系統(tǒng)、科學(xué)

教師在明確開放式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和基礎(chǔ)要求基礎(chǔ)上，需系統(tǒng)、科學(xué)布置開放式任務(wù)，制定開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，既不能難度太高，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性；也不能過分降低難度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生難以發(fā)揮其水平。

2）任務(wù)分組需合理

在布置開放式作業(yè)后，學(xué)生以自主分組的形式完成任務(wù)。在分組過程中，教師需要考慮每位學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行分組結(jié)合，使其能夠保?C學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，發(fā)揮其個(gè)人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

在開放式任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，任課教師的角色相對于傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務(wù)教師需通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證任務(wù)的設(shè)計(jì)因材施教，難易程度適中，真正地做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施效果

本次選取我校2017級力學(xué)班學(xué)生（45人）作為開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對象，并將其與未開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的2016級力學(xué)班（45人）進(jìn)行對比分析，具體從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)和期末成績的平均值進(jìn)行比較，結(jié)果如圖1所示。從圖中可看出，2017級力學(xué)班的學(xué)生表現(xiàn)都優(yōu)于2016班力學(xué)班學(xué)生，尤其是在課堂表現(xiàn)方面，認(rèn)真聽課率達(dá)到85%以上。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對比說明，學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效，因此本文在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革中提出學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以布置開放式任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)“我要學(xué)”，分組協(xié)作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)模式的實(shí)施效果來看，開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我們將對該模式繼續(xù)探討，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定更符合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷補(bǔ)充和完善。

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第三篇：醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)五要

醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)五要

藺多鑫1，蒲文靜2

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校:1信息中心；2基礎(chǔ)教學(xué)部，甘肅平?jīng)?744000）

摘要：在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨著計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)圖像處理與圖像識別等技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日漸成熟，使得《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共課的地位顯得日益重要，本文以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》為例為例, 介紹醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)五要素。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)；五要

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨著計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)圖像處理與圖像識別等技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日漸成熟，使得《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共課的地位顯得日益重要，但由于受到長期以來在醫(yī)學(xué)高職高專教學(xué)過程形成的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)、可有可無是公共”觀念的影響，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的受重視程度不高；而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，高校新生的計(jì)算機(jī)水平兩級分化現(xiàn)象逐年凸顯，主要表現(xiàn)為城市生源和農(nóng)村生源之間的差異以及男生和女生之間的差異[1]。因此，如何上好一節(jié)計(jì)算機(jī)課是每位老師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

在現(xiàn)有教學(xué)資源和環(huán)境得不到較大提高和改善的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是行之有效的做法，因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化課程改革的載體[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程[3-4]。教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)可以使教師把理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教育現(xiàn)象[5]。因此，筆者以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》為例，對如何做好醫(yī)學(xué)高職高專

計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)和需要注意的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了五個(gè)方面的探討。

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)用例、努力激發(fā)學(xué)生興趣

人們常說：“興趣是最好的老師”。我校的學(xué)生為高中起點(diǎn)普通專科學(xué)生，大部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對office系列辦公軟件的基本概念及操作技能有了初步的掌握。因此，為了在教學(xué)中不照搬照抄課本，不讓學(xué)生感覺到是高中學(xué)習(xí)的重復(fù)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，必須積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，逐層深入，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容。

在PowerPoint2003演示文稿動(dòng)畫設(shè)置這一節(jié)，考慮到大多數(shù)學(xué)生都曾游覽過崆峒山，所以選用《四季崆峒山》動(dòng)畫短片作為教學(xué)用例，通過對春、夏、秋、冬不同時(shí)節(jié)崆峒山的描述達(dá)到對平?jīng)鎏?、地、人的贊美和對山、水、情的歌頌。這樣，在無形中開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校、熱愛祖國大好河山的愛國情操。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，幫助而不幫辦

雖然說現(xiàn)在的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但具體制作、實(shí)踐還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在完成一個(gè)具體任務(wù)的過程中對整體操作設(shè)計(jì)規(guī)劃缺乏合理性，隨意隨性操作的現(xiàn)象比較普遍。因此，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在上課前為學(xué)生設(shè)計(jì)一份主題勾選表格，將同學(xué)

將要制作的短片中主題表達(dá)的重要程度分為1、2、3、4四個(gè)等級，1為籠統(tǒng)簡單，2 則比較詳細(xì)，3是非常詳細(xì)，需要包含數(shù)據(jù)或事實(shí)，4表示是重點(diǎn)主題，有特寫鏡頭，讓學(xué)生在相應(yīng)等級所對應(yīng)的單元格內(nèi)進(jìn)行勾選，借助表格的幫助，將“崆峒山”多媒體作品可能包含的主題依照表達(dá)的側(cè)重進(jìn)行分類，讓每位學(xué)生都能充分自主地選擇，從而有目的地運(yùn)用各種動(dòng)畫設(shè)置方法設(shè)計(jì)出自己的主題，避免了“猴子釣魚”式的簡單模仿。

3.抓兩頭、帶中間，合理分組解決兩級分化問題

在教學(xué)中，將全班學(xué)生按照計(jì)算機(jī)操作水平平均分為5個(gè)組，這樣既能滿足好學(xué)生的成就感，又能消除差學(xué)生的自卑心理。要求每組學(xué)生在30分鐘以內(nèi)，完成一段動(dòng)畫短片的制作，并走到學(xué)生中間，對它們操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以糾正，幫助它們完成設(shè)計(jì)任務(wù)。本環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的好勝心，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，在類似于游戲的設(shè)計(jì)中加深了學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

4.充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)功能、為教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向

評價(jià)是教師檢查教學(xué)效果的重要手段[6]，是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。為了能夠較好地完成課堂教學(xué)評價(jià)，在課前設(shè)計(jì)了評價(jià)打分表，將學(xué)生完成的任務(wù)分為主題表現(xiàn)、設(shè)計(jì)技巧和創(chuàng)意新穎三個(gè)方面。組織各組學(xué)生對剛才的操作做總結(jié)匯報(bào)，發(fā)放評價(jià)打分表，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行打分，在匯報(bào)過程中，對每組正確合理的操作、設(shè)置給予及時(shí)的肯定，不科學(xué)的方法則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)，為各組打分。通過學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對成績進(jìn)行肯定，是激勵(lì)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。因此，人性化的評價(jià)是搞好課堂教學(xué)的助推劑。

5.抓住靈感綻放的瞬間，為創(chuàng)意插上騰飛的翅膀

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須要有創(chuàng)新的課堂。在充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，更是離不開教學(xué)靈感。教學(xué)靈感是師生在教學(xué)過程中最具有創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。因此，在日常的教學(xué)過程中，必須注重積累自己和學(xué)生的一些好的想法，即便這些想法暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)，也要找一個(gè)本子把這些好的想法記錄下來，留作以后之用。

“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水?！睈凼侨祟惖挠篮愕脑掝}，愛更是教育的靈魂和生命，愛是架構(gòu)師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，沒有愛就沒有教育。只有“愛”才是做好教學(xué)工作的源動(dòng)力。為了這份愛，教師應(yīng)該逐漸走下講臺，走到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；課堂應(yīng)該逐漸從充滿嚴(yán)肅氣氛的教室擴(kuò)展到校園、社會(huì)和學(xué)生生活的每一個(gè)空間，緊緊植根于社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際；課堂教學(xué)應(yīng)該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開放和富于個(gè)性，從而變得越來越鮮活和富有生命的活力....新的歷史時(shí)期，賦予教師新的任務(wù)。優(yōu)秀的教師必須學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待教育，必須用獨(dú)到的眼光審視教材，必須用與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使每位任課教師對所授內(nèi)容更加清晰，對所用教學(xué)方法更為明確，對學(xué)生的定位更加準(zhǔn)確，可使教師的業(yè)務(wù)水平不斷加強(qiáng)提高，更好地完成教學(xué)工作[7]。

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第四篇：試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會(huì)降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在WORD中的應(yīng)用。

我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，就會(huì)專心的去聽課，對老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會(huì)更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。在講課前，我會(huì)找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。

在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì)成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料?！边@個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識包括從文件的頁面設(shè)置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過講解如何制作“個(gè)人簡介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識。學(xué)生通過自己的努力和老師的指導(dǎo)來完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對所接觸到的知識如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì)舉一反

三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”等，則不宜采用。

(2)適當(dāng)“留白”。所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們善于舉一反

三、觸類旁通。

(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動(dòng)手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。

結(jié)束語

案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過對案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

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第五篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價(jià)

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價(jià)法，有觀察和測定結(jié)果評價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價(jià)，能評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個(gè)人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。